Prueba comportamental y pedagógica coesa

CAPACITACIÒN DOCENTES 1278

CONCURSO DE ASCENSO 2011

COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES

COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

Condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio docente y de la dirección educativa.

AUTOEFICACIA

Motivación al logro

La Responsabilidad

Orientación a las labores del cargo

INTERACCION SOCIAL

Actitud cordial

Orientación hacia la interacción social

ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR

Afrontamiento al estrés

Resiliencia

AUTOEFICACIA

Se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales.

Motivación al Logro

Energía cognitiva,emocional yconductual parahacer las cosas tanbien y tanrápidamente comosea posible, sinbuscar recompensasexternas. Con altosestándares internosde calidad.

La Responsabilidad

Capacidad para valorar yasumir las consecuenciasde su comportamiento enlos diferentes escenariosde actuación. Se muestraatento a sus deberes,cuidados o con susobligaciones, esforzado yorganizado en su trabajo yreflexivo frente a suslogros, fracasos ydificultades

Orientación a las labores del cargo

Interés hacia actividades que lesexijan y permitan ser analíticos,curiosos, y reflexivos entorno alas fuentes de información queposeen y requieren paraorientar los procesos formativosde sus estudiantes. Actividadesde persuasión e influencia deotros, para organizar y alcanzarmetas o propósitos académicose institucionales.

INTERACCION SOCIALCapacidad para relacionarse con los demás actores del proceso educativo internos y externos a la institución. Actitud proactiva del docente y directivo docente para la búsqueda de soluciones evitando el conflicto.

Actividad cordial

Mantener con calidez lacomunicación con otraspersonas, lo cual involucratanto lo verbal como logestual.Actúa con amabilidad, sinprevención frente a losdemás, buscando serempático en las relacionessociales e interpersonales.

Orientación hacia laInteracción social

Demanda una buena percepción de losotros, de sus conflictos y de sus propiascaracterísticas de personalidad, para actuaradecuadamente en este ámbito. Abiertohacia las personas(otros docentes,estudiantes, padres de familia), consensibilidad a las necesidades y lasrealidades de los demás, con adecuadasformas de comunicación y trato, conintereses al trabajo de interacción social, ala orientación, al apoyo y a la formación devalores sociales.

ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLARCapacidad para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas ycomportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas endiferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, así comola capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situacionesestresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar.

Afrontamiento al estrés

Esfuerzos cognitivos y conductualesque utilizan para el manejo de lasdemandas internas o externasinherentes a sus labores: (elmanejo del aula, la dirección degrupos, las relaciones con padresde familia, estudiantes conflictivos,etc.). Estrategias para enfrentar elestrés: La focalización en elproblema, la autofocalización y lareevaluación positiva de lasituación problema.

Resiliencia

Capacidades para salir exitosamente desituaciones arbitrarias que puedenpresentarse en el ejercicio de sus laboresprofesionales y personales dentro de lainstitución educativa.Identificación de rasgos y comportamientosasociados con vitalidad y energía para asumirretos en su labor diaria, con actitudes ysentimientos positivos hacia sus estudiantesy demás personas de la institución, así comoconsentimientos de realización personal yprofesional en el trabajo.

PONDERACIONES SEGÚN EL CARGO Y TIPO DE MOVIMIENTO A REALIZAR

Docentes

Competencia Ascenso 2 Ascenso 3 Reubicación B

Pedagógica 30% 30% 40%

Disciplinar 40% 40% 30%

Comportamental 30% 30% 30%

TOTAL 100% 100% 100%

Rectores / Directores rurales




Comportamental 22% 22% 22%

TOTAL 100% 100% 100%

Coordinadores




Comportamental directivos 22% 22% 22%

TOTAL 90 90 90

1. Le han propuesto asumir la jefatura de su área en la institución,

lo que le exige destinar más tiempo del que actualmente dedica

a su labor docente, sin embargo, su tiempo fuera de la

institución lo dedica a otras actividades que le representa lucro,

por lo que usted:

A. Acepta la propuesta y continúa con sus otras actividades, el nuevo cargopuede ser satisfactorio y además ya está comprometido con sus otraslabores.

B. Acepta la propuesta y renuncia a sus otras actividades, la jefatura deárea le dará mayor avance y reconocimiento académico.

C. Estudia con detenimiento las posibles opciones, aunque la jefaturaresulta interesante, las otras actividades representan ingresos extras.


