PSICOLOGÍA SOCIAL El Aprendizaje Social

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Lectura complementaria: Lectura complementaria: Bandura, A. (1982) Bandura, A. (1982) Teoría del Aprendizaje Social Teoría del Aprendizaje Social Madrid: Espasa-Calpe. Madrid: Espasa-Calpe. UNIVERSIDADE DA CORUÑA Departamento de Psicoloxía Area de Psicoloxía Social PSICOLOGÍA SOCIAL PSICOLOGÍA SOCIAL El Aprendizaje Social El Aprendizaje Social

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UNIVERSIDADE DA CORUÑA Departamento de Psicoloxía Area de Psicoloxía Social. PSICOLOGÍA SOCIAL El Aprendizaje Social. Lectura complementaria: Bandura, A. (1982) Teoría del Aprendizaje Social Madrid: Espasa-Calpe. Aprendizaje Social. - PowerPoint PPT Presentation

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Lectura complementaria:Lectura complementaria:

Bandura, A. (1982)Bandura, A. (1982)

Teoría del Aprendizaje SocialTeoría del Aprendizaje SocialMadrid: Espasa-Calpe.Madrid: Espasa-Calpe.

UNIVERSIDADE DA CORUÑADepartamento de Psicoloxía

Area de Psicoloxía Social

PSICOLOGÍA SOCIALPSICOLOGÍA SOCIALEl Aprendizaje SocialEl Aprendizaje Social

Aprendizaje SocialLos enfoques para estudiar el pensamiento y la conducta humana han estado tradicionalmente orientados desde dos perspectivas:

Los que excluyen la capacidad de autodirección de la conducta. Se limitan a investigar los puntos externos de influencia.

Los que se centran exclusivamente en los procesos psicológicos, evitando el estudio del control externo de la conducta.

Cualquiera de estos dos enfoques proporciona una visión muy recortada del potencial humano.

Esta limitación está obstaculizada por los modelos mecanicistas que dominaban inicialmente la Psicología.

La teoría del aprendizaje social trata de explicar la conducta La teoría del aprendizaje social trata de explicar la conducta utilizando los principios y postulados obtenidos de los utilizando los principios y postulados obtenidos de los experimentos sobre el aprendizaje.experimentos sobre el aprendizaje.

Principales autores:Principales autores:

Miller y Dollard (1941)Miller y Dollard (1941)

Bandura (1982; 1986)Bandura (1982; 1986)

La teoría del aprendizaje social postulada por Bandura se La teoría del aprendizaje social postulada por Bandura se constituye en la teoría más importante (constituye en la teoría más importante (teoría cognitiva teoría cognitiva socialsocial).).

Puntos centrales de la teoría del Puntos centrales de la teoría del aprendizaje socialaprendizaje social

Crítica al modelo conductista de Estímulo-Respuesta y a la teoría de la Crítica al modelo conductista de Estímulo-Respuesta y a la teoría de la imitación de Miller y Dollard.imitación de Miller y Dollard.

Estudio de los mecanismos que producen el aprendizaje y conducen a la Estudio de los mecanismos que producen el aprendizaje y conducen a la socialización del individuo. socialización del individuo.

Explicación de la conducta humana en términos de Explicación de la conducta humana en términos de interacción recíprocainteracción recíproca y y continua entre los determinantes cognitivos, los comportamentales y los continua entre los determinantes cognitivos, los comportamentales y los ambientales.ambientales.

El modelado de la conducta, observacional y participativo.El modelado de la conducta, observacional y participativo.

Implicaciones de la interacción recíproca:Implicaciones de la interacción recíproca: Las personas influyen en su propio comportamiento, aunque poseen limitaciones Las personas influyen en su propio comportamiento, aunque poseen limitaciones

a la capacidad de autodirección.a la capacidad de autodirección. Las personas no están sujetas impotentemente al control de las fuerzas Las personas no están sujetas impotentemente al control de las fuerzas

ambientales, pero tampoco son totalmente libres para actuar.ambientales, pero tampoco son totalmente libres para actuar. El comportamiento y el aprendizaje constituyen el producto de la acción ejercida El comportamiento y el aprendizaje constituyen el producto de la acción ejercida

por la interacción de ambiente e individuo.por la interacción de ambiente e individuo.

