Psicologia De PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJEl Aprendizaje

4

Copyright2008 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDESDireccin de Educacin a DistanciaHuancayo.

Prohibida la reproduccin total o parcial sin autorizacinpor escrito del Rector de la UniversidadLa redaccin de este fascculo estuvo a cargo de:

Sede - Huancayo

DISEO GRFICO ,DIAGRAMACIONIMPRESIN DIGITALEDITORIAL- PIRMIDE

JR.PUNO 564-HUANCAYOTelf. 214433

PS. Carmen Gladys Aliaga Arrollo

Tabla de convenciones

Indicadores de logroIndicadores de logroIndicadores de logro

ActividadActividadActividad 1.1

ObservacinObservacinObservacin

Bibliografa recomendadaBibliografa recomendadaBibliografa recomendada

NexoNexoNexo

ResumenResumenResumen

Autoevaluacin formativaAutoevaluacin formativaAutoevaluacin formativa

5

INTRODUCCIN

El presente texto pretende ser un material de apoyo para los

estudiantes que siguen sus estudios en Educacin a distancia en la

Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicologa de la

Universidad Peruana Los Andes de la Ciudad de Huancayo.

En trminos generales la finalidad del texto es lograr que el

estudiante de psicologa llegue a identificar, conocer, comprender y

utilizar las diversas teoras del aprendizaje, posteriormente en su

quehacer profesional, en los casos que lo requieran.

El texto est dividido en cuatro unidades acadmicas, la

Primera Unidad desarrolla conceptos bsicos del aprendizaje; la

Segunda unidad presenta a las teoras asociacionistas como la del

Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante,

de Skinner y el aprendizaje por imitacin de modelos de Alberto

Bandura; en la Tercera unidad se presentan teoras cognitivas como

la teora socio-culturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje

significativo de David Ausubel ;en la Cuarta unidad se presenta la

teora ciberntica de R. Gagn y la teora Evolutiva de Jean Piaget.

Finalmente se aade un glosario de conceptos bsicos del

tema que les permitir comprender con ms profundidad las teoras

del aprendizaje en general.

Ps. Carmen Aliaga Arroyo

7

INDICE GENERAL

INTRODUCCIN

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

PRIMERA UNIDAD

EL APRENDIZAJE

I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE 13

1. El aprendizaje como producto

2. El aprendizaje como proceso interno

II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON

APRENDIZAJE 15

1. Maduracin

2. Reflejos

3. Estados temporales del organismo

4. Adaptacin sensorial

III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 16

1. Factores relacionados con el sujeto que aprende

2. Factores relacionados con la tarea

3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza

IV. TIPOS DE APRENDIZAJE 17

1. Aprendizaje motor

2. Aprendizaje cognoscitivo

3. Aprendizaje social

4. Aprendizaje afectivo

5. Aprendizaje actitudinal

Actividades y Auto-evaluacin

Bibliografa especializada

8

SEGUNDA UNIDAD

TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS

I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE 25

a) Definicin

b) Experimento bsico del condicionamiento respondiente

c) Elementos bsicos del condicionamiento respondiente

d) Esquema o proceso

II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE 29

a) Definicin

b) Experimento bsico del condicionamiento operante

c) Modalidades

d) Conceptos bsicos

III. APRENDIZAJE POR MODELACIN 36

a) Definicin

b) Experimento bsico

c) Caractersticas del aprendizaje por observacin

d) Clasificacin de los modelos.



TERCERA UNIDAD

TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS

I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 48

A. Conceptos bsicos

B. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar

9

C. Condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje

significativo

II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE 56

A. Conceptos bsicos

B. Principios Vigotskianos

C. Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona

de desarrollo prximo

D. Importancia de los iguales

E. Relacin entre maduracin y aprendizaje

F. Importancia del juego en la construccin de la zona de

desarrollo prximo.

Actividades - Autoevaluacin


CUARTA UNIDAD

TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS

I. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE 67

A. El enfoque jerrquico del aprendizaje

B. Tipos de Resultados del Aprendizaje.

C. Relacin entre los cinco Dominios y los ocho Tipos de

Aprendizaje.

D. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje.

II. TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET 84

A. Conceptos bsicos

B. Factores del desarrollo

C. Estadios del desarrollo cognitivo

D. Tipos de aprendizaje

10



Glosario

Bibliografa general

11

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de identificar,

comprender, interpretar y aplicar las bases terico conceptuales de

las teoras del aprendizaje, asumiendo una posicin crtica y

valorando su importancia en su quehacer profesional.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de

identificar, analizar y comprender conceptos bsicos del

aprendizaje.

Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de

interpretar y resolver casos especficos utilizando una de las

teoras asociacionistas del aprendizaje.

Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de


teoras cognoscitivas del aprendizaje.

Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de


teoras cibernticas o evolutivas del aprendizaje.

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EL APRENDIZAJE

Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:

I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE

En la psicologa se ha ido proponiendo diversas formas de definir el

aprendizaje. As tenemos:

1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

Segn Gonzales, 1972, se define como todo cambio en el

comportamiento de los individuos, cambio relativamente

estable o permanente, siendo ste el resultado de la prctica o

experiencia personal del sujeto.

Esta es una definicin desde el punto de vista de la

conducta, comportamiento o respuesta observable, tambin se

le conoce como definicin fctica del aprendizaje.

- Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso. - Determinar las caractersticas fcticas del aprendizaje. - Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje. - Explicar que factores influyen en el aprendizaje. - Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor,

cognoscitivo, social, afectivo y actitudinal.

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CARACTERSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE

a) El aprendizaje implica un cambio de conducta

Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar

acciones o conductas que antes del aprendizaje no poda

realizar y que ahora s puede realizar.

Ejemplo:

Juan aprendi a manejar una bicicleta.

b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable

Si el uso y la aplicacin de lo aprendido son constantes, el

aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser

mejorado con la prctica apareciendo cada vez nuevas

conductas las cuales a diferencia de las anteriores son

mejores en calidad.

Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el desuso, la

falta de aplicacin u otros factores pueden provocar su

prdida.

Ejemplo:

Un nio estudi el ao pasado ingls pero slo recuerda

algunas cosas, mas no se le olvida el espaol porque

continuamente lo utiliza.

c) Dicho cambio es resultado de la experiencia

Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un

conjunto de acciones, se tiene que practicar, entrenar.

Ejemplo:

Aprender a bailar marinera, practicando los pasos de dicha

danza.

2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO

Para Gagn,1975 aprendizaje como proceso, supone asumir

que el que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone

el medio sino que, por el contrario, construye su mundo de

15

significados personales, En este sentido, el aprendizaje es un

proceso encubierto que involucra una serie de eventos internos

que son inferidos de la observacin de la conducta de quienes

aprenden; estos eventos internos anteceden y siguen el

llamado incidente esencial del aprendizaje, gracias al cual el

organismo pasa de un estado no aprendido a un estado

aprendido.

II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE

1. Maduracin

Son aquellos cambios biolgicos que ocurren en un sujeto para

predisponerlo a la adquisicin de nuevas conductas, se

presentan en algunas etapas del desarrollo y no dependen de la

experiencia.

Los cambios de conducta debido a la maduracin son

considerados no aprendidos porque resultan del despliegue

progresivo de los patrones genticos en el desarrollo del

individuo.

Ejemplo:

El cambio de voz en la adolescencia.

2. Reflejos

Son reacciones innatas, producidas automticamente ante

estmulos especficos.

Ejemplo:

El recin nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos,

sin un aprendizaje previo.

3. Estados temporales del organismo

Aquellos producidos por alteraciones en el organismo en un

determinado tiempo de duracin: cansancio, enfermedad,

16

ingesta de drogas, por el efecto de ciertos frmacos, etc. Estos

factores pueden afectar la ejecucin de un aprendizaje, pero

pasado su efecto, la ejecucin se restablece incluso sin nuevo

entrenamiento.

Ejemplo:

Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son

producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece.

Recuperada la salud, desaparecen.

4. Adaptacin sensorial

Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales

para adecuarse a una determinada estimulacin. Cuando un

estmulo afecta permanentemente a nuestros receptores, stos

disminuyen su sensibilidad.

