Proyecto TDAH Terminado
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Problemas de Hiperactividad en las aulas
Módulo IV.
La influencia educativa del docente y la institución escolar en la
comprensión y promoción del desarrollo humano en la educación básica
"No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero sí puedes controlar
siempre lo que pasa dentro".
Wayne W. Dyer
Presentan:
Friddamir Romero Santiago
Oscar Ruiz López
Lesli Evelin Pérez Santiago
17 de febrero del 2014
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012
ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (DE 0 A 12 AÑOS)
MÓDULO IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
EN LA COMPRENSIÓN Y PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTE:
CAROLINA HERNÁNDEZ TOLEDO
INTENGRANTES DEL EQUIPO:
LESLI EVELIN PÉREZ SANTIAGO
FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO
OSCAR RUIZ LÓPEZ
GRADO: 1º SEMESTRE GRUPO: “B”
Proyecto:
Problemas de Hiperactividad en las Aulas
"No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero sí puedes controlar
siempre lo que pasa dentro".
Wayne W. Dyer
Introducción
El problema esencial de este proyecto es la falta de conocimientos sobre el
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y la escasa
información por parte de los docentes de cómo actuar ante estos casos con sus
alumnos de nivel primaria.
Esta situación es de carácter social y educativo y el contexto principal es la
escuela.
Lo que se pretende realizar es que por medio de este proyecto se busquen a las
personas preparadas como psicólogos, para que proporcionen la información
necesaria y adecuada a los docentes y padres de familia de la Escuela Primaria
“Juana Catalina Romero” para que puedan detectar a los niños que presenten
problemas de Hiperactividad y brindarles una atención apropiada que permita su
inclusión al aula y pueda desenvolverse de la mejor manera.
Las actividades que se realizaran buscan la inclusión y participación de todos los
actores cercanos al problema fundamental.
Justificación
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los
problemas de salud mental que con más frecuencia se presenta en la población.
En México, el TDAH se ha incrementado considerablemente en los últimos años.
En la década de los 50, uno de cada 10 mil niños presentaba este síndrome, y hoy
lo padece el 12 por ciento del total de la población, según datos de la Facultad de
Psicología (FP) de la UNAM.
Según investigadores de la UNAM, el déficit de atención se agrava cuando se
mezcla con la hiperactividad, y aunque se desconoce el origen, se ha detectado
que tiene vínculos con el consumo de cigarros durante el embarazo y con algunos
factores genéticos, y no sólo cómo se pensaba con anterioridad al relacionarse
con pautas de crianza del menor.
Del 75 al 80 por ciento de los factores causales de este trastorno podrían ser
genéticos. El otro 20 %, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales,
como el estrés. Se debe de considerar, el factor genético ya que el 2 por ciento de
la población podría padecer este trastorno; se cree que en México este trastorno
afecta a 1 millón y medio de niños y niñas menores de 14 años de edad, estas
cifras lo revelan como un problema de salud pública.
Tanto el déficit de atención como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en
niños que en niñas. Entre los síntomas predominantes están la falta de
concentración, la actividad inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e
instrucciones, y conductas antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y
subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana edad.
Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el país; se ha
visto la forma en que enfrentan la situación y se han dado cuenta de que las
escuelas no están preparadas sobre el trastorno, y es debido a la falta de
información. Ante lo cual muchos de los profesores que son los primeros que
tienen la oportunidad de detectar el trastorno no se dan cuenta.
El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados adecuados
y oportunos pueden interactuar de manera normal, con pocas posibilidades de
crear conflictos.
Este trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de
origen neurobiológico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7%
de los niños en edad escolar. Se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad
y atención no adecuadas a la edad de desarrollo. Muchos niños y adolescentes
con TDAH tienen dificultades para regular su comportamiento y ajustarse a las
normas esperadas para su edad y, como consecuencia, presentan dificultades de
adaptación en su entorno familiar, escolar y en las relaciones con sus iguales. A
menudo rinden por debajo de sus capacidades y pueden presentar trastornos
emocionales y del comportamiento.
