Prueba por problema de contexto 2 0
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Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE "Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación" Problema Del Contexto de Matemáticas en la Socioformación Septiembre 2013 Prueba por Problema del Contexto
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Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE
"Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"
Problema Del Contexto de Matemáticas en la Socioformación
Septiembre 2013
Prueba por Problema del Contexto
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 1
Problema del Contexto de Matemáticas en la Socioformación
Applying a Context Problem
Pamela C. Rodríguez, Erik A. Veira, Norma L. Panti
Gerardo G. Pérez, Ana M. Vidal
CBTis #80
Autores:
Pamela C. Rodríguez, Ingeniera en Sistemas Computacionales, Profesora del CBTis # 80,
Erik A. Veira , Médico Cirujano, Profesor del CBTis # 80, [email protected].
Norma L. Panti , Licenciada en Derecho, Profesora del CBTis # 80,
Gerardo G. Pérez , Licenciado en Biología, CIFE, [email protected].
Ana M. Vidal , Licenciada en Administración de Empresas, Profesora del CBTis # 80,
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 2
Resumen
En el enfoque de la Socioformación que está en boga hoy en día, se busca que una de las áreas a
reforzar en la educación basada en competencias sean las evaluaciones, en donde la
recomendación es la de implementar el uso de Pruebas por Problemas del Contexto que buscan
evaluar a los estudiantes a través de situaciones que signifiquen retos y que movilicen los Saberes
en busca de la resolución de algún problema del contexto de la vida real. Como instrumento para
la presente investigación se aplicó una “prueba por problemas del contexto” a un grupo de 10
alumnos pertenecientes a una escuela del nivel medio superior. La prueba permitió recabar datos
de interés con respecto a la forma en que aceptaron los alumnos la misma. La presente
Investigación – Acción Educativa también incluyó una encuesta a 5 docentes para conocer no
solo su conocimiento previo con respecto a este tipo de pruebas propuestas por la
Socioformación, pero también las opiniones de los docentes acerca del instrumento aplicado, lo
que a su vez viene a beneficiar a los docentes participantes al mostrar la metodología de
aplicación de la prueba, así como un ejemplo del instrumento utilizado en la Evaluación desde la
Socioformación.
Palabras clave: competencias, criterios, contexto, metodología.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 3
Abstract
One of the areas that should be taken into account is the “Evaluation of Competences”, using
tools provided through the scope of Social-formation, which considers the criteria to reach, the
competences to develop and at the same time activates the previous knowledge acquired by the
students, as well as their performance confronting everyday problems. The main tool used for the
present investigation was a “Problem of the context based test”, which was taken by 10 students
studying last years of high school. The test allowed us to collect interesting data regarding the
way in which students took and accepted this type of test. The present active educational
research, also included a survey answered by 5 teachers which informed not only about their
previous knowledge regarding these types of tests that are proposed by the Social-formation, but
also the opinion teachers have about the test applied, which benefits the involved participants
since the methodology to apply the tests is shown, as well as an example of this type of test.
Key words: competence, criteria, context, methodology.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 4
Introducción
La evaluación de las competencias es una herramienta reflexiva y flexible de
reconocimiento, acreditación y formación que, desde la experiencia, pretende analizar los logros
y algunos aspectos a mejorar en los estudiantes respecto a una determinada competencia, acorde
con los criterios acordados. Estos últimos dan cuenta del ser, el hacer y el conocer, así como de
las evidencias obtenidas durante el aprendizaje, a partir de la realización de actividades
contextualizadas, y/o la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas
del contexto (personal, laboral, etc.), brindando una retroalimentación oportuna y con asertividad
a los estudiantes, en relación con el nivel de dominio alcanzado y la nota cuantitativa lograda,
que fomente el mejoramiento continuo (Tobón, 2009a).
“El propósito de la valoración de las competencias es determinar los logros progresivos
de las personas en el aprendizaje de una o varias competencias esperadas en un determinado
espacio educativo, acorde con un claro perfil de egreso de un programa académico, para llegar a
determinar finalmente el nivel de aprendizaje de dichas competencias. Para ello se consideran
tanto sus fortalezas como los aspectos a mejorar, así como las estrategias que emplean en su
autoformación, su cultura y contexto” (Torres et al, 2009).