Ejemplo:

La adaptacin pupilar a la oscuridad.

III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

1. Factores relacionados con el sujeto que aprende

Aqu se toma en cuenta la cantidad de motivacin, el estado

emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado fsico y

el grado de maduracin del sujeto que aprende.

2. Factores relacionados con la tarea

Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido,

la dificultad del asunto, la posicin de la materia de una serie o

lista, y lo significativo del material.

3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza

La distribucin de la prctica, el conocimiento de los resultados,

el aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, metodologa

del profesor.

17

IV. TIPOS DE APRENDIZAJE

1. APRENDIZAJE MOTOR

Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin de los

respectivos movimientos. Todo lo cual implica usar los msculos

en forma coordinada y eficaz. Las habilidades y destrezas

motrices adquiridas se denominan hbitos motores. Se

caracterizan porque su aprendizaje es inicialmente consciente,

pues el sujeto se da cuenta de los movimientos que est

aprendiendo. Luego, poco a poco se van convirtiendo en

automticos.

Ejemplo:

Andar, escribir a mquina, nadar, bailar, manipular

herramientas, jugar ftbol, tejer, etc.

2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO.

Es el que consiste en la adquisicin de conocimientos, es

decir, de informacin sobre los objetos y fenmenos del

mundo exterior y del propio mundo interior. Algunos lo

denominan aprendizaje cultural. Otros aprendizaje verbal,

18

debido a la importancia fundamental que en este aprendizaje

tiene la palabra.

En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las

actividades cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el

conocimiento se da principalmente en conceptos, a los que se

llega mediante percepciones, juicios y razonamientos.

Ejemplo:

Aprender un nuevo idioma.

APRENDIZAJE SOCIAL

Coincide con el proceso de socializacin . Implica el aprendizaje

de normas de conducta, valores, costumbres, tradiciones,

creencias y roles sociales.

Ejemplos:

Ofrecer regalos en los cumpleaos; tirar arroz a los recin

casados, saludarnos al encontrarnos.

19

3. APRENDIZAJE AFECTIVO

Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros

afectos y sus formas de expresin hacia determinadas personas

u objetos.

Ejemplo:

El amor de un esposo hacia su esposa; el apego de un infante

hacia su madre; el autocontrol de la ansiedad y la clera.

20

4. APRENDIZAJE ACTITUDINAL

Consiste en la formacin de actitudes favorables o negativas,

relativamente permanentes, hacia personas, objetos,

actividades, situaciones, etc.

Ejemplo:

Mara detesta las clases de matemticas.

ACTIVIDADES

1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje

como producto y como proceso.

2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como

producto y otro donde se observe el aprendizaje como proceso.

3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no

son aprendizaje.

4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje:

21

a) Motor

b) Cognoscitivo

c) Afectivo

d) Social

e) Actitudinal

1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo

matriculan a una escuela primaria. Es probable que presente

problemas de aprendizaje , por el siguiente factor que influye

en el aprendizaje:

a) Factores relacionados con el mtodo de enseanza.

b) Factores relacionados con la tarea.

c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.

d) Ninguna de las anteriores.

2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer,

son ejemplos de

aprendizaje______________________________

3. Cuando un joven se encuentra bandose en una piscina y al

querer salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua

porque ah ya no siente frio, decimos que se ha producido un

(a) _______________________________

4. La costumbre de tirar arroz a los recin casados, constituye un

ejemplo de aprendizaje:

22

a) Motor

b) Afectivo

c) Social

d) Cognoscitivo

e) Actitudinal

5. Identifique la respuesta correcta:

A B

Aprendizaje cultural Aprendizaje verbal

a) Ambos son aprendizaje actitudinal.

b) Ambos son aprendizaje social.

c) A es aprendizaje social y B es aprendizaje actitudinal.

d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo.

e) A es aprendizaje motor y B es aprendizaje afectivo.

23

RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN

1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.

2. Aprendizaje motor grueso y fino.

3. Una adaptacin sensorial.

4. Social.

5. d Ambos son aprendizaje cognoscitivo.

24

1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje.

UPLA. Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y

Especializacin docente. Huancayo, 1997.

2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje

cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.

Lima. Per.1979.

3. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje:

Enfoques contemporneos aplicados a la educacin.

Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per. 1983

25

TEORAS DEL APRENDIZAJE

ASOCIACIONISTAS

Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre:

TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS

I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE

- Describir el Condicionamiento Clsico o Respondiente y cada uno de sus

elementos.

- Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos.

- Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.

. Describir el aprendizaje por Modelacin, sus caractersticas as como clasificar los modelos: reales, simblicos y representativos.

26

Representante : Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)

Principio : Asociacin o apareamiento de estmulos.

a) Definicin : Es el proceso mediante el cual un estmulo

inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en

el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un

estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un

estmulo incondicionado por el hecho de asocirsele.

b) Experimento bsico del condicionamiento clsico

El experimento bsico consista en entrenar a los perros a

salivar al or el ruido de una campanilla.

El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla

sola, para tener la seguridad que no provocaba la salivacin

antes del entrenamiento (el perro slo volteaba la cabeza,

enderezaba las orejas).

El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el

sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de

sonido y alimento se repiti varias veces.

27

En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla,

sin el alimento, comprobndose que ante la sola presencia del

sonido, se produca la reaccin salival.

En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que

inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se

convertir en estimulo condicionado.

c) Elementos : sus elementos son un estmulo incondicionado

(EI), una respuesta incondicionada (RI) , un estmulo

condicionado (EC), una respuesta condicionada (RC) y un

estmulo neutro (EN).

Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de

forma natural, es capaz de producir automticamente una

respuesta no aprendida.

Ejemplo: comida en la boca.

Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta

provocada por un estmulo incondicionado. No requiere ser

aprendida, es innata.

Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.

Estmulo condicionado (EC): Es el estmulo inicialmente

neutro y que al ser apareado con el (EI) producir una

respuesta condicionada.

Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoci

con la comida, ahora provoca salivacin.

Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida

que se va a producir ante un estmulo condicionado.

Ejemplo: la respuesta de salivacin que se da ante el sonido

de la campana.

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Estmulo neutro (EN) : Es aquel que no produce en forma

natural una respuesta determinada.

Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la

campana.

d) Esquema o proceso

Alimento en la boca Salivacin

(EI) (RI)

EL ESTIMULO NEUTRAL (EN) EN EL PROCESO DE

CONDICIONAMIENTO

Ruido de la campanilla (EN) 1 seg.

Alimento en la boca Salivacin

(EI (RI)

Ruido de la campanilla Salivacin

(EC) (RC)

29

II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Representante : B.F. Skinner.

Principio : Reforzamiento.

a) Definicin : Es el principio fundamental de la conducta

operante. un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que

sus acciones generan determinadas consecuencias.

30

b) Experimento bsico del condicionamiento operante:

El experimento consiste en introducir a la caja a un animal

hambriento (rata albina o paloma), la cual emita una serie de

conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear,

araar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que

interesaba condicionar era la conducta de presionar la

palanca, por ello, cada vez que lo haca reciba una bolilla de

comida; sta bolilla de comida recibe el nombre de estmulo

reforzador

Caja de Skinner

Dispensador de comida

Seal de luz

Parlante

Palanca de comida

Parrilla elctrica

Cordn elctrico

31

( ER ). Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la

presin de palanca) la conducta de presionar la palanca se

hizo ms frecuente. Luego se arregla la situacin experimental

de modo que la conducta fuera efectiva para permitir el

acceso al estmulo reforzador, slo si se emita en

determinadas condiciones, como el sonido del zumbador, as

posteriormente, la conducta slo se emita si estaba presente

el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la

conducta poda o deba hacerse recibi el nombre de estmulo

discriminativo (ED )

c) Elementos del condicionamiento operante :

- Estmulo discriminativo (ED )

Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la

ocasin del momento para la emisin de una respuesta o

conducta; en el experimento el sonido del zumbador.

- Respuesta o conducta operante ( Co )

Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el

sujeto; en el experimento la conducta de presionar la

palanca de la rata.

- Estmulo reforzador ( ER ).

Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que

afecta el nivel operante de la misma; en el experimento la

bolilla de comida.

d) Modalidades:

El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o

por castigo:

32

Reforzamiento

Es el principio fundamental en el condicionamiento operante.

El reforzamiento es el procedimiento que consiste en

presentar o retirar (segn el caso) un reforzador luego de la

emisin de la conducta. Siendo el efecto inmediato la

modificacin del nivel operante de la conducta, esto es un

aumento de su frecuencia. Tiene dos modalidades:

Reforzamiento positivo:

Es aquel procedimiento a travs del cual, despus de ser

emitida una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la

probabilidad de su ocurrencia.

Ejemplo:

Un nio canta y es aplaudido. Se observa que el nio

tiende a repetir dicha conducta. El aplauso aparece, por

tanto, como un reforzador de la conducta de cantar.

Reforzamiento negativo:

Es aquel procedimiento a travs del cual, al ser emitida una

conducta, desaparece o se evita un estmulo. Dicha

consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la

conducta.

Ejemplo:

Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los insectos

de la cocina; cada vez que los insectos aparezcan usar tal

33

insecticida. Por ello, la eliminacin de los insectos ha

reforzado la conducta de usar el insecticida x.

Castigo

Es el procedimiento a travs del cual disminuye la

probabilidad de ocurrencia de una conducta, tambin tiene

dos modalidades:

Castigo positivo:

Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una

conducta, aparece un estmulo que disminuye la

probabilidad de ocurrencia de una conducta.

Ejemplo:

Un nio tira su comida en el suelo, luego la madre le da

un fuerte jaln de cabellos. Se observa que el nio realiza

cada vez menos dicha conducta.

Castigo negativo:

Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una

conducta, se retira un estmulo que va a disminuir la

probabilidad de ocurrencia de una conducta.

Ejemplo:

Un nio tira su comida al suelo y le prohben ver la

televisin. Dicha consecuencia genera que el nio deje de

emitir dicha conducta.

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MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Se presenta

un estmulo

Se elimina

un estmulo

Estmulo

agradable

Refuerzo

positivo (premio) Castigo negativo (omisin)

Estmulo nocivo Castigo

Refuerzo negativo

(escape o evitacin)

e) Conceptos bsicos:

Reforzador primario:

Son estmulos que estn directamente relacionados con la

satisfaccin de necesidades biolgicas bsicas, como la

comida, la bebida, el sexo.

Producen el refuerzo en forma natural.

Reforzador secundario:

Son estmulos que han adquirido su valor de reforzadores al

estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios,

as el dinero es reforzador secundario por que por el mismo

no satisface ninguna necesidad

Pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros

reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar

comida, vestido o bebida, pero tambin podemos ganar

prestigio, etc.)

35

A los reforzadores secundarios se les conoce tambin como

reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales

las que determinan su valor reforzante, por ejemplo el xito

como estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la

admiracin de profesores , compaeros y padres.

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO

CLSICO

Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

Respuesta pasiva a un estmulo.

Respuesta de tipo glandular o

relativa a los msculos de fibra

lisa.

Base fisiolgica: sistema nervioso

autnomo

Conducta respondiente.

La conducta en funcin de

acontecimientos precedentes.

Respuesta activa a un estmulo.

Respuesta compleja: msculos de

fibra estriada (aparato locomotor,

por ejemplo).

Base fisiolgica: sistema nervioso

central.

Conducta operante.

La conducta en funcin de

acontecimientos siguientes.

36

III. APRENDIZAJE POR MODELACIN (Vicario, por imitacin,

por modelamiento, por observacin o aprendizaje social)

Representante : Alberto Bandura.

Principio : La imitacin de modelos.

a) Definicin :

Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el

comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total

o parcial.

Ejemplo:

Una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer

una tarea que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia,

realiza la mencionada tarea.

b) Experimento bsico

Los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula,

donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. Un

mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con

cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le

pegamos. Lleva pintado un payaso bobo de protagonista. La

joven pegaba al mueco , gritando Estpido!. Le pegaba, se

sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones

37

gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula

a un grupo de nios de guardera que, saltaron de alegra al

verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos,

haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un

mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Los

observadores anotaron lo siguiente: un gran coro de nios

golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando

Estpido!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y

dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y

de una manera bastante precisa.

Esto segn Bandura podra parecer un experimento con poco

de aportacin en principio, pero hay que tomar en cuenta que:

estos nios cambiaron su comportamiento Sin que hubiese

inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho

comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para

cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no

encaja muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales

estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por

observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce

como teora social del aprendizaje.

Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el

estudio en cuestin, el modelo era recompensado o castigado

de diversas maneras, los nios eran recompensado por sus

imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o

menos prestigioso y as sucesivamente.

38

c) Caractersticas del aprendizaje por observacin

Atencin.

Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atencin.

Si uno esta con sueo, drogado, enfermo, nervioso, aprender

menos bien. Igualmente ocurre si esta distrado por un

estimulo competitivo. Algunos aspectos que influyen sobre la

atencin tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el

modelo es interesante y dramtico, por ejemplo, prestamos

ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece

ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y

si el modelo se parece mas a nosotros, prestaremos ms

atencin.

Retencin.

Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le

hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el

lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto

hacer al modelo en forma de imgenes mentales o

descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer

resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos

reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

Reproduccin

Debemos traducir las imgenes o descripciones al

comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que

debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.

Podemos pasarnos todo un da viendo a un futbolista haciendo

39

su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus

movimientos, ya que no sabemos jugar futbol. Por otra parte,

si pudiera jugar futbol, mi demostracin de hecho mejorara si

observo a jugadores de futbol mejores que yo.Otro aspecto

importante con respecto a la reproduccin es que nuestra

habilidad para imitar mejora con la prctica de los

comportamientos involucrados en la tarea. Y otra aspecto

ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de

imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por

ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo

a cabo.

Motivacin

An con todo esto, uno no hace nada a menos que estemos

motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas

razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de

motivos:

- Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico.

- Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el

modelo como reforzador.

Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos

para no imitar:

- Castigo pasado

- Castigo prometido

- Castigo vicario

Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no

funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la

tendencia a volverse contra nosotros.

40

d) Otros aspectos:

Los patrones de conducta que se adquieren a travs del

modelado (exposicin a modelos), son adquiridos en amplios

segmentos o en su totalidad de una manera muy rpida.

Bandura y Walters sealan que la provisin de modelos

sociales, puede acortar el proceso de adquisicin del

aprendizaje.

Resultan ms efectivos como modelos las personas que

resultan ms prestigiosas para el observador.

Se imitan ms conductas de un modelo masculino que uno

femenino cuando la conducta modelada es la agresiva.

El aprendizaje por observacin se produce tanto en animales

como en seres humanos.

Un modelo agresivo recompensado induce ms aprendizaje

imitativo que un modelo castigado.

Son efectivos los modelos parecidos al observador.

Se imita con ms facilidad si el observador tiene la

oportunidad de practicar la conducta inmediatamente

despus de observar el modelo.

El aprendizaje por imitacin de modelos se realiza

mayormente de un modo incidental, esto es, que se instalan

las conductas que nadie pretende modelar de modo

deliberado o explcito.

El grado de imitacin de los nios est en funcin de los

hbitos de dependencia; de este modo, imitan ms los nios

que han desarrollado una dependencia mayor de sus padres

respecto de aquellos que no desarrollaron dependencia.

e) Clasificacin de los modelos

Los modelos pueden clasificarse en reales, simblicos y

representativos.

41

Los modelos reales, son las personas, como padres,

familiares, profesores, etc. Que se encuentran en relacin

directa con el sujeto.

Los modelos simblicos, son aquellos que se presentan a

travs de medios grficos y escritos como la literatura y los

peridicos y;

Los modelos representativos, son aquellos que se

presentan a travs de medios audio-visuales masivos, en

especial la televisin

INDICACIONES: A continuacin desarrolle las siguientes preguntas:

1. En los siguientes ejemplos identifique los estmulos

incondicionados y las respuestas incondicionadas. Utilice las

formulas correspondientes.

a) La contraccin de la pupila a la estimulacin del ojo con

una luz intensa.

b) La sudoracin al aumento de la temperatura.

c) La salivacin ante la presencia del alimento en la boca.

