Psicología del aprendizaje y psicología social

Paloma Álvarez Coso2010-11

Procesos psicológicos y fundamentos de psicoterapia

CONTENIDOS YTEMPORALIZACIÓN

• Procesos psicológicos básicos: Psicología del Aprendizaje / Psicología Social ( 7- 14-18-21-Octubre )

• El ciclo vital / Personalidad e inteligencia Desarrollo de la Inteligencia y Personalidad.( 26-28 octubre 2-4-11 -Noviembre)

• El género como factor de exclusión/ discriminación social.(16-18 noviembre)

• Las emociones/Procesos de adaptación, transformación y cambio. Identidad en situaciones de exclusión ( 30 noviembre/2-9-14 diciembre)

• Psicoterapia /Lineamientos básicos en psicoterapia (16 -21 diciembre-11-13 enero)

• Bienestar psicológico y Arte-terapia.( 18 y 20 enero)

CONTENIDOS YTEMPORALIZACIÓN Modificado 25-10-2010

• Procesos psicológicos básicos: Psicología del Aprendizaje / Psicología Social ( 7- 14-18-21-Octubre )

• El ciclo vital / Personalidad e inteligencia Desarrollo de la Inteligencia y Personalidad.( 26-28 octubre 2-4-Noviembre)

• Las emociones/Procesos de adaptación, transformación y cambio. Identidad en situaciones de exclusión (11-16-18 y 23 noviembre)

• El género como factor de exclusión/ discriminación social.(25 y 30 noviembre)

• Psicoterapia /Lineamientos básicos en psicoterapia (16 -21 diciembre-11-13 enero)

• Bienestar psicológico y Arte-terapia.( 18 y 20 enero)

Evaluación• Valoración de las actividades individuales

y en grupo realizadas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje: 50% de la calificación.

• Ensayo individual sobre la elaboración de un proyecto o estrategia de intervención: 30% de la calificación.

• Exámenes: 20 % de la calificación

EVALUACIÓN

• Grupos de trabajo sobre:– Trabajo sobre desarrollo personalidad e

inteligencia en relación al desarrollo de la creatividad.

– Presentación : días 23 y 25 de noviembre• Presentación de proyectos de trabajo 25 y 27

de enero – Trabajos en grupo

• Examen– Febrero

EVALUACIÓN Modificado 25-10-2010

• Grupos de trabajo sobre:– Trabajo sobre desarrollo personalidad e

inteligencia en relación al desarrollo de la creatividad.

– Presentación : días 2 ,9 y 14 de diciembre

– Presentación de proyectos de trabajo 25 y 27 de enero

– Trabajos en grupo• Examen

– Febrero

Psicología del aprendizaje

Contexto del Aprendizaje

Concepto

Características Variables

Definición de Aprendizaje

“Proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”

Beltrán 1993

Definición de Aprendizaje

Cambio duradero

PrácticaExperiencia

Psicología del Aprendizaje

“El Aprendizaje como actividad psicológica: de la neurona a la cultura, un viaje de ida y vuelta”

Pozo 2008 (pág. 34)

Psicología del Aprendizaje

¿Cómo aprendemos las personas y cómo podemos ayudar a los demás , o a nosotros mismos, para aprender más eficazmente y con más satisfacción personal?

Pozo 2008 (pág. 36)

Naturaleza del Aprendizaje

Función biológica

Función cultural

Conocimiento científico

• Orden en la naturaleza• Mente humana capaz de conocer ese

orden• Mente humana capacidad de comunicarse

con otras mentes y transmitir conocimientos generacionalmente (cultura simbólica)

Función biológica

“El aprendizaje como función adaptativa: de la materia a las mentes que aprenden”

Pozo 2008 (págs. 42-66)

Evolución de los sistemas de aprendizaje

• Los sistemas físicos : La energía• Los sistemas biológicos: La información• Los sistemas cognitivos y de aprendizaje:

las representaciones• Los sistemas de conocimiento : la mente

humana

Actividad Cultural

“Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje”

Pozo 2008 (págs. 67-120)

Cambios culturales en el aprendizaje

• Lo que se aprende• La forma en que se aprende

Evolución cultural de la mente

Evolución conjunta

Mente

Cultura

Evolución cultural de la mente

Episódica

Evolución cultural de la mente

Mimética:Acciones

Emociones

Evolución cultural de la mente

Simbólica:Representaciones simbólicas:

LenguajeNarrativas

Evolución cultural de la mente

Teórica:Sistemas externos de

representación:Escritura Arte Número

Mente -Cultura

La nueva cultura del Aprendizaje:

de la Información

al Conocimiento

Mente -Cultura

La nueva cultura del Aprendizaje:

de la Sociedad de la Información

a la Sociedad del Conocimiento

Mente -Cultura

La nueva cultura del Aprendizaje:

El aprendizaje como gestión de la

incertidumbre

Mente -Cultura

La nueva cultura del Aprendizaje:

El aprendizaje como adquisiciónde capacidades de aprendizaje

Mente-Cultura

• Intersección entre ambas

• Poderes de las mentes individuales

• Medios culturales de apoyo o entorpece

» Bruner 1999 págs :19-63

Psicología del Aprendizaje

Teorías sobre el aprendizaje

Conducta Cognición Constructivismo

Interacción Social

Teorías sobre el aprendizaje:CONDUCTISMO

Conducta

Estímulos Respuestas

Conductismos

Asociacionismo conductual

Mecanismos asociativos:•Contigüidad•Repetición•Contingencia

Cognitiva

Procesamiento de la Información

•Percepción•Atención•Memoria•Lenguaje•Razonamiento

Cognitiva

Hechos externos

Memoria sensorial

almacenamientocodificación

Memoria corto plazo Memoria

largo plazo

recuperación

Constructivismo

La MENTE y el MUNDO se construyen mutuamente

Constructivismo

GESTALT:Leyes de :Percepción

Pensamiento

PIAGET:Desarrollo

ConstrucciónIndividual

VYGOSTSKY:Construcción

SocialConocimiento

Constructivismo

Conocimiento

Interacción:

Nueva información Representacionesanteriores

Constructivismo

APRENDER ES:

YASOCIAR CONSTRUIR

• . La disyuntiva básica se produce entre los que entienden el desarrollo fundamentalmente como el resultado de un proceso en buena medida endógeno, que procede de dentro a afuera inexorablemente (PIAGET-KHOLBER),

• y los que lo conciben como el resultado de un proceso en buena parte exógeno, que procede de fuera adentro, fruto de una serie de aprendizajes específicos (BEREITER

• un esquema integrador los procesos de desarrollo individual y el aprendizaje de la experiencia humana culturalmente organizada -conceptos específicos- (VIGOTSKY).

Gracias a las relaciones interpersonales establecidas desde el nacimiento, el ser humano puede desarrollar los procesos psicológicos superiores -su competencia cognitiva- . Desde esta perspectiva se entiende que Vigotsky de una especial importancia a la educación insustituible. En esta misma línea, se comprende también que para Vigotsky la educación sea un proceso social y socializador en el que el aprendizaje no es el resultado del desarrollo sino al revés, el aprendizaje es el motor del desarrollo.

• El nivel de desarrollo efectivo condiciona los aprendizajes que la enseñanza promueve, pero la enseñanza, a su vez, puede modificar el nivel de desarrollo efectivo mediante aprendizajes específicos. (Para ampliar sobre esta controversia entre Kolhber, Bereiter y Ducworth en C.Coll Aprendizaje escolar.... pp. 155-163).

Considerar el aprendizaje como un proceso de transmisión de conocimientos que el aprendiz recibe, resulta ser una consideración incompleta y empobrecedora del concepto de enseñar y aprender que en mutua interacción enseñante y aprendiz van creando.

Principios que inspiran el modelo de enseñanza y

aprendizajeEl nivel de desarrollo operatorio o competencia cognitiva general condiciona el aprendizaje, y por tanto debe tenerse en cuenta a la hora de desarrollar la programación, la enseñanza y la evaluación. Los estadios de desarrollo señalados por la psicología genética, con algunas fluctuaciones-correcciones en los márgenes de edad en el período de las operaciones formales-, debe ser el punto de partida para determinar los niveles y tipos de enseñanza (PIAGET).