El presente artículo, se basa en la metodología de la socioformación en la aplicación
de la prueba por problemas del contexto, que nos lleva a hacer un análisis de los resultados
que permitan al estudiante saber conocer, el saber ser y el saber hacer, siendo pertinente
reforzar con encuesta de satisfacción, trabajo colaborativo, Meta cognición así como la
construcción de un Compromiso Ético de vida, tanto de los alumnos, como de los docentes.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 5
Metodología
La investigación acción consiste en un conjunto de actividades articuladas para resolver
un problema con base en técnicas de investigación y fijarse al mismo tiempo retos basándose en
referentes teóricos, tomando en cuenta los hechos logrando impactar de esta manera en el
proyecto de investigación mediante el trabajo colaborativo.
Los estudiantes que presentaron el examen, pertenecen al grupo 3° “A” de Programación,
cursando el semestre agosto / 2013 – febrero / 2014, y que están cursando la asignatura de
Geometría y Trigonometría del libro del texto.
Como datos de interés, la pequeña muestra de los alumnos que fueron seleccionados en lo
particular, son alumnos promedio, esto es, que no pertenecen al pequeño sector de alumnos que
están en el cuadro de honor ni tampoco a aquellos con un aprovechamiento escolar bajo. De la
misma manera, también se buscó que existiera un equilibrio entre los sexos y edades que
oscilaban alrededor de los 15 - 18 años de edad.
La prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación, fue aplicada el 11
de septiembre del 2013, bajo las condiciones más idóneas posibles, esto es, se buscó un aula en
donde hubiera un mínimo de interrupciones posibles, en un área silenciosa, con buena ventilación
e iluminación.
Una vez finalizada la aplicación de la prueba por problemas, se aplicó también una
encuesta de satisfacción para conocer los puntos a favor y en contra de la prueba aplicada, pero
sobre todo los detalles que puedan ser mejorados en aplicaciones futuras.
Proceso
El proceso general para implementación la IA-E se aplica mediante el marco de
referencia, debe ser el aprendizaje, los retos y actitudes futuras. El diagnostico de las prácticas
docentes y aprendizajes de estos, determinando las metas de la investigación, planeando las
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 6
acciones para lograr las metas esperadas, ejecutar las actividades y documentar todo el proceso
para su evaluación y mejora, analizar los resultados evaluando las técnicas para el mejoramiento
docente y el aprendizaje de los estudiantes. Por último publicar la investigación.
Instrumento
Prueba escrita por problemas del contexto
La prueba elaborada para este estudio tiene los siguientes elementos claves:
Un título atractivo, que resulta ser muy importante para que el estudiante se sienta
identificado con la prueba.
Datos formales de la prueba, como serían el título de la asignatura, bloque, semestre y
nombre del estudiante, fecha.
Competencia a evaluar, que debe de estar acorde a la asignatura y el grado del estudiante.
De la misma manera, los criterios a su vez deben de estar en concordancia con la competencia
a evaluar.
Problema del contexto, que es la situación planteada para resolver por el alumno.
Preguntas con diferentes niveles de desempeño, los cuales pueden ser de nivel receptivo,
resolutivo, autónomo y estratégico. El valor de cada pregunta, es el valor que el maestro le
otorga a cada pregunta y que a su vez depende del nivel de dominio que se esté abordando.
Explicación del estudiante, es la parte primordial en donde el alumno fundamenta su
respuesta.
Explicación de la opción correcta, es la parte en donde el docente argumenta cual es la
respuesta correcta.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 7
Prueba
Título: Jugando al gato y al ratón
Materia: Geometría y Trigonometría
Semestre: III semestre
Ponderación: 10%
Instrucciones:
Tiempo asignado: 30 minutos
Recursos a utilizar durante el desarrollo de la prueba: hoja de apuntes y calculadora
Competencia a
evaluar:
Resuelve ejercicios aplicando los ángulos y sus clasificaciones, y sus
medidas, a través de ecuaciones matemáticas en problemas del contexto.
