Proyecto yo soy silvia mogollón

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA

ESPECIALIZACIÓN EN NECESIDADES EDUCATIVAS E INCLUSIÓN

Fundamentos de las Competencias Genéricas en Educación Inclusiva

Profesor Alhim Adonai Vera Silva PhD

Proyecto de Aula “Yo Soy”Fundación Educativa de MontelíbanoMontelíbano, Córdoba. 2012

Silvia Cristina Mogollón AvaunzaLicenciada en Educación Preescolar [email protected]

mailto:[email protected]

PROYECTO “YO SOY” – SILVIA CRISTINA MOGOLLÓN – FEM 2012

1. CARACTERIZACIÓNEste proyecto fue diseñado y desarrollado en el año 2012, al observar oportunidades de formación en un aula de grado Kinder.

El grupo estaba conformado por veintiuno (21) estudiantes de cinco (5) años de edad, específicamente doce (12) niños y nueve (9) niñas.Diecinueve (19) de estos estudiantes, han permanecido en un grupo consolidado desde el 2010.

Los niños provienen de familias de estratos socio-culturales variados.


2. EL PROBLEMAEs observable que con mayor frecuencia los niños inician o participan en juegos bruscos, evidenciando un claro interés por lastimar al otro; han conformado subgrupos a los que denominan “pandilla” y durante los recreos buscan niños más pequeños, los atemorizan, persiguen y golpean en ocasiones.

Las niñas también han organizado subgrupos y excluyen a otras de acuerdo a criterios variables, relacionados con su aspecto personal o el intercambio de muñecas y maquillaje.


3. FUNDAMENTACIÓNEste proyecto privilegia las dimensiones socio-afectiva y ético-ciudadana, que refieren el valor de la afectividad y la socialización.

Se estructura a partir de dos aprendizajes fundamentales, el aprender a Ser (autoconocimiento, autoconcepto y autoestima), y el aprender a Vivir Juntos (convivencia, bienestar, gana-gana).


3. FUNDAMENTACIÓNEstá enmarcado en el Programa de Formación en Valores (PFV), una estrategia institucional diseñada para que toda la comunidad vivencie, paulatinamente y en crecimiento continuo, un ambiente de bienestar caracterizado por el reconocimiento y la práctica de los valores y de los principios mínimos de convivencia.

En complemento, tiene en cuenta cinco elementos fundamentales para la construcción de relaciones basadas en el Buen Trato: el reconocimiento, la empatía, la comunicación, la interacción igualitaria y la negociación.


4. CONTEXTUALIZACIÓN Expectativas de los padresExiste un manifiesto interés de los padres de familia para que el entorno escolar apoye y fortalezca la formación holística de sus hijos, permitiéndoles enfrentar adecuadamente los retos de la sociedad actual, con sólidos valores y con el propósito fundamental de convertirse en agentes de cambio.

Expectativas InstitucionalesEl colegio dedica espacios de reflexión y capacitación de la comunidad educativa para la implementación y evaluación permanente del PFV. Se adoptaron políticas claras de Buen Trato en las relaciones entre estudiantes, docentes-estudiantes, padres-docentes.


5. COMPETENCIAConstruye una relación con sus semejantes basada en el afianzamiento de la propia personalidad y la formación de criterios morales que le permitan participar en comunidad a través de adecuadas prácticas de convivencia.

Atributos• Identifica en sí mismo y en lo otros características,

intereses, necesidades y formas de expresión que merecen ser reconocidas.

• Comprende los diferentes estados de ánimo como causas del propio comportamiento y el de sus compañeros, evitando las situaciones de conflicto.

• Expresa sus ideas y sentimientos con seguridad y sabe escuchar sin juzgar.

• Establece con los demás relaciones basadas en el respeto y el afecto.

• Soluciona asertivamente situaciones de su convivencia, proponiendo soluciones en consideración de si mismo y de los demás.


6. DISEÑO Y EXPERIENCIA

Se diseñaron, gestionaron y desarrollaron varias estrategias: actividades de reconocimiento personal, talleres de Habilidades Sociales, talleres a Padres de Familia y otras estrategias pedagógicas de normalización.


6. DISEÑO Y EXPERIENCIASActividades de reconocimiento personal.

Se diseñaron situaciones de aprendizaje en las que los niños hablaron de su aspecto físico, de su familia, de las actividades que comparten, de sus juguetes y comida preferida, de los lugares que más les gustan, entre otros temas.

Y necesariamente se exploró también aquello que no los hace sentir bien, lo que les produce tristeza, miedo o ira.


6. DISEÑO Y EXPERIENCIASTalleres de Habilidades Sociales.

La enseñanza de habilidades sociales en la escuela debe ser considerada de alto valor por lo cual debe convertirse en un aspecto imprescindible del curículo, ya que los niños y niñas no las aprenden de forma automática o por la mera interacción con los miembros de la familia.

Los talleres fueron propuestos por la docente de aula, pero diseñados y desarrollados por la psicóloga del preescolar, basada en las estrategias descritas a continuación.



