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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

GRADO EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 1º - 2013-2014

DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO BLOQUE III

DESARROLLO 3-6 AÑOS

Prof. Dr. Maximiano del Caño

3 a 6 años

3-6 años

GUION GENERAL

• DESARROLLO FÍSICO y MOTOR

– Características, hitos principales: desarrollo postural y manipulación de objetos

• DESARROLLO COGNITIVO

– Características principales

– Desarrollo del lenguaje

– Adquisición de la lengua escrita

• DESARROLLO SOCIAL y AFECTIVO

Socialización

Representación del mundo en 3-6 años

Autoconcepto infantil

Conocimiento interpersonal

Problemática afectivo emocional 3-6 años

Apego personal, ansiedad y angustia, celos,

Agresividad, Edipo-Electra

DESARROLLO FISICO Y MOTOR

GUION

• Características generales

• Grandes hitos en el desarrollo postural

• Avances en la manipulación de objetos

• El estudio psicomotor a los 5-6 años

DESARROLLO FÍSICO

• CRECIMIENTO NOTABLE Y PROGRESIVO

– Peso: aprox. 2k por año: AS: 12,5-15-17-19-21-23,5

» OS : 12- 15-17-19-21-23,5

– Estatura: aprox. 6cm por año AS: 86-94-102-108-115-121

» OS: 87-96-103-109-115-121

• MAXIMA ARBORIZACION DENDRITAS DEL CEREBRO

• YA SE HA CONSOLIDANDO LA MIELINIZACION

NEURONAS

– Mejora la conducción de impulsos

– Actividades sensoriales y motoras más precisas

• ACCEDE AL CONTROL DE ESFÍNTERES

– Primero de día (18-24 meses) y luego de noche

PESO Y TALLA (2-7 años)

0

5

10

15

20

25

PESO MEDIO 2 A 7 AÑOS (PC 50)

CHICOS 12,5 15 17 19 21 23,5

CHICAS 12 15 17 19 21 23,5

2

AÑOS

3

AÑOS

4

AÑOS

5

AÑOS

6

AÑOS

7

AÑOS

0

20

40

60

80

100

120

140

centímetros

TALLA MEDIA 2 A 7 AÑOS (PC 50)

CHICOS 86 94 102 108 115 121

CHICAS 87 96 103 109 115 121

2

AÑ

3

AÑ

4

AÑ

5

AÑ

6

AÑ

7

AÑ

Grandes hitos en del desarrollo postural

• 2 años AFIANZAMIENTO DE LA MARCHA

– Seguridad

– Acelerar y frenar

• 3 años SUBE Y BAJA LAS ESCALERAS

– Primero apoyando la mano, luego sin apoyar

• 4-5 años FINURA DE MOVIMIENTOS, EDAD DE LA GRACIA

– Gestos intencionados y graciosos

– Hacer el payaso

• 5-6 años MAS DESTREZA MOTORA, MÁS EQUILIBRIO

– Primero de día (18-24 meses) y luego de noche

Manipulación de objetos

• 3-4 años SE INICIA DESARROLLO MOTRICIDAD FINA

– Aumenta capacidad de coger y manipular objetos varios

– Aumenta la diferenciación precisa

• Una mano, dos manos

• Dos dedos, toda la mano … según convenga

– Aumento de la coordinación de movimientos VISTO-OIDO – Ritmo

• 5-6 años PERFECCIONAMIENTO MOTRICIDAD FINA

– Perfecciona el uso de instrumentos: peine, martillo, cepillo

– Perfecciona el “coger” objetos lanzados (bolsa, una mano, dos manos)

– Perfecciona el botar la pelota

• SE VA PERFILANDO LA LATERALIDAD

ESTUDIO PSICOMOTOR (sobre los 6 años)

• Lateralización: mano, ojo, pie

• Orientación espacial : en sí mismo, en espejo

• Rapidez manual

• Habilidad manual

• Esquema corporal

• Coordinación visomotora

• Ritmo

Desarrollo cognitivo 3-6 años


Osterriech

Desubrimiento de la realidad exterior (3-6 años)

-Gran peso del lenguaje

-El pensamiento se aferra a lo dado: pensamiento intuitivo

-Edad de la gracia y movilidad


Secadas (EOD, 1988)

Inteligencia pragmática (3a6m+ 10,6m)

-Labilidad: inestabilidad de las propia representaciones

-Pragmatismo: define una cosa por su utilidad

Inteligencia semántica (4a8m + 1,2 a)

