UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Actividades de aprendizaje 1, 2, 3

Realizado por: Víctor Obando

TAREA 1 RESUMEN

DESARROLLO DE LA TAREA 1

Trastornos del lenguaje y la comunicación.

En estos capítulos examinan las diferentes competencias, trastornos de la

comunicación varían en función de los diferentes autores. Se puede afirmar,

en general, que las alteraciones, anomalías, perturbaciones o, trastornos del

lenguaje, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística,

afectando no solo a aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o

semánticos, tanto en el nivel de comprensión y decodificación como de

expresión o producción-codificación), sino también intelectuales y de la

personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y

familiar de los individuos afectados.

Competencias y valoraciones asociadas.

No es tarea fácil la clasificación de las alteraciones del habla, el lenguaje y la

comunicación, por la tanto examina un investigador en el área David Crystal,

no resulta fácil distinguir entre:

Comparación entre:

Trastornos de la expresión o

producción

Trastornos de la recepción o

comprensión

Trastornos orgánicos Trastornos funcionales

Trastornos del habla Trastornos del lenguaje

Comportamiento normal Comportamiento anormal

El lingüista Coseriu resume los diferentes planos en que nos desenvolvemos

simultáneamente en discursos, con los modos del saber lingüístico o

competencias lingüísticas. Los saberes lingüísticos se poseen en distinto

grado y cada uno de ello es objeto de un juicio de valor particular.

Planos y niveles del

lenguaje

Modos del

saber

lingüístico

Valoraciones

asociadas

Niveles de

semanticidad

Biológico Psicofísico Normal

Cultural Universal Elocucional Coherente Designación

Histórico Idiomático Correcto Significado

Individual Expresivo Apropiado Sentido

En cambio el influyente investigador T.T.S. Ingram, en el estudio de las

perturbaciones del hable en la infancia depende del conocimiento del

desarrollo normal del habla, resaltando la importancia de los conocimientos

acerca de los niveles de organización, uso y evolución de la lengua.

Constituyendo el lenguaje como un fenómeno extraordinariamente complejo

descrito por algunos investigadores como la habilidad humana por

excelencia.

Clasificaciones:

Teniendo las clasificaciones por DSM IV en los trastornos de la

comunicación:

Trastorno del lenguaje

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo

Trastorno fonológico

Tartamudeo

Trastorno de la comunicación no especificado

Teniendo las clasificaciones por CIE 10 a los trastornos específicos del

desarrollo del habla y del lenguaje:

Trastorno especifico de la pronunciación

Trastorno de la expresión del lenguaje

Trastorno de la comprensión del lenguaje

Afasia adquirida con epilepsia

Otros trastornos del desarrollo del habla y el lenguaje

Trastorno del desarrollo del hable y lenguaje, no especificado.

Obteniendo una referencia cruzada entre todas las clasificaciones como y

una propuesta por T.T.S. Ingram considerando que es útil pero no

completamente satisfactoria una clasificación basada en la principal función

del lenguaje que se encuentra afectada y en características clínicas

relacionadas con ella. Los patólogos restringen su significado del lenguaje y

el habla a la articulación y producción de los sonidos, y la calidad de la

fonación, por otra parte los trastornos del lenguaje tienen que ver con la

calidad de comprensión y la producción de los mensajes lingüísticos.

Clasificación de T.T.S. Ingram las siete patologías:

PATOLOGÍA DESCRIPCIÓNTrastorno de la voz Anomalías en la producción de la voz, por afección de la laringe, normalmente disfonía,

deterioro de la voz o ronquera.Disritmias del habla Perturbaciones del ritmo del habla, como tartamudeo, vacilación, bloqueos, repetición de

silabas, debido a la falta de sincronización de los movimientos respiratorios y articulatorios.

disartria Anomalías en la estructura o función de los órganos articulatorios. Anomalías estructurales y afección neurológica.