Este proyecto se quiere realizar porque actualmente existen muchos niños con
este trastorno y porque los docentes tienen alumnos que presentan ese problema
pero debido a la falta de información no saben identificar a un niño hiperactivo en
el aula y por lo tanto no saben integrarlo, como en el caso de Emilio un niño de 8
años de tercer grado, que durante nuestra jornada de observación en la Escuela
Primaria “Juana Catalina Romero” pudimos percatarnos de que era un alumno que
en todo momento se mostraba inquieto, al cual le gustaba pasear por todo el
salón, no podía permanecer quieto en su lugar, iba de lugar en lugar, platicaba con
sus compañeros en hora de clases y por ende no prestaba atención, cuando la
maestra explicaba algún tema este pequeño no escuchaba las indicaciones y por
lo tanto se le dificultaba realizar las actividades que se iban planteando, si las
realizaba no estaban bien, y si no mejor no las terminaba. Aunado a esto la
docente no sabía que actividades hacer con él.
Lo que se pretende hacer es que por medio de este proyecto de ámbito educativo
y social es que se dé a conocer en las escuelas primarias y con los padres de
familia lo que es este trastorno, sus causas, consecuencias y posibles soluciones,
y una vez con la información brindada tratar de identificar a estos niños para poder
ayudarlos a mejorar sus síntomas, su integración al aula y sus dificultades de
aprendizaje.
Así mismo esta investigación pretende beneficiar a aquellos estudiantes que
tienen esa dificultad para centrarse en las actividades academias, esto lo haremos
analizando la diversidad de formas de aprendizaje, lo que a su vez nos permitirá
ayudar con mayor facilidad a Emilio.
Emilio es un niño que comúnmente tiene problemas para prestar atención en
clase, suele distraerse con facilidad, y le gusta jugar en todo momento. El asiste a
una pequeña escuela primaria con apenas tres docentes que se reparten cada
uno dos grupos. Su colonia es urbana pero ha sido un poco abandonada.
Las cualidades de Emilio son muy interesantes, sin embargo contrastan mucho
con las de cualquier persona normal, se puede decir que esto se debe a un
problema de hiperactividad lo cual lo hace un excelente deportista pero muy
pocas veces tendrá fortalezas en el ámbito académico a menos que se le dé el
apoyo correcto, así que es necesario que se tomen las medidas y estrategias
correspondientes lo antes posible ya que como el aun es joven será sencillo
ayudarlo, además de que resulta más fácil comprender las causas de sus
necesidades a esta edad que si se trata por ejemplo de auxiliarle en el futuro.
A través de actividades más singulares para este niño se mostrará como todos
tenemos una capacidad extraordinaria de responsabilidad, autonomía y
concentración por las actividades académicas, lo cual servirá de ejemplo para
otros docentes y padres que tengan un problema o situación similar.
Marco Teórico
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
¿Qué es?
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de
origen neurobiológico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7%
de niños en edad escolar. Los síntomas principales son la hiperactividad, la
impulsividad y el déficit de atención. Estos síntomas se presentan con mayor
intensidad y frecuencia de lo esperado en los niños de su misma edad.
Síntomas
Hiperactividad
Se manifiesta por un exceso de movimiento en situaciones en que resulta
inadecuado hacerlo y en diferentes ámbitos (casa y escuela). Tienen grandes
dificultades para permanecer quietos cuando las situaciones lo requieren (se
levantan del asiento, lo tocan todo, no paran quietos, parecen movidos por un
motor). Hablan en exceso y producen demasiado ruido durante actividades
tranquilas.
Inatención
Se caracteriza por dificultades para mantener la atención en tareas que suponen
un esfuerzo mental sostenido. A menudo parecen no escuchar, les cuesta seguir
órdenes e instrucciones y tienen dificultades para organizar tareas y actividades
con tendencia a los olvidos y a perder objetos. Suelen distraerse con facilidad ante
estímulos irrelevantes. Las dificultades de atención suelen aparecer más
frecuentemente durante la etapa escolar cuando aumenta la exigencia académica.