-Curiosidad: necesidad de saber de todo

-Intento de definir una cosa por su naturaleza

-Cambio en la relación mutua (sexos, iguales, adultos)


-Etapa de preconceptos (2-5 años)

1. a medio camino entre la generalidad del concepto y

la individualidad de los elementos “un caracol”

“este caracol”

2. dificultad para articular los aspectos generales y

particulares de los conceptos (“enfermedad”)

3. asimilaciones basadas en situaciones de semejanza

Piaget


Jean Piaget

Pensamiento intuitivo (4-7 años)

-Elabora más los conceptos

-Aparece cierta noción de membresía (“pertenecer a”)

-Solo acude a lo que INTUITIVAMENTE le parece más relevante

-modelo 0 0 0 0 0 0

- instrucciones: haz otro igual

4-5 años: suelen hacer coincidir principio-fin

5-6 años igual pero correspondencia término a término

SI DESPLAZAMOS 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

Ya no hay igual IRREVERSIBILIDAD


- Pensamiento intuit ivo (4-7 años)

-Irreversivilidad: no puede rehacer mentalmente un hecho

-Imita de cerca datos o configuraciones centrándose en unos vs otros

-Ausencia de equilibrio: pensamiento inestable, mutable, discontinuo

-Egocentrismo

. no voluntario

. falta de conciencia del propio yo .

t iende a asimilar los datos a los esquemas propios

. tendencia a CENTRARSE en el punto de vista propio

Jean Piaget


- Pensamiento intuit ivo (4-7 años)

Jean Piaget

Fenomenismo: tiende a establecer relación causal entre fenómenos

próximos: si tengo sueño, se acerca la noche

Artificialismo: tiende a creer que el hombre está en el centro de todo: ha

hecho los lagos (para pescar) montes (para subir)

Animismo: tiende a considerar con vida seres inertes, el reloj está vivo (por

qué?) – SE MUEVE

Finalismo: tiende a signar función y finalidad: ¿se mueven las nubes) para ir

a llover a otro sitio; las montañas largas, para dar paseos largos, cortas, para

paseos cortos

Curiosidad: necesidad de saber LOS POR QUÉS


- LENGUAJE

1- DESARROLLO FONOLÓGICO

hacia los 7 años pronuncia todos los fonemas

2- DESARROLLO SEMANTICO (de 2 a 6 años casi multiplica por 10)

2 años: 272 palabras

4 años 1540 (ha multiplicado por 5)

6 años: 2562 (casi por 2)


- LENGUAJE

3- ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA

2-3 años: construye frases (4-6 palabras) en ACTIVA

acompaña juegos con monólogos

avanza en frases sencillas, con preguntas

3-4 años: frases subordinadas simples

gran número de adjetivos

gran numero de adverbios, sobre todo de lugar

4-5 años frases subordinadas más complejas

empleo correcto de relativos,, conjunciones, pronombres posesivos

APRENDIZAJE

DE LA

LENGUA ESCRITA

• INTRODUCCION

– Primero adquirir lenguaje oral – exactitud habla

– Tener cuen cuenta sus conocimientos previos: Sabe cosas de lo escrito “eso no se lee”

– Aprender a leer no es un fin en sí mismo, sino medio para aprender cosas, el significado, la información

– La enseñanza de lectoescritura es importante, a veces no fácil

– Estimular el deseo de aprender a leer

• Dar ejemplo … que vean la utilidad …

– Dos enfoques en la enseñanza de la lectura

• Tradicional exactitud

• Hoy comprensión

Procesos previos a la adquisición de la lengua escrita

Perceptivos

Procesamiento léxico

Madurez lectora

• PROCESOS PERCEPTIVOS

– ANTES SE LES DABA MUCHA IMPORTANCIA

– PERCIBIR BIEN PARA PROCESAR BIEN

– HOY: INTERACCIÓN PERCEPCION-PROCESAMIENTO INFORMACION

. PROCESAMIENTO LÉXICO

Se accede al significado de lo leído mediante …

RUTA VISUAL (LEXICA)

LA PALABRA SE IDENTIFICA COMO UN TODO

APRENDE A NOMBRA PALABRAS COMO

APRENDE A NOMBRAR OBJETOS

LECTURA GLOBAL:

no conoce componentes subléxicos (sílaba…)

no leen pseudopalabras

RUTA FONOLÓGICA

(1) análisis visual (2) conversión grafema-fonema

(3) comprende palabras (4) lee

¿ madurez lectora ?