2. La secretaría de educación ofrece jornada de actualizaciónpara su labor docente. Usted prefiere inscribirse enaquellas jornadas que tratan sobre temas que le permitan:

A. Practicar las destrezas que posee.

B. Adquirir nuevas destrezas.

C. Profundizar en las destrezas que posee.


3. En la institución lo invitan a pertenecer a un equipo detrabajo para desarrollar un proyecto pedagógico, sinembargo, usted no conoce bien a sus integrantes, cuandose presentan le parece más importante conocer de ellos:

A. Vivencias en el aula que aportarán al proyecto.

B. Motivaciones y expectativas frente al proyecto.

C. Formación y experiencia para apoyar el proyecto.


4. Los estudiantes están en silencio, organizados en fila parala izada de bandera, en ese momento llega en muletas unestudiante que tuvo un accidente. Su compañero de filareacciona solidariamente cuando:

A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita.

B. Le dice que se haga atrás y no interrumpa la ceremonia.

C. Le busca una silla donde se puede sentar.


5. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compañero declase, usted como maestro le debe recomendar que:

A. Le pida prestados los cuadernos de tareas.

B. Le ayude a hacer tareas cuando esté desmotivado.

C. Propicie interacciones constantes en diferentes situaciones.


6. En una reunión de su área han decidido implementar entodas las asignaturas un proyecto que usted considera nova a tener un mayor impacto pero va a demandar trabajoadicional. Sin embargo, la mayoría de sus compañerosestán de acuerdo con la implementación y se encuentrananimados frente a ella; en la reunión usted

A. Presenta sus argumentos e intenta convencer a suscompañeros de la inconveniencia del proyecto.

B. Manifiesta su desacuerdo y se compromete a elaborar unapropuesta de ajuste al proyecto.

C. Da a conocer su posición y solicita dejar constancia de sudesacuerdo frente a la propuesta.


7. Si al llegar a una institución educativa, vemos que losestudiantes están haciendo uso del derecho al voto;podemos concluir que:

A. El sistema de evaluación de los estudiantes es participativo.

B. El comité de convivencia está organizado y funcionanormalmente.

C. El gobierno escolar se constituye en forma democrática deacuerdo con las normas establecidas.


8. Se presenta un error en un proceso que usted ha lideradocon otro de sus compañeros de trabajo. Aunque no esclaro, el error pudo ser causado por una decisión suya, anteesto usted:

A. Admite parte de la responsabilidad y anima a su compañeroque asuma la otra parte.

B. Espera a que se aclare la causa del error antes de asumir suresponsabilidad.

C. Asume toda la responsabilidad por el error eximiendo a sucompañero.


9. Un maestro al revisar los exámenes que realizó a un grupode jóvenes en días anteriores, se da cuenta que es latercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellosno pasó la prueba. Frente a esta situación, la mejordecisión que debe tomar el maestro es:

A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar, pues,quizá, sus estudiantes no le comprenden.

B. Realizar exámenes orales para observar si así aprueban.

C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes laspuedan responder.


10. La maestra observa sistemáticamente que Juanita, de 5años, no juega con sus compañeros en la hora del recreo.Ante tal situación, lo primero que la maestra debe hacer es:

A. Tratar de involucrarla en un juego con otros niños y observarsu reacción.

B. Hablar con los padres de la menor para buscar causas de sucomportamiento.

C. Pasar más tiempo con la niña para conocer la mejor.


11. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes desegundo grado a que participen en un concurso de lectura,la mejor estrategia a utilizar por el profesor es:

A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejoresestudiantes.

B. Dar la oportunidad a cada niño de escribir un texto corto.

C. Hacer una lectura de interés y preguntar a los niños sobre sucontenido.


12. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas quele permitan expresar de manera clara y coherente, losconocimientos propios de su disciplina o área deconocimiento. Estas habilidades se requieren para, conEXCEPCIÓN de:

A. Desenvolverse en contextos variados según los diferentesroles que desempeñe.

B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social.

C. Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes.


13. Un estudiante de grado once, consumió licor dentro del colegio,violando el Manual de Convivencia y algunos compañeroscomentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez.El director de curso, al enterarse de la situación, y teniendo encuenta que esta infracción sistemática supone la expulsión,decide:

A. Sostener un diálogo junto con el psicólogo del colegio e investigarqué anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa aactuar así.

B. Discutir esto personalmente con los padres del estudiante, paraobtener su consentimiento en un eventual castigo.

C. Dar aviso al coordinador de acompañamiento, para que le apliquenel manual de convivencia y sea expulsado del colegio.


14. La identidad profesional del educador está ligada a lasexperiencias pedagógicas que se aplican en el aula de clase.Un profesor demuestra que ama su profesión y se identificacon sus alumnos si:

A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir elcronograma de actividades.