Características distintivas de la teoría del aprendizaje Características distintivas de la teoría del aprendizaje socialsocial

PROCESOS VICARIOSPROCESOS VICARIOS

PROCESOS SIMBÓLICOSPROCESOS SIMBÓLICOS

PROCESOS AUTO-REGULATORIOSPROCESOS AUTO-REGULATORIOS

Características distintivas de la teoría del aprendizaje Características distintivas de la teoría del aprendizaje socialsocial

PROCESOS VICARIOSPROCESOS VICARIOS Son los derivados de la observación de modelos externos. El aprendizaje es Son los derivados de la observación de modelos externos. El aprendizaje es

una consecuencia de la observación de las acciones de modelos vivientes o una consecuencia de la observación de las acciones de modelos vivientes o simbólicos.simbólicos.

Pueden desarrollarse reacciones emocionales y de actitud observando las Pueden desarrollarse reacciones emocionales y de actitud observando las reacciones afectivas de otros y teniendo de ello dolorosa o placentera reacciones afectivas de otros y teniendo de ello dolorosa o placentera experiencia.experiencia.

La producción de modelos sirve no sólo para acelerar los procesos de La producción de modelos sirve no sólo para acelerar los procesos de aprendizaje, sino que, en los casos en los que es importante evitar errores, aprendizaje, sino que, en los casos en los que es importante evitar errores, puede ser un medio óptimo por la mediación de modelos comportamentales.puede ser un medio óptimo por la mediación de modelos comportamentales.

Por ejemplo:Por ejemplo: El comportamiento ansioso puede ser eliminado observando como se El comportamiento ansioso puede ser eliminado observando como se

comportan los demás (modelo) en situaciones de temor, cuando no tienen comportan los demás (modelo) en situaciones de temor, cuando no tienen consecuencias negativas.consecuencias negativas.

Las inhibiciones pueden ser inducidas asistiendo al castigo del Las inhibiciones pueden ser inducidas asistiendo al castigo del comportamiento ajeno.comportamiento ajeno.

El compromiso de los miembros del grupo puede ser regulado socialmente en El compromiso de los miembros del grupo puede ser regulado socialmente en cualquier actividad por las acciones de modelos fuertemente influyentes.cualquier actividad por las acciones de modelos fuertemente influyentes.

PROCESOS SIMBÓLICOSPROCESOS SIMBÓLICOS Referidos a la capacidad humana para el empleo de símbolos.Referidos a la capacidad humana para el empleo de símbolos. Permiten la representación de los fenómenos, el análisis de la Permiten la representación de los fenómenos, el análisis de la

experiencia consciente, la comunicación con los demás a experiencia consciente, la comunicación con los demás a cualquier distancia espacial o temporal, además de planear, cualquier distancia espacial o temporal, además de planear, crear o imaginar, y actuar con anticipación. crear o imaginar, y actuar con anticipación.

PROCESOS AUTO-REGULATORIOSPROCESOS AUTO-REGULATORIOS Referidos a la capacidad humana de seleccionar, organizar y Referidos a la capacidad humana de seleccionar, organizar y

transformar los estímulos del ambiente.transformar los estímulos del ambiente. Entre los determinantes de la conducta humana, están las Entre los determinantes de la conducta humana, están las

influencias producidas por la propia persona que ejecuta la influencias producidas por la propia persona que ejecuta la acción.acción.

El reconocimiento de la capacidad auto-directiva que tienen las El reconocimiento de la capacidad auto-directiva que tienen las personas hizo que se diera más importancia a los paradigmas personas hizo que se diera más importancia a los paradigmas auto-regulatorios de investigación en los que los individuos, auto-regulatorios de investigación en los que los individuos, por sí mismos, son los agentes de sus propios cambios.por sí mismos, son los agentes de sus propios cambios.

Características distintivas de la teoría del aprendizaje social

(continuación)

El origen de la conductaEl origen de la conducta Con la excepción de las respuestas reflejas elementales (innatas), Con la excepción de las respuestas reflejas elementales (innatas),

los individuos tienen que aprender todo su repertorio de los individuos tienen que aprender todo su repertorio de conductas.conductas.