¿cuándo enseñar a leer?

Regla de las 3 a

a su tiempo a su ritmo a su modo

Madurez lectora (Test L. Filho))

– REPRODUCCIÓN DE FIGURAS

– MEMORIA INMEDIATA (lámina 30”: 8 figuras: coche, mano,

reloj, llave, gato, taza, zapato)

– MEMORIA MOTORA (figuras dedo aire

– MEMORIA AUDITIVA (evocación palabras, que repita árbol, silla,

piedra, flor, casa, mesa, cartera

– EVOCACIÓN DE UN RELATO (María compró ina muñeca.

Era una linda muñeca de loza. La muñeca tenía los ojos azules y un

vestido amarillo. Pero el mismo día en que María la compró, la

muñeca se cayó y se partió. María lloró mucho).

– PRONUNCIACIÓN (contratiempo – incomprendido –

Nabucodonosor – pintarrajeado – sardanápalo – Constantinopla –

ingrediente – cosmopolitismo – familiaridades – transiberiano

– CORTE DE DOS DISEÑOS

– PUNTEADO (rapidez motriz, atención y fatigabilidad)

BATERÍA PREDICTIVA DE LECTURA (A. INIZAN)

• COPIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

• RECONOCIMIENTO DE DIFERENCIAS PERCEPTIVAS

• COMPLEMENTAR FIGURAS GEOMÉTRICAS

• RECUERDO INMEDIATO

• ARTICULACIÓN

• RITMO

BADICBALE (Santiago MOLINA, 1996)

1. RECONOCIMIENTO DE DIFERENCIAS ESPACIALES (Reversal)

2. PERCEPCIÓN VISUAL – COORDINACIÓN (Santucci)

3. CIERRE VISUAL (completar lo que falta dibujo para modelo)

4. CIERRE AUDITIVO (completar palabras: panta-ón; pa-oma (ITPA)

5. CIERRE GRAMATICAL (de frases presentadas en dibujo: un polo, dos... (TTPA)

6. CONCRECIÓN-ABSTRACCIÓN LEXICAL : ¿qué es un tenedor? (WISC)

7. CONSCIENCIA SILÁBICA (con palmadas: sílabas palabras, palabras frases

1. GRAFO-FONEMÁTICA : dibujo que tenga... “bo” (botijo)

2. MEMORIA DE FONEMAS (cruzar dibujos mismo fonema)

8. LATERALIZACIÓN (Harris) y ORIENTACIÓN D-I (Piaget-Head)

9. ESTRATEGIAS BASADAS EN PROCESAMIENTO LECTOR : que cuente un cuento gráfico en que faltan escenas, y se anota reacción, estrategias...

10. TEST DE ARTICULACIÓN FONÉTICA

* APLICAR PRUEBAS Y OBSERVAR REACCIONES DEL NIÑO

Sobre los métodos de enseñar a leer

• SINTÉTICOS

– Usan la ruta fonológica

• 1º aprende cada signo

• 2º lo lee

• 3º lo une a otros

• 4º forma y lee la palabra

MEDODO ALFABÉTICO aprende cada nombre de letra (poco bueno)

METODO FONÉTICO se enseña el sonido, no la letra “es la fe” no la efe

METODO SILÁBICO .se enseñan consonate unida a la vocal : ba-be

METODO GESTUAL: asocia sonido-gesto – bueno para dislexias

Sobre los métodos de enseñar a leer

• ANALÍTICOS

– Usan la ruta léxica, visual

• Parte de un conjunto analiza las partes

• Métodos globales

– Palabras conocidas

– Frases hechas (27 frases para enseñar a leer, INIZAN)

» COMO EL PENSAMIENTO DEL NIÑO ES GLOBAL

ESTE METODO PARECE ACONSEJABLE

¿ QUÉ METODO ELIGE UNA PROFESORA O PROFESOR?

