Proyecto Sintesis (Tarde)

8/19/2019 Proyecto Sintesis (Tarde)

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LA AUTORREGULACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Realizado por:

Profesora: María Constanza Cano

Curso: Seminario Proyecto Síntesis I

Licenciatura en Lenguas Extranjeras

ni!ersidad Santiago de Cali

"R"#$% PE#&ES '(%# "R&#)"$" C"ICE)% 'E##I*ER+ERM)E, RE#&ERI" C"RL%S (ER#"# *L%R "RI,"+"LE&" S("+ELI $"I&"# M-%, '(%"# )"#IEL $%ME, +R".% /"RE# $ERRER% S"LI#"S LIS" *ER#"#)" $&M"## *REIRE M"RI" *ER#"#)" '"R"MILL% PRECI")% 0E#I*ER L"SER#" $&IERRE, %L$" CECILI" L%,"#% RI%S )I"#" M"RCEL" LCMI "RI," &I"#" P"&RICI" M-%, #"R."E, '%IL0# /"&(ERI#E PER)%M% )EL$")% ."LERIE PL"&" S"".E)R" (IL"R0 "#)RE" PRECI")% C%RRE" /"&(ERI# ."#ESS" R"M%S P%R&%C"RRER% #ILS%# R%)RI$E, R%'"S M"RI" "LE'"#)R" S"L","R "R+%LE)" C"MIL%S"LI#"S ,"+"L" $S&".% ")%L*% S"#C(E, ."LE#CI" "#$EL" /"RI#" ."LE#CI" "RI"S 0LEI)0 ."LE#CI" %.IE)% *R"#CISC% '".IER .ILL")" ."LLE'% )I"#" M"RCEL" ,"P"&" ME'I" LI#)" /"&(ERI#E ,L"$" CER%# L, "#$EL"



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La autorregulaci1n 2se refiere al grado en 3ue un alumno tiene un papel acti!o en

el proceso de su propio aprendizaje4 tanto a un ni!el metacogniti!o4 moti!acional y

conductual54 la capacidad 3ue tiene para afrontar las diferentes estados cogniti!os3ue desarrolle el estudiante tanto en su rendimiento como en su desempe6o

futuro7

Resultantes de los estudiantes 3ue no tienen autorregulaci1n

8 )esinter9s8 )esorden8 Se atrasan

Por ello cuando un estudiante tiene un eminente ni!el de autorregulaci1n4 se auto8

e!ala4 auto8moti!a4 auto8monitorea y auto8dirige4 es una persona con criterio4

aut1noma y flexi;le 3ue puede adaptarse a diferentes contextos o situaciones 3ue

se le presentan7

Es importante resaltar 3ue4 es necesario 3ue al alumno se le incenti!e y propicie

campos en los 3ue pueda desarrollarse plenamente< entonces4 es cuando nospreguntamos pues4 3uienes no progresan en este proceso de instrucci1n4

presentar=n dificultades para reconocerse y aprender los diferentes contenidos7

Por esta raz1n se lanza la siguiente pregunta de in!estigaci1n:

>Cómo desarrollar la autorregulación para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes de primer semestre de Licenciatura en lenguas extranjeras de la USC

periodo 2011A-2011B?

JUSTIFICACIÓN



El desarrollo de esta in!estigaci1n es importante por3ue nos ayuda a encontrar y

desarrollar nuestras ?a;ilidades a ni!el meta8cogniti!o4 sa;iendo 3ue 9sta es

nuestra capacidad de auto8regulaci1n y de mejorar nuestro propio aprendizaje7

)espu9s de conocer todos estos factores4 es importante lograr un efecto positi!o

en cada uno de los estudiantes de Licenciatura en Lenguas Extranjeras Ingl9s8

*ranc9s4 y puedan o;tener el ni!el de aprendizaje 3ue desean7

En el transcurso de los a6os nos ?emos encontrado con falencias y@o dificultades

en el proceso de analizar4 interpretar etc7< tam;i9n se ?a encontrado falta de

compromiso4 lo 3ue podríamos llamar negligencia7

)e;ido a esto y para e!itar esta serie de comportamientos en nuestro proceso de

meta8cognici1n Aauto8regulaci1nB se de;e tener en cuenta 3ue ante todo somos

seres indi!iduales y 3ue como personas somos diferentes7 "sí mismo4 en nuestro

proceso de aprendizaje no ;asta con ser proacti!os4 en la mayoría de los casos es