Impulsividad
Se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas o esperar el
turno. A menudo interrumpen y dan respuestas precipitadas antes de que las
preguntas hayan sido completadas. En general, se caracterizan por actuar sin
pensar, no evaluando las consecuencias de la conducta.
Los niños y adolescentes con TDAH tienen problemas para controlar su
comportamiento y ajustarse a las normas, presentando así dificultades de
adaptación familiar, escolar y/o social.
Tipos
El DSM-IV-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales,
cuarta edición, texto revisado) de la Asociación Americana de Psiquiatría (2001)
clasifica el TDAH en tres tipos:
TDAH, tipo combinado: Se encuentran presentes los tres síntomas
principales (inatención, hiperactividad e impulsividad).
TDAH, tipo con predominio del déficit de atención: Cuando el síntoma
principal es la inatención.
TDAH, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo: La conducta que
predomina es la de hiperactividad e impulsividad
Causas:
No se conocen con exactitud todos los factores que intervienen en la aparición del
TDAH pero está claro que existe una interrelación de múltiples factores genéticos
y ambientales.
Estructuras y circuitos cerebrales
Existe evidencia científica de que el origen del TDAH es una alteración en el
funciona- miento cerebral, localizada en las áreas de la corteza prefrontal y sus
conexiones con los ganglios basales. Distintos estudios han encontrado en la
población pediátrica con TDAH un menor tamaño de algunas de éstas áreas
cerebrales.
Componente genético
Existe evidencia científica sobre el componente genético del TDAH. Recientes
estudios muestran la complejidad genética del TDAH, ya que se han visto
implicados distintos cromosomas y genes. El componente genético quizá sea el
mayor predisponente para padecer el TDAH.
Factores neurobiológicos
La presencia de factores neurobiológicos no genéticos en la aparición del TDAH
ha sido referida en distintos estudios: prematuridad, encefalopatía hipóxico-
isquémica, bajo peso al nacimiento y consumo de tabaco, alcohol y otras drogas
durante la gestación. En edades posteriores, los traumatismos craneoencefálicos
(TCE) graves en la primera infancia, así como padecer infecciones del sistema
nervioso central (SNC), se han relacionado también con un mayor riesgo de
TDAH. A estos factores neurobiológicos no genéticos se les denomina, de forma
genérica, factores ambientales.
Factores no neurobiológicos
Se han descrito también factores de riesgo psicosocial que influirían en el
desarrollo de la capacidad de control emocional y cognitivo. Actualmente, se
acepta que es posible la interacción de factores ambientales y genéticos de forma
que la presencia de determinados genes afectaría a la sensibilidad individual a
ciertos factores ambientales.
Factores dietéticos como el tipo de alimentación, la utilización de aditivos
alimentarios, azúcar y edulcorantes han sido también motivo de polémica sin que
por el momento existan estudios concluyentes que los relacionen con el TDAH
Trastornos que se presentan con el TDAH Con frecuencia los niños con TDAH pueden tener otros problemas asociados,
como los trastornos de conducta, ansiedad o problemas de aprendizaje.
¿Cómo se diagnostica?
Los niños hiperactivos constituyen un grupo muy heterogéneo. No todos presentan
las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni
en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Además,
incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. Así, en la
evaluación del niño hiperactivo intervienen varios profesionales, médicos
(neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y maestros, fundamentalmente
buscando un criterio común para la puesta en marcha de la terapéutica a seguir.
La evaluación se concreta en las siguientes áreas:
Estado clínico del niño.
Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalías
psicológicas que presenta actualmente.
Nivel intelectual y rendimiento académico.
Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cómo es la conducta
del niño y sus calificaciones académicas en el curso actual, y cómo han sido en
años anteriores. En esta evaluación se tienen en cuenta tanto los aspectos
positivos como los negativos.
Factores biológicos.
Se evaluarán mediante un examen físico exhaustivo para detectar posibles
signos neurológicos, anomalías congénitas u otros síntomas orgánicos que
resulten de interés.
Condiciones sociales y familiares.
Se analizan: nivel socioeconómico, comportamientos de los miembros de la
familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamaño, calidad y ubicación
de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas
y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o
acontecimientos desencadenantes de los conflictos.