Las pautas nuevas de respesta se aprenden a través de dos Las pautas nuevas de respesta se aprenden a través de dos procedimientos:procedimientos: La experiencia directa.La experiencia directa.

La observaciónLa observación. .

Los factores de origen biológico como los factores genéticos y Los factores de origen biológico como los factores genéticos y hormonales juegan un papel importante en el proceso de hormonales juegan un papel importante en el proceso de adquisición, ya que afectan al desarrollo físico, el cual puede adquisición, ya que afectan al desarrollo físico, el cual puede influir a su vez en las potencialidades de la conducta.influir a su vez en las potencialidades de la conducta.

Frente a un ambientalismo radical o a un constitucionalismo Frente a un ambientalismo radical o a un constitucionalismo extremo, ha de reconocerse que la influencia de la experiencia extremo, ha de reconocerse que la influencia de la experiencia interactúa con los factores fisiológicos determinando la conducta.interactúa con los factores fisiológicos determinando la conducta.

El aprendizaje por las consecuenciasEl aprendizaje por las consecuenciasde la respuestade la respuesta

Es el aprendizaje debido al efecto, positivo o negativo, que produce la Es el aprendizaje debido al efecto, positivo o negativo, que produce la experiencia directa.experiencia directa.

Es un proceso de reforzamiento diferencial en el que el individuo Es un proceso de reforzamiento diferencial en el que el individuo selecciona e incorpora las formas de respuesta que conducen al éxito y selecciona e incorpora las formas de respuesta que conducen al éxito y descarta las que conducen al disgusto, malestar o resultan ineficaces.descarta las que conducen al disgusto, malestar o resultan ineficaces.

Aunque el aprendizaje por refuerzo se suele describir como un Aunque el aprendizaje por refuerzo se suele describir como un proceso mecanicista, en el que las respuestas se forman por sus proceso mecanicista, en el que las respuestas se forman por sus consecuencias inmediatas, de forma automática o inconsciente, existe consecuencias inmediatas, de forma automática o inconsciente, existe una capacidad cognoscitiva que permite beneficiarse de la experienciauna capacidad cognoscitiva que permite beneficiarse de la experiencia

Las consecuencias de las respuestas tienen tres funciones principales:Las consecuencias de las respuestas tienen tres funciones principales: InformativaInformativa MotivadoraMotivadora ReforzanteReforzante

Función informativaFunción informativa Las personas, en el curso del aprendizaje, además de efectuar respuestas, Las personas, en el curso del aprendizaje, además de efectuar respuestas,

reciben información sobre los efectos de esas respuestas.reciben información sobre los efectos de esas respuestas.

El contenido de la información afecta al resultado de la acción, que permite al El contenido de la información afecta al resultado de la acción, que permite al individuo desarrollar hipótesis sobre cual es la respuesta más apropiada para un individuo desarrollar hipótesis sobre cual es la respuesta más apropiada para un ambiente determinado, en función del efecto que produce:ambiente determinado, en función del efecto que produce:

Si es positivo, fortalece su hipótesis.Si es positivo, fortalece su hipótesis.

Si es negativo, la debilita. Si es negativo, la debilita.

Las consecuencias de la conducta modifican a ésta, en gran parte, por la Las consecuencias de la conducta modifican a ésta, en gran parte, por la influencia del pensamiento. El proceso de aprender tiene así un carácter influencia del pensamiento. El proceso de aprender tiene así un carácter cognoscitivo.cognoscitivo.

Si no hay conciencia (actividad cognitiva) de qué es lo que está siendo Si no hay conciencia (actividad cognitiva) de qué es lo que está siendo reforzado de la conducta (con un efecto positivo o negativo) las consecuencias reforzado de la conducta (con un efecto positivo o negativo) las consecuencias no modifican la conducta.no modifican la conducta.

Función motivacionalFunción motivacional Referida a la capacidad anticipatoria del ser humano, que Referida a la capacidad anticipatoria del ser humano, que

permite que pueda establecer una motivación en base a permite que pueda establecer una motivación en base a las consecuencias que prevé sobre sus respuestas. las consecuencias que prevé sobre sus respuestas.

