Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.
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Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I
Prof. Ana María Crosetti
Instituto Capacyt
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Características dela adolescencia
• Búsqueda de sí mismo y de la identidad.
• Tendencia grupal.
• Necesidad de intelectualizar y fantasear.
• Crisis religiosas.
• Desubicación temporal (el pensamiento adquiere las características del pensamiento primario).
• Evolución sexual.
• Actitud social reivindicatoria.
• Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta.
• Separación progresiva de los padres.
• Constantes fluctuaciones del humor y estados de ánimo.
• Plenitud de las posibilidades intelectuales.
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Potencialidades,posibilidades y recursos psicológicos abiertos por la transición adolescente
Posibilidad de acceder a formas de pensamiento más potentes para el análisis y comprensión de la realidad:
• Capacidad de operar mentalmente no sólo con lo que es o se considera real sino también con lo hipotético o deductivo.
• Control de variables. (Estrategia que consiste en mantener todos los factores de un problemaconstantes, menos uno,
que se va variando sistemáticamente)
• Pensamiento hipotético deductivo
• Capacidad de operar mentalmente con enunciados formales de manera independiente de su contenido concreto.
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Potencialidades,posibilidades y recursos psicológicos abiertos por la transición adolescente
• Posibilidad de mejora en las capacidades “metacognitivas”; potencialidad creciente para planificar, regular y optimizar de manera autónoma sus propios procesos de aprendizaje.
+(Metacognición: conocimiento que nace de la reflexión sobre nuestros propios procesos y productos cognitivos)
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Posibilidad de ...
....revisar y reconstruir la propia “ identidad personal”:
• revisión de la imagen del propio cuerpo
• revisión del auto concepto y la auto estima
• revisión del nivel de aspiración.
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Posibilidad de acceder a nuevas formas de relación interpersonal y social:
• Con el núcleo familiar
• En el intercambio con iguales.
• Inicio de las relaciones de pareja.
• Extensión del espacio global de relación e intercambio social.
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Posibilidad de acceder a niveles más elevados de juicio y razonamiento moral
• Estableciendo una moral autónoma.
• Posibilidad de apoyar el propio juicio moral en en principios universales.
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Inicio de la PsicologíaDos tendencias opuestas
Predeterministas:Sostienen que el ser humano traía
como bagaje hereditario las condiciones y disposiciones que determinan sus posibilidades y talentos.
Platón, Descartes, Espinosa, Parménides, San Agustín
Empiristas:Sostienen que no existía ninguna
condición previa y que el individuo llega al mundo despojado de toda pre determinación ( tabla rasa de Aristóteles) y su contacto con el entorno sería determinante de sus capacidades y condiciones.
Aristóteles, Santo Tomás, Hume, Bacón, Watson)
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Jean P iag e t1 8 9 6 -1 9 8 0 - E u rop a
B ió log o- E p is tem ó log oC on s tru c tivism o G en é tico
D avid A u su b e lC on tem p orá n eo-E .E .U .U .
P s ic ó log o ed u c .-In ves tig ad orTeoría O rg an ic is ta -C og n it iva
L ev V ig o ts ky 1 8 9 6 -1 9 3 4 - U .R .S .S .
P s ic . E d u c - M é d ico -D ocen teE n foq u e S oc io H is tó rico
C on s tru c tivism o
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Jean Piaget“toda conducta del hombre que apunte a
establecer el equilibrio entre él y su medio constituye una forma de adaptación.
Este proceso adaptativo tiene dos movimientos, que son necesarios y complementarios: asimilación y
acomodación.
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Qué es un estadio?
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Características de los estadios
• No es un período del desarrollo cuyos límites están definidos de manera arbitraria.
• Cada estadio posee límite de edad, aunque pueden variar de una población a otra.
• Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio forman una estructura de conjunto.
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Estadios del desarrollo
• Sensoriomotor
(0 a 2 años) Inteligencia práctica:
Permanencia del objeto y adquisición del esquema medios- fines.
Aplicación de este esquema a la solución de problemas prácticos
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• Operacional Concreto ( 2- 12años)
• Subperíodo preoperatorio (2 -7)
• Transición de esquemas prácticos a representaciones.
• Lenguaje
• Creencias subjetivas:
“animismo” es dar vida a objetos inanimados ( la mesa sufre).
“realismo” confundir los sueños con la realidad.
“artificialismo” considerar los fenómenos naturales (truenos) como creados por el hombre.
• Dificultad para resolver tareas lógicas.
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• Subperíodo de las operaciones concretas (7 a 12)
• Mayor objetivación de las creencias.
• Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas
( nociones de conservación, seriación, clasificación…)
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• Operaciones formales (12 a 15 años y vida adulta)
• Capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables.
• Formato representacional y no sólo concreto.
• Considera todas las posibilidades de relación entre causa y efectos.
• Utiliza una cuantificación más compleja
( probabilidad….)