2. En el siguiente caso identifique los cinco elementos del

condicionamiento clsico:

a) Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de

otros nios o regaado por algn adulto desconsiderado.

42

Orse a s mismo tartamudear se convierte entonces en un

estmulo condicionado que provoca la ansiedad.

3. En los siguientes casos identifique los tres elementos del

condicionamiento operante y determine la modalidad de

aprendizaje correspondiente: reforzamiento positivo,

reforzamiento negativo, castigo positivo o castigo negativo.

Utilice las formulas correspondientes.

a) En el colegio, un alumno pierde la oportunidad de ir de

paseo con sus compaeros, por estar llegando tarde

constantemente a clases.

b) Un alumno hace un comentario hiriente hacia su

compaero y el aludido reacciona con enojo, lo ataca

furiosamente.

c) Luego de recitar una poesa correctamente un alumno es

aplaudido por todos sus compaeros y profesor.

d) Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace

su profesor cierra la puerta y el no puede entrar a

escuchar su clase.

43

1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los

siguientes enunciados, con relacin al condicionamiento clsico:

I. En el condicionamiento clsico todos los elementos son

aprendidos.

II. El estmulo neutral apareado con el estmulo

incondicionado se convierte en estmulo condicionado.

III. En la respuesta condicionada se puede dar el efecto de

generalizacin de estmulos.

a) VVF

b) VFF

c) FFF

d) VVV

e) FVV

2. Identifique el elemento del Condicionamiento Operante que se

presenta en el siguiente ejemplo:

Un aviso que diga restaurante

a) Estmulo discriminativo.

b) Estmulo reforzador.

c) Conducta operante.

3. La conducta operante ( Co ) en el condicionamiento operante se

mantiene por el (la).

44

a) Estmulo discriminativo.

b) Estmulo reforzador.

c) Conducta operante.

4. Identifique la Modalidad del Condicionamiento Operante que no

corresponde:

a) Reforzamiento positivo.

b) Castigo positivo.

c) Estmulo reforzador.

d) Reforzamiento negativo.

e) Castigo negativo.

5. Cuando aprendemos mediante la observacin el aprendizaje es

por:

a) Condicionamiento Clsico.

b) Condicionamiento Operante.

c) Aprendizaje Vicario

d) Triple relacin de contingencia.

e) Reforzadores primarios.

45


1.

2. ( e ) FVV.

3. ( a ) Estmulo discriminativo.

4. ( b ) Estmulo reforzador.

5. ( c ) Estmulo reforzador.

6. ( c ) Aprendizaje Vicario

46






Lima. Per.1979.

3. SKINNER, B.F. Anlisis de la conducta. Texto

programado. Editorial Trillas. Mxico. 1980.

47


COGNOSCITIVAS

Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que

Usted logre:

- Explicar la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel as como sus conceptos bsicos.

- Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje segn Ausubel. - Explicar la Teora Socio-culturalista de Lev Vigotsky as como sus conceptos

bsicos.

- Diferenciar Zona de Desarrollo prximo, Zona de desarrollo Real y Zona de

Desarrollo Potencial.

48

I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/06/ausubel.jpg

David Ausubel., psiclogo educacional a

travs de una serie de planteamientos

tericos y estudios de cmo se realiza la

actividad intelectual bsicamente en el

ambiente escolar, estableci esta importante

teora del aprendizaje.

A. CONCEPTOS BSICOS

1. Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura

cognoscitiva, es el factor principal que influye en el

aprendizaje.

La estructura cognoscitiva implica una organizacin de

aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan

y transforman debido a condiciones internas (disposiciones en

el desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje).

La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de

antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de

referencia personal.

Segn Ausubel el aprendizaje no se realiza con mentes en

blanco ni comienza de cero, sino que, los educandos tienen

una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan

su aprendizaje. Resume este hecho afirmando que si tuviese

que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,

enunciara este: El factor ms importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y

ensese consecuentemente.

49

2. Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa

reestructuracin de las percepciones, ideas, conceptos y

esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje

es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las

estructura proposicionales que posee el alumno. Propone la

tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar

las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.

3. Aprendizaje de memoria: la adquisicin de asociaciones

arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en

donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar

de manera sustancial y no arbitraria con la estructura

cognoscitiva (es decir, no posee significado lgico) o donde

el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.

4. Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por

parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje

sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su

estructura cognoscitiva.

5. Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de

un concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas

relevantes particulares menos inclusivas ya presentes en la

estructura cognoscitiva.

6. Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del

significado de un concepto o proposicin nuevos que pueden

ser incluidos en idea(s) relevante(s) particular (es) ms

inclusivas en la estructura cognoscitiva.

7. Material lgicamente significativo: tarea del aprendizaje

que es lo suficientemente sensible, plausible o no al azar

como para que no se relacione de manera arbitraria sino

50

sustancialmente a las ideas relevantes correspondientes que

radican en el reino de la capacidad del aprendizaje humano.

8. Material potencialmente significativo: tarea de

aprendizaje que puede ser significativamente aprendida tanto

porque es lgicamente significativa como porque las ideas

relevantes estn presentes en la estructura cognoscitiva

particular del aprendiz.

9. Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de

aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad, la sistematicidad)

que la hace relacionable con la estructura cognoscitiva.

B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Conforme con Ausubel , se debe diferenciar los tipos de

aprendizaje que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar

distinguimos las dimensiones posibles del mismo.

1. PRIMERA DIMENSIN: modo en que se adquiere la

informacin

Respecto a esta dimensin encontramos dos tipos posibles de

aprendizaje: por recepcin y por descubrimiento.

a. Aprendizaje por recepcin:

El contenido total de lo que se va aprender se le presenta

al sujeto en su forma final.

En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer

ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo

que internalice o incorpore el material.

Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo.

til en campos establecidos del conocimiento.

Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el

proceso de la memoria en su libro de texto de psicologa

cap. 6.

b. Aprendizaje por descubrimiento:

51

El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea

de formacin de conceptos o de solucionar problemas, es

que el contenido principal de lo que va a ser aprendido

no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno.

Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el

aprendizaje de conceptos y proposiciones.

tiles en campos del conocimiento donde no hay

respuestas unvocas.

Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades

experimentales (reales y concretas) induce los principios

que subyacen al fenmeno de la combustin.

2. SEGUNDA DIMENSIN: forma en que el conocimiento

se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.

a. Aprendizaje repetitivo:

Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.

El alumno manifiesta una actitud de memorizar la

informacin.

El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o

no los encuentra.

Se establece una relacin arbitraria con la estructura

cognitiva.

Ejemplo: el aprendizaje mecnico de smbolos,

convenciones, algoritmos.

b. Aprendizaje significativo:

La informacin nueva se relaciona con la ya existente

en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no

arbitraria ni al pie de la letra.

El alumno debe tener una disposicin o actitud

favorable para extraer el significado.

52

El alumno posee los conocimientos previos o conceptos

de anclaje pertinentes.

Puede promoverse mediante estrategias apropiadas,

por ejemplo los organizadores de la informacin (mapas

conceptuales, semnticos, mentales, red conceptual,

etc.)

El material debe de ser con significado lgico.

Tipos bsicos de aprendizaje significativo: Ausubel

considera que existen tres tipos de aprendizaje

significativo: de representaciones, de conceptos y

proposiciones.

a. Aprendizaje de representaciones: tiene como

resultado conocer que las palabras particulares

representan y en consecuencia significan

psicolgicamente las mismas cosas que sus referentes.

Se trata por tanto de la adquisicin del vocabulario. Las

primeras palabras que un nio aprende representan

objetos u hechos reales (no categoras).

b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los

conceptos como objetos , eventos, situaciones o

propiedades que poseen atributos de criterio comunes y

que se designan mediante algn signo o smbolo.

c. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el

significado de nuevas ideas expresadas en una frase o

en una oracin que contiene dos o ms conceptos. Por

ejemplo. La proposicin el viento es el aire en

movimiento. Segn Novack las proposiciones son dos o

ms conceptos ligados en una unidad semntica.