Trastornos del habla secundarios

Es un grupo diverso que presentan deficiencias del lenguaje hablado, secundarias a otras condiciones, pudiendo ser relacionadas con: defectos mentales, defectos de audición, disfasia autentica, trastornos psiquiátricos, deprivación social grave.

Síndrome del trastorno especifico del lenguaje de tipo evolutivo

(a)leve Retraso en la adquisición de las palabras. Lenguaje normal

dislalia

(b)moderado Retraso más grave en la adquisición de palabras en el desarrollo del lenguaje hablado. Comprensión normal.

Disfasia expresiva evolutiva

(c)grave Retraso aún más grave en la adquisición de palabras en el desarrollo del lenguaje hablado. Comprensión deteriorada

Disfasia receptiva evolutiva. Sordera a las palabras. No percepción auditiva

(d)muy grave Falta de desarrollo del habla. Deterioro en la comprensión del lenguaje u en el significado de otros sonidos. A menudo sordera manifiesta.

No percepción auditiva. Sordera central

Pacientes que tienen fundamentalmente trastornos del lenguaje.

Retraso evolutivo del habla con ligeras dificultades en la articulación, dificultades graves para encontrar palabras, construir oraciones, dificultades para captar lo que les dices (especialmente en adultos)

Perturbaciones mixtas del lenguaje hablado

Pacientes en los que resulta imposible realizar un diagnóstico primario definitivo de su tipo de habla predominantemente perturbada.

La clasificación de Jorge Perello distinguiendo entre trastornos del habla, el

lenguaje y la voz:

Trastornos del habla Disartrias

Disfemia

Dislalia

Disglosia

Trastornos del lenguaje Afasia

Oligofrenia

Psicofonías

Disfasias

Trastornos de la voz Endocrinofonías

Disfonías

Patología general

La clasificación de David Crystal:

Trastornos del lenguaje y el habla

Patologías de la recepción

Sorderas

Patologías centrales

AfasiasAgnosia auditivaDisartriasDispraxias del hablaLenguaje psicopatológicoTrastornos del desarrollo del lenguaje

Patologías de la producción

de la fluidez y ritmo

de la vozde la articulacion

Descripción de los trastornos del lenguaje y la comunicación. Se pretende en

ella ubicar cada cuadro en la perspectiva de la función que se ve primaria y

directamente afectada.

Trastornos del habla y la articulación.

Dislalias: son alteraciones en la articulación de los fonemas, de tipo

funcional, entendido por algunos autores como toda alteración en la

articulación de los fonemas.

Gallardo Ruiz y Gallego Ortega. Incluyen en las dislalias:

Dislalia evolutiva o fisiológica

Dislalia audiógena

Dislalia orgánica: disartrias y disglosias

Dislalia funcional.

Vista la dislalia como equivalente al trastorno especifico de la pronunciación

de la articulación, constituyendo las entidades diferentes los problemas

fonéticos y articulatorios.

Explican que este problema el niño con dislalia funcional no usa

adecuadamente los órganos articulatorios a la hora de articular un fonema,

postulando factores etiológicos como:

a) Falta de control en la psicomotricidad fina.

b) Déficit en la discriminación auditiva.

c) Estimulación lingüística deficitaria

d) De tipo psicológico

e) Deficiencia intelectual.

Teniendo el criterio de los mismos autores, la dislalia supone tipos de

errores. Por sustitución, distorsión, omisión e inserción.

Otros autores como Perelló, destacan que en casos de dislalias funcionales,

se da un factor hereditario innegable, a las dislalias particulares se las

detecta según el o los fonemas afectados. Tales como dislalias de las

vocales y dislalias de los fonemas consonánticos como: el rotacismo,

pararrotacismo, sigmatismos; proponen los ejercicios para corrección.