que se adapte a las características del maestro

que se adapte a las características del niño

que conjugue análisis-síntesis (ambas rutas)

que estimule la comprensión de lo leído

Decálogo de un buen método de

enseñar a leer

• Ver documento aparte

DESARROLLO SOCIAL Y

AFECTIVO

3-6 AÑOS

GUIÓN

SOCIALIZACIÓN

REPRESENTACIÓN DEL MUNDO EN 3-6 AÑOS

AUTOCONCEPTO INFANTIL

CONOCIMIENTO INTERPERSONAL

CONCOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS OTROS

LAS RELACIONES ENTRE IGUALES EN PREESCOLAR

APLICACIONES

- PROBLEMÁTICA AFECTIVO-EMOCIONAL EN ESTA EDAD

CELOS, ANSIEDAD, AGRESIVIDAD, ASERTVIDIAD EDIPO/ELECTRA, ESTRÉS

- ALGUNAS SIGERENCIAS DE INTERVENCIÓN

SOCIALIZACIÓN

CÓMO LOS NIÑOS ADQUIEREN LOS

MOTIVOS, VALORES, CONOCIMIENTOS

Y PATRONES DE CONDUCTA

NECESARIOS PARA FUNCIONAR

ADECUADAMENTE EN LA SOCIEDAD EN

QUE VIVEN

(McCoby, 1984; López, 1990)

EL CONOCIMIENTO SOCIAL IMPLICA

La comprensión de sí mismo y de las

personas que le rodean como

capaces de sentir, pensar, planear cosas

La comprensión de las relaciones que

se dan entre las personas

La representación que se hace de los

sistemas sociales de la cultura

en que vive

PROCESOS IMPLICADOS EN EL DESARROLLO SOCIAL (1)

I- PROCESOS INTERACTIVOS QUE DAN LUGAR AL

CONOCIMIENTO SOCIAL

1. Conocimiento de sí mismo

2. Conocimiento de las cosas

3. Conocimiento de las personas

4. Conocimiento de las relaciones entre personas

5. Conocimiento de las instituciones

6. Conocimiento de los conceptos sociales

dinero – rico – pobre – ciudad – nación

7. Conocimiento de los valores y las normas

PROCESOS IMPLICADOS EN EL DESARROLLO SOCIAL (2)

II- PROCESOS ORIENTADOS A LA FORMACIÓN Y DESARROLLO

DE VÍNCULOS AFECTIVOS

1. Apego

2. Amistad

3. Enamoramiento

III- PROCEOS INTERACTIVOS QUE PROCURAN LA ADQUISICIÓN

DE CONDUCTAS SOCIALMENTE ACEPTABLES Y

CONTROL DE LAS NO ACEPTABLES

1. Hábitos sociales (al comer, al vertirse, higiene...)

2. Habilidades sociales (hacer amigos, comunicarse...)

IV- PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD PERSONAL

INDIVIDUACIÓN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL

CAMBIO

1. Diferencias de carácter

2. Rol de sexo

LA REPRESENTACION DEL MUNDO EN EL NIÑO

(2-6 años)

LA REPRESENTACION DEL MUNDO EN EL NIÑO (2-6 años)

• El niño adquiere el conocimiento del mundo a

través del proceso de relación y socialización

• Este conocimiento se organiza en esquemas que

provienen del conocimiento de situaciones,

personajes y acciones que se repiten muchas

veces en el mismo medio social.

LA REPRESENTACION DEL MUNDO EN EL NIÑO (2-6 años)

Representación de escenas

• Conocer una escena representa conocer las relaciones físicas

entre objetos (tamaño...), los tipos de objetos habituales en un

sitio, las relaciones entre objetos (silla-mesa ...)

• La representación de escenas es muy temprana (en torno a los

dos años), pero más completa en torno a los 4-4,5 años

Representación de sucesos

•Implica una secuencia temporal

•Supone conocer objetos (mesas, sillas), roles (camarero, cliente),

resultados (he comido, estoy saciado) y orden de las acciones

en ese acontecimiento o suceso

•El niño de preescolar ya es capaz de representarse sucesos

EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL

EN LOS

PREESCOLARES

EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS

PREESCOLARES:

1- conocimiento de las características de los

otros

– es incompleto, global y superficial

– basado en características externas y aparentes

– infieren sentimientos del otro de modo muy

global

– hacen mejores inferencias en lo más familiar

EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS PREESCOLARES:

2- Conocimiento de las relaciones interpersonales (autoridad...)

• se apoya en características físicas, externas,

concretas

– Es policía porque lleva uniforme

• se conciben las relaciones con los demás como

impuestas


3. Las relaciones con los iguales en preescolar

3. 1.- función que desempeñan

a) contribuir al desarrollo psicoafectivo

b) ser fuente ideal de entrenamiento en habilidades sociales

permiten la adopción de perspectivas,

ayudan al control de la agresividad

selección respuesta adecuada

c) influir en la personalidad del niño ser aceptado, autoconcepto …



3. 2.- cinco características de las relaciones entre iguales 3-6 años

1.- Se da un progresivo avance desde actividades solitarias al juego paralelo y

luego al juego cooperativo

2.- Pasan de ser casi exclusivamente diádicas a grupo (exigen más capacidad de comunicación y mejor coordinación de intenciones)

3.- Están relacionadas con – Caracteres personales (si ayudan o no, si cumplen las reglas, si son

solitarios...)

