PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
description
Transcript of PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
2
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
TEMA 6. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 DEL MANUAL, ENTERO)
1. EFICACIA DOCENTE
1.1. Centrado en el docente
A. Presagio-producto
B. Proceso-producto
C. Creencias del profesorado
1.2. Resultados de la investigación
2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO
3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA
4. EL BIENESTAR DOCENTE
¿CÓMO ES EL PROFESOR EFICAZ?
No hay respuesta unánime, depende del marco conceptual
Pila
r Rid
ao
Principales paradigmas centrados en el docente:
Inic
ios
en
la in
vest
iga
ció
n PRESAGIO-PRODUCTO
Psi
colo
gía
Co
nd
uct
ista PROCESO-
PRODUCTO
Psi
colo
gía
Co
gn
itiva PENSAMIENTO
DEL DOCENTE
Pila
r Rid
ao
PROFESOR EFICAZ
Pila
r Rid
ao
PRESAGIO-PRODUCTO
Relaciones causa-efecto entre las características del docente (actitudes y rasgos de personalidad) y los resultados en los alumnos
Características del buen docente: cooperación, magnetismo, estabilidad emocional, amplitud e intensidad de interés, prudencia, liderazgo, apariencia física
Críticas y resultados contradictorios
PROFESOR EFICAZ
Pila
r Rid
ao
PROFESOR EFICAZ
PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO(Conductista)
Los comportamientos del docente determinan una enseñanza y aprendizaje eficaz
Relación unidireccional de causa-efecto: Lo que maestro enseña y cómo lo enseña Lo que los alumnos aprenden
Los primeros estudios se centraron en buscar métodos eficaces, al no encontrar resultados concluyentes se centraron en buscar tipologías docentes eficaces o estilos de enseñanza
Inmaculada Sánchez- Queija
1. Acepta sentimientos. Acepta el tono afectivo de un alumno de manera no amenazante. Predicción y evocación de sentimientos
2. Alaba o anima la acción o comportamiento del alumno. Hace chistes que alivian la tensión de clase sin bromear sobre otros.
3. Acepta o utiliza las ideas de los alumnos.
4. Formula preguntas
SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR
PROFESOR EFICAZ
Inmaculada Sánchez Queija
5. Expone y explica
6. Da instrucciones
7. Critica o justifica su autoridad. Regula la conducta de un alumno, explica las razones de la propia conducta, etc.
SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR
PROFESOR EFICAZ
Inmaculada Sánchez Queija
CATEGORÍA 10` 20’ 30’ 40’ 50’
1. Sentimientos
2. Alaba
3. Ideas alumnos
4. Pregunta
5. Expone
6. Da instrucción
7. Critica
8. Al responde
9. Al inicia
10. Silencio
PROFESOR EFICAZ
Inmaculada Sánchez Queija
Directivo: Actividades planificadas, transmisión de la información, atención a niños individualmente, frecuentemente actividades en paralelo de motricidad fina o lenguaje
Libre: Tiempo no planificado, profesorado que comparte tiempo con los alumnos, y está ausente más que otros. Se relaciona con niños en grupos haciendo actividades de contenido libre, como juego socio-dramático, dibujo libre, construcciones.
Calidad de la Educación Infantil (Lera, 2007)
PROFESOR EFICAZ
11
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
• Aseguran un tiempo efectivo• Gradúan el ritmo en contenidos nuevosCantidad y
ritmo
• Utilizan introducciones y recapitulaciones• Los alumnos son conscientes del planning
de enseñanzaPresentación información
• Hacen preguntas para asegurarse la comprensión
• Planteadas desde un enfoque positivoPreguntas al alumnado
• Intentan obtener feedback de todos los alumnos
• Se apoyan en lo válido de las respuestas de los alumnos
Reacción a las respuestas
¡Ojo! La eficacia de los procesos
instruccionales no sólo dependen del
profesor, intervienen múltiples factores que interactúan entre sí:
características alumnado, contenido
y contexto.