Situación- problema
del
contexto:
Luis y Jorge observan desde el jardín de su casa a un gato que espanta
dos ratones que están comiendo maíz en un gallinero . El primer ratón
sale corriendo con un ángulo de x + 20 con respecto al Este; el segundo,
con un ángulo de x + 12 con respecto al Oeste. Ambos ángulos suman
52° y forman un ángulo plano con el que existe entre las direcciones que
corrieron los ratones, encuentra:
Pregunta 1.
El diagrama que se te
presenta
corresponde:
Cuál es la opción y justifique:
o Ángulo
o suplementario
o complementario
o segmento
Estudiante:
Opción seleccionada (a)
Explicación: porque la suma de las
dos ecuaciones forman un ángulo
suplementario que es igual a 180°
ya que de O al E forma un ángulo
de 180°
Resultados esperados:
Evaluar la información de ángulo a
partir del diagrama que se le da a
partir de datos en situaciones reales.
Nivel receptivo
Explicación:
Porque la pregunta solo aborda la
identificación de la información a
través de la representación del
diagrama
Opción: (a)
Argumentación:
Está definido dentro de la
definición y se demuestra a través
de la representación de un diagrama
para poder saber los ángulos
representados en las ecuaciones.
O E
X + 20 X +
12
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 8
Valor: 1%
a) La medida
del ángulo
con el que
salieron
corriendo los
dos ratones.
Valor: 3%
Cuál es la opción y justifique:
o x = 74
o x = 9
o x = 20
o x = 10
Estudiante:
Opción seleccionada (a)
Explicación: al sumar las dos
ecuaciones y sustituirlas por 180° y
resolver las ecuaciones nos da
como resultado 74 para x.
Resultados esperados:
Elaborar los procesos de
operaciones matemáticas de
acuerdo a ecuaciones de primer
grado, así como ángulos y sus
clasificaciones y medidas.
Nivel estratégico
Explicación:
Porque la respuesta requiere de
analizar y comprender el problema
del contexto, para planear así poder
aplicar la ecuación y determinar la
ecuación.
Opción: (d)
Argumentación:
Se elabora la formación de las dos
ecuaciones de primer grado con una
incógnita, con el valor del ángulo
que se formó y esto no hace llegar
al valor de x el cual es la medida
del ángulo.
b) La medida
con respecto
a los puntos
de referencia
década uno.
Valor: 3%
Cuál es la opción y justifique:
a) E = 45 y O = 34
b) E = 30 y O = 22
c) E = 25 y O = 15
d) E = 56 y O = 70
Estudiante:
Resultados esperados:
Elaborar los procesos de
operaciones matemáticas de
acuerdo a ecuaciones de primer
grado, así como ángulos y sus
clasificaciones y medidas.
Nivel estratégico
Explicación:
Porque la respuesta requiere de
analizar y comprender el problema
del contexto, para planear así poder
aplicar la ecuación y determinar la
ecuación.
Opción: (b)
Argumentación:
Después de haber llegado al valor
O E
X + 20 X + 12
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 9
Opción seleccionada (b)
Explicación: al utilizar cada
ecuación con la formación de su
ángulo igual a 52° al despejar nos
da la opción b.
de x el cual es la medida del
ángulo, se sustituye en cada una de
las ecuaciones para poder encontrar
la referencia de cada uno de los
ratones.
c) El ángulo
que existe
entre la
dirección de
carrera de
ambos
ratones.
Valor: 3%
Cuál es la opción y justifique:
a) y = 100°
b) y = 45°
c) y =128°
d) y = 15°
Estudiante:
Opción seleccionada (c)
Explicación: al encontrar el valor
de E y O se realiza la suma de
todos los ángulos el cual es un
ángulo suplementario que es igual
a 180°
Resultados esperados:
Elaborar los procesos de
operaciones matemáticas de
acuerdo a ecuaciones de primer
grado, así como ángulos y sus
clasificaciones y medidas.
Nivel estratégico
Explicación:
Porque la respuesta requiere de
analizar y comprender el problema
del contexto, para planear así poder
aplicar la ecuación y determinar la
ecuación.
