Pruebas escritas
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Colectivo de acción pedagógica docente
Autor:Prof. Iván EspinozaMaturín - Monagas
Noviembre de 2011
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Pruebas Escritas como medio para Evaluar
Eficientemente
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Evaluación• Se concibe como un proceso que permite
determinar y valorar el logro de los objetivos en atención a las condiciones en la cuales se produce el aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa.
• Esta concepción de la evaluación para el mejoramiento contribuye a asegurar el aprendizaje del alumno e incentivar su formación y crecimiento personal.
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Prueba escrita
El docente, en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período.
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Prueba escrita• Este tipo de evaluación demanda,
por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que los ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
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Justificación• La Prueba Escrita se ha convertido en el
instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, entre otros.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances.
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Criterios de grado de dificultad de una prueba
• Las pruebas escritas: parciales, final de lapso y revisión, tanto en la primera como en la segunda forma de evaluación deben atender a los siguientes criterios de grados de dificultad: 25% fácil50% medio25% alto
• La ponderación no podrá ser mayor de 20 pts.
• Debe ser cotejada con el plan de evaluación del docente
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Tipos de pruebas
•Completación•Verdadero – falso•Selección simple o múltiple•Pareo o correspondencia
Objetivas•Restringido•Extensivo
Tipo Ensayo
•Una mezcla de prueba objetiva con ensayo
Mixtas
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Completación• También se le denomina como
respuesta corta. Los ítems de respuesta corta brindan información a partir de la cual, el estudiante contesta en forma breve lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para que de sentido. La puntuación de cada ítem varía de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.
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Verdadero - falso• Se presenta con afirmaciones
para dar respuestas dicotómicas : Sí – No, Verdadero – Falso, Bien – Mal, por lo tanto los enunciados deben ser breves con una idea central. Se evitan vocablos tales como tampoco, siempre, nunca, ninguno. Se debe incluir el mismo numero de preguntas falsas y verdaderas.
• Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba y en un máximo de seis ítems
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Selección Simple o múltiple• Este tipo de pregunta consta de dos partes:
el enunciado y cuatro respuestas opcionales, una de las cuales es correcta y las demás son distractores. Estas pruebas son muy usadas para la comprensión de textos escritos, análisis y síntesis.
• Se recomienda que los distractores sean homogéneos a la respuesta correcta y ordenadas al azar, además que cada pregunta debe ser independiente de la otra y estar redactada en un lenguaje sencillo.
• Debe evitarse el empleo de distractores como: “todas las anteriores, ambas, ningunas de las anteriores”
• Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba y en un máximo de seis ítems
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Pareo o correspondencia• Se presentan al estudiante dos
listas o columnas la primera columna se presentan las premisas y en la otra las alternativas de respuestas.
• Se recomienda que las instrucciones sean muy claras y que en todo en el texto el material sea homogéneo se sugiere colocar solo 6 premisas y agregar algunos distractores en las alternativas.
• Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba
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Ensayo• Permiten libertad para responder , es
decir, el alumno selecciona como organizará sus respuestas.
• Se recomienda elaborar pocas preguntas• Proporcionar la suficiente información en
la pregunta para orientar en los alumnos lo que se espera de ellos
• Evitar preguntas sobre la opinión del estudiante ante cualquier temática
• Redactar la pregunta de forma tal que se logre en el estudiante el razonamiento
• El ensayo es de alta dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo al final de la prueba y con un máximo de tres ítems.
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Construcción de una prueba escrita1) La prueba debe construirse en
términos de los objetivos propuestos y su respectiva categoría y subcategoría taxonómica.
2) El número de preguntas de la prueba debe estar íntimamente relacionado con su tiempo de duración a fin de que todos los alumnos dispongan del tiempo suficiente para contestar, con absoluta comodidad
3) El examen debe ser suficientemente largo para ser representativo, válido y confiable. A mayor número de preguntas, mayor confiabilidad
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Construcción de una prueba escrita4) Las pruebas deben construirse en
orden de complejidad creciente, de manera que las primeras preguntas sean las más simples y fáciles
5) La prueba debe ser diseñado en forma tal que su grado de comprensión, lectura y redacción, no se incluya en el puntaje o calificación. Los estudiantes deben comprender exactamente que es lo que se pregunta en la prueba
6) En una prueba deben incluirse tres o más tipos de preguntas
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Construcción de una prueba escrita7) Las preguntas deben redactarse
de forma clara, concretas, precisas; en general sin ambigüedades
8) Las instrucciones deben ser clara, precisas y muy explícitas
9) El valor en el puntaje para cada pregunta, debe establecerse a priori e indicadas en la prueba a los fines de que tales aspectos sean conocidos previamente por los alumnos
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Entrega de Resultados• Un efecto desfavorable en la aplicación
de las pruebas es cuando el docente las devuelve dos semanas o mucho tiempo después; indudablemente, el efecto, de la evaluación tendrá mejores resultados si se entrega al estudiante hasta tres días después de aplicada.
• La evaluación cualitativa permite flexibilidad en la ejecución de técnicas e instrumentos. Es importante aprovechar al máximo esta instancia para discutir con los alumnos los resultados de la evaluación a fin de incentivarlos a éxitos posteriores.
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Ejemplos de ítems selección simpleÍtems Deficiente Ítems
EficienteLa tabla de especificaciones
¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuando se prepara una prueba?
A ( ) Indique como se usara un test para mejorar el aprendizajeB ( ) proporciona un muestreo mas balanceado del contenidoC ( )Ordena los objetivos de la enseñanza en razón a su importanciaD ( )Especifica el método de puntuación que se usará en el test
A ( ) Ahorra tiempoB ( ) Mejora el muestreo del contenidoC ( ) Facilita la elaboración de los ítemsD ( ) Aumenta la objetividad del test
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Mesas de trabajo para construir pruebas
escritas
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¡Gracias por su Atención!