Pila
r Rid
ao
PROFESOR EFICAZ
Pila
r Rid
ao
PROFESOR EFICAZ
PENSAMIENTO DEL PROFESOR/A(Cognitiva)
Estudian las ideas de los profesores y los alumnos, partiendo desde una concepción del aprendizaje como un proceso constructivo
Se centran en las creencias educativas del docente, sus representaciones sobre el aprendizaje, sobre sus concepciones del buen docente…
Un buen docente debe ser al mismo tiempo didacta y mantener una buena relación con el estudiantado
Para ver ejemplo, pinchar aquí
14
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA (TEMAS 5 Y 8 DEL MANUAL)
1. EFICACIA DOCENTE
1.1. Centrado en el docente
A. Presagio-producto
B. Proceso-producto
C. Creencias del profesorado
1.2. Resultados de la investigación
2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO
3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA
4. EL BIENESTAR DOCENTE
• Se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo en el papel del profesor
• Interesan las interacciones entre maestros y alumnos trabajando conjuntamente en torno a una tarea (interactividad)
• El papel del docente es el de guía o intermediario
• El aprendiz construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento, estableciendo conexiones con la nueva información
Desde una concepción constructivista
Pila
r Rid
ao
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Para saber más, pincha aquí
Prados, MM
Proceso de construcciónprogresiva de sistemas
de significados compartidos
Proceso de traspaso progresivo del control
y la responsabilidad
Ajuste de la ayuda
Mecanismos de influencia
educativa
Actividad interrelacionada de profesor y alumnos
La ayuda se concreta en los
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
M. M
ar P
rad
os
Procesos interpsicológicos que se dan en la actividad conjunta entre profesores y alumnos en los cuales se concretan las ayudas.
Permiten explicar – en ocasiones, pero no siempre- el aprendizaje de los alumnos gracias a la ayuda del profesor; y cómo el profesor puede llegar a ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento de los alumnos
Operan en la dimensión temporal, es decir, a lo largo de un proceso enseñanza/aprendizaje
Son no lineales, graduales y complejos.
Proceso de construcciónprogresiva de sistemas
de significados compartidos
Proceso de traspaso progresivo del control
y la responsabilidad
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Inmaculada Sánchez- Queija
Es un proceso de elaboración y reelaboración de representaciones compartidas entre profesor y alumnos sobre el contenido y las tareas de aprendizaje en el trascurso de la interactividad.
Proceso de construcciónprogresiva de sistemas
de significados compartidos
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Elevado control Profesor/
Bajo control Profesor/
Dimensión temporal
Bajo control alumno
Elevado control alumno
Inicio secuencia didáctica/ Bajo grado de compartición de significados Final secuencia didáctica/ Elevado
grado de compartición de significados
A
P
P: significados del profesor
A: significados del alumno
: traspaso del control
: construcción de significados
compartidos
: ruptura
(Colomina Onrubia y Rochera, 2001)
Intersubjetividad inicial
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Los inicios de la escritura como ejemplo
Pila
r Rid
ao
Se pueden dar por válidos en el transcurso de la interacción, de la construcción de significado y del traspaso de la responsabilidad al estudiante
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
21
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
ZDP(Lo sé… con ayuda)
ZDR(Lo sé, forma parte de mí)
ANDAMIAJE
Fuera de la ZDP - Desmotivación - Elimina sensación de eficacia
- Dinámica- Depende de profesor, alumno y métodos
Pila
r Rid
ao
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Prados, MM
Andamiaje
Ayuda ajustada
Retirada de la ayuda
Traspaso de la responsabilidad
De la misma forma que en la construcción de un edificio o en su reparación se colocan una serie de soportes y apoyos que se van quitando progresivamente a medida que el edificio avanza, la metáfora del andamiaje incide en la idea que, inicialmente, en la resolución de una tarea conjunta el adulto introduce toda una serie de apoyos, que progresivamente, va quitando a medida que el aprendiz se vuelve más autónomo en la resolución individual de la tarea. (Vila, 1998, p. 11).
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
¡Qué bien he trabajado las
vocales! ¿Por qué unos ya las dominan
y otros no?
Pero, si sabe hacer la “a” aquí conmigo, ¿por qué no la hace
en su ficha?