“Habilidades Prosociales”. Su objetivo es prevenir la violencia y promover patrones de convivencia pacífica en los niños (McGinnis y Goldstein). La enseñanza de estas habilidades es transversal a todas las áreas de conocimiento y todos los espacios de interrelación en el contexto escolar, por lo cual el compromiso de todos los docentes, equipo interdisciplinario, directivos y personal de apoyo, favoreció la supervisión constante y la orientación inmediata en las diferentes situaciones que los niños requirieran apoyo.



“¿Cómo está tu corazón?”. El objetivo es reconocer cuatro estados de ánimo (alegría, tristeza, miedo, ira) y las cosas que pueden hacernos sentir de estas maneras.

Una vez los niños comprendieron la dinámica, se implementó diariamente al inicio de la jornada, buscando que los niños se sintieran escuchados y comprendidos y, además, que la profesora tuviera una información previa que le permitiera entender el estado de ánimo con que llegaba cada estudiante y le permitiría abordar mejor algunos de sus comportamientos.



“La Tortuga”. El objetivo de la técnica de la tortuga es favorecer en los niños el autocontrol de la conducta impulsiva y agresiva (Schneider y Robin).

En este taller se determinó con los niños cuáles eran los comportamientos inadecuados que debíamos eliminar. En la práctica diaria, los niños lograron controlar, en buena parte de ocasiones, algunos de estos comportamientos, con apoyo del adulto o entre pares.


6. DISEÑO Y EXPERIENCIASTalleres para Padres de Familia.

Teniendo en cuenta que el grupo de padres es también un grupo consolidado y comprometido con el proceso de formación de sus hijos, los talleres para ellos se orientarán a poner en su conocimiento la situación, brindando estrategias para la prevención y herramientas prácticas para la orientación y el manejo en el hogar de comportamientos excluyentes y/o agresivos. Adicionalmente, el objetivo de los talleres será convertirlos en una oportunidad valiosa para realizar acuerdos con los padres acerca de los comportamientos que definitivamente no pueden ser admitidos, para que exista una línea clara entre las exigencias de la familia y la institución. La metodología que brinda mayor resultado en este tipo de iniciativas es el conversatorio; así los padres pueden participar desde el primer momento, contextualizando sus experiencias, preguntando y construyendo aprendizajes a partir de la realidad de cada familia.



“Lo que comen nuestros hijos(a) afecta su comportamiento”. Teniendo en cuenta que los comportamientos agresivos de los niños y excluyentes de las niñas, se producen con gran intensidad durante los recreos, y que este tiempo se daba justo después de la merienda, se pudo concluir que posiblemente los alimentos que los niños(as) consumen podrían ser la causa. El objetivo de este taller es sensibilizar a los padres para que puedan elegir asertivamente aquellos que envían en la lonchera de sus hijos(as).El conversatorio fue orientado por la enfermera del preescolar, quien les informó acerca de los efectos inmediatos de algunos alimentos en el organismo. Los padres expresaron su preocupación pues alimentos como los jugos de caja, los mekatos y los dulces hacen parte de sus elecciones diarias y, en muchos casos, se incluyen todos en una lonchera. Se logró que los padres realizaran ajustes.



“El prototipo de hombre y mujer que se enseña a través del ejemplo de los padres y algunas prácticas en el hogar”. El objetivo de este taller es reflexionar acerca del efecto que tiene la familia en el aprendizaje o modificación de ciertos comportamientos.Este taller fue apoyado por un profesor licenciado en ciencias sociales y humanidades, experto en violencia de género, quien conversó con los padres acerca de los comportamientos que se transmiten por imitación de los padres o por exposición a ciertos estímulos. Se abordaron los siguientes temas:• Prototipo de hombre y mujer.• Pautas de crianza más frecuentes en familias de la

costa.• Efectos de la exposición frecuente a estímulos

inadecuados: juegos de video, novelas, videos musicales, material impreso, etc.


6. DISEÑO Y EXPERIENCIASEstrategias pedagógicas de normalización.

Como estrategias pedagógicas de normalización para minimizar las situaciones problema que se están presentando, la institución cuenta con el apoyo de todo el equipo docente y contempla el establecimiento de metas a corto plazo con los niños y con las familias haciendo un seguimiento constante a través de reuniones personales e individualizadas con los padres de familia que requieran mayor orientación y acompañamiento; además se implementa el manejo de un cuadro de conducta a través del cual los docentes y los padres retroalimenten el comportamiento de los niños y se entregan estímulos constantes por los avances alcanzados, entre otras.


7. CONCLUSIONES

• Prestar atención desde tempranas edades a los comportamientos agresivos y excluyentes, puede ayudar a prevenir el bullying escolar.

• La enseñanza de habilidades sociales es fundamental para la construcción de relaciones asertivas entre los miembros de una comunidad.

• Para la prevención o modificación de los comportamientos es necesaria la intervención de toda la comunidad educativa.

• La familia cumple un rol importante. Es necesario que el maestro promueva su participación activa en las acciones planeadas.


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