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Otras posturas (neo piagetianas)
• El pensamiento formal no es un rasgo universal.
• El P.F. no se desarrolla espontáneamente, por un simple proceso madurativo. Las actividades escolares, bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al P.F.
• El P.F. no constituye un sistema de conjunto, sino que sus diversos esquemas pueden adquirirse o dominarse por separado. Es decir, el alumno puede disponer de unos esquemas formales y de otros no.(Esquemas: combinatoria, proporciones..)
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Características de las nuevas capacidades (Keating)
• Pensar sobre el mundo de lo posible.
• Pensar sobre los hechos con antelación.
• Generar hipótesis.
• Capacidad para pensar sobre el pensamiento (pensamiento “metacognitivo”).
• Capacidad para replantearse aspectos ideológicos de la vida social.
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Etapas del pensamiento del niño hasta la adultez
• Pensamiento simbólico
• Pensamiento lógico-concreto.
• Pensamiento lógico-abstracto.
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Pensamiento simbólico
• El niño interpreta las cosas del mundo como animadas o dotadas de vida.
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Pensamiento lógico-concreto
• Puede establecer las relaciones entre cosas concretas:
- esto sucede antes y esto después
- pasa de la noción de espacio inmediato a la construcción de espacio en sentido amplio.
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Pensamiento lógico-abstracto
Puede llegar a comprender las relaciones de: causa - efecto (ley)
y establecer generalizaciones (como las que dan lugar al
surgimiento del pensamiento científico)
e indagar las razones últimas de las cosas
(que dan lugar al pensamiento filosófico)
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Diferencias entre pensamiento concreto y formal(Representación: evocación de un objeto o acontecimiento que no está presente por medio de
otra cosa)
• El pensamiento concreto es la representación de una acción posible.
• El pensamiento formal es la representación de una representación de acciones posibles.
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David Ausubel
Algunos aportes....
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Qué entendemos por estructura cognitivade un individuo?
• Es un sistema jerárquico de conceptos, que son representaciones que el individuo se hace de la experiencia sensorial.
• Puede modificarse por ampliación o limitación ( aumento en la precisión de un concepto)
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Cómo se produce la modificación de la estructura cognitiva?
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ELEMENTOS DE CONOCIMIENTO NUEVOS
ALMACENAMIENTO AISLADO
CONCEPTO INCLUSOR
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Para recordar:
• Diferenciación progresiva.• Reconciliación integradora.• Concepto • Idea • Concepto inclusor: (CI) • Nueva y relevante información.(NI)• En el proceso de aprendizaje significativo el
resultado de la interacción entre el CI y la NI conduce a alguna modificación en las dos.
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¿Cómo se construye un mapa conceptual?
• Identificar conceptos claves (listarlos).
• Ordenar jerárquicamente en una lista.
• Enlazar los conceptos.
• Incluir palabras de enlace. (son- donde- puede ser- ….).
• Armar un mapa conceptual.
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Elijan un cuadro y armen un MC
fanerógamas - esporas flores – trigo – plantas helecho - criptógamas
cardinal - fracción ordinal- entero – número
complejos - reales- imaginarios- racionales irracionales-radicando -indice
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Plantas
criptógamas fanerógamas
floresesporas
trigohelecho
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Clases de plantas
Según su tamañoSegún la forma
de reproducción
Sin floresCriptógamas
Con floresfanerógamas
árboles arbustos herbáceas
helechos musgos algasGimnosperma(con semillas)
Angiosperma
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Número: cantidad discontinua no varia con los cambios de disposición.
Número
Cardinal Ordinal
entero fracción
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Números complejos
Reales(R)
Imaginarios
Racionales Irracionales
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Técnica CQA (Ogle) para activar el conocimiento previo ( indagar “Ideas
previas”) y ayudar a determinar sus propósitos frente a textos expositivos.
• ¿Qué conozco sobre este tema?.C
• ¿ Qué quiero aprender?.Q
• ¿Qué he aprendido?rendido? A.La 1 y 2 la responden antes de la
lectura.
La 3 después de leer.
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¿Cómo se da esta modificación de la EC?
• Los conocimientos preexistentes actúan como inclusores…..
• Permiten establecer una relación con los conocimientos nuevos……
• Esta relación puede ser de tres tipos (de aprendizaje)
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Ausubel
S uperordinado
In c lu s ió n d eriva tiva In c lu s ió n corre la tiva
S ubordinado C om bina torio
Tipos de Aprendizaje
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APRENDIZAJE SUPERORDINADO
Cuando se aprende una idea mas abstracta
El nuevo conocimiento actúa como englobando a un grupo de conocimientos preexistentes.
El nuevo conocimiento actúa como englobando a un grupo de conocimientos preexistentes.
MAMIFEROS vaca-perro-gato-caballo
Ejemplo
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SUBORDINADO
a) Inclusión derivativa
El nuevo conocimiento es un ejemplo o una confirmación de los conocimientos preexistentes.