– Nivel de desarrollo cognitivo del individuo

4.- Son relaciones frecuentemente agresivas, agresividad instrumental,

que se da más en los pequeños de 2-3-4 años,

más en los chicos que en las chicas, y

más entre sujetos del mismo sexo



3. 2.- características de las relaciones entre iguales en infantil

5.- Van cambiando con la edad

• 2 años: el igual es como un objeto más

• 3 años aproximadamente: juego paralelo

• 3-6 años:

personalización de la relación.

– Ya dice: mis amigos...

– No tienen conciencia clara de la reciprocidad en la amistad: la amistad se traduce en apoyo y ayuda unidireccional

período de socialización muy importante

juego desordenado: saltar, reirse, empujarse, chillar:

socialización de la agresividad

los niños que no actúan así luego suelen ser tímidos.

AUTONCEPTO INFANTIL

3- 6 AÑOS

AUTOCONCEPTO INFANTIL (3-6 AÑOS)

1. Tiende a describirse en base a atributos externos personales

- Referidos a actividades: soy un niño que juega al balón

- Referidos a lo físico: soy una niña alta

- Referidos a su nombre: soy una niña que se llama Inés

2. Tendencia a describirse en términos globales

- soy un niño bueno

3. Concibe las relaciones sociales como simples conexiones entre

personas

-soy el hermano de Toñin; soy el amigo de Lourdes

4. Tendencia a basar su autoconcepto en evidencias externas y

arbitrarias

-soy malo (¿por qué?: dice mi madre que rompo cosas)

AUTOCONCEPTO INFANTIL (3-6 AÑOS)

1. EVOLUCIÓN FÍSICA: se da cuenta de sus cambios físicos con relación a otros

aspecto físico: ver si se siente alto o bajo, gordo,delgado, limpio, sucio

competencia física: es muy importante este aspecto:habilidad, carrera...

2. AUTONOMÍA: necesidad de afianzamiento de su individualidad

sentimiento de independencia: atarse los zapatos,vestirse por si mismo...

autovalía: ante los dibujos, puzzles: ¿bonito o feo? ¿bien o mal?

sentimiento de posesión tengo cosas más bonitas que otros, más amigos...

3. CONFIANZA: necesidad de un lugar estable donde refugiar sus sentimientos

seguridad: en el medio: si tiene miedos a lo oscuro, a los perros...

familia: ver si se siente querido o no, si siente que le hacen regalos...

sentimientos: alegre, triste; querido, rechazado

4. MUNDO ESCOLAR Y SOCIAL pues empieza a ir al colegio

rendimientos escolares

relaciones con los otros

Se apoya en cuatro pilares

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

AÑO A AÑO

Desarrollo socioafectivo

- Sentido de posesión de sus cosas

- Orgulloso de sus cosas nuevas (zapatos...)

- Juegos alegres de tipo motor grueso (escondite,

persecuciones...)

- Poco colaborador en el juego, aunque ayuda al adulto

- Negativismo: el no por el no

- Temor a diversos estímulos

. ruidos fuertes: aspiradora, alarmas, camiones,

truenos . a los cuartos oscuros

. a separarse de sus padres...

2 años

Desarrollo socioafectivo 3-6 años

- Asequible; afable; deseo de agradar; moderadamente

afectuoso

- Pueden aparecer celos de sus hermanos, llamar la

atención

- Puede persistir negativismo y testarudez

- Aparecen juegos de alegría: muchas risotadas

- Aparecen juegos de palabras

- Temor a las máscaras, oscuridad, animales, a separarse de su

padres

3 años


- Polemista y peleador. Fuera de sí. Aparece agresividad

física instrumental (muerde, patalea, ...

- Orgulloso de sus creaciones

- Puede ser duro con sus hermanos pequeños.

- Amor egocéntrico, dificultad de compartirlo con otros

(posibles celos, envidias... nacimiento

hermano)

- Cariñoso (beso al ir a la cama ...)

- Juegos animados; vocinglero, risotadas..

- Disfruta con juegos de palabras, rimas...; llama a otros

con nombres tontos...