necesario tener en cuenta la aplicaci1n de estrategias: como leer en pleno y

a;soluto silencio4 estudiar solo4 estudiar acompa6ado4 estudiar con msica y para

muc?os otros es m=s f=cil4 todo lo 3ue al estudio refiere4 tra;ajar en e3uipo< sonalgunas de las t9cnicas m=s empleadas por los estudiantes 3ue desean o

necesitan mejorar sus ?a;ilidades de aprendizaje7

Con la metodología presentada en el tra;ajo4 podemos ?allar de una manera

l1gica4 razona;le y pr=ctica lo 3ue denominamos como pro;lema o causa 3ue

dificulta al aprendizaje4 con todos los estudios realizados y el principio de esta

in!estigaci1n se ;usca ;rindar apoyo a todos los estudiantes de Licenciatura en

Lenguas Extranjeras Ingl9s y franc9s4 periodo Da8D;7

ANTECEDENTES LATINOAMERICANOS



o ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACIÓN

Andrea Revel Chin !Lenard Gn"ale# Galli

Univer#idad de B$en# Aire#

PALABRAS CLA%ES& Estrategias de aprendizaje4 autorregulaci1n4

metacognici1n7

DESCRIPCIÓN& Reflexi1n acerca de la importancia de las estrategias de

aprendizaje tienen en el logro de alumnos m=s aut1nomos4 metacogniti!amente

m=s acti!os4 presentamos una in!estigaci1n realizada con estudiantes de F a G

a6os para rele!ar 3u9 tipo de estrategias de aprendizaje utilizan m=s

frecuentemente4 para enfrentarse a las tareas escolares y cu=nto conocen acerca

de ellas7

RESUMEN& Se refiere a las estrategias de aprendizaje< pretende alertar respecto

de la importancia de su conocimiento4 dominio4 aplicaci1n y transferencia4 por

parte de los alumnos al tiempo 3ue podría agregarse< se utiliza en la necesidad de

la toma de conciencia de a3uellos modos m=s eficientes de aprender4 de estar

alerta durante la tarea4 en definiti!a4 el caso remite al pro;lema de laautorregulaci1n de los aprendizajes7

APORTES DE LA IN%ESTIGACIÓN& Las estrategias 3ue conducen a

aprendizajes4 cada !ez m=s aut1nomos4 no son de car=cter innato4 de;en ser

ense6adas4 para lo cual se re3uiere 3ue los profesores analicen y repiensen su

propia pr=ctica y4 por lo tanto4 analizar el 3u9 ense6ar4 para 3u9 y c1mo ?acerlo se

con!ierte en una cuesti1n crucial7 Paralelamente4 es imprescindi;le 3ue la

participaci1n de los alumnos en el proceso de aprendizaje sea acti!a4 lo 3uenue!amente conduce a los modos en 3ue los profesores generan o estimulan esta

participaci1n7

o ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNI%ERSITARIAS



MARIA TERESA MUNOZ 'UESADA

JULIO () (**+

C,ILE

PALABRAS CLA%ES& Estrategias4 aprendizaje4 metacognici1n4 estudiantes

uni!ersitarias7

DESCRIPCIÓN& Esta in!estigaci1n descri;e las estrategias de aprendizaje de HF

estudiantes uni!ersitarias de primer a6o de Educaci1n Par!ularia de la uni!ersidad

"ut1noma del sur de &alca7

METODOLOG-A& Se utiliz1 una !ersi1n mexicana de aprendizaje4 IEE" Ain!entario

de estrategias de estudio y aprendizajeB Aenstein4 Sc?ulte4 .alenzuelaB 3ue mide

las actitudes pr=cticas de estudio y aprendizaje de estudiantes uni!ersitarias7

Metodología cuantitati!a de tipo descripti!a7

"dem=s se correlacion1 los puntajes o;tenidos del test con la primera e!aluaci1n

de la asignatura de ;ases psicol1gicas del desarrollo7 Las estudiantes presentan

un puntaje ;ajo la media en la 3ue se refiere a las categorías de moti!aci1n4

estrategias para la preparaci1n y presentaci1n de ex=menes7 Por otro lado4 s1lo

correlaciona significati!amente la categoría actitud e inter9s7

APORTES DE LA IN%ESTIGACIÓN& Considerar un programa de inter!enci1n 3ue

se ajuste a las características personales del grupo4 donde se ela;oren talleres de