Influencia del marco escolar.
La evaluación de este aspecto está justificada por el papel que desempeña la
escuela tanto en la detección de las alteraciones infantiles como en el
tratamiento posterior. El interés se centra en dos áreas: factores personales y
organización estructural del centro. Respecto a los factores personales, se
analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o
incumplen las normas escolares, así como las pautas de conducta que estos
profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de
averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la organización
del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento,
así como la ubicación del mismo y su estructura organizativa.
Además de los exámenes neurológicos que se apoyan en los datos
proporcionados por el electroencefalograma y la cartografía cerebral, así como
de la exploración pediátrica que insiste en ensayos de coordinación y
persistencia de movimientos, la valoración de la hiperactividad se completa con
una evaluación psicológica que tiene varios ejes: información proporcionada
por adultos significativos para el niño (padres y profesores), informes del propio
niño y observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el
medio natural.
¿Cuál es el tratamiento?
Toda iniciativa terapéutica en el campo infantil persigue el objetivo común de
favorecer la adaptación y el desarrollo psicológico de los niños. Son numerosos
los autores que se preguntan si el trastorno se resuelve mediante una
intervención terapéutica centrada exclusivamente en el niño, o si, por el
contrario, es necesario llevar a cabo actuaciones específicas sobre la familia y el
colegio para implicar a los padres y el maestro en la terapia. En todo caso, el
tratamiento de la hiperactividad consiste, desde hace varias décadas,
básicamente en la administración de fármacos, así como en la aplicación de
métodos conductuales y cognitivos (métodos psicológicos). Ambas modalidades
de tratamiento han obtenido éxito al mejorar el comportamiento del niño en
distintos aspectos. Así, las terapias que combinan medicación y métodos
conductuales y cognitivos pretenden que los efectos conseguidos por los
fármacos y técnicas conductuales por separado, se sumen y acumulen para
lograr que el niño mejore globalmente y su mejoría sea estable y mantenida a
través del tiempo.
Tratamiento farmacológico: A corto plazo se ha observado
disminución del nivel de actividad motora, aumento de la atención y
mejoría en el rendimiento de los tests de atención en el laboratorio.
Tratamiento conductual-cognitivo: Los métodos se orientan hacia el
control de las conductas alteradas y suponen que éstas dependen de
factores, acontecimientos o estímulos presentes en el ambiente. Por lo
tanto, al controlar las circunstancias ambientales es posible reducir,
alterar y mejorar el comportamiento infantil.
Objetivos del proyecto
Este proyecto se pretende realizar con el fin de ayudar a los niños que presenten
el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad.
A través de este proyecto se busca concientizar e informar a docentes y padres de
familia para que tengan los conocimientos necesarios y puedan identificar a los
niños hiperactivos y en base a ello se busquen las soluciones más adecuadas y
con ello se logre la integración de estos niños a las aulas. Las actividades que se
realizaran pretenden involucrar tanto a los niños, docentes, directivos y padres de
familia para lograr en conjunto la detección y solución temprana y más adecuada
posible a este problema. Además de conocer que actividades son las más
adecuadas para los niños hiperactivos y darlos a conocer y buscar las técnicas y
métodos que permitan mejorar el entorno en el que se desenvuelven los niños, su
integración y mejoramiento en su vida diaria.
Al termino del proyecto se pretende que Emilio haya logrado una mayor
integración con su grupo en clases y que además pueda concentrarse y mejorar
su rendimiento escolar, que sus padres y el docente a su cargo puedan apoyarlo
de tal manera en las actividades y tareas se vuelvan más sencillas para todos, así
mismo si todo sale bien Emilio podrá convertirse en un estudiante muy disciplinado
y responsable.
Metas
Entre las metas propuestas es que se den a conocer los síntomas por medio
de pláticas con la docente y los padres de familia.
Que se identifiquen a los niños que presentan este problema y que se generen
actividades concretas para ellos.
Invitar a un psicólogo para que dé un panorama amplio acerca de este
problema y se pueda concientizar de la importancia de detectar a tiempo este
problema y tratarlo adecuadamente.