Las experiencias pasadas permiten representar Las experiencias pasadas permiten representar simbólicamente las consecuencias de determinadas simbólicamente las consecuencias de determinadas conductas, actuando así como motivaciones de la conductas, actuando así como motivaciones de la conducta.conducta.

La motivación para anticipar la conducta aparece en La motivación para anticipar la conducta aparece en función de si la consecuencia proporcionará un efecto función de si la consecuencia proporcionará un efecto beneficioso o perjudicial para el individuo.beneficioso o perjudicial para el individuo.

El pensamiento anticipatorio funciona como estímulo que El pensamiento anticipatorio funciona como estímulo que permite emitir una respuesta apropiada que incorpora permite emitir una respuesta apropiada que incorpora alicientes reforzadores de esa respuesta (lo que aumenta alicientes reforzadores de esa respuesta (lo que aumenta la probabilidad de que se produzca y mantenga la la probabilidad de que se produzca y mantenga la conducta).conducta).

Función reforzanteFunción reforzante Está referida a la fuerza que ejerce la consecuencia sobre la Está referida a la fuerza que ejerce la consecuencia sobre la

adquisición o la modificación de una conducta.adquisición o la modificación de una conducta.

Plantea la intervención de la conciencia en la adquisición, aumento o Plantea la intervención de la conciencia en la adquisición, aumento o modificación de la conducta a partir de las consecuencias:modificación de la conducta a partir de las consecuencias:

Inicialmente, para explicar el refuerzo, se suponía que las Inicialmente, para explicar el refuerzo, se suponía que las consecuencias aumentaban la conducta automáticamente sin consecuencias aumentaban la conducta automáticamente sin intervención de la conciencia.intervención de la conciencia.

Diversos experimentos, probaron que las consecuencias de la Diversos experimentos, probaron que las consecuencias de la conducta apenas afectan a ésta cuando no se conoce qué es lo conducta apenas afectan a ésta cuando no se conoce qué es lo que se está reforzando, cuando no se conocen las contingencias que se está reforzando, cuando no se conocen las contingencias de refuerzo. de refuerzo.

Otros estudios examinaron la relación temporal existente entre la Otros estudios examinaron la relación temporal existente entre la emergencia de la conciencia y los cambios de respuesta.emergencia de la conciencia y los cambios de respuesta.

Los refuerzos producían ligeras mejoras de ejecución cuando Los refuerzos producían ligeras mejoras de ejecución cuando los participantes no tenían conciencia.los participantes no tenían conciencia.

Los refuerzos aumentaban notablemente las respuestas Los refuerzos aumentaban notablemente las respuestas apropiadas cuando daban con la solución correcta al apropiadas cuando daban con la solución correcta al problema (existía un conocimiento de la contingencia del problema (existía un conocimiento de la contingencia del refuerzo).refuerzo).

Cuestión planteada:Cuestión planteada: Si para que se de aprendizaje tiene que intervenir o no la conciencia.Si para que se de aprendizaje tiene que intervenir o no la conciencia.

Soluciones propuestas:Soluciones propuestas: Dado que las respuestas y sus efectos son observables, hay que Dado que las respuestas y sus efectos son observables, hay que

basarse en los informes verbales de los participantes sobre si han basarse en los informes verbales de los participantes sobre si han tomado o no conciencia y en qué momento lo han hecho.tomado o no conciencia y en qué momento lo han hecho.

Experimentar con tareas que impiden a los sujetos tomar conciencia, al Experimentar con tareas que impiden a los sujetos tomar conciencia, al eliminar la posibilidad de observar la relación entre las respuestas y sus eliminar la posibilidad de observar la relación entre las respuestas y sus efectos. efectos.

La conclusión es que la conciencia no es un fenómeno que intervenga o La conclusión es que la conciencia no es un fenómeno que intervenga o no, en un sentido de “todo o nada”.no, en un sentido de “todo o nada”.

El reforzamiento opera por su valor informativo y motivacional, y no El reforzamiento opera por su valor informativo y motivacional, y no fortaleciendo automáticamente las respuestas.fortaleciendo automáticamente las respuestas.