estrategias de estudio y aprendizaje7

o E%ALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES UNI%ERSITARIOS

Eveli#e Mar.a La/a0$0 Pr0ilh



BRASIL

PALABRAS CLA%ES& "prendizaje J aprendizaje cognitista 8 estilos de

aprendizaje J metacognici1n 8 profesores J alumnos7

DESCRIPCIÓN& El prop1sito de la in!estigaci1n es el estudio del proceso de

aprendizaje en la uni!ersidad4 destacando como temas centrales los estilos de

aprendizaje y la metacognici1n4 estos temas exigen una toma de conciencia por

parte del sujeto en su manera de ser o funcionar en cuanto aprende7 Los estilos

de aprendizaje posi;ilitan a la persona concientizarse de su estilo actual de

asimilar el conocimiento4 o;ser!ando y analizando cu=les son los mecanismos

3ue utiliz1 para aprender4 lo 3ue ?a aprendido y lo 3ue le falta por aprender7

RESUMEN& Los resultados indican la necesidad del profesor de conocer sus

alumnos c1mo aprenden4 c1mo 9l mismo aprende y ense6a su programa de

aprendizaje4 mirando la mejoría del proceso aprendizaje8ense6anza7 &om1 en

cuenta las diferentes concepciones y teorías del proceso de aprendizaje

acad9mico 3ue se ?an desarrollado a lo largo de la ?istoria7 Centr1 su estudio en

dos diferentes concepciones de aprendizaje: Conduti!ista y Cognitista7 Se ;asa

en: Sten;erg4 ScmecK4 )a!id /ol;4 Peter (oney4 +uron4 "nn +ron4 *la!ell4

#icKerson4 PerKins y Smit?7

APORTES DE LA IN%ESTIGACIÓN& La in!estigaci1n se centra en la informaci1n

3ue se recolect1 de diferentes autores7 Es muy específica y concluye en la

necesidad de 3ue el maestro de;e conocer sus alumnos4 su forma de aprendizaje

y la de sí mismo4 para así poder ense6ar un programa de aprendizaje7

o LA METACOGNICIÓN COMO ,ERRAMIENTA DID1CTICA

Marianne Pernard

Univer#idad 2n0i3i4ia de %al2ara.#

C,ILE



PALABRAS CLA%ES& Conocimiento metacogniti!o4 metaproducci1n4 meta

comprensi1n y producci1n de textos7

RESUMEN& Esta in!estigaci1n est= desarrollada por *ondecty7 Su o;jeti!o es

compro;ar si ense6ar metaconocimientos relati!os a los textos escritos ysimult=neamente aplic=ndolos y reflexionando so;re lo ?ec?o es posi;le mejorar

la comprensi1n y la producci1n de los alumnos7

DESCRIPCIÓN& Se us1 un m9todo semi8experimental con un grupo de control7 Se

ela;oraron prue;as de comprensi1n4 producci1n4 metacomprensi1n y

metaproducci1n7 +as=ndose en el modelo de (ayes se ela;or1 un material para

una inter!enci1n de D cursos considerada grupo experimental7 )espu9s de su

aplicaci1n se pudo compro;ar 3ue ?u;o un aumento considera;le deconocimiento metacomprensi!o y metaproducti!o7

Los temas escogidos correspondieron a algunos aspectos del modelo te1rico 3ue

guio las inter!enciones APeronard .el=s3uez4 .iramonte ADDDB y (ayes ANB en

las acti!idades de lecturaB7

APORTES& #os ;rinda estrategias para mejorar el aprendizaje en estudiantes en

acti!idades relacionadas con el lenguaje7

ANTECEDENTES COLOMBIANOS

o PROCESOS METACOGNITI%OS DE ESTUDIANTES CON DIFERENTES

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Mar/el L$4ia Gravini dnad 5 Fernand Iriar0e Dia"6ranad#