La interaccin de estas dos dimensiones:

53

Primera dimensin: modo en que se adquiere la

informacin.

Segunda dimensin: la forma en que el

conocimiento se incorpora en la estructura

cognitiva del aprendiz.

Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje

escolar:

Aprendizaje por recepcin repetitiva

Aprendizaje por recepcin significativa

Aprendizaje por descubrimiento repetitiva

Aprendizaje por descubrimiento significativa.

Una combinacin de los cuatro tipos de aprendizaje da

lugar al siguiente cuadro sinptico

54

Recepcin repetitiva (mecnica)

Descubrimiento repetitivo

El profesor presenta el contenido

en su forma final y el estudiante lo

memoriza sin integrarlo a sus

saberes previos en su estructura

cognitiva.

La tarea de aprendizaje no es ni

potencialmente significativa ni

tampoco convertida como tal

durante el proceso de

internalizacin.

Ejemplo: (una lista de slabas sin

sentido o de adjetivos apareados,

un poema o un teorema de

geometra) que se le presenta de

modo que pueda recuperarlo o

reproducirlo en fecha futura.

El estudiante elabora el

material (mediante

procedimientos de ensayo y

error) y lo memoriza sin

relacionarlo con sus saberes

previos en su estructura

cognitiva y luego lo repite.

Ejemplo;; descubrir cual de

los dos callejones de un

laberinto lleva a la meta. Y en

una segunda oportunidad

repetir la accin correcta.. O

solucionar rompecabezas por

ensayo y error y repetir las

acciones correctas luego.

Recepcin significativa Descubrimiento significativo

El profesor presenta el contenido

en su forma final y el aprendiz lo

integra a sus saberes previos en

su estructura cognitiva.

La tarea o material potencialmente

significativo son comprendidos o

El aprendiz elabora la

informacin (de acuerdo con el

proceso de conceptualizacin)

y lo integra a sus saberes

previos en su estructura

cognitiva.

55

hechos significativos durante el

proceso de internalizacin.

Ejemplo: el profesor presenta un

determinado resumen y el

aprendiz lo integra a sus saberes

previos en su estructura cognitiva.

Ejemplo: todos los trabajos de

investigacin cientfica.

Estos tipos de aprendizaje no deben entenderse como

comportamientos estticos, sino como un continuo de

posibilidades, donde se entrecruzan la intervencin docente y los

procedimientos de enseanza (primera dimensin: cmo se

provee al alumno de los contenidos determinados) y la actividad

cognoscitiva y afectiva del aprendiz (segunda dimensin: cmo

elabora o reconstruye la informacin).

C. CONDICIONES BSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo, ste

debe reunir varias condiciones:

La nueva informacin deber relacionarse de manera

sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe

(saberes previos que ya posee en su estructura cognoscitiva).

Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del

material que quiere aprender.

Que los materiales de enseanza estn estructurados

lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la

56

parte superior los ms generales, inclusivos y poco

diferenciados.

Que se organice la enseanza respetando la estructura

psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y

sus estilos de aprendizaje.

Tambin depende de la disposicin (motivacin y actitud) del

aprendiz por aprender.

II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE

El creador de esta teora del aprendizaje es el psiclogo Ruso Lev

Vigotsky.

57

A. CONCEPTOS BSICOS

1. Aprendizaje: el aprendizaje es un

proceso humano a travs del cual el

hombre se apropia de la cultura

histrica, pero esto como resultado de su

actividad, es por eso que se dice que el

nio aprende mas cuando est en

vinculacin directa con el objeto del

mundo que le rodea, y necesita de un

profesor como orientador de calidad, sin

lo cual los objetos estaran despegados

de su funcin social.

2. Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a travs del

cual el individuo se apropia de la cultura histricamente

desarrollada como resultado de su actividad.

3. Procesos Psicolgicos Elementales y Superiores: Los

procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al

hombre y a otros animales superiores.

Por ejemplo, la memoria y la atencin. En cambio , los Procesos

Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser

especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir

de la incorporacin de la cultura. Consecuentemente,

diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos

procesos de desarrollo.

B. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS:

El hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que

acta sobre ellos, transformndolos mediante su actividad.

La funcin humana no es adaptarse pasivamente a las

condiciones ambientales sino modificarlas activamente.

58

La cultura provee al ser humano de las herramientas

necesarias para transformar su entorno, adaptndose

activamente a l.

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos

veces: primero entre personas (interpsicolgica), y despus

en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede

aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria

lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones

superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor inters

no slo de los psiclogos sino tambin de los educadores.

C. ZONA DE DESARROLLO REAL, ZONA DE DESARROLLO

POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

1. Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real est

definido por la capacidad de resolucin de problemas de

manera autnoma e independiente, sin ayuda de otras

personas o de mediadores externamente proporcionados. El

nivel de desarrollo real representa los mediadores ya

internalizados por el sujeto.

2. Zona de desarrollo potencial: el nivel de desarrollo

potencial est definido por la capacidad de resolucin de

problemas slo con ayuda de otros (padres, maestros, nios

de ms edad, etc).

Ejemplo:

De una noticia extrada de un peridico, el maestro descubre

que los alumnos desconocen el significado de la palabra

59

paulatinamente y utiliza una analoga para ayudarlos a

comprender.

M(maestro): Muy bien, en Lima, por los altos ndices de

ruido, sucede esto. Me interesa mucho que se fijen aqu:

cuatro de cada diez personas pierden paulatinamente su

capacidad auditiva. Qu quiere decir paulatinamente?

A(Alumno): Silencio.

M: Si yo les digo: un camin se va parando paulatinamente

A: Lentamente, poco a poco

M: Qu quiere decir capacidad auditiva?

A: Que se refiere al odo.

M: El odo, se refiere al odo (enfatiza). Entonces, Qu

podemos entender de esta noticia? Quin me lo dice?.

A: (Silencio)

M: Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel).

A: (Ahora levantan la mano casi toda).

M: Al fondo (le da la palabra a un alumno que se encuentra

en la ltima fila).

A: Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco

su capacidad para or.

3. Zona de desarrollo prximo: constituye la distancia entre el

nivel de desarrollo real y potencial.

D. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES

Las relaciones del nio con sus coetneos reviste

importancia, ningn adulto podr sustituir a un coetneo, el nio

necesita de otros nios para poder desarrollarse as como

necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes.

E RELACIN ENTRE MADURACIN Y APRENDIZAJE

60

Maduracin y aprendizaje son dos procesos distintos y

relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera

prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje estimula y

potencia la maduracin. Vigotsky (1979) insiste en que el

aprendizaje puede acelerar la maduracin: Pero el aprendizaje

debe de ser preferentemente socializado.

F. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIN DE LA

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

El propio nio tambin puede crear su zona de desarrollo

prximo, en ese sentido el juego es una situacin privilegiada ,

en la que el nio construye su desarrollo haciendo uso de los

recursos disponibles del ambiente que le rodea que a su vez est

culturalmente estructurado.

En el juego el nio asume una posicin por encima de su edad

promedio, representa funciones que no son los de l en la vida

real, as puede ser maestro, padre, abuelo, etc. La

representacin de estos papeles sociales le exige supeditar su

comportamiento habitual a lo establecido por el rol,

convirtindose en objeto de la conciencia del nio, con lo cual se

coloca ms all de su propio desarrollo.

La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los

componentes esenciales del juego, ah aprende a regular su

comportamiento, aprende a respetar reglas, a respetar a los

otros , y a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los

roles que va representando. (Lupe Garca, 1997).

62

1. Elabore un ejemplo de cmo introducirse a la zona de desarrollo

potencial, teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del

alumno y luego determinando la zona de desarrollo prximo.

2. Siguiendo a Ausubel, elabore ejemplos de las siguientes

situaciones de enseanza aprendizaje:

Aprendizaje receptivo repetitivo.

Aprendizaje receptivo significativo.

Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.

Aprendizaje por descubrimiento significativo.

3. A travs de un icono represente la teora de Vigotsky.

4. Elabore un ejemplo de un organizador de la informacin: mapa

conceptual, mapa semntico, crculo concntrico, mapa mental,

red conceptual u otro; que refleje la importancia de tener una

Estructura Cognitiva organizada.