Pila
r Rid
ao
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Pila
r Rid
ao
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
• Una misma intervención del maestro no ejerce la misma influencia sobre los distintos alumnos
• Que un alumno haga algo con ayuda de otro no siempre indica que está capacitado para hacerlo solo
• Es necesario dejar momentos de trabajo individual (sin ayudas) antes de la evaluación final
• Los maestros necesitan conocer los conocimientos previos de los alumnos y lo que son capaces de hacer con ayuda, es decir, qué contenidos se encuentran en la ZDR de cada alumno y lo que está en su ZDP
• Los propios compañeros saben situarse de forma muy ajustada en la ZDP del compañero que aprende
Implicaciones para la enseñanza
26
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
• Sirven para conocer las explicaciones-descripciones, el dominio de procedimientos y las actitudes de los alumnos sobre el tema tratado
• Activan y estimulan los recursos propios del estudiante (alumno protagonista, actitud favorable, toma de conciencia de sus explicaciones y recursos)
• Hace que los alumnos expliciten sus ideas: promueve el conflicto cognitivo y socio-cognitivo
• Ayuda a evaluar las propuestas del docente de cara a ajustar las ayudas
• Nos sirve para evaluar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje
Por qué conocer las IP
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos?
• Cuestionarios de lápiz y papel
• Entrevista
• Observación
Todas tienen sus pros y sus contra pero podemos tener en cuenta algunas consideraciones generales…
Evitar cierto tipo de preguntas
Seguir algunas recomendaciones
Pila
r Rid
ao
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos?
Evitar preguntas
o Parecidas a las de un examen.
o Que el estudiante tienda a responder “contentando” al profesorado.
o De las que puedan deducirse las respuestas.
o Que aunque se refieren a un contenido determinado, introducen elementos relativos a otros contenidos que interfieren con el primero.
o Con un lenguaje difícil de comprender.
o Que planteen situaciones “raras” o poco frecuentes para el estudiante.
Pila
r Rid
ao
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos?
Es recomendable
o Que cada pregunta-problema se refiera a un contenido y no a una mezcla de distintos contenidos.
o Utilizar diferentes preguntas sobre el mismo contenido:
o Superar respuestas memorizadas
o Cuestionar si se utiliza un conjunto de explicaciones o descripciones similares en situaciones diferentes
o Utilizar, en ocasiones, el lenguaje cotidiano de los alumnos.
o Que las preguntas sean “más” abiertas que cerradas.
o Combinar distintas modalidades de preguntas: resolución de problemas, comentario de textos u opiniones, realización de dibujos, etc.
Pila
r Rid
ao
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
30
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO
Ideas previas
A partir de este dibujo: ¿qué sabemos sobre las IP de quien lo ha realizado?¿Cómo seguirías indagando?
Tema 3
Ejemplo de cuestionario para explorar las ideas previas
¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos?
Pila
r Rid
ao
Algunos ejemplos de ideas previas (tomado de Pozo y Gómez Crespo, 2002)
• Si el agua es húmeda, las partículas de agua también serán húmedas.
• La contaminación sólo afecta a las ciudades, ya que en el campo se respira aire puro.
• La forma de las montañas se debe a la erosión y no a los movimientos geológicos.
• Si cuando tengo fiebre y dolor de cabeza tomo un antibiótico y me curo, por más que digan los médicos, creeré que los antibióticos curan la gripe.
• Para calentar más rápidamente la casa suele subirse al máximo la temperatura en el termostato.
Pila
r Rid
ao
33
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
TEMA 6. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 Y 8 DEL MANUAL)
1. EFICACIA DOCENTE
1.1. Centrado en el docente
A. Presagio-producto
B. Proceso-producto
C. Creencias del profesorado
1.2. Resultados de la investigación
2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO
3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA
4. EL BIENESTAR DOCENTE
Pila
r Rid
ao
¿Por qué es importante el discurso en el aula?
Porque el tipo de preguntas e intervenciones que los maestros dirigen a sus alumnos determinan las intervenciones de éstos últimos (su calidad y complejidad), en decir, su aprendizaje
EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
35
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
Los miembros de una comunidad de discurso definen la naturaleza y la verdad de los hechos con una manera particular de hablar sobre ellos. Todo existe en el lenguaje.