BARRAN'UILLA7COLOMBIA

DESCRIPCIÓN& Para los estilos de aprendizaje se uso el instrumento del C("E"

y para los procesos metacogniti!os se utilizaron las entre!istas y los diarios decampo4 constatando la informaci1n en am;os7 La po;laci1n estu!o conformada

por H estudiantes de Psicología de octa!o semestre de la ni!ersidad Sim1n

+olí!ar7 El estudio de los casos presentados nos permite comprender 3ue los

procesos metacogniti!os parecen estar directamente conectados a los estilos de

aprendizaje ya 3ue contri;uyen a 3ue estudiantes aprendan a darse cuenta c1mo

funciona y por3u9 funciona de una determinada manera7 El ser consciente de

estos aspectos posi;ilita 3ue los estudiantes cam;ien su estilo en funci1n de la

tarea 3ue !aya a desempe6ar7

RESUMEN& Se presenta una in!estigaci1n cuyo o;jeti!o fue comprender los

procesos metacogniti!os de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje7 Se

analizan los procesos metacogniti!os referidos a la planificaci1n4 control y

e!aluaci1n desde la perspecti!a te1rica de *lu!ell4 utilizado por estudiantes

acti!os4 reflexi!os4 te1ricos y pragm=ticos de acuerdo a (oney y Munford7

&omaron en cuenta las concepciones de: +ron4 +uron4 *la!ell4 #icKerson4

PerKins4 Smit?4 Rita y /ennet? )unn4 )a!id /ol;4 /eefe y Sc?emecK7

APORTES DE LA IN%ESTIGACIÓN& La necesidad de la !ersatilidad de la

ense6anza4 pues no existe un estilo de ense6anza unido para todos sus alumnos

y por eso se re3uiere di!ersificar las acti!idades acad9micas para 3ue tengan la

oportunidad de construir su conocimiento de acuerdo con su estilo de aprendizaje7



MARCO CONTE8TUAL

Esta in!estigaci1n se realiz1 en la ni!ersidad Santiago de Cali con

aproximadamente con OD estudiantes de primer semestre de lenguas extranjeras

en el periodo D4 con las siguientes características:

El ON7 Q de los estudiantes se encuentran en la edad de a6os4 el 7Q en la

edad de F4 el OO7Q en la edad de N y a6os4 el 7DQ est= en la edad de G

y OF y el F7FGQ en la edad de G a6os4 sus g9neros se di!iden en un G7Q del

sexo femenino4 y un O7NQ son del sexo masculino7

El G7Q4 de los encuestados estudi1 Ingl9s4 el H7GQ estudiaron sistemas4 elO7GQ estudi1 mantenimiento de computadores O7GQ4 auxiliar de enfermería O7GQ4

Sena 7Q< un OH7NQ pertenece al estrato dos4 el 7OQ4 al estrato tres4 el 7OQ

al estrato cuatro y el 7OQ4 al estrato cinco4 del DDQ de los estudiantes el O7Q

tra;ajan y estudian y el G7Q restante s1lo estudian7

)entro de las creencias religiosas4 un FFQ son cat1licos4 un HDQ son cristianos4 y

mormones un FQ7 &ienen experiencia como docente un 7Q4 su disponi;ilidad

de tiempo es G ?oras el O7Q y de F ?oras el F7Q7

MARCO TEÓRICO

BASES TEÓRICAS



Psicología cognitiva: Se encarga del estudio de la cognici1n4 es decir4 los

procesos mentales implicados en el conocimiento7 &iene como o;jeti!o de estudio

los mecanismos ;=sicos y profundos por los 3ue se ela;ora el conocimiento desde

la percepci1n4 memoria y el aprendizaje ?asta la formaci1n de concepto y

razonamiento l1gico7

Sus principales exponentes son : 'erome +runer4 "lan +addeley4 *rederic +artett

)onald +ruad;ent4 (ermann E;;ing?aus4 $eorge "7 Miller 4 lric? #eisser 4 )a!id

Rumel?art4 (er;ert Simon4 Endel &ul!ing4Ro;ert L7 Solso y 'ean Piaget7

La psicología cogniti!a estudia los pro;lemas relacionados con seis estructuras y

procesos:

aB "tenci1n: c1mo se capta y selecciona la informaci1n7

;B Percepci1n: c1mo los datos sensoriales se transforman en experiencias

percepti!as7

cB Memoria: como se almacena y se recupera la informaci1n7

dB Pensamiento: c1mo razon1 para procesar la informaci1n7

eB Lenguaje: c1mo se comprendi1 la informaci1n a partir de la organizaci1nlingística de la misma7

fB "prendizaje: c1mo se ad3uieren conceptos4 competencias y ?a;ilidades

cogniti!as7

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=George_A._Miller&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ulrich_Neisser&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=David_Rumelhart&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Simon