Los términos “fortalecimiento de respuestas” y “automatismo”, no siendo Los términos “fortalecimiento de respuestas” y “automatismo”, no siendo nada claros, dan paso al término de “regulación” de la conducta por sus nada claros, dan paso al término de “regulación” de la conducta por sus consecuencias.consecuencias.

Aprendizaje por medio de modelosAprendizaje por medio de modelos

El ser humano aprende la mayor parte de sus conductas a través de la El ser humano aprende la mayor parte de sus conductas a través de la observación, por medio del modelado.observación, por medio del modelado.

Esta información nos proporciona una idea de cómo se efectúan las Esta información nos proporciona una idea de cómo se efectúan las conductas nuevas y una vez codificadas nos sirven de guía para la acción.conductas nuevas y una vez codificadas nos sirven de guía para la acción.

El modelado opera mediante aprendizaje observacional, y está en función El modelado opera mediante aprendizaje observacional, y está en función de las siguientes variables:de las siguientes variables:

La atención que preste el observador a los estímulos del modelo.La atención que preste el observador a los estímulos del modelo.

La retención de los estímulos.La retención de los estímulos.

La reproducción motora, que depende de la capacidad o habilidad de La reproducción motora, que depende de la capacidad o habilidad de ejecución de la conducta.ejecución de la conducta.

La motivación para ejecutar dicha conducta.La motivación para ejecutar dicha conducta.

Procesos de aprendizaje por Procesos de aprendizaje por observación de modelos (1)observación de modelos (1)

PROCESO DE ATENCIÓNPROCESO DE ATENCIÓNEstímulos del modeloEstímulos del modelo

DiscriminabilidadDiscriminabilidadValencia afectivaValencia afectivaComplejidadComplejidadPrevalenciaPrevalenciaValor funcionalValor funcional

Características del observadorCaracterísticas del observadorCapacidades sensorialesCapacidades sensorialesNivel de excitaciónNivel de excitaciónDisposición perceptivaDisposición perceptivaReforzamiento pasadoReforzamiento pasado

Procesos de aprendizaje por Procesos de aprendizaje por observación de modelos (2)observación de modelos (2)

PROCESOS DE RETENCIÓNPROCESOS DE RETENCIÓNRepresentación simbólicaRepresentación simbólica

Codificación mediante imágenesCodificación mediante imágenesCodificación verbalCodificación verbal

Organización cognoscitivaOrganización cognoscitivaRepetición simbólicaRepetición simbólicaRepetición motoraRepetición motora

Imitación inmediataImitación inmediataImitación diferidaImitación diferida

Procesos de aprendizaje por Procesos de aprendizaje por observación de modelos (3)observación de modelos (3)

PROCESOS DE REPRODUCCIÓN MOTORAPROCESOS DE REPRODUCCIÓN MOTORASupone la conversión de las representaciones Supone la conversión de las representaciones

simbólicas en las acciones apropiadas.simbólicas en las acciones apropiadas.Selección y organización de las respuestas a Selección y organización de las respuestas a

nivel cognoscitivo.nivel cognoscitivo.Capacidades físicasCapacidades físicasDisponibilidad de las respuestas componentes.Disponibilidad de las respuestas componentes.Auto-observación de las repeticionesAuto-observación de las repeticionesRetroalimentación de la precisiónRetroalimentación de la precisión

Procesos de aprendizaje por Procesos de aprendizaje por observación de modelos (4)observación de modelos (4)

PROCESOS MOTIVACIONALESPROCESOS MOTIVACIONALES Se distingue entre la adquisición de la conducta y su Se distingue entre la adquisición de la conducta y su

ejecución ejecución (las personas no hacen todo lo que aprenden).(las personas no hacen todo lo que aprenden).

La propensión a adoptar las conductas que se aprenden por La propensión a adoptar las conductas que se aprenden por imitación depende de las consecuencias de esas conductas.imitación depende de las consecuencias de esas conductas.