B. Sustenta con metodologías científicas para demostrar quetiene dominio de su área.

C. Capta la atención e interés de sus estudiantes, facilita eldiálogo y tiene un dominio de su materia.


15. Juan es un niño pobre. Un día le pregunto a suprofesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? Elprofesor le dijo: No, tú sólo aprende a leer y a escribir y coneso te bastará para sobrevivir. La actuación del profesorfue:

A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en elfuturo.

B. Justa porque Juan aprenderá que la vida para él es másdifícil.

C. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matarlos sueños.


16. Ante la situación anterior un profesor motivador, que creeen las capacidades del niño debió responderle:

A. Cuando tú te propones algo puedes lograrlo, te voy a traerejemplos de personas que han triunfado a pesar de grandesdificultades.

B. Excelente, empieza por estudiar qué es la tierra y la fuerza dela gravedad a la cual se enfrentan los astronautas.

C. Bueno, y tu sabes quiénes fueron los primeros en llegar a laluna y el nombre de la operación?


17. Debido a la difícil situación económica, los profesores delplantel organizan una huelga, pues hace dos meses no lespagan el sueldo. En esta situación un profesor debe:

A. Participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales.

B. Cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos.

C. Involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta.


18. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas desus estudiantes debe:

A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos

B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido.

C. Informar a los estudiantes para buscar una solución entretodos.


19. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo quedesean, esperan y se proponen los alumnos es biendiferente de lo que desean, esperan y se proponen losdocentes, directivos y padres de familia. Frente a estasituación un profesor debe:

A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia

B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres

C. Conciliar la posición de los estudiantes, padres y directivosdel colegio.


20. Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquetá). Izada debandera del grado séptimo, baile el currulao, una niña de 12 años y unniño de 11 años, sufren una caída por el deterioro que presenta latarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chávez director degrado acude a prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad delas heridas decide trasladarlos al hospital más cercano. En el caminosolicitó a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traía, debido a laurgencia no alcanzaron a sacarlos de sus maletas. La EPS por falta de loscarnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesorChávez es:

A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere.

B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad delaccidente, y la atención de la EPS.

C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurrirían en una falta grave porno atender a un menor.


COMPETENCIASPEDAGÓGICAS

• La evaluación de competencias pedagógicas se estructuradesde tres campos del saber que dialogan entre sí y sonobjeto de reflexión de la pedagogía:

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

CURRÍCULO

•Contenidos

•Diseño de Actividades

•Contexto

DIDÁCTICA

•Docente-Estudiante-Saber

•Cómo Enseñar

LA EVALUACIÓN

•Integral

•Participativa

•Reflexiva

CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA

•Contextualizar su práctica pedagógica

•Reconceptualizar su saber pedagógico

•Establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades.


• Contextualizar la práctica pedagógica.

Capacidad del docente para llevar acabo sus prácticas

pedagógicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del

país. Es decir, el docente considera en su acción las

características socio-culturales del entorno, para lograr un

aprendizaje significativo de los y las estudiantes.

Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a

partir de la investigación en el aula y de la reflexión

permanente sobre su que hacer. En esta competencia el

docente se apoya en el acumulado conceptual y de

investigación.

• Reconceptualizar el

saber pedagógico.

Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de

la comunidad educativa y para establecer diálogos de saber es

entre las distintas áreas del conocimiento. Esta competencia le

permite al docente reconocer la educación como un ejercicio

dialógico, que enriquece su acción pedagógica.

• Establecer relaciones

dialógicas.


Ejes de contenido temático Competencias del docente

•Currículo.•Planificación y diseño curricular.•Idoneidad de los contenidos.•Conexión de los contenidos con problemas prácticos,sociales y personales.•Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos tipos•Uso de metodologías de investigación científica(recolección de datos, trabajo de campo, elaboración deinformación, etc.).•Conexión de datos, experiencias y elaboracionesconceptuales.•Promoción de una actitud constructiva, histórica, crítica yrelativa del conocimiento.•Perspectiva histórica del conocimiento.•Proyección social del conocimiento (establecimiento derelaciones entre la cultura escolar y el mundo).•Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidosescolares y las realidades exteriores.•Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientosprevios de los estudiantes con las creencias, elementosculturales, instituciones, usos sociales diversos.•Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo•Dotación de recursos (materiales estructuradores delcurrículo: libros, textos) .

•Contextualizar las prácticas.•Diseña currículos que responden a las necesidades y características de los contextos sociales, culturales y educativos.•Reconceptualizar el saber pedagógico.•Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano.•Establecer relaciones dialógicas.•Promueve espacios de participación para la construcción del currículo.•Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes.