Lenguaje no es el canal por el que se transmite el mensaje, sino una ACTIVIDAD en la que se genera el SIGNIFICADO
En el discurso se construye localmente lo que se considera verdadero, bueno, real El interés de estas versiones es producir una descripción que sea utilizada por el interlocutor como un hecho factual
Una descripción es una acción seleccionada de entre otras posibles, que desempeña una función determinada Las narraciones que construimos están siempre cargadas de intenciones, aunque no siempre seamos conscientes de ellas.
EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
36
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
ESCUELA: Es importante enseñar a los estudiantes a compartir un determinado código
El aprendizaje en el aula se produce por medio de la incorporación del estudiante a una dinámica interactiva, eminentemente discursiva.
Los componentes de la comunidad no poseen contenidos expresados de forma individual o expresan externamente una mente interna, sino que comparten conocimientos en el intercambio con los otros
EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
Son
co
nse
jos
com
un
icat
ivo
s o
ítem
p
ráct
ico
s, n
o so
n té
cnic
as b
uena
s o
mal
as p
or
sí m
ism
as
Pila
r Rid
ao
•Pretende detectar qué saben y comprenden los alumnos
•Utiliza la obtención mediante pistas o la obtención directa
Obtener conocimiento relevante del
alumnado
•Para que los alumnos obtengan feedback y para construir significados más complejos de forma consensuada
•Utiliza confirmaciones y repeticiones (correcta), reformulaciones (semicorrecta) o elaboraciones (erróneas)
Responder a lo que dicen los estudiantes
•Para que los alumnos vean el sentido de las actividades que hacen
•Utiliza frases del tipo “nosotros” y recapitula
Describir las experiencias de
clase compartidas con el alumnado
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS (MERCER, 1997)
Pila
r Rid
ao
Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
• Es un proyecto de transformación social y cultural del centro educativo y su entorno, con el objetivo de conseguir el acceso a la sociedad de la información de todas las personas
• Fundamentada en las teorías sociales más actuales de orientación dialógica
• Se apoyan en prácticas educativas que han demostrado ser exitosas en la superación del fracaso escolar (Appel y Beane, 2000)
• Se organiza el aula en grupos interactivos
UNA ESCUELA PARA TODOS, TODOS HACIENDO ESCUELA
Pila
r Rid
ao
Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
• Es un proyecto de transformación social y cultural del centro educativo y su entorno, con el objetivo de conseguir el acceso a la sociedad de la información de todas las personas
• Fundamentada en las teorías sociales más actuales de orientación dialógica
• Se apoyan en prácticas educativas que han demostrado ser exitosas en la superación del fracaso escolar (Appel y Beane, 2000)
• Se organiza el aula en grupos interactivos
Reportaje “A Fondo” de A3, pincha aquí
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: ENTREVISTA A RAMÓN FLECHA
http://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA
Pila
r Rid
ao
PARA MÁS INFORMACIÓN ENTRA AQUÍ: HTTP://WWW.COMUNIDADESDEAPRENDIZAJE.NET/
Pila
r Rid
ao
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Kj_VY3s-oWM
42
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
TEMA 6. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 Y 8 DEL MANUAL)
1. EFICACIA DOCENTE
1.1. Centrado en el docente
A. Presagio-producto
B. Proceso-producto
C. Creencias del profesorado
1.2. Resultados de la investigación
2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO
3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA
4. EL BIENESTAR DOCENTE
43
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
BIENESTAR DOCENTE
El bienestar emocional es importante y no proviene del exterior, sino de la armonía personal. Del disfrutar en el camino del a consecución del objetivo (Fluir, Csíkszentmihályi).
oNo es estar permanentemente contento/a
o Responsabilidad del docente y de las instituciones educativas
44
Inm
acu
lad
a S
án
che
z-Qu
eija
BIENESTAR DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE
ADQQUISICIÓN IDENTIDAD PROFESIONAL
TÉCNICAS COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN AULA F
OR
MA
CIÓ
N
INIC
IAL
FORMACIÓN CONTÍNUA
COMPETENCIA EMOCIONAL
RESILIENCIA
EVITA BURN-OUT