Es mayor cuando las consecuencias son valiosas o satisfactorias.Es mayor cuando las consecuencias son valiosas o satisfactorias. Es menor cuando tienen efectos punitivos o poco gratificantesEs menor cuando tienen efectos punitivos o poco gratificantes

En cualquier caso, los procesos motivacionales dependen En cualquier caso, los procesos motivacionales dependen de:de:

Reforzamiento externoReforzamiento externo Reforzamiento vicarioReforzamiento vicario Auto-reforzamientoAuto-reforzamiento

Importancia del refuerzo en el Importancia del refuerzo en el aprendizaje observacionalaprendizaje observacional

Las teorías basadas en el refuerzo (teoría del Las teorías basadas en el refuerzo (teoría del condicionamiento instrumental) parten del condicionamiento instrumental) parten del supuesto de que para poder aprender, las supuesto de que para poder aprender, las respuestas tienen que ser reforzadas (Miller y respuestas tienen que ser reforzadas (Miller y Dollard, 1941).Dollard, 1941).

Paradigma clásico de 3 componentes:Paradigma clásico de 3 componentes:SSdd R S R Srr

SSdd es el estímulo que sirve de modelo. es el estímulo que sirve de modelo.RR es una respuesta manifiesta de es una respuesta manifiesta de

reproducciónreproducciónSSrr designa el estímulo reforzante. designa el estímulo reforzante.

Este esquema clásico no parece aplicable Este esquema clásico no parece aplicable a:a:Casos de aprendizaje observacional en que los Casos de aprendizaje observacional en que los

observadores no efectúan las respuestas del observadores no efectúan las respuestas del modelo en el ambiente en que se les presentan.modelo en el ambiente en que se les presentan.

Casos en que no reciben refuerzo ni el modelo Casos en que no reciben refuerzo ni el modelo ni los observadores.ni los observadores.

Casos en que, después de días, semanas o Casos en que, después de días, semanas o meses, se efectúan, por vez primera, meses, se efectúan, por vez primera, respuestas que se han aprendido por respuestas que se han aprendido por observación.observación.

Factores ausentes:Factores ausentes:R y SR y Srr está ausente en (1) y (2). está ausente en (1) y (2).SSd d está ausente en (3).está ausente en (3).

El análisis El análisis operanteoperante esclarece cómo las acciones de esclarece cómo las acciones de los demás y la perspectiva de la recompensa los demás y la perspectiva de la recompensa pueden suscitar la aparición de una conducta pueden suscitar la aparición de una conducta imitativa que la persona ha aprendido previamente, imitativa que la persona ha aprendido previamente, pero pero no explica cómo se adquieren, por observación no explica cómo se adquieren, por observación respuestas nuevasrespuestas nuevas..

Según la Según la Teoría del Aprendizaje Social (TAS)Teoría del Aprendizaje Social (TAS), el , el aprendizaje observacional se da gracias a los aprendizaje observacional se da gracias a los procesos simbólicosprocesos simbólicos que tienen lugar durante el que tienen lugar durante el período de exposición a las actividades que sirven período de exposición a las actividades que sirven de modelode modelo

antes de efectuarse ninguna respuestaantes de efectuarse ninguna respuestasin necesidad de un reforzamiento extrínsecosin necesidad de un reforzamiento extrínseco

En la En la TASTAS, la influencia del reforzamiento en el , la influencia del reforzamiento en el aprendizaje observacional tiene un carácter aprendizaje observacional tiene un carácter antecedenteantecedente más que consecuente. más que consecuente.

La La anticipación del refuerzoanticipación del refuerzo es uno de los es uno de los muchos factores que pueden influir en que se muchos factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas y otras pasen observen determinadas cosas y otras pasen inadvertidas.inadvertidas.

Esta anticipación, proporciona información sobre Esta anticipación, proporciona información sobre la eficacia y el valor del modelo y facilita:la eficacia y el valor del modelo y facilita:

la atención del observadorla atención del observador la retención de lo aprendido cuando se prevé que la retención de lo aprendido cuando se prevé que

puede reportar beneficios.puede reportar beneficios. la motivación para codificar y repetir la conducta del la motivación para codificar y repetir la conducta del

modelo.modelo.