• Los conocimientos previos pertinentes condicionan asimismo el aprendizaje. El aprendiz parte siempre de sus conceptos, experiencias y representaciones previas, que utiliza como instrumento de interpretación frente a los nuevos aprendizajes (AUSUBEL

• Estos dos principios se deberían tener en cuenta simultáneamente en la elaboración de programas y su correspondiente metodología didáctica y evaluación

• El margen de la acción educativa se halla entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí mismo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. Este margen es lo que Vigotsky llama ZDP. El nivel de desarrollo efectivo condiciona los aprendizajes que la enseñanza promueve, pero la enseñanza a su vez puede modificar el nivel de desarrollo efectivo mediante aprendizajes específicos, que una vez asimilados crean una nueva ZDP más elevada. Importa, pues, delimitar bien esa zona y ajustarse a ella, afín de que pueda producirse un aprendizaje real. El mal ajuste en ZDP puede generar muchas dificultades en los aprendizajes.

• El aprendizaje sólo es real cuando es significativo, es decir, cuando se relaciona y se incorpora de forma sustancial a los otros saberes que pertenecen a la estructura cognoscitiva del aprendiz, atribuyendo así un mayor sentido y explicación de la realidad (hechos, conceptos, procedimiento y actitudes o valores). La repetición mecánica no es propiamente aprendizaje. (AUSUBEL).

Para que el aprendizaje sea significativo se requieren algunas condiciones:

El contenido deber ser potencialmente significativo en su estructura interna (es decir

posea una significación lógica).El aprendiz debe poseer: -Una estructura

cognitiva suficiente, capaz de captar y relacionar ese contenido (significatividad psicológica) y -

una actitud favorable para aprender significativamente. Si el aprendiz sólo tiene

disposición a memorizar mecánicamente, no construirá significativamente, pues no

relacionará significados, a lo sumo se reducirá a relacionar puntualmente. El aprendizaje no será

propiamente tal (AUSUBEL).

• La funcionalidad de los aprendizajes, es un objetivo importante en la educación, se mide por la capacidad de utilizar, dichos aprendizajes, cuando las distintas circunstancias de la vida lo requieren. Ello dependerá de la calidad y profundidad del aprendizaje, de sus conexiones, del grado de significatividad. La significatividad y funcionalidad de los aprendizajes serán tanto mayor cuanto más puedan relacionarse con numerosas situaciones y contenidos. (AUSUBEL- NOVAK).

• Para que un aprendizaje sea significativo y funcional se requiere una intensa actividad por parte del aprendiz, que supone establecer relaciones, clasificar, matizar, reformular, ampliar, diferenciar... se trata de una actividad interna y en parte creativa (AUSUBEL).

• La memorización comprensiva e inteligente cumplimenta el aprendizaje, este no puede entenderse sin este elemento "memoria comprensiva, funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo " (COLL-90).

Uno de los objetivos irrenunciables de laeducación, que revela la profundidad delos aprendizajes y la madurez de losesquemas cognitivos, es la capacidad deaprender a aprender cada uno por símismo en una amplia gama desituaciones. El aprendizaje de procesos yestrategias de exploración,descubrimiento, planificación, regulaciónde la propia actividad etc., son parteesencial de esa capacidad de aprender aaprender (NOVAK).

• La estructura cognoscitiva del aprendiz puede concebirse en términos de esquemas de conocimiento. Los esquemas son estructuras de datos organizados y coherentes que representan conceptos genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, sucesos, acciones, secuencias de acciones etc. (ANDERSON - MERIRILL).

• La modificación de los esquemas de conocimiento del aprendiz, su revisión, enriquecimiento, diferenciación, construcción y diferenciación progresiva , son objetivos de la educación.

• De todo ello se infiere que es el aprendiz quien construye, modifica, enriquece, diversifica y coordina sus esquemas, es él el artífice de su aprendizaje, aunque esta actividad constructiva del aprendiz, no es un proceso individual, se produce en un marco de una actividad interpersonal.

ELEMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

• OBJETIVOS• CONTENIDOS• METODOLOGÍA• EVALUACIÓN

ELEMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

• Tiempo• Espacios• Recursos humanos• Recursos materiales

Necesidades Educativas Especiales

• Es a partir del informe Warnock (1978) cuando se asume una nueva concepción de las necesidades educativas especiales

• Todos tienen necesidades• Arbitrar Respuesta acorde con las

necesidades• La Respuesta se organiza desde:

– Menor significatividad a mayor significatividad

PERSONALIZACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

• MOTIVACIÓN• ESTILO ATRIBUCIONAL

APRENDIZ

PAPEL DEL EDUCADOR

• PIAGET• VIGOTSKI• BRUNER• AUSUBEL