5. Explique porque es importante contar con una estructura

cognitiva organizada y no con una desorganizada.

63

1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los

siguientes enunciados, con relacin a la Teora del aprendizaje

significativo:

I. El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de

aprendizaje significativo.

II. En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que

se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final.

III. En el aprendizaje significativo la informacin nueva se

relaciona con la ya existente en la Estructura Cognitiva de

forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.

a) VVF

b) VFF

c) FFF

d) VVV

e) FVV

2. Identifique el tipo de aprendizaje que no corresponde en la Teora

del Aprendizaje Significativo de David Ausubel:

a) Aprendizaje Receptivo.

b) Aprendizaje memorstico.

c) Aprendizaje Repetitivo.

d) Aprendizaje por Descubrimiento.

e) Aprendizaje Significativo.

64

3. El Aprendizaje de representaciones es un tipo de aprendizaje:

a) Receptivo.

b) Repetitivo.

c) Por Descubrimiento.

d) Significativo.

e) Memorstico.

4. Un Aprendizaje de __________________________ consiste en

adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o

en una oracin que contiene dos o ms conceptos.

a) Conceptos

b) Representaciones

c) Proposiciones

d) Repeticin

e) Recepcin

5. El nio necesita de otros nios para poder desarrollarse, as

como necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes. Es

una afirmacin de:

a) Skinner

b) Pavlov

c) Ausubel

d) Vigotsky

e) Gagn

65


1. ( e ) FVV.

2. ( b ) Aprendizaje memorstico.

3. ( d ) Significativo.

4. ( c ) Proposiciones.

5. ( d ) Vigotsky

66




2. AUSUBEL, David. Psicologa, un punto de vista

cognoscitivo. Edit. Trillas. Mxico, 1976.

3. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin.

Coleccin Manual del Docente. Lima Per. 2000.



Lima. Per.1979.

67


CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS

Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:

. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Robert Gagn en estos ltimos aos ha

sistematizado la ms moderna teora del

aprendizaje, aunque su obra no est todava

concluida, ha tenido muchas aplicaciones en

el campo de la tecnologa educativa.

Como dice Anicama, 1974 el ms grande

mrito de Gagn lo constituye el estar

- Explicar la Teora del Aprendizaje de Robert Gagne, as como sus conceptos bsicos.

- Explicar la teora Gentica o evolutiva de Jean Piaget.

- Describir los Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestas por

Jean Piaget.

68

construyendo el armazn o los cimientos de una teora unificada

del aprendizaje ya que su concepcin terica integra lo mejor de

los logros de algunos de los ms importantes investigadores del

aprendizaje, en un esquema que hasta ahora pareca imposible.

Gagn desarrolla su teora considerando los siguientes

aspectos principales: el enfoque jerrquico del aprendizaje, las

fases y procesos de un acto de aprendizaje, y los tipos y

resultados del aprendizaje.

A. EL ENFOQUE JERRQUICO DEL APRENDIZAJE

Gagn propuso el trmino Jerarqua del aprendizaje para

referirse a un conjunto de aptitudes intelectuales especficas

que tenan una relacin ordenadora entre s.

Gagn llega a distinguir ocho tipos de aprendizaje que van de

las ms simples (asociaciones estmulo respuesta de la clase del

condicionamiento clsico o de la clase del condicionamiento

operante) a los ms complejos (aprendizaje de principios y de

solucin de problemas).

Los ocho tipos de aprendizaje, considerados desde una

perspectiva jerrquica, hacen que una destreza dada sea pre-

requisito del aprendizaje de la otra destreza previa.

Los ocho tipos de aprendizaje son:

1. Reaccin ante una seal

En la cual el sujeto aprende a dar una respuesta (tipo

respondiente), ante una seal o estmulo condicionado. Es el

tipo de aprendizaje que corresponde al condicionamiento

descrito por Pavlov.

Ejemplo:

69

Respuestas de placer o de temor frente a animales,

personas, lugares o cosas como resultado de

experiencias anteriores.

Pestaeo ante una basurita que penetra en nuestro

ojo.

2. Estmulo-Respuesta

El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo

discriminado. Este es el tipo de aprendizaje que

originalmente se llam aprendizaje por ensayo y error y fue

estudiado por Thorndike, ms adelante Skinner lo llam

condicionamiento operante y Keller instrumental.

Ejemplo:

Que un nio al ver caramelos, haga una pataleta y su

madre se los de para terminar con las pataletas.

Que al ver el aviso de un restaurant entremos a comer

y nos sirvan platos de comida deliciosos.

3. Encadenamiento motor

En este tipo de aprendizaje, lo que se adquiere es una

cadena forzada por dos o ms conexiones E_R. El tipo de

conducta lograda es motriz. Ejemplo:

Poner en marcha un automvil.

El lanzamiento correcto de una pelota de futbol, para

hacer un gol.

4. Asociacin verbal (Encadenamiento verbal).

Puede definirse como el aprendizaje de cadenas verbales en

las cuales el lenguaje juega un papel esencial al sustentar

dichas cadenas y su seleccin y organizacin puede

70

realizarse gracias al repertorio de lenguaje previamente

aprendido. La asociacin verbal puede ser ejemplificada con

la conducta de denominar o nombrar objetos especficos. El

desarrollo y ampliacin de estas cadenas permitir el uso de

secuencias verbales extensas.

Ejemplo:

Aprender las estrofas del himno nacional,.

Aprender los prrafos de un poema.

5. Discriminacin mltiple

La discriminacin es el aprender a responder e identificar

estmulos de un conjunto dado, que pueden aparecer

como similares en mayor o menor grado.

Las conexiones estmulo respuesta bsicos pueden

enlazarse de un modo secuencial para generar

capacidades de mayor complejidad y, posteriormente,

diferenciarse para permitir al sujeto el responder a un

grupo de objetos estmulo con una clase.

Ejemplo:

Discriminar entre tipos de formas geomtricas, hojas,

piedras, aves, verduras, artefactos elctricos. etc.

Recordar nombres de personas al verlas.

6. Aprendizaje de conceptos

En este tipo de aprendizaje, el sujeto adquiere la

capacidad de dar una respuesta comn a una clase de

estmulos que puedan diferir ampliamente unos a otros en

cuanto a su aspecto externo. El sujeto puede dar en este

caso a una respuesta que identifique una clase completa

de objetos o fenmenos. El aprendizaje de conceptos se

organiza a partir de la generalizacin de estmulos.

Ejemplos:

71

Elaborar el concepto de hombre, pato, naranja, etc.

Elaborar el concepto de triangulo, cuadrado, etc.

7. Aprendizaje de principios

Es una cadena de dos o ms conceptos. Es el aprendizaje de

reglas verbales que desde un punto de vista lgico formal,

llega a estructurar los juicios o proposiciones.

Ejemplo:

Aplicar frmulas verbales o simblicas, reglas , teoras

o generalizaciones. El rea de un rectngulo es igual a

la longitud por el ancho.

8. Aprendizaje de resolucin de problemas

Es una destreza intelectual en la cual dos o ms reglas se

combinan de un determinado modo para producir una nueva

capacidad que podra denominarse regla de nivel superior,

estas combinaciones pueden ser mltiples y diversas; y

estn presentes , por ejemplo , cuando se pide demostrar la

igualdad de los miembros de una ecuacin algebraica.

De modo esquemtico tenemos:

Ejemplo:

Disear una investigacin original.

Realizar un experimento original.

TIPO

DESTREZAS INTELECTUALES

PRE-REQUISITOS

1

2

3

4

5

Reaccin ante una seal

Estmulo respuesta

Encadenamiento

Asociacin verbal, requiere

Discriminacin, requiere

1

1,2

1,2,3

1,2,3,4

72

6

7

8

Aprendizaje de conceptos, requiere

Aprendizaje de principios, requiere

Resolucin de problemas, requiere

1,2,3,4,5

1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5,6,7

B. TIPOS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Gagn sostiene que cuando se concibe el aprendizaje como un

proceso antes que un conjunto de contenidos de distintas

reas, es necesario distinguir dominios de aprendizaje.