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Endel_Tulving&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Robert_L._Solso&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=George_A._Miller&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ulrich_Neisser&action=edit&redlink=1



http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Simon

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Endel_Tulving&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Robert_L._Solso&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget



A 2ar0ir de la 46ni4i9n #e 0ra/a:an la# #en#a4ine# 3.#i4a# la# A e;4ine#

5 l# 4;2r0a;ien0#< &omado de ?ttp:@@psygnos7net@psicologiacogniti!a@

Meta-cognición: Se entiende por Meta cognici1n la capacidad 3ue tenemos de

auto regular el propio aprendizaje4 es decir de planificar 3u9 estrategias se ?an de

utilizar en cada situaci1n4 aplicarlas4 controlar el proceso4 e!aluarlo para detectar

posi;les fallos4 y como consecuencia777 transferir todo ello a una nue!a actuaci1n7

ACarlos Perea )orado< ni!ersidad "ut1noma de +arcelona< aprender a aprender4

estrategias y t9cnicasB7

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

aB l conocimiento so!re la propia cognición implica ser capaz de tomar

conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender losfactores 3ue explican 3ue los resultados de una acti!idad4 sean positi!os o

negati!os7 Por ejemplo: cuando un alumno sa;e 3ue extraer las ideas principales

de un texto fa!orece su recuerdo o 3ue organizar la informaci1n en un mapa

conceptual fa!orece la recuperaci1n de una manera significati!a7 )e esta manera

puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria7 Pero el conocimiento del

http://psygnos.net/psicologiacognitiva/

http://psygnos.net/psicologiacognitiva/



propio conocimiento no siempre implica resultados positi!os en la acti!idad

intelectual4 ya 3ue es necesario recuperarlo y aplicarlo en acti!idades concretas y

utilizar las estrategias id1neas para cada situaci1n de aprendizaje7

;B La regulación " control de las acti#idades 3ue el alumno realiza durante su

aprendizaje7 Esta dimensi1n incluye la planificaci1n de las acti!idades cogniti!as4

el control del proceso intelectual y la e!aluaci1n de los resultados7

"un3ue estos dos aspectos est=n muy relacionados< el primero4 el conocimiento

del propio conocimiento4 surge m=s tarde en el ni6o 3ue la regulaci1n y el control

executi!o4 ya 3ue este ltimo depende m=s de la situaci1n y la acti!idad concreta7

Relaci1n de la meta cognici1n con las estrategias4 ?a;ilidades de estudio y otros

procesos cogniti!os y no cogniti!os7

El rol de la meta cognici1n se podría comprender si analizamos las estrategias y

?a;ilidades 3ue se utilizan en un deporte de e3uipo: la !elocidad4 la coordinaci1n y

el estilo son propios de cada jugador4 sin 3ue 9ste necesite ser consciente en cada



erroresU4 de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos4 etc7

Muestran tam;i9n la ltima relaci1n del aprendizaje con los reflejos condicionados7

Estrategias de aprendizaje versus técnicas de estudio:

)esde una concepci1n constructi!ista de la educaci1n4 es importante considerar

dentro del acto did=ctico los procesos de ense6ar a pensar y de ense6ar a

aprender4 3ue en definiti!a son mecanismos 3ue fa!orecen el conocimiento de uno

mismo4 ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los dem=s7 Los

estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus moti!os e intenciones4 de sus

propias capacidades cogniti!as y de las demandas de las faenas acad9micas4

llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuaci1n posterior7

A&ra;ajo importante de tutoría y orientaci1nB7

Se 3uiere incidir4 tam;i9n4 en algunos t9rminos implicados en este concepto:

)e un lado se ?a;la a menudo de t9cnicas de estudio y de su falta4 como un factor

negati!o en el proceso educati!o7 Es muy cierto 3ue tradicionalmente el acto

did=ctico se ?a caracterizado por una transmisi1n casi uní!oca de los

conocimientos Acon muc?a frecuencia solamente conceptualesB4 sin pararse en los

procesos cogniti!os 3ue el alumno desarrolla en este momento7 &am;i9n se ?a

a;ordado el dominio de ciertas t9cnicas como el aprendizaje de m9todos para

apro;ar si es 3ue en realidad el conocimiento de unas determinadas t9cnicas no

es sin1nimo de 9xito4 pero ayuda a la realizaci1n y concreci1n de tra;ajos

educati!os7 #o se puede pretender nada m=s ense6ar y aprender t9cnicas y los

procedimientos algorítmicos de su uso7 Se de;e procurar razonar y determinar lacon!eniencia de su utilizaci1n en funci1n de diferentes factores personales4

am;ientales4 de la demanda del tra;ajo4 etc7

Esta actitud de an=lisis pre!ia de las condiciones 3ue en!uel!en un ?ec?o

did=ctico supone un ni!el superior de procedimientos de aprendizaje7 #os



referimos4 e!identemente4 a una actitud estrat9gica ?acia las cosas7 Es a3uello

3ue ?aría un experto delante de un tema de su dominio777 Primero planificaría la

acci1n y sus posi;les consecuencias7 M=s tarde desarrollaría y regularía el

procedimiento escogido4 para aca;ar e!aluando todo el proceso7

La pr=ctica estrat9gica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros

=m;itos semejantes4 y por consiguiente4 esta negociaci1n intra8inter psicol1gica

AMeta cognici1nB ?ace crecer la zona de desarrollo pr1ximo A,)PB del indi!iduo7

ACarlos Perea )orado< ni!ersidad "ut1noma de +arcelona< aprender a aprender4

estrategias y t9cnicasB7

Autorregulación del Aprendizaje: En los estudios so;re la autorregulaci1n del

aprendizaje ?ay inter9s creciente por explicar de 3u9 manera los estudiantes

aca;an con!irti9ndose en los directores de su proceso de aprendizaje

A,immerman4 NB la autorregulaci1n del aprendizaje no es una capacidad

mental4 como la inteligencia4 o una ?a;ilidad4 como la lectura4 sino un proceso

autodirigido a tra!9s del cual los aprendices transforman sus capacidades

mentales en ?a;ilidades acad9micas7

La mayoría de los te1ricos 3ue tra;ajan en el auto aprendizaje !en el aprendizaje

como un receso multidimensional 3ue implica componentes personales Acogniti!os

y emocionalesB4 de comportamiento y contextuales A,immerman4 NB7 )esde su

punto de !ista4 el aprendizaje es un proceso a;ierto y con un final 3ue re3uiere

una acti!idad cíclica por parte del aprendiz y 3ue tiene lugar4 ;=sicamente4 en tresfases: premeditaci1n4 ejecuci1n o control !oluntario y autor reflexi1n7 2La fase de

premeditaci1n ?ace referencia a los procesos y a las creencias 3ue influyen y 3ue

preceden a los esfuerzos por aprender y preparar el terreno para el aprendizaje

A777B la ejecuci1n o el control !oluntario implica los procesos 3ue tienen lugar

mientras el ni6o se esfuerza a tomar y 3ue afectan la concentraci1n y la ejecuci1n

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm



A777B la autor reflexi1n implica los procesos 3ue tienen lugar tras el esfuerzo por

aprender y 3ue influyen so;re la reacci1n de lo aprendiendo ?acia a3uella

experiencia7 Esta autor reflexi1n4 al mismo tiempo4 tienen influencia en la

premeditaci1n en los siguientes esfuerzos de aprendizaje 3ue cierran el círculo de