Didáctica• Saber y saber hacer• Ejercicio de enseñanza-aprendizaje • Estrategias de trabajo en el aula• Postulados desde el saber pedagógico • Diseños metodológicos• Teorías del aprendizaje• Ambientes educativos• Enseñanza de las áreas

• Contextualizar las prácticasReconoce y utiliza el entorno para la formulación de acción es en el aula

• Reconceptualizar el saber pedagógicoProblematiza su que hacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos

• Establecer relaciones dialógicasInvolucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicosEnriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes



•Evaluación.•Enfoques pedagógicos y curriculares sobreevaluación.•Diseño, evaluación y seguimiento de laevaluación.•Estándares Básicos de Competencias.•Lineamientos curriculares.

•Contextualizar las prácticas.•Compren de la evaluación como un proceso queobedece a situaciones históricas, sociales yculturales.•Reconceptualizar el saber pedagógico.•Reformula acciones en el aula de acuerdo conlos resultados de la evaluación escolar,institucional y externa.•Establecer relaciones dialógicas.•Considera diferentes actores de la comunidadeducativa en los procesos de evaluación.•Enriquece el diseño curricular, la didáctica y laevaluación propiciando el diálogo de saberes.

1. Para la comprensión y análisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podría realizar la siguiente actividad:

A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecológico.

B. Comparar un texto didáctico sobre el medio ambiente frente a un poema, también referido al medio ambiente.

C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribió una fábula sobre el equilibrio.

D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto científico sobre el medio ambiente.


• Procesos referidos al nivel intertextual:

Que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relación es existentes entre el texto y otros textos.

• Procesos referidos al nivel extratextual:

En el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado), que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos.

• Procesos referidos al nivel intratextual:

Tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas.


2. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a:

A. Alcanzar los fines de la educación mediante el desarrollo de las múltiples inteligencias.

B. Efectuar diversos ejercicios de valoración y comprobación de información.

C. Centrar el conocimiento en la información de punta.

D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de métodos.


• La teoría de las inteligencias múltiples es un modelopropuesto por Howard Gardner en el que lainteligencia no es vista como algo unitario, queagrupa diferentes capacidades específicas condistinto nivel de generalidad, sino como un conjuntode inteligencias múltiples, distintas e independientes.Gardner define la inteligencia como:

“La capacidad de resolver problemas o elaborarproductos que sean valiosos en una o más culturas".


3. El profesor ha dirigido un determinado experimento a susestudiantes. Después de la experiencia les plantea el siguienteinterrogante: ¿Por qué ocurrió este fenómeno? Con estapregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes lacompetencia para.

A. Plantear hipótesis porque constituyen un puente entre la teoríay la investigación empírica.

B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causasdel fenómeno.

C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certezael fenómeno.

D. Sacar conclusiones, de lo observado en el fenómeno.


• “Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con laparticipación de la comunidad educativa, un proyecto educativoinstitucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los finesde la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las condicionessociales, económicas y cultural es de sumedio”. Articulo14Dec1860/94.

4. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional sepuede concebir como:

A. Una estrategia para lograr los propósitos educativos

B. Un ejercicio de autonomía de la comunidad educativa.

C. Un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes

D. Una integración entre plan de estudios y evaluación


• El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73.

"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en

práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del

establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para

docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley

y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

Y es ampliado en el decreto 1860 Art.14/94


5. El profesor/a de Física llega al salón y saluda a sus estudiantes de gradodécimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en eltablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres ydiscutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/apretende con este ejercicio:

A. Llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente ala materia.

B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando loque ha aprendido.

C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan sintetizar yconstruir el conocimiento para resolver los problemas.

D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambienteacadémico por medio de un caso real.


• El método de preguntas es una estrategia didácticaque promueve la investigación y estimula elpensamiento crítico, desarrollando habilidades parael análisis y síntesis de información, y su Principalobjetivo es que los estudiantes basados en lapreguntas propuestas por el profesor, generendiscusiones y análisis pertinentes de la materia. Elprofesor actúa como un guía para el descubrimiento.


6. Una institución educativa esta reestructurando su PEI, y pretende unaformación de personas como sujetos activos, capaces de tomardecisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo ustedcomo profesor cual modelo pedagógico considera que es el masapropiado.

A. Social porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad ysus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para unacolectividad en consideración del hacer científico.

B. Constructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar lashabilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedanprogresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas paraacceder a conocimientos cada vez más elaborados.

C. Tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre losestudiantes y los contenidos a enseñar.

D. Romántico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, laoriginalidad y la espontaneidad del estudiante.


¿Qué son los modelos pedagógicos?