El nuevo conocimiento es un ejemplo o una confirmación de los conocimientos preexistentes.
Lirón MAMIFEROSLirón-vaca-perro-gato-caballo
Ejemplo
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Aclaraciones
Lirón:mamífero,roedor,sedoso,de cola larga,hiberna comiendo frutos almacenados .
Ovíparo: animal que se reproducen por huevos
Vivíparo: cría fetal en el interior de la hembra.
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SUBORDINADO
b) Inclusión correlativa
El nuevo conocimiento es una extensión, modificación o limitación de los conocimientos preexistentes.
El nuevo conocimiento es una extensión, modificación o limitación de los conocimientos preexistentes.
Presenta un Ornitorrinco como MAMÍFERO OVÍPARO.(No necesariamente es vivíparo)
Ejemplo
![Page 42: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/42.jpg)
APRENDIZAJECOMBINATORIO
El nuevo conocimiento que aparece se enlaza junto con los preexistentes.El nuevo conocimiento que aparece se enlaza junto con los preexistentes.
Teoría de Ausubel se enlaza a las teorias de Piaget y Vigotsky
Ejemplo
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Etapas en el procesamiento de la información
1)Formación y asimilación de conceptos (se produce por descubrimiento)
2) Diferenciación de concepto (aprendizaje receptivo y significativo)
3) Integración reconciliadora (cuando se esclarece la jerarquía y significado)
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Lev VigotskyTres ideas básicas de relevancia para la enseñanza
• El desarrollo psicológico debe ser visto de manera prospectiva, es decir, más allá del momento actual, con referencia a lo que está por suceder en la trayectoria del individuo.( ZDP).(La única enseñanza buena es la que adelanta el desarrollo)
![Page 45: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/45.jpg)
Lev Vigotsky
• Los procesos de aprendizaje ponen en marcha procesos de desarrollo. La trayectoria del desarrollo humano se produce de “afuera hacia adentro” (El aprendizaje impulsa el desarrollo).
![Page 46: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/46.jpg)
Lev Vigotsky
• La importancia de la intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre la cultura y el individuo, para promover los procesos inter psicológicos que posteriormente serán internalizados.
![Page 47: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/47.jpg)
P. P. SUPERIORESPPS
( línea de desarrollo histórico)Ej.:funciones psicológicas(conciencia, planificación,
intención).
PROCESOS PSICOLOGICOS
ELEMENTALESPPE
(línea de desarrollo natural)
RUDIMENTARIOS
Ej: habla
Primer estadio del desarrollo humano
AV
AN
ZA
DO
S S
up
eriores prop
iamen
te d
ichos
Ej.: E
scritura
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ASPECTOS CENTRALES
• La relación entre procesos de desarrollo y procesos de aprendizaje.
Trata de explicar la génesis u origen de estos procesos.(enfoque genético).
• Sostiene que lo PPS tienen un origen social e histórico.
• Diferencia los PPE de los PPS.
![Page 49: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/49.jpg)
El
• Regulados por mecanismos biológicos.
![Page 50: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/50.jpg)
![Page 51: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/51.jpg)
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner
![Page 52: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/52.jpg)
Dimensiones de la Dimensiones de la inteligencia humanainteligencia humana
• LINGÜÍSTICA• LÓGICO MATEMÁTICA• ESPACIAL• CORPORAL - KINÉTICA• MUSICAL• INTERPERSONAL• INTRAPERSONAL
• NATURALISTA
• Otras ( supranatural)
![Page 53: Psicología del Desarrollo y Aprendizaje I Prof. Ana María Crosetti Instituto Capacyt.](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062404/5528bde3497959977d8fa2f7/html5/thumbnails/53.jpg)
Cómo se podría poner en práctica esta teoría?
Ana CrosettiCap@cyt
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Ejemplos:
• “Proponiendo a los alumnos proyectos admitan modos alternativos de expresión simbólica: arte visual, lenguaje, música”.
• “Creando proyectos grupales que inviten a trabajar con el lenguaje de los medios de comunicación y con sistemas simbólicos con los que sientan una mayor afinidad.”
• “Introduciendo una mayor diversidad de sistemas simbólicos en las materias”.
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Principios básicos
• Cada persona posee las siete inteligencias. No es una teoría de “tipos” para determinar cuál es la inteligencia de cada
persona. Es una teoría de funcionamiento cognitivo.
• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
• Las inteligencias trabajan juntas,de maneras complejas.
• Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.
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Posibilidad de elaborar e implicarse en proyectos y planes .....
• ....de futuro personal y/o socialmente valorados, asumiendo determinadas actitudes , valores, ideologías y formas de vida.
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Posibilidad de ...
• ...experimentar determinados comportamientos característicos y típicos de la vida adulta (conducta sexual, elección y desempeño de un determinado rol laboral y profesional)
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Muchas Gracias