Logopedia Escolar de Gallardo Ruiz y Gallego Ortega ahonda en el proceso

de evaluación de las dislalias. Dicha evaluación, junto con la observación del

lenguaje espontaneo y de lenguaje dirigido recurren a palabras con fonemas

del español y diferentes frases para completar.

Une vez identificada la dislalia se estudia la discriminación auditiva,

claramente relacionada con las bases funcionales de la articulación.

Con las diferentes oposiciones al examinar el aparato articulador, el clínico

debe evaluar la habilidad motora de la lengua, labios, paladar blando, soplo

(cantidad, control, dirección). Si bien hablar de soplo normalmente se hace

referencia al soplo espiratorio bucal.

Gallardo Ruiz y Gallego Ortega distinguen dos tipos de modelos: fonéticos y

conductual.

El modelo fonético contempla una intervención directa (se intenta

directamente la producción correcta del fonema) e indirecta (actividades de

discriminación auditiva, los movimientos de la lengua, labios y paladar

blando, ejercicios de soplo, respiración). Hay estrategias precisas para cada

tipo es decir para las sustituciones, omisiones y distorsiones, y para las

inserciones.

Disglosias.

También llamada dislalia orgánica, es un trastorno en la articulación de

fonemas por alteración o daño de los órganos periféricos del habla.

Según los autores describen en subtipos: labial, mandibular, dental, lingual,

palatina o palatal y nasal.

El tratamiento de las diferentes dislalias disglosias está muy relacionado con

la alteración orgánica a su base. El trabajo del especialista debe darse en

conjunto paralelamente a la intervención del médico o profesional indicado,

también se evaluara y de allí la necesidad de la intervención indirecta junto

con la directa.

Trastorno fonológico.

Test para evaluar procesos de simplificación fonológica TEPROSIF-R tiene

como objetivos identificar los procesos con que los niños de 3 a 6 años

simplifican la producción fonológica de las palabras y entregar normas que

corresponden a lo esperable de su edad.

El trastorno fonológico se caracteriza porque los menores presentan

dificultad con la estructura fonológica de las palabras y por ello las

simplifican, manteniéndolas en edades en las cuales ya debieron haberlas

eliminado.

Los problemas fonológicos implican algún tipo de dificultad para almacenar,

representar recuperar información. Los problemas fonéticos afectan la

producción de uno o más fonemas que no son articulados adecuadamente.

La teoría existe tres tipos de procesos de simplificación fonolofica:

1) Estructura: El sujeto simplifica las silabas, simplifica la estructura

métrica o rítmica de la palabra para facilitar su emisión.

2) Asimilación: Cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro

presente en la palabra modelo.

3) Sustitución: Simplifica la palabra, donde se sustituyen fonemas

pertenecientes a una clase, por miembros de otra clase.

El test posee una hoja de respuestas y también una de análisis, la cual no se

trata de una prueba de repetición de palabras, más bien el niño debe

completar pequeños enunciados.

EDAD NIVELES DE DESEMPEÑO

NORMAL RIESGO DÉFICIT

3.0- 3.11 0 a 42 43 a 57 58 o mas4.0- 4.11 0 a 23 24 a 33 34 o mas5.0- 5.11 0 a 24 25 a 21 22 o mas6.0- 6.11 0 a 10 11 a 15 16 o mas

Trastornos de la articulación y expresión del habla

Disartrias

David Crystal explica que es el nombre que se da a una serie de trastornos

motores del habla, que surgen como resultado de un daño en el sistema

nervioso, y que se manifiesta por dificultades neuromusculares.

Perelló y colegas afirman que para la secuencia del habla se realice de

manera correcta se hace necesaria la acción coordinada de todo un conjunto

de estructuras que gobiernan la respiración, la fonación y la articulación. Por

ello para los autores la disartria es toda alteración de la articulación y

expresión del habla que ofrece a trastornos del tono y movimiento de los

músculos fonatorios, secundarios a lesiones del sistema nervioso central a

enfermedades de los nervios o músculos de la lengua, faringe, laringe,

responsable del habla.