Opción: (c)
Argumentación:
Se busca el ángulo que existe entre
la dirección de carrera de ambos
ratones a través de la suma de todos
sus ángulo suplementario.
O E
X + 20 X +
12
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 10
Resultados
Una vez que se calificó el examen y se deliberó con respecto a la Competencia evaluada
en qué nivel de dominio se ubica el alumno, además de cotejar los resultados de la prueba con la
encuesta de satisfacción, se puede concluir lo siguiente:
Un 50% de la población se ubicó en un nivel de dominio Resolutivo y un 50% en un
nivel autónomo lo que nos indica que hace falta un mayor conocimiento de los instrumentos de
evaluación desde la socioformación en el nivel de Educación Media Superior, además de un
mayor involucramiento de la sociedad en general para impulsar a los estudiantes a buscar
“niveles de dominio” y no objetivos alcanzados (ver gráfica 1).
Nivel Receptivo Resolutivo
Autónomo Estratégico
Identifica
parcialmente
la definición
de la
clasificación
y los
teoremas de
los ángulos,
en la
resolución
del problema
del contexto
Resuelve un
problema del
contexto usando
la clasificación y
los teoremas de
los ángulos de
manera mecánica
Resuelve un
problema del
contexto con la
clasificación y los
teoremas de los
ángulos abordando
la mayoría de los
aspectos
implicados en
forma autónoma
Resuelve
completamente
un problema del
contexto con el
procedimiento
pertinente y el
logro de los
resultados
esperados
Ponderación 5 6 8 10
Evaluación: Logros: Acciones para mejorar:
Autoevaluación: Comprendí las preguntas ya que son
claras además de la representación a
través del diagrama.
Seguir con este tipo de problemas ya que
estos me permiten saber cuáles son mis
saberes previos, mis limitantes y cuáles
son mis fuertes.
Coevaluación: Comprende las preguntas y sabe
sobre la formación de los ángulos.
Practicar más en los temas en donde
tuviste dificultades.
Heteroevaluación: Cumple con el aprendizaje esperado
Argumenta sus respuestas
Resuelve los problemas con los
elementos y recursos necesarios.
Resolver más problemas el cual te ayudara
a reforzar tus conocimientos y enlazar
todos los tus saberes previos.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 11
Grafica 1.
Se realizó una encuesta a varios docentes de diferentes asignaturas que enseñan para
lograr el propósito de la investigación de reflexionar y transformar las pruebas tradicionales que
evalúan contenidos por pruebas de competencias con problemas del contexto y niveles de
desempeño.
En la siguiente Tabla 1 se muestra el nivel de desempeño obtenido por los estudiantes en
la prueba aplicada, así como la ventaja de utilizar este tipo de instrumento de evaluación desde su
opinión.
Nivel de dominio
Resolutivo
Autonomo
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 12
Tabla 1
Estudiante Edad
Nivel
Educativo y
grado
Porcentaje
%
Nivel de
desempeño
Utilidad o ventaja de la
prueba
Roxana
Castillo
16
Bachillerato
3er. Sem.
22 Autónomo
La utilidad o ventaja de
repasar temas de
matemáticas en
exámenes.
María Canul
Pech
17
Bachillerato
2° Sem.
25 Autónomo
Para repasar los
conceptos vistos
Gerardo Can
Mukul
17
Bachillerato
1er. Sem.
20 Autónomo
Para comprender como
se pueden aplicar
conocimientos de
matemáticas
Ulises Canul
Homa
18
Bachillerato
5° Sem.
26 Autónomo
Aprender matemáticas
de una manera diferente
y entretenida
Miguel Ángel
Pérez Cupul
16
Bachillerato
3er. Sem.
23 Autónomo
Es fácil responderla
debido a las imágenes
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 13
Con la finalidad de poder fortalecer las mejoras a realizar a futuro con respecto a la
aplicación de exámenes basados en problemas del contexto, se aplicó una encuesta de
satisfacción que se muestra a continuación:
Encuesta de la prueba con niveles de desempeño alumnos
Con el fin de mejorar la prueba con niveles de desempeño, favor de llenar el siguiente
cuestionario, agradeciendo de antemano su valiosa participación.