Se espera que Emilio mejore su rendimiento académico poco a poco durante
las primeras semanas.
Aumentará su nivel de concentración y dedicación por las actividades
escolares a medida que vaya adquiriendo intereses por la escuela.
Será capaz de relacionarse fácilmente con sus compañeros.
Podrá aprender con mayor facilidad.
Adquiría un gusto mayor por las actividades recreativas como los deportes y
los clubes.
Ubicación en el espacio
Este proyecto se pretende realizar en la escuela primaria “Juana Catalina
Romero”, ubicado en la Colonia Raymundo Meléndez de la Ciudad Ixtepec,
Oaxaca.
Primeramente dentro de la escuela en momentos especiales y oportunos ya sea al
finalizar las clases o en pequeños momentos donde sea importante apoyar a
Emilio. Esto será con ayuda de un especialista de preferencia un psicólogo infantil
que le muestre como canalizar sus cualidades para poder divertirse con la misma
intensidad que cuando fue futbol o cualquier otra actividad, en si el objetivo sería
que el especialista le permita a Emilio asociar ciertas sensaciones de las
Escuela Primaria
“Juana Catalina
Romero”
actividades que disfrute a las actividades que le desagradan para que de esta
manera el pueda realizar sus tareas con gusto.
En segundo lugar estaría la casa donde el psicólogo y los padres pudieran
relacionarse y platicar y practicas ejercicios para que Emilio pudieran concentrarse
más y mejor en sus actividades diarias. Lo interesante es que esto a largo plazo
representa un aumento del autoestima que le permitirá sentirse motivado a tal
grado que se volverá más responsable y respetuoso con los demás. Un objetivo
principal que se pretende durante la implementación de estos ejercicios es que
Emilio pueda desarrollar lazos afectivos más profundos con sus padres y en
especial su madre ya que la causa más probable de su trastorno es la falta de
atención que le prestan sus padres.
Como último lugar serían espacios designados por el psicólogo encargado ya sea
en el parque o en su propio consultorio esto con el fin de que Emilio pueda
volverse más sociable y que además puedan formarse con valores más sólidos
para la convivencia.
Actividades estratégicas
Estas son las actividades que se quieren implementar, básicamente son de
acuerdo a las necesidades que este problema requiere, como lo son los ejercicios
de control visomotor y atencional.
Reunión previa: Es primordial que antes de inicia con las actividades haya una
conversación con todos los involucrados para aclarar en qué consistirá todo el
proceso con los niños, dar lo temas necesarios que se abordarán, así como
exponer dudas, sugerencias.
1°“ATENCIÓN AL DETALLE”. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos,
imágenes y fotografías. Se muestran al niño diferentes ilustraciones durante un
corto período de tiempo, después ha de contar y pormenorizar los detalles que
recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños, etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar
si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el
ejercicio tantas veces como sea necesario.
2° “NO TE PIERDAS”. Debe recorrer el laberinto trazando una línea que avance
desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los
caminos. Si es muy pequeño, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en
lugar de papel y lápiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la
casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o
distraerse, será penalizado con un caramelo de menos.
3° “SIGUE LA SECUENCIA”. A partir de láminas con dibujos de símbolos,
letras, números, formas abstractas o relojes que siguen una
determinada lógica, hay que ordenar las figuras de acuerdo con la
secuencia anterior.
Ejercicios de relajación o autocontrol de la impulsividad: En el
diseño de estas actividades hay que tener en cuenta que el niño
hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma
tarea, por lo que ésta ha de ser clara, breve y fácil de ejecutar si
se quiere obtener buenos resultados. Están orientadas básicamente para
incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal
y la atención.
4°“COMO UN GLOBO”. Inhalamos muy lentamente, vamos dejando que entre el
aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración
diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se
va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el
aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vacío.
5°“TORTUGA QUE SE ESCONDE” (Relajación muscular progresiva).
El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y
cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su
cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas extendidas y
relajadas.