Lenneberg en su obra afirma que mientras la afasia se refiere

fundamentalmente a contenido, la disartria se refiere exclusivamente a la

forma de producción. En la literatura especializada aparece con frecuencia el

término de anartria, que hace referencia a la ausencia total de articulación

debido a insuficiencia neuromuscular.

Las disartrias se clasifican según la localización de las lesiones en el sistema

nervioso, por lo tanto para Gallardo Ruiz y Gallego Ortega describen varios

tipos:

Disartria espástica: La afectación se produce a nivel de la neurona

motriz superior.

Disartria atáxica: La afectación ocurre en el cerebelo, donde regula la

fuerza, velocidad, duración y dirección de los movimientos

ocasionados en otros sistemas motores.

Disartria flácida: La lesión está localizada en la neurona motriz inferior.

Disartria por lesiones en el sistema extrapiramidal: Las funciones

tienen que ver con la regulación del tono muscular en reposo y de los

músculos antagónicos cuando hay movimiento, la regulación de los

movimientos automáticos y las lesiones provocan dos disartrias:

1. Hipocinéticas: Muy típica en la enfermedad de Parkinson.

2. Hipercinéticas: Caracterizados por la presencia de

movimientos involuntarios y excesivos, que entorpecen los

movimientos normales voluntarios.

Los autores toman en cuenta la dispraxia verbal, dispraxia del habla o

dispraxia articulatoria. Según Crystal, en la disrupción de la capacidad para

controlar la posición de los músculos para hablar, y en la secuencia en que

debe hacerse. Donde Apraxia se refiere a la disrupción total y la dispraxia se

refiere a la disrupción parcial.

Según Cairo Valcárcel la apraxia se caracteriza por la pérdida para la

realización de acciones motoras intencionadas, presencia de trastornos de

coordinación de movimientos, y que la persona posee pleno conocimiento de

la actividad a realizar. Distinguiendo por ello a varias tipos como son:

constructiva, ideomotora, ideatoria, motora, del vestirse, orofacial.

David Crystal analizo que las patologías de la dispraxia “la primera no se

puede decir lo que se quiere, mientras la segunda, no se puede hacer lo

que se quiere”. Desafortunadamente la situación clínica es confusa ya que se

ha utilizado a veces el termino dispraxia para referirse a las anormalidades

fonológicas de la afasia expresiva, lo cual las diferencias cualitativas entre

afasia y apraxia son lo suficientemente grandes como para justificar que

sean consideradas síndromes distintos. La diferencia más obvia es que (en

la disartria) los músculos del tracto vocal están totalmente deteriorados en

sus movimientos, cosa que no sucede en la dispraxia.

Trastornos de la voz y la resonancia.

La voz de cada persona tiene un sello tan particular, que permite ser la

identifique fácilmente a través de ella. En algunos casos son de gran

similitud, además que podemos expresar los estados de ánimo o las

emociones (enfadado), otros piensan que reflejan la personalidad (voz de

niño, joven o adulto). La voz se produce en la laringe, al vibrar dos bandas

elásticas, cuerdas vocales, que realizan el proceso de fonación, en el cual el

soplo de aire es modificada parcialmente por alteraciones en la atención de

las cuerdas vocales, y en parte modificado la fuerza del soplo del aire, desde

los puntos de los tiroides y aritenoides, quedando el espacio entre ellos

denominado glotis.

Las alteraciones de la voz pueden ocurrir en cualquiera de sus

características: intensidad, tono y timbre. Distinguiendo los trastornos de

fonación y de la resonancia.

Gallardo Ruiz y Gallego Ortega enumeran varios factores clasificándolos en

anatómicos, fisiológicos, psicológicos y ambientales. Optando por la variedad

e interrelación de los factores considerar simultáneamente aspectos

cuantitativo, topográfico o de localización y etiológico.