Un modelo es la representación del conjunto de relaciones que

describen un fenómeno o una teoría. Un modelo pedagógico es la

representación de las relaciones que predomina en una teoría

pedagógica. Un paradigma que sirve para organizar la búsqueda de

nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

Toda teoría pedagógica trata de responder a estas preguntas: ¿Qué

tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y

se desarrolla? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con

qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?La formación se encuentra como concepto clave y unificador dentro

de toda pedagogía, pero se necesitan criterios que respondan a las

preguntas anteriores y que permitan distinguir una teoría

pedagógica de otra.

Los modelos pedagógicos.

7. Una institución educativa que ha implementado el modelo pedagógicoconstructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de losprofesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva delperiodo. El padre de familia tiene razón porque:

A. La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre lacomprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que losresultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación deprocesos.

B. La evaluación en el modelo constructivista es cualitativa y puede serindividual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación,pues el trabajo es principalmente solidario.

C. La evaluación en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso deenseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento delos objetivos instruccionales.

D. La evaluación en el modelo constructivista considera que los saberes sonauténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse oevaluarse.


• La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizarsobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antesque los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en laevaluación de procesos. La evaluación en el modelo social es cualitativa ypuede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación ycoevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluación enel modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y secontrola permanentemente en función del cumplimiento de los objetivosinstruccionales. La evaluación en el modelo romántico considera que lossaberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse,confirmarse o evaluarse.


8. El modelo pedagógico de su colegio contempla que el aprendizajesignificativo evidencia la idea de que la educación es un conjunto deexperiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano ypor ende, se constituye en una teoría de la educación.

Por lo tanto, la aplicación de esta teoría en el contexto escolar esfundamental porque favorece en los estudiantes

A. Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores

B. Procesos educativos-reflexivos e interpretativos

C. Pensamientos y sentimientos éticos

D. Construcciones conceptuales de diferentes temáticas


Una síntesis:

“El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso

psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente

(culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura

cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud

mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la

retención de conocimientos”

(Ausubel, 2002)

9. Cada vez se escuchan más voces que plantean la necesidad de reformularnuestras políticas y programas educativos, puesto que debemosreconsiderar la organización del conocimiento. Para ello es necesarioderribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir unamanera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado.

Este planteamiento es importante para su función docente porque lepermite desarrollar con los estudiantes

A. Reflexiones acerca de la interdisciplinariedad.

B. Cuestionamientos sobre la especialización de las disciplinas.

C. Análisis de las diferentes dimensiones de un fenómeno social.

D. Trabajos de investigación de diferentes temáticas.


10. El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, unnuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseñanza. Esta expresiónes importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos deaprendizaje de sus alumnos porque le permite comprender que:

A. Tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otrotipo de enseñanza.

B. Están expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hacedifícil la enseñanza.

C. Por su permanente contacto con los medios requieren un tipo deenseñanza de acuerdo con este nivel de competencia.

D. Los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requierenuna atención especial.


11. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidadmulticultural, étnica, de género y opción personal de vida comorecreación de la identidad, son propósitos universales de granimportancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientoscurriculares. Ante la negativa de la mayoría de los estudiantes de sucurso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantespor razones étnicas, es indispensable generar estrategias pedagógicasque posibiliten:

A. Analizar las condiciones sociales de las comunidades indígenas.

B. Identificar las políticas que protegen a los grupos humanos.

C. Entender las diferencias en los seres humanos.

D. Reconocer la pluralidad étnica.


12. En la planeación de su área usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los estudiantes del grado 9° sobre historia de mi barrio. El enfoque de investigación que usted considera apropiado para llevar a cabo esta investigación es el etnográfico, porque permite:

A. Analizar la realidad social como un texto.

B. Describir cómo la gente ve su mundo.

C. Acudir a la experiencia y no a la explicación causal.

D. Enfatizar en la cultura y en el análisis de lo cotidiano.


13. Como una de las primeras actividades del año escolar, la institución leasigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluación del P.E.I. lepermitió identificar los siguientes problemas: Incoherencia entre lamisión y los objetivos de área, ausencia de una propuestainterdisciplinaria, no existe una propuesta de gestión de recursoseconómicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla laconformación y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultadesencontradas usted considera que la solución más indicada es:

A. Ajustar la misión y la visión a los contenidos del área por medio dereuniones en las que participe la comunidad educativa.

B. Proponer la conformación del gobierno escolar.

C. Elaborar la propuesta para gestionar recursos

D. Proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere latransformación en todos sus componentes.


14. «Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcciónmental no significa que tengamos que caer en la ilusión, en la ficción oen una versión deformada de lo real, sino más bien reconocer que el"fenómeno real“ es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido...» Flórez, Rafael.