Los dominios del aprendizaje son cinco: destrezas motoras,

informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias

cognoscitivas y actitudes.

En general, estos resultados son considerados como facultades

humanas en el sentido que facultan al individuo para llevar a

cabo ciertas actuaciones.

Gagn (1975) seala claramente que distinguir los tipos de

resultados del aprendizaje hace posible una comprensin

refinada del proceso de aprendizaje y de esta manera permite

que se extraigan consecuencias precisas para el proceso de

instruccin.

a. Habilidades motrices

Estas pueden definirse como las aptitudes que sustentan e

intervienen en actividades motoras organizadas.

El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de prctica

o de repeticin peridica y pueden continuar mejorando y

perfeccionndose luego de largos periodos de tiempo. Estas

destrezas se retienen ms fcilmente que el material verbal.

La funcin de las habilidades motrices como resultados del

aprendizaje es una funcin importante en tanto que hacen

posible la ejecucin precisa, fluida y exactamente regulada

en aquellas situaciones en las cuales se usan los msculos.

73

b. Informacin verbal

Se refiere a las unidades de informacin adquiridas y que se

pueden clasificar como ; hechos, nombres, principios ,

generalizaciones, etc.

La informacin verbal es el mtodo del que se vale el

hombre para transmitir los conocimientos.

El alumno adquiere la informacin mediante la comunicacin

verbal (oral o escrita).

La informacin puede ser transmitida por diversos medios de

comunicacin (radio, televisin, etc.)

c. Las habilidades intelectuales

Son variedades de logros de aprendizaje que implican

actividades simblicas y comnmente se denominan

intelectuales.

Estas habilidades se pueden dividir, en varias sub-

categoras, las que se pueden ordenar de acuerdo con la

complejidad de la operacin mental que implican y por virtud

de que unas requieren el aprendizaje previo de otras.

Las habilidades intelectuales reconocidas son : reglas de

orden superior, que requieren como pre-requisitos reglas,

que a su vez requieren como requisitos previos conceptos,

estos por su parte requieren como pre-requisitos

discriminaciones, las que a su vez requieren el aprendizaje

previo de tipos simples de aprendizaje.

Discriminaciones

Permiten distinguir las caractersticas de un objeto de

las de otro, diferenciando semejanzas y diferencias.

Conceptos

74

Se refiere a la identificacin de una clase de

caractersticas de objetos y situaciones, ya sea en

forma concreta e inmediata o en forma abstracta.

Reglas

Una regla es una capacidad aprendida que hace

posible que un individuo lleve algo a cabo, utilizando

smbolos. Las reglas posibilitan que el individuo

responda ante una clase de cosas con una clase de

actuaciones, por ejemplo: el uso de la S al final de una

palabra para formar el plural.

Solucin de problemas

Se refiere a generar soluciones frente a un problema

original. En este caso se requiere el aprendizaje de

una regla superior.

d. Estrategias cognoscitivas

Las estrategias congnoscitivas son capacidades

internamente organizadas de las cuales hace uso el

estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje ,

recordacin y pensamiento. Estas capacidades hacen posible

el control ejecutivo. (Gagn, 1975).

Hay una clara diferencia entre habilidades intelectuales y las

estrategias cognoscitivas mientras que las habilidades

intelectuales se orientan hacia aspectos del medio ambiente

del individuo, en el sentido que lo facultan para utilizar

smbolos all afuera, en el exterior, las estrategias

cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del

estudiante cuando este se enfrenta a su medio.

75

Segn (Meza,1979) lo que un estudiante aprende puede ser

una habilidad intelectual o informacin pero usa estrategia

cognoscitiva, para seleccionar y emplear una clave para

descifrarlo y acumularlo todo en la memoria y emplea otra

estrategia para recuperarlo.

Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que

los sujetos controlan los procesos del aprendizaje y la

retencin y son de particular importancia para la solucin de

problemas.

Gagn, 1976 considera las estrategias cognoscitivas como

los mximos logros de gran parte del aprendizaje especfico

y por tanto, tienen una importancia capital como objetivos

de aprendizaje en las situaciones instruccionales.

Sin embargo, el hecho de que las estrategias cognoscitivas

sean de organizacin interna indica que las condiciones de la

enseanza solo pueden afectar indirectamente la adquisicin

y el perfeccionamiento de aquellas. Luego, hay que

organizar los eventos externos con el propsito de aumentar

la probabilidad de que ocurran ciertos acontecimientos

internos y estos, a su vez, determinarn el aprendizaje de

las estrategias cognoscitivas.

e. Actitudes

Al referirse a las actitudes, Gagn dice: una actitud

constituye un estado interno adquirido que ejerce influencia

sobre la eleccin de la accin personal hacia alguna clase de

cosas, personas o eventos. Son resultados del aprendizaje

que estn orientadas ms especficamente hacia las

preferencias particulares. actitudes varan en su fuerza o

intensidad y tambin en su direccin

76

El aprendizaje y cambio de actitudes se ha demostrado que

es efectivo por medio del modelo humano y el reforzamiento

vicario.

C. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS

DE APRENDIZAJE

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de

aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de

los 5 dominios.

Los Dominios representan los resultados del aprendizaje, en

cambio lo tipos son parte del proceso de aprendizaje.

Los ocho tipos son:

I. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al

condicionamiento clsico o de reflejos.

II. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente

equivalente al condicionamiento instrumental u

operante.

III. Encadenamiento motor.

IV. Asociacin verbal (E-R en el rea verbal).

V. Discriminaciones mltiples.

VI. Aprendizaje de conceptos.

VII. Aprendizaje de Principios.

VIII. Resolucin de Problemas.

77

Se puede intentar la combinacin de los ocho tipos de

aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por

Chadwick (1975):

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.

Destrezas motoras

Aprendizaje de seales (1)

Estmulo-Respuesta (2)

Encadenamiento Motor (3)

Informacin Verbal


Asociacin Verbal (4)

Discriminacin Mltiple (5)

Destrezas Intelectuales


Aprendizaje de Conceptos (6)

Aprendizaje de Principios (7)

Aprendizaje de Problemas (8)

Actitudes

Aprendizaje de Seales (1)


Cadenas Motoras (3)

Asociacin Verbal (4)

78


Estrategias

Aprendizaje de Seales (1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)

Resolucin de Problemas (8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje

concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.

Si entendemos los dominios como formas especficas de

resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del

proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as

aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo

en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de

educacin.

D. FASES Y PROCESOS DE UN ACTO DEL APRENDIZAJE

Para Gagn el incidente esencial del aprendizaje est

precedido por ciertos eventos.

La serie tpica de eventos que constituye un solo acto de

aprendizaje define 8 fases vinculadas a 8 procesos, los cuales

se ilustran en la Fig. N4.

Las fases y procesos son segn Gagn, 1979.

1) Fase de motivacin

Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover

primordialmente la motivacin estimulante, en la cual el

79

alumno lucha por alcanzar el objetivo y en algn sentido

recibe una recompensa por haberlo alcanzado.

A esta motivacin tambin se le llama motivacin de

realizacin, efectividad impulso de adquirir destrezas.

En algunos casos es preciso establecer la motivacin

generando una expectativa, la cual constituye una

anticipacin a la recompensa. Se puede establecer una

expectativa comunicando al alumno la naturaleza del

incidente u objetivo. Tambin se puede adquirir una

expectativa cuando la realizacin de un objetivo , se ve

recompensada.

La adquisicin de la expectativa prepara el camino para el

aprendizaje que vendr despus, por tanto el

establecimiento de la motivacin constituye una fase

preparatoria para un acto de aprendizaje.

2) Fase de comprensin

Para la adquisicin de esta fase se requiere prestar atencin,

que es un estado interno temporal que opera como una

especie de control ejecutivo. Se puede activar la atencin

mediante la estimulacin externa, que permita dirigir la

atencin , sea a travs de procedimientos verbales, grficos,

pelculas, cambios de intensidad de la voz del profesor,

movimiento de brazos, cabeza, etc.