En la En la TASTAS, el refuerzo se considera como un factor , el refuerzo se considera como un factor que facilita el proceso y no como una condición que facilita el proceso y no como una condición necesaria.necesaria.

Influencia del reforzamiento en el aprendizaje por Influencia del reforzamiento en el aprendizaje por observación (observación (TASTAS):):

SS (reforzante anticipado)(reforzante anticipado)

AtenciónAtención

SS (estímulos que sirven de modelo)(estímulos que sirven de modelo)

Codificación simbólicaCodificación simbólica Organización cognoscitivaOrganización cognoscitiva

RepeticiónRepetición

RR

El modelado y la transmisión de la El modelado y la transmisión de la información sobre las respuestasinformación sobre las respuestas

La información sobre cómo pueden sintetizarse La información sobre cómo pueden sintetizarse respuestas nuevas puede transmitirse mediante:respuestas nuevas puede transmitirse mediante: Demostración física.Demostración física. Representación gráfica.Representación gráfica. Descripción verbalDescripción verbal

A medida que se desarrollan las habilidades A medida que se desarrollan las habilidades lingüísticas, éstas van sustituyendo lingüísticas, éstas van sustituyendo gradualmente a las comportamentales.gradualmente a las comportamentales.

Los modelos verbales son los más utilizados Los modelos verbales son los más utilizados debido a la infinita variedad de conductas que debido a la infinita variedad de conductas que pueden transmitirse de este modo.pueden transmitirse de este modo.

Modelos de influenciaModelos de influenciaModelos verbalesModelos verbalesModelos escritosModelos escritosModelos simbólicos presentados a través Modelos simbólicos presentados a través

de:de:TVTVpelículaspelículasmedios audiovisuales diversosmedios audiovisuales diversosmedios de comunicación de masasmedios de comunicación de masastecnología de la comunicacióntecnología de la comunicacióntecnología de la informacióntecnología de la información

La abstracción y la creatividad en el La abstracción y la creatividad en el modeladomodelado

Influencia de modelos que responden a Influencia de modelos que responden a normas sociales o a su propia normas sociales o a su propia funcionalidad.funcionalidad.La respuesta adoptada es esencialmente la La respuesta adoptada es esencialmente la

misma que la que representa el modelo.misma que la que representa el modelo. Influencia de modelos creativos.Influencia de modelos creativos.

Proceso de abstracciónProceso de abstracciónObtención de los principios que subyacen a Obtención de los principios que subyacen a

actuaciones específicas.actuaciones específicas.Generación de conductas que van más allá de los Generación de conductas que van más allá de los

visto u oído (ej. reglas lingüísticas)visto u oído (ej. reglas lingüísticas)

Conductas abstractas o Conductas abstractas o regidas por leyesregidas por leyes

El modelado es un medio muy eficaz para El modelado es un medio muy eficaz para establecer conductas abstractas o regidas por establecer conductas abstractas o regidas por leyes.leyes.

En base a las reglas inferidas, las personas En base a las reglas inferidas, las personas aprenden:aprenden:Tendencias de criterio.Tendencias de criterio.Estilos lingüísticos.Estilos lingüísticos.Esquemas conceptuales.Esquemas conceptuales.Estrategias de procesamiento de la informaciónEstrategias de procesamiento de la informaciónOperaciones cognoscitivas.Operaciones cognoscitivas.Normas de conducta.Normas de conducta.

El modelado abstracto y los El modelado abstracto y los criterios moralescriterios morales

El razonamiento moral puede El razonamiento moral puede modificarse cuando se presentan modificarse cuando se presentan criterios divergentes de valoración.criterios divergentes de valoración.

Los puntos de vista difieren en el Los puntos de vista difieren en el cómo y el cuándo se dan esos cómo y el cuándo se dan esos cambios por influencia de los cambios por influencia de los modelos.modelos.

Piaget (1948)Piaget (1948)

Concibe 2 estadios diferenciados:Concibe 2 estadios diferenciados:Inicialmente existe un realismo moralInicialmente existe un realismo moral

Las reglas son inamovibles y se piensa que Las reglas son inamovibles y se piensa que los castigos se ponen en función del daño los castigos se ponen en función del daño hecho.hecho.