autorregulaci1n7

&a;la 8 "utorregulaci1n y su;8procesos de aprendices autorreguladores ingenuos

y con capacidades7

*ases autor regula;les &ipos de aprendices autoreguladores

"utorreguladoresingenuos

"utoreguladores concapacitados

Premeditaci1n "utoeficVcia ;aja

)esinteresado

%;jeti!os jer=r3uicos

específicos

Estudio des orientaci1n de

o;jeti!o

"utoeficVcia ele!ada

Muy interesadoEjecuci1n o control

!oluntario

Plan no centrado

Estregias autolimitadas

Resultado de

autosper!isi1n

Centrado en la ejecuci1n

"utodid=ctica@im=genes

Proceso de

autosuper!isi1n "utoreflexío E!ita la autoe!aluaci1n

"tri;uciones de capacidad

"utorreacci1n negati!a

#o adapta;le

+usca la autoe!aluaci1n

Estrategia @ pr=ctica

"tri;uciones



"utocorrecciones positi!as

"dapta;le

A"daptada de ,immerman N:GB

Es imprescindi;le proporcionar las condiciones personales4 sociales y am;ientales

3ue permiten 3ue los estudiantes se con!iertan en personas con capacidades para

autor regular el aprendizaje y no en autor reguladores ingenuos7 En la

autorregulaci1n pueden considerarse dos fuentes esenciales: social A3ue incluye

adultos8padres4 entrenadores4 profesores4 ?ermanos4 amigos y compa6eros de

claseB y las experiencias auto dirigidas7 Cual3uier estudiante4 desde primaria al

instituto4 puede aprender a autor regular el aprendizaje a tra!9s de experiencias

instructi!as o personales7

$racias a la educaci1n tecnol1gica prematura todo el mundo cree 3ue los ni6os

pe3ue6os aprenden a ser independientes4 a controlar y a dirigir su

comportamiento de manera eficaz cuando interaccionan con otras personas o

realizan alguna tarea educati!a7 se entiende 3ue los ni6os pe3ue6os funcionan de

manera integrada7

Como dijo +ronson DDD:HFB: 2Los profesores de los ni6os pe3ue6os sa;en 3ue

estos aprenden conceptos del medio y a resol!er pro;lemas mientras juegan4 y

3ue el juego es la manera 3ue tienen de experimentar nue!as ideas y poner en

pr=ctica sus ?a;ilidades7 Los educadores infantiles necesitan aferrarse a los

2est=ndares acad9micos5 a las aulas con ni6os pe3ue6os7 #o es 3ue los ni6ospe3ue6os no puedan o no tengan 3ue aprender las letras4 los nmeros o

conceptos científicos por3ue sí lo pueden ?acer y por3ue pueden estar

interesados si se les presentan los conceptos de manera adecuada7 Sin em;argo4

si las instrucciones o el tiempo dedicado a ?acer los de;eres sentados en las sillas

es muy largo no se fa!orece el aprendizaje4 la autorregulaci1n del aprendizaje o el



amor por aprender a cual3uiera edad5 Las escuelas pueden animar a los ni6os a

pensar 3ue el conocimiento es 2una ?erramienta cultural5 escogiendo y

controlando de manera indi!idual un currículum 3ue interese y desafíe a todos los

ni6os segn su ni!el4 enfatice la recompensa interna por encima del control

externo y proporcione tiempo y espacio a las demandas personales7

A?ttp:@@7earlytec?nicaleducation7org@spanien@caplisFes7?tmB

ANE8OS DE MARCO CONTE8TUAL

E#CES&"

&"+L"S )E ."L%RES P%R PRE$#&"S

=< EDAD

Edade#

N>

2er#na#G N O OF G

OF



(< ESTUDIOS REALIZADOS

• Ingl9s H• Mantenimiento de

computadores • Sistemas • "uxiliar de

consultorio

m9dico • Sena • +ac?illerato



?< ESTRATO

Estrato NEstrato H FEstrato O FEstrato F F



@< OCUPACIÓN

&ra;ajan

Estudian y tra;ajo



+< CREENCIAS RELIGIOSAS

Morm1n Cat1licos

Cristianos N

< %I%E CON&

.i!e con familia N

#o !i!e con familia



)< DISPONIBILIDAD DE TIEMPO

)isponi;ilidad tiempo estudio F ?oras G)isponi;ilidad tiempo estudio ?oras )isponi;ilidad tiempo estudioD ?oras F)isponi;ilidad tiempo estudio HN ?oras H)isponi;ilidad tiempo estudio O ?oras

)isponi;ilidad tiempo estudio G ?oras O)isponi;ilidad tiempo estudio ?oras



< SE8O

SEW%*emenino Masculino G

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