6°“CARRERA DE CARACOLES”. El adulto y el pequeño van a competir en una
carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy
especial, el ganador es el que llega el último, de manera que irán
avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos sumamente
lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradójicamente en
esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno es capaz de
enlentecer sus movimientos y ser consciente de los músculos que hay
que tensar en cada tramo.
7°“RETRANSMITIENDO LA JUGADA”. Esta es una tarea basada en la técnica
de las auto instrucciones. Pretende modificar las verbalizaciones internas
que se da cuando realiza cualquier actividad, y sustituirlas por
mensajes más apropiados para lograr su éxito. El objetivo no es
enseñar al niño qué ha de pensar, sino cómo ha de hacerlo, aprender un
modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas
y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas. Se le
explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo,
y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio
entrenador personal.
Última Sesión: Es necesario que en la última sesión haya una plática con todos
para hacer una coevaluación hacer del proceso que se llevó a cabo en las
sesiones, así como para expresar que tanto sirvieron estos ejercicios.
Cronograma de actividades
FECHA DURACIÓN LUGAR PERSONAS INVOLUCRADAS
ACTIVIDAD
22/FEB/2014 60min. La escuela primaria Juana Catalina Romero
Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), psicóloga.
Plática previa
23/FEB/2014 10min-15min
La escuela primaria Juana Catalina Romero
Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga
“ATENCIÓN AL
DETALLE”.
10min-15min
“HAZ GRUPOS”
01/MAR/2014 10min-15min
La escuela primaria Juana Catalina Romero
Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga
“NO TE PIERDAS”
10min-15min
“SIGUE LA SECUENCIA”
02/MAR/2014 5min-10min
La escuela primaria Juana Catalina Romero
Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga
“COMO UN GLOBO”
10min-15min
“TORTUGA QUE SE
ESCONDE”
08/MAR/2014 10min-15min
La escuela primaria Juana Catalina Romero
Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga
“CARRERA DE CARACOLES”.
10min-15min
“RETRANSMITIENDO
LA JUGADA”.
9/MAR/2014 20min. La escuela primaria Juana Catalina Romero
Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga
RETROALIMENTACIÓN
Recursos humanos, materiales, financieros
Recursos humanos:
La psicóloga: es necesario el apoyo de un especialista ya que es quien
posee los conocimientos esenciales para la realización de cada sesión,
evaluará los avances o retrocesos del alumno que presenta el problema.
Los padres de familia: su participación esencial para el desarrollo de todo
el proceso porque de ellos depende las respuestas que el niño este dando,
son el soporte que el alumno necesita.
Los docentes: De igual manera es importante que esté involucrado porque
ellos conviven con los alumnos de manera directa y gran parte del día en el
salón de clases, así mismo dependerá de ellos que es esa otra mitad del
día sepan cómo tratar al niño
Recursos materiales:
Fotocopias a color:
Mesas:
Sillas:
Agua potable:
Libros de cuentos:
Hojas blancas:
Colores:
Lápiz:
Globos:
Sesiones de la psicóloga:
Recursos financieros
Debido a que la escuela es de escasos recursos y los padres de familia
tampoco cuentan con los recursos necesarios para costear las sesiones a
realizar se llevaran a cabo rifas y ventas de ciertos productos.
Fotocopias a color: $150
Mesas: $1400
Sillas: $800
Agua potable:$500
Libros de cuentos: $350
Hojas blancas:$250
Colores:$200
Lápiz: $150
Globos:$100
Sesiones de la psicóloga:$5000
Bibliografía
Seminario de proyecto terminal de carácter profesional
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT3
5.pdf
Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes.
http://www.gencat.cat/salut/depsan/units/aatrm/pdf/gpc_tdah_hiperactividad
_aiaqs2010_compl.pdf
Trastorno de déficit de atención e hiperactividad
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydiso
rder.html
Trastorno por déficit de atención: el niño hiperquinético
http://www.inteligencia-emocional.org/familia/el_nino_hiperactivo.htm
Isabel Orjales Villar. Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para
padres y educadores. CEPE S.L. (Ciencias de la Educación Preescolar y
Especial), 2000.
Russell A. Barkley. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus
necesidades especiales.Ediciones Paidós, 1999.