Para pasar a una moral relativistaPara pasar a una moral relativistaInfluencia de las consideraciones Influencia de las consideraciones

motivacionales.motivacionales.

Kohlberg (1969)Kohlberg (1969)

Postula la existencia de 6 estadios:Postula la existencia de 6 estadios:Obediencia basada en el castigo.Obediencia basada en el castigo.Hedonismo instrumental.Hedonismo instrumental.Conformidad debida a la búsqueda de Conformidad debida a la búsqueda de

aprobaciónaprobaciónRespeto a la autoridadRespeto a la autoridadObservancia legalista de carácter Observancia legalista de carácter

contractual.contractual.Conciencia privadaConciencia privada

Problemática de las tipologíasProblemática de las tipologías

Es difícil encontrar sujetos que encajen en Es difícil encontrar sujetos que encajen en esas tipologías.esas tipologías. Las diferentes circunstancias plantean exigencias Las diferentes circunstancias plantean exigencias

diversas de decisión y de conducta.diversas de decisión y de conducta. Los juicios morales de una determinada persona no Los juicios morales de una determinada persona no

son uniformes.son uniformes. El funcionamiento se diferencia con la edad y con El funcionamiento se diferencia con la edad y con

las experiencias personales acumuladas.las experiencias personales acumuladas.Variación de las exigencias sociales.Variación de las exigencias sociales.

Individuos de un mismo nivel evolutivo suelen Individuos de un mismo nivel evolutivo suelen expresar juicios morales diferentes, según las expresar juicios morales diferentes, según las circunstancias.circunstancias.

Juicios morales en el marco de la Juicios morales en el marco de la Teoría del Aprendizaje SocialTeoría del Aprendizaje Social

Son decisiones sociales que se toman en función Son decisiones sociales que se toman en función de muchos factores que sirven para mitigar o de muchos factores que sirven para mitigar o justificar el error cometido en una conducta.justificar el error cometido en una conducta.

Dimensiones de evaluación moral:Dimensiones de evaluación moral: Características de la personaCaracterísticas de la persona Naturaleza del actoNaturaleza del acto Consecuencias inmediatas.Consecuencias inmediatas. Ambiente en que se daAmbiente en que se da Condiciones de motivaciónCondiciones de motivación Remordimiento del que comete la transgresión o error.Remordimiento del que comete la transgresión o error. Cantidad y tipos de personas víctimas de ella. etc.Cantidad y tipos de personas víctimas de ella. etc.

El modelado creativo y la El modelado creativo y la innovacióninnovación

La principal contribución del modelado La principal contribución del modelado al desarrollo creativo es el el al desarrollo creativo es el el desarrollo de estilos nuevos.desarrollo de estilos nuevos.

Conducta social: Conducta social: Miembros de una misma familia pueden Miembros de una misma familia pueden

desarrollar diversas características de desarrollar diversas características de personalidad al extraer atributos diferentes de personalidad al extraer atributos diferentes de sus padres, hermanos, etc.sus padres, hermanos, etc.

Lo que en principio puede aparecer como una Lo que en principio puede aparecer como una desviación parcial de la tradicción, puede desviación parcial de la tradicción, puede convertirse en una dirección nuevaconvertirse en una dirección nueva

Dificultades para la Dificultades para la innovacióninnovación

Las prácticas existentes no facilitan la innovación.Las prácticas existentes no facilitan la innovación. Cuando las rutinas habituales cumplen su función, Cuando las rutinas habituales cumplen su función,

no existen incentivos para considerar otras no existen incentivos para considerar otras alternativas.alternativas.

Las cosas no convencionales, no sólo no se Las cosas no convencionales, no sólo no se exploran, sino que se suelen recibir exploran, sino que se suelen recibir negativamente cuando los más atrevidos las negativamente cuando los más atrevidos las introducen.introducen.

Los modelos extraordinariamente creativos y las Los modelos extraordinariamente creativos y las destrezas de los observadores limitadas.destrezas de los observadores limitadas.Devalúan los intentos de creación, por lo Devalúan los intentos de creación, por lo

desfavorable de la comparación con el modelo.desfavorable de la comparación con el modelo.