Bajo el enfoque constructivista, usted buscaría potenciar en susalumnos:

A. La aplicación de los nuevos conceptos a situaciones concretas y elreconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos.

B. La conservación de concepciones independiente del nuevo conocimiento.

C. La generación espontánea de interrogantes problemáticos.

D. La memorización de conceptos enseñados.


El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de

significados a partir de experiencias.

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su

experiencia con el entorno

Principales

Enfoques

TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS

OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una

REPRESENTACION de

la realidad externaCONSTRUCTIVISTAS

Se pueden distinguir 3 etapas

AvanzadoIntroductorio Experto

• La sensoriomotriz,

• La etapa de las operaciones concretas y

• La de las operaciones formales.

Etapas para la adquisicion de conocimientos

• Conocimiento físico

• Lógico-matemático

• Social.

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

15. En la actualidad resulta más relevante y significativa la enseñanza porprocesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partirde esto, el sentido de la evaluación es la:

A. Sistematización global y parcial de los programas, respondiendo a unafinalidad.

B. Potencialización del descubrimiento, construcción de conceptos, creacióny valoración de los procesos de construcción.

C. Exposición de ideas claras y precisas para evitar así su refutación.

D. Valoración de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito.


16. Como docente interesado en promover el pensamiento crítico en susestudiantes de quinto grado, en su asignatura formula el siguienteobjetivo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico:

A. Escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de maneraauténtica su propio pensamiento.

B. Buscar algún tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y darargumentos respaldados con criterios de autoridad.

C. Dudar críticamente de las afirmaciones que le presentan los textos deestudios y los medios de comunicación.

D. No dudar del propio conocimiento y valorar la importancia que tienen lasafirmaciones de los profesores, los textos de estudios y los medios decomunicación.


17.En reunión de profesores se discute la queja que han presentado losestudiantes de décimo grado con respecto a la clase del profesor Jurado.Los estudiantes dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte deescribir en el tablero no utiliza otro tipo de herramientas para motivarlosen clase. Los profesores de la institución le sacan provecho a una serie deherramientas tecnológicas, como cartulinas, rotafolios, fotos,audiovisuales, periódicos, videos, y en menor medida a diapositivas y ateleconferencias; pero admiten que no reemplazan el trabajo que debenhacer como provocadores de conocimiento y por en de el medio no es elmensaje ni mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento paraconvencer al profesor Jurado para que utilice otro tipo de tecnología másallá de la socrática puede ser que con este tipo de recursos:


A. Saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otrasperspectivas y por medio de diversas miradas tecnológicas para reforzarlos conocimientos.

B. Ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnología que le facilita lacomunicación en la enseñanza, y a que establece una conexión cercanacon los gustos visuales de los estudiantes.

C. Obtiene una serie de enseñanzas recíprocas importantes para sucrecimiento personal a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes,y posibilita a los mismos estudiantes para que propongan la utilizaciónpedagógica de determinado tipo de tecnología y lograr motivación en lasclases.

D. El uso de estas herramientas tecnológicas facilita la labor docente, y hay

menos desgaste para preparar las clases.

18. El profesor de Historia ha diseñado una experiencia deaprendizaje tendiente a la identificación de los vínculosexistentes entre la revolución francesa y la independencia delas colonias ibéricas. Esta experiencia busca desarrollar enlos estudiantes de manera preferente, su competencia:

A. Interpretativa

B. Argumentativa

C. Propositiva

D. Textual

19. "Las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias,así como la creación de una teoría pedagógica moderna, fueronadelantadas por hombres y mujeres que tuvieron formación en cienciasexperimentales como J. Piaget (biólogo), Froebel (químico), MaríaMontessori, Decroly y Cleparéde (médicos), G. Bachelard (físico yquímico) y, ente nosotros, Ernesto Sábato (físico)".

Con base en el anterior texto, se puede concluir que:

A. Biólogos, químicos, físicos y médicos contribuyeron a la pedagogía moderna.

B. La pedagogía moderna tuvo su real constitución con el pensamiento científico moderno.

C. Los científicos de la época moderna se preocuparon por la educación.

D. La educación no recibió ningún aporte científico

TIPO IV (Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta): Se presenta un enunciado con cuatro alternativas de respuesta enumeradas de 1 a 4, entre las cuales dos de ellas son verdaderas. La selección de la respuesta se hace de acuerdo con el siguiente cuadro:

Si 1 Y 2 marque ASi 2 Y 3 marque BSi 3 Y 4 marque CSi 2 y 4 marque D

20. El desarrollo del pensamiento tecnológico de Skinner aplicado a laeducación formal de adultos, semipresencial, nos permite recuperaracadémicamente al adulto, obteniendo ganancia de sus propiosaprendizajes que disminuyen el tiempo presencial sin disminuir sucompetitividad social, a través de:

1. Clases magistrales para quienes poseen preconceptos definidos.

2. Guías programadas y procesos tutoriales.

3. Programas de refuerzo a partir de problemas cotidianos.

4. Desarrollo de temáticas con conceptos principales.


APRENDIZAJE CONDUCTISTA

Enfoque conductista

Inicia años 30 hasta los 50

El aprendizaje era considerado como una simple asociaciónestímulo-respuesta.

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través delos sentidos, pero el estudiante es considerado como un serpasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento clásico

Principales

Enfoques

PavlovEn un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnossientan predisposición positiva o negativa hacia algo.

Conexionismo Thorndike

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección yconexión. De esta manera, un comportamiento que tiene unarespuesta positiva, genera una conexión firme en términos deaprendizajes. Ley del refuerzo.

Principio de contigüidad

Gurthrie

También conocido como aprendizaje asociativo. En cual seestablece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una deestas sensaciones, la otra también aparece.

Condicionamiento operante

Thorndike y Skinner

El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece uncomportamiento que es seguido de un resultado favorable(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de queese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que esreforzado.

Observación e imitación

Albert Bandura

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren porobservación. Existen mecanismos internos de representaciónde la información, que son cruciales para que existeaprendizaje.

Fuentes:

• http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitstart=0


• http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=452

• http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83&mosmsg=Se+debe+validar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+documentos.

• Para los compañeros de Tecnología e Informática a la cual pertenezco, recordarles la guía del concurso docente.


• http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndareseducaci%C3%B3ntecnol%C3%B3gica.pdf

• http://web2.

MODELOS PEDAGÓGICOS














2. Los modelos pedagógicos.

SALIR ÍNDICEPRINCIPIO ANTERIOR SIGUIENTE














2. Los modelos pedagógicos.

DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

Método de proyectos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo

Es interesante. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.Alumnos:Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.

Aprendizaje basado en

problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.Se aplica para abrir la discusión de un tema.Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Profesor:Presenta una situación problemática.Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.Alumnos:Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.Investigan. Desarrollan hipótesis.Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Promueve la investigación.Estimulael pensamiento crítico.Desarrollahabilidades para el análisis y síntesis de información.Losestudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.Para guiar la discusión del curso.Para promover la participación de los alumnos.Para generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor:Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros.Alumnos:Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.

Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado

Es interesante. Se convierte en incentivo.Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Útil para iniciar la discusión de un tema.Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.Sepuede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.Losparticipantes deben tener muy clara la tarea.Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados.

Profesor:Diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.Alumnos:Activos: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

Enseñanzapara la Comprensión

Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que a aprendido.

Saber lo que nuestros estudiantes quieren aprender facilita el proceso.

•Metas •Tópico generativo•Desempeños de

comprensión•Evaluación continua

Qué quiero que mis estudiantes aprendan, cuál es la comprensión mas importante que los estudiantes deben obtener, qué es lo que quiero que entiendan de este tema, evaluó procesos.

Profesor:Concilia con los estudiantes la temática y evaluación . Genera las metas ….Alumnos: Participantes activos del proceso.

MODELO

CONTEMPORÁNEO

Funcionales Estructurales

Basada en

problemas

Modificabilidad

cognitiva

Cognitivas Cognitivo-afectivas

Aprendizaje

significativo

Pedagogía

problémicaCambio

axiológico

Enseñanza

comprensión

Pedagogía

conceptual

TEORÌAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA DEL APRENDIZAJE

• Las teorías de aprendizaje describen la manera en que losteóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas yconceptos.

• Frecuentemente ellos explican la relación entre la informaciónque ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos

tratando de aprender.

RECIBE

INFORMACION

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

Teorías del Aprendizaje

ECLÉCTICAS

CAMBIO CONCEPTUALCONCLUSIONES

APRENDIZAJE CONDUCTISTA

Enfoque conductista

Inicia años 30 hasta los 50

El aprendizaje era considerado como una simple asociaciónestímulo-respuesta.

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través delos sentidos, pero el estudiante es considerado como un serpasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento clásico

Principales

Enfoques

PavlovEn un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnossientan predisposición positiva o negativa hacia algo.

Conexionismo Thorndike

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección yconexión. De esta manera, un comportamiento que tiene unarespuesta positiva, genera una conexión firme en términos deaprendizajes. Ley del refuerzo.