- Se divierte con las exageraciones

- Miedo a la oscuridad, a separarse de sus padres, a los

ruidos fuertes

4 años


- Gran dependencia de la proximidad del adulto,

necesita su compañía y apoyo

- Afable, cariñoso, comprensivo. Deseo de estima. Apego

a la familia

- Sentimiento de vergüenza

- Curiosidad general, deseo de aprender todo ...

- Charlatán: agresividad verbal (le mataré... )

- Servicial; amor altruista; capaz de compartir con otros

haciendo limitaciones a lo suyo

- Miedo a los animales, a separarse de sus padres, a las

heridas corporales...

5 años


1. Expansivo y extremoso (bueno-malo; amable-cruel; dulce - horrible)

2. Le gusta que le elogien. Muy sentido ante los correctivos

3. Llora con facilidad - Ríe sin motivo: bobalicón

4. Agresividad INSTRUMENTAL (física o verbal) .

episodios de cólera

. insultos, amenazas, discusiones... estoy furioso...

5. Dominador y acusica. Inventa excusas.

6. Exculpación

Critica a los demás. les echa la culpa. Posibles mentiras

7. Celoso de lo que los demás tienen

8. Temores:

- a los seres sobrenaturales (fantasmas, brujas)

- a los truenos y rayos

- a dormir o quedarse solo

- a la oscuridad

- a las heridas corporales

6 años

Desarrollo socioafectivo

- Extremadamente sensible.

-Mejoran las relaciones con los demás

- Pensativo y serio

. Objeciones: esto no es justo, es una

trampa ...

-Preocupado por su lugar en la familia y en el colegio

- Cede la agresividad

- Miedos

-a la oscuridad

-a los seres sobrenaturales

- a quedarse solos

- a heridas

7 años

1- Referencias claras. Imitación

2- Juego

• Contribuye al desarrollo intelectual y emocional

• Canaliza de frustraciones

• Realización de deseos

3- Afecto / Expresividad emocional.

4- Disciplina inductiva

5- Coherencia

6- Baja exposición al conflicto

7- Frustración óptima

• Se aprende de la frustación - Demora en gratificación

• Las dificultades ayudan al crecimiento autónomo

• La protección excesiva inhibe el desarrollo

SUGERENCIAS DE ACTUACIÓN

INDICADORES EMOCIONALES

genitales

Yo te cuento lo que ha pasado

Problemática afectivo-emocional 3-6 años

1- Etapa de apego personal, deseo de ser querido . CELOS

2- Conductas de ansiedad y angustia

3- Asertividad

4- Edipo-Electra

5- Agresividad

6- Estrés

GUION

1- Etapa de apego personal, deseo de ser querido

* complacencia y apego a la familia

* ternura hacia hermanos pequeños

2- Conductas de ansiedad y angustia

3 años: celos y reclamo de atención

4 años: pesadillas y miedos

5 años: sentimientos de vergüenza

por haber hecho algo mal

pudor al desnudarse

exculpación echa la culpa a otro

miente


3- Asertividad: afirmación de sí mismo

negativismo 2,5-3 años

llevar la contraria “lo contrario del padre, medio en juego”

apropiación (robo)

jactancia: se pavonea

orgullosos de sí, 5 años

4- Edipo-Electra

descubrimiento de los genitales

golpe al egocentrismo (no todos son como él)

descubre relaciones “especiales” entre los padres

padre del mimo género como rival


AGRESIVIDAD INFANTIL

* MAS FRECUENTE EN LOS PRIMEROS AÑOS

* PREDOMINA LA AGRESIVIDAD "INSTRUMENTAL" (hasta 4 años)

* PERIODO INTERMEDIO

(4-5 años)

* PREDOMINIO DE LA AGRESIVIDAD "EMOCIONAL HOSTIL" (5… años)

* LAS CONDUCTAS AGRESIVAS SE APRENDEN

POR MODELAMIENTO

POR REFUERZO (directo, indirecto)


· Descubrimiento de la autonomía, resistencia a la disciplina

· Timidez y ansiedad ante los extraño

· Aprender a compartir

· Control de esfínteres

· Temor a la oscuridad

· Ansiedad ante la separación

· Problemas en la escuela infantil

FACTORES DE ESTRES EN NIÑOS de 0-5 AÑOS

INDICADORES EMOCIONALES

LOS DIENTES

•AGRESIVIDAD Y NO

SÓLO AGRESIVIDAD

ORAL

Sofi, 5 años

Alianzas

Electra (atraída por el padre)

-Eliminación del rival: no dibuja a su hermana, dibuja a una

amiga.

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