Nombre del alumno: Roxana Castillo Morales. Edad: 16 Sexo: Femenino.
Institución: CBTis 80. Grado: 3°. Grupo: “A” de Trabajo Social.
Localidad: Motul, Yucatán.
Lugar de aplicación de la prueba: CBTis 80.
1. La prueba contiene instrucciones claras y fáciles de entender.
Si
No
2. El contenido es congruente con lo que aprendió en el bloque.
Si
No
¿Por qué?
Porque nos hace referencia a los temas vistos en este bloque como son la suma de ángulos.
3. Qué pregunta se le dificulto, favor de anotar el número. Por ejemplo: 1 inciso a.
¿Por qué?
Porque no comprendí si eran del bloque I o del bloque II.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 14
4. Las preguntas planteadas son diferentes a los exámenes que presenta en su escuela o
colegio, explique su respuesta.
Sí. En los exámenes nos ponen a hacer procesos y nos califican conocimiento ya que
algunas veces no importa el resultado sino realizar el proceso que el maestro nos enseña en
vez de los resultados.
5. ¿Le gusto la prueba?
Mucho (*) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )
6. ¿Qué utilidad le encuentra a la prueba presentada?
Explique su respuesta.
Que este tipo de pruebas ayuda para repasar los temas y que de esta manera nos podamos
dar cuenta en donde tenemos dificultades, ya que nos damos cuenta de nuestras dudas.
7. ¿Las preguntas presentadas en la prueba le permiten reflexionar sobre su aplicación en
la vida cotidiana?
Si, ya que muestran cosas que se pueden aplicar en mi vida cotidiana y en mi entorno.
8. ¿Las imágenes en las preguntas le ayudan a resolver la pregunta?
Si, ya que con las imágenes puedo comprender mejor y de esta manera resolver y efectuar
los cálculos.
9. ¿Se le dificulto argumentar su respuesta? Explique su respuesta.
En algunas no comprendí las preguntas ya que no sabía si se trataba de algún tema que ya
se había visto en algún bloque, pero fuera de eso no tuve ninguna dificultad ya que donde
había las imágenes se me hizo más fácil.
10. ¿Qué ventaja o utilidad encuentra en este tipo de prueba?
La utilidad o ventaja de repasar temas agregados generalmente en exámenes o pruebas de
conocimiento o cuando se hacen diferentes actividades.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 15
De la misma manera, se aplicó una encuesta a cinco docentes de diferentes asignaturas de
ciencias y matemáticas, para investigar si implementan pruebas con problemas del contexto y
niveles de desempeño.
A continuación se presenta la encuesta aplicada al maestro ING. Martin Robertos del área
de matemáticas:
Encuesta a docentes sobre las pruebas del contexto con niveles de desempeño
Cuestionario
1. ¿Identifica cuáles son las competencias establecidas en el Programa de Estudio de la
asignatura que imparte?
Si ( ) N0 (X)
Anótelas: _____________________________________________________________________
2. ¿Conoce los lineamientos curriculares sobre las competencias de su asignatura?
Si ( ) No ( ) Poco (X) Mucho ( ) Nada ( )
3. ¿Conoce y aplica instrumentos de evaluación con el enfoque de competencias?
Si (X) No ( )
4. ¿Conoce y aplica la evaluación de competencias con problemas del contexto?
Si ( ) No (X)
5. ¿Recibió algún tipo de capacitación para evaluar por competencias?
Si ( ) No (X)
¿Por qué?
Porque seguimos pensando que la educación tradicional es la que debe de seguir, y eso nos
impide avanzar.
6. ¿Aplica a sus estudiantes pruebas por competencias con niveles de dominio?
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 16
Si ( ) No (X)
¿Por qué?
Porque no he comprendido bien sobre las competencias y los dominios que deben de tener
los alumnos.
7. ¿La información que le fue proporcionada, le ayuda a comprender como es una prueba por
competencias con problemas del contexto y niveles de dominio?