Una vez que se prestado atencin , ello nos lleva a la

organizacin de un proceso de percepcin selectiva o

registro de estimulacin por parte del estudiante, se pude

lograr guindose por aprendizajes previos direcciones

verbales o por otras indicaciones.

80

Con objeto de que la percepcin selectiva sea posible es

preciso distinguir o discriminar los diversos caracteres de

estimulacin externa.

3) Fase de adquisicin

Incluye lo que Gagn denomina el incidente esencial del

aprendizaje, el momento en tiempo en el que alguna

informacin penetra en la memoria a corto plazo para

transformarse posteriormente en un estado persistente en la

memoria a largo plazo.

La fase de adquisicin requiere un proceso de cifrado, que

es el proceso de transformacin de la entidad percibida en

una forma almacenable de inmediato. Lo que se almacena

aparentemente no es una representacin exacta o una

imagen mental de lo que se ha observado o escuchado, sino

una forma codificada de esta informacin.

4) Fase de retencin

Esta fase se logra cuando la entidad o informacin aprendida

penetra en el almacn de la memoria a largo plazo. En esta

instancia puede suceder que:

Lo que se aprende puede almacenarse de una manera

permanente con intensidad constante a lo largo de

varios aos.

Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir

un desvanecimiento gradual en el transcurso del

tiempo y

El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto

a interferencia en el sentido de que los recuerdos ms

recientes opacan a los ms antiguos.

81

5) Fase de recordacin

En esta fase el proceso que entra en funcin es el de

recuperacin. Aqu se realiza un reconocimiento en el

almacn de la memoria y la cantidad o informacin

recientemente aprendida se revive. Es decir lo que se ha

acumulado se vuelve accesible.

Tambin hay que tener presente que la recuperacin puede

verse afectada positiva o negativamente, mediante

indicaciones verbales que activan el recuerdo del alumno.

6) Fase de generalizacin

La recuperacin de lo que se aprende no siempre ocurre en

la misma situacin dentro del mismo contexto que rodeaba

el aprendizaje original. Es preciso que exista una

generalizacin del aprendizaje que ha tenido lugar. La

recordacin de lo que se ha aprendido y su aplicacin a los

contextos nuevos y diferentes se denomina transferencia del

aprendizaje.

La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de

esta manera en una de las condiciones importantes que

sirven de apoyo a la fase de transferencia del proceso de

aprendizaje.

7) Fase de desempeo

Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas,

organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un

desempeo que refleja lo que ha aprendido.

En esta fase la actuacin del estudiante tiene una funcin

esencial para el observador y/o para el maestro. La

actuacin comprueba si el aprendizaje ha tenido lugar o que

la conducta realmente se ha modificado.

82

8) Fase de realimentacin

Esta fase organiza un proceso inmediato a la actuacin y se

logra cuando el estudiante ha dado muestra de una

actuacin que el aprendizaje hizo posible y percibe de

inmediato que el objetivo ha sido alcanzado. Esta

realimentacin informativa es considerada la esencia del

proceso denominado fortalecimiento. El fortalecimiento

funciona en el aprendizaje humano debido a que la

expectativa establecida durante la fase de motivacin, se

vuelve a confirmar durante la etapa de realimentacin.

83

ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE

Etapa del

aprendizaje Proceso

Eventos externos que

ejercen influencia

Motivacin Expectativa

1. Comunicacin de objetivo

por realizar.

2. Confirmacin previa de la

expectativa a travs de

una vivencia exitosa.

Comprensin

Atencin;

percepcin

selectiva

1. Modificacin en la

estimulacin para atraer

la atencin.

2. Aprendizaje previo de

percepcin.

3. Indicaciones

diferenciadas adicionales

para la percepcin.

Adquisicin Cifrado, acceso a

la acumulacin

Proyectos sugeridos para el

cifrado

Retencin Almacenar Desconocidos

Recordar Recuperacin

1. Proyectos sugeridos para

la recuperacin.

2. Indicaciones para la

recuperacin.

84

Generalizacin Transferencia

Variedad de contextos para

las indicaciones dirigidas a

recuperar.

Actuacin Respuesta Casos de

actuacin("ejemplos")

Retroalimentacin Fortalecimiento

Retroalimentacin

informativa que permite

constatar o comparar con un

modelo.

II. TEORIA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

Su aporte fundamental es haber descrito el

desarrollo de la inteligencia, estableciendo

ciertos periodos evolutivos, desde sus

orgenes en el neonato hasta el

pensamiento adulto.

A. CONCEPTOS BSICOS

Para el Piaget el aprendizaje no es

solo recepcin de informacin, sino

reconstruccin, interpretacin y creacin de

conocimientos.

85

1. Aprendizaje

Para Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de

informacin, sino reconstruccin, interpretacin y creacin de

conocimientos.

2. Esquema mental: son determinadas formas de organizar la

actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.

3. Estadio: es un periodo del ciclo vital conformado por un

conjunto de cualidades homogneas en las formas de pensar

y actuar.

4. Inteligencia: es la capacidad de adaptarse al medio. A travs

de dos mecanismos que van a estar presentes en todos los

estadios del desarrollo, la asimilacin y la acomodacin.

B. FACTORES DEL DESARROLLO

a. Maduracin

Relacionado con el desarrollo cronolgico biolgico y la

maduracin psicolgica.

Es un proceso de cambios internos relacionados

estrechamente a procesos antomo-fisiolgicos.

Por ejemplo, casi la totalidad del desarrollo del feto es

dirigido por la maduracin; la cual tambin permite el

desarrollo de habilidades como gatear, caminar, hablar, etc.

Piaget , respecto a este factor dice Aunque en todas partes

interviene un efecto de maduracin; es indisociable de los

efectos del ejercicio del aprendizaje o de la experiencia.

86

b. Experiencia

Segn Piaget, la experiencia es ms importante para el

desarrollo cognitivo no es la resultante de extraer

informacin directamente de la percepcin sensorial de los

objetos fsicos, sino aquella otra experiencia de las

acciones que el mismo ejerce sobre objetos naturales y/o

culturales.

c. Transmisin social

Toma en cuenta de que los seres humanos viven inmersos

en el medio ambiente cultural. Asume que el hombre es un

ser que vive en la cultura y por la cultura; que la cultura es

consustancial con la naturaleza humana, y que ste es un

rasgo descriptivo esencial que lo separa del mundo animal.

d. Equilibracin

Este factor hace posible que los tres factores anteriormente

mencionados se equilibren entre ellos.

La palabra equilibrio, segn Piaget, no tiene un sentido

esttico, sino un sentido de equilibracin progresiva.

Es como un proceso de autorregulacin interior, que permite

que el sujeto vaya progresando y eliminando las

contradicciones, las incoherencias, los desfaces y los

conflictos que se presentan en la asimilacin de nuevos

conocimientos.

C. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso

continuo de adaptacin del individuo a su medio ambiente,

teniendo como aspectos bsicos la maduracin biolgica y los

procesos de asimilacin y acomodacin.

Asimilacin: es el proceso de incorporacin de informacin

nueva, que pasa a formar parte de los esquemas mentales

87

ya existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir , lo

nuevo es comprendido en funcin a los esquemas que ya

se poseen. La asimilacin refleja, la accin del sujeto

sobre el medio (el medio se ajusta a los esquemas del

sujeto). Asimilacin es el hecho de nutrirse de informacin.

Acomodacin: es la modificacin y reorganizacin de los

esquemas mentales existentes en el sujeto, es decir, de las

representaciones o nociones que antes tena, sobre la base

de la nueva informacin incorporada. Expresa la accin

del medio sobre el sujeto. La acomodacin busca ajustar

el pensamiento del nio a las nuevas percepciones, as se da

el desarrollo intelectual el cual lleva a niveles superiores.

Equilibracin (adaptacin): en la equilibracin existe una

asimilacin y acomodacin , es aqu donde se construyen

nuevos y ms slidos conocimientos.

Los estadios del desarrollo cognitivo son cuatro: sensorio

motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones

formales.

1. ETAPA

SENSORIO MOTOR (desde el nacimiento hasta los dos

aos)

88

Caractersticas:

Su aprendizaje depende c

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