Principio de contigüidad

Gurthrie

También conocido como aprendizaje asociativo. En cual seestablece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una deestas sensaciones, la otra también aparece.

Condicionamiento operante

Thorndike y Skinner

El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece uncomportamiento que es seguido de un resultado favorable(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de queese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que esreforzado.

Observación e imitación

Albert Bandura

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren porobservación. Existen mecanismos internos de representaciónde la información, que son cruciales para que existeaprendizaje.

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

Enfoque cognoscitivista

20´s y 60´s

El aprendizaje ocurre mediante la construcción

gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la

puesta en relación de los anteriores con los nuevos

conocimientos. Exige la organización de estos. Se

efectúa a partir de tareas globales

Jean Piaget

El aprendizaje se efectua

mediante dos movimientos

simultáneos e integrados,

pero de sentido contrario

Jerome Bruner

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje es el proceso de

reordenar o transformar los datos de

modo que permitan ir a una nueva

comprensión. Aprendizaje por

descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta

principal, el conocimiento verbal es la clave de la

transferencia, el método del descubrimiento es el

principal para transmitir el conocimiento

David Ausubel

Aprendizaje

significativo

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la

inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento

Robert

Gagne

Asimilación:

El individuo al explorar el ambiente en el

que se desenvuelve toma partes las

cuales transforma e incorpora

Acomodación:

El individuo transforma su propia

estructura para adecuarse a la naturaleza

de los objetos que serán aprendidos.

• Conjunto de formas básicas del aprendizaje

• Destrezas intelectuales.

• Información verbal

• Estrategias cognoscitivas

• Estrategias motrices

• Actitudes.

aprendizaje, qué es lo que debe ser

construido para la facilitación del aprendizaje.

Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,

acordes al modelo de procesamiento de la

información aquí presentado

H. GardnerLa teoría de las inteligencias múltiples sugiere

un número de formas distintas para que el

individuo aprenda.

Lingüístico, musical, lógico-matemático,

espacial, Kinestésico , intrapersonal e

interpersonal (Habilidades sociales).

PRINCIPALES

ENFOQUES

El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de

significados a partir de experiencias.

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su

experiencia con el entorno

Principales

Enfoques

TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS

OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una

REPRESENTACION de

la realidad externaCONSTRUCTIVISTAS

Se pueden distinguir 3 etapas

AvanzadoIntroductorio Experto

• La sensoriomotriz,

• La etapa de las operaciones concretas y

• La de las operaciones formales.

Etapas para la adquisicion de conocimientos

• Conocimiento físico

• Lógico-matemático

• Social.

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde

cada sujeto procesa la información externa

Principales

Enfoques

Proceso del

Aprendizaje de la

Teoría Ecléctica

Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y

no puede ser atribuido al proceso de maduración

El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio

se logra a través del aprendizaje.

Características de

la Teoría EclécticaR, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra

racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática

Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado

en cuatro partes específicas

1era parte:

Incluye los procesos del

aprendizaje. Es decir,

cómo el sujeto aprende

y cuáles son los

postulados hipotéticos

sobre los cuales se

construye la teoría.

2da parte:

Analiza los resultados del aprendizaje del

estudiante, y que se dividen en 6 partes:

1. Un grupo de formas básicas del

aprendizaje.

2. Las destrezas intelectuales.

3. La información verbal.

4. Las estrategias cognoscitivas.

5. Las destrezas motrices.

6. Las actitudes.

3era parte:

Trata de las

condiciones del

aprendizaje, es decir

los eventos

facilitadores del

aprendizaje

4era parte:

Es la de las

aplicaciones de la

teoría

TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-

instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden.

Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de

problemas activen los conocimientos de los alumnos.

El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus

propias ideas.

Secuencias de aprendizaje basadas

en el cambio conceptual:

• Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos,

experiencias)

• Se presentan contraejemplos

• Se presentan teorías o modelos alternativos

• Se comparan los modelos

• Se utilizan analogías

• Diferenciación de concepciones

• Se amplía el rango de aplicación de una concepción

El alumno toma conciencia de las

limitaciones de su concepción y de

las diferencias con el conocimiento

científico. Las nuevas concepciones

son inteligibles y creíbles.

• Consolidar los conocimientos adquiridos

• Generalizar a nuevas situaciones.Consolidar el uso de la teoría

científica.

“Si tuviese que reducir toda la psicología

educativa a un solo principio, enunciaría

éste: de todos los factores que influyen en

el aprendizaje, el más importante consiste

en

lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto,

y enséñese consecuentemente” (Ausubel).

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

Prueba comportamental y pedagógica coesa

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