Sí, me mostro como es la prueba y a entender los niveles de dominio.
8. ¿El ejemplo utilizado para explicar el instrumento de evaluación de una prueba con niveles de
desempeño fue congruente y claro con el enfoque por competencias?
Si, fue congruente y claro.
9. ¿Considera que el instrumento de evaluación lo puede aplicar en su práctica docente?
Si, ya que es buena.
10. ¿Qué beneficios considera importantes le aportaría a su práctica docente el utilizar
instrumentos de evaluación con niveles de dominio?
Que los alumnos se hacen conscientes y responsables de su aprendizaje.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 17
En la Tabla 2 se muéstralos resultados obtenidos de la encuesta realizada por los docentes.
Tabla 2
Nombre del
docente
Asignatura Nivel
Años de
servicio
Nivel
educativo
Implementa
pruebas con
problemas del
contexto y
niveles de
desempeño
Capacitación
para evaluar
por
competencias
Martin
Robertos
Matemáticas
V
Bachillerato 34
Licenciatura
en ingeniería
No No
Carmen
Campos
Especialidad
de trabajo
social
Bachillerato 4
Maestría en
educación
Si Si
Oralia
Matos
Química Bachillerato 25
Maestría en
ciencias de la
educación
Sí Sí
Yuli
Rodríguez
LEO y E Bachillerato 5
Licenciatura
en español
A veces Sí
Juan
Carrillo
Matemáticas
I
Bachillerato 30
Licenciatura
en ingeniería
En algunas
ocasiones
No
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 18
En la siguiente gráfica se visualiza el porcentaje en el que los docentes identifican las
competencias de su asignatura:
Gráfica 2
En la gráfica 3 se observa el porcentaje del nivel de conocimiento de los docentes de la
evaluación por competencias con problemas del contexto:
Gráfica 3
0
10
20
30
40
50Competencias de mi
Asignatura
0
10
20
30
40
50 evaluación por competencias con
problemas del contexto
%
%
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 19
Conclusiones
La prueba por problemas del contexto articula el trabajo colaborativo entre los docentes
de diferentes asignaturas en la elaboración de la prueba misma para lograr que los niveles de
dominio estén lo más apegados a un problema del contexto real.
Los alumnos se sienten motivados a presentar exámenes diferentes a los exámenes
tradicionales basados en objetivos, porque reflexionan, observan sus aprendizajes, movilizan sus
saberes, se involucran en el contexto, interpretan y argumentan.
Muchos alumnos se quejaron de que estas pruebas pueden extenderse durante mucho
tiempo, dependiendo de los saberes adquiridos por cada alumno, lo cual puede resultar tedioso e
interesante a la vez.
Se creó una conciencia entre los alumnos con respecto a la necesidad de traer cambios
importantes en la manera de evaluar que no sea con rúbricas que solo ofrecen calificaciones
cuantitativas.
Algunos docentes interesados en la prueba aplicada reconocieron estar interesados en
aplicar pruebas basadas en competencias, con la salvedad de que implican un mayor trabajo
colaborativo entre docentes, lo cual resulta difícil en muchas ocasiones por diferencias de
horarios de trabajo entre otros.
Los alumnos consideran en general que su participación en esta prueba ha sido una experiencia
de aprendizaje positiva.
Los alumnos consideran que la prueba resulta positiva en la aplicación de saberes para
resolver problemas del contexto cotidianos.
PROBLEMA DEL CONTEXTO DE MATEMÁTICAS EN LA SOCIOFORMACIÓN 20
Referencias
American Phychological Association (2009). Publication manual of the American Psychological
Association(6th
ed.) Washington, D.C: American Psychological Association.
Torres A. , Tobón T., Serna A., M.. (2009). Aspectos teóricos y metodológicos para la creación
de un organismo de certificación de competencias profesionales desde la educación
superior.
Tobón, T. Sergio (2009a). La formación humana integral desde el proyecto ético de vida y el
enfoque de las competencias. México: Secretaría de Educación Pública.
Tobón, T. (2008) Evaluación por Competencias. El enfoque Complejo. México. CIFE. Congreso
Internacional de Competencias.