CUANTITATIV

O

LOCALIZACIÓN ETIOLÓGICO

Afonías

Disfonías

Laringofonías

Rinofonías: -abiertas

-cerradas

Orgánicas: -congénitas

-Inflamatorias

-Traumáticas

Funcionales:-Hipercinéticas

-Hipocinéticas

Crystal, por su parte, examina:

• Trastornos evolutivos: Analiza los cambios de la voz en la pubertad, la

edad adulta y la vejez.

• Trastornos orgánicos: Relacionados con diferentes anomalías,

nódulos vocales, papilomas, ulceras de contacto.

• Trastornos psicológicos: que pueden expresarse en abuso vocal,

como personas histéricas, las cuales pierden el control de su musculatura a

causa de la tensión.

Gallardo y Gallego refiriéndose a las estrategias de evaluación, en la

exploración funcional de la respiración, de la fonación y de ciertos aspectos

motores.

Apuntando fundamentalmente a la educación de la respiración, la eliminación

de esfuerzos laríngeos, y a la adaptación de las cavidades de resonancia al

sonido emitido por la laringe.

Trastornos del ritmo y la fluidez.

Ritmo, es el orden acompasado en la sucesión o acaecimiento de las cosas,

referido al habla es definido como proporción y armonía en la distribución de

sonidos, acentos y pausas.

La fluidez tiene que ver con el grado de eficiencia, pericia, destreza o

habilidad con que se lleva a cabo una actividad, en este caso, el habla. Ha

descrito dos grupos:

• Le disfemia: Tartamudez o tartamudeo, que se trata de un trastorno

del ritmo del habla, con bloqueos, tics, repeticiones, prolongaciones de

sonidos que dificultan la fluidez.

• El farfulleo: Trastorno en la fluidez y ritmo verbal, que se caracteriza

por taquilalia y falta de inteligibilidad. El lenguaje es errático, confuso,

disrítmico, entrecortado y suele incluir patrones gramaticales erróneos.

Crystal, destacando la gran variabilidad describe 7 rasgos principales:

• Una cantidad anormal de repetición de segmentos, silabas, palabras o

frases.

• Obstrucciones del flujo de aire debidas a la tensión de la persona al

prepararse para articular un sonido.

• Prolongaciones anormales de segmentos de sonidos.

• Introducción de palabras o sonidos extra con intensidad emocional en

los puntos de dificultad.

• Extraños patrones de acento en las palabras, y entonación y tiempo

anormales en las oraciones, debido principalmente al habla muy entrecortada

y a la respiración irregular.

• Palabras que se dejan sin terminar.

• Torpes circunloquios (el sujeto puede saber muy bien que tipos de

sonidos le plantean problemas)

Señala que también varía de situación en situación es decir tener en cuenta

su contexto. El clínico, por tanto, identificar las situaciones que le provocan

mayor ansiedad al sujeto, e idear programas de tratamiento que le permitan

enfrentarlas.

Gallardo y Gallego explican que la tartamudez es una alteración de aparición

temprana y de evolución extraordinariamente variable, que manifiestan

signos de tartamudez evolucionan hacia un habla normal, tienen que ser

vistas como normales, debiendo evitarse los intentos de corrección.

Para la evaluación contemplan estos aspectos:

Antecedentes familiares Datos personales Manifestaciones típicas de la disfemia. Manifestaciones corporales y respiratorias. Alteraciones conductuales. Alteraciones lingüísticas. Elaboración de escalas de valoración.

Con esta misma inquietud, proponen una escala de la valoración de la

dimensión psicosocial den tartamudez, con ítems referidos siempre,

frecuentemente, a veces, nunca.

Afirma también que la descripción y el estudio teórico del farfulleo están

menos avanzados, y que también en dicha alteración es importante tener en

cuenta las variaciones orgánicas, de personalidad, y el contexto.

La reducción del farfulleo es más fácil y también más corta que la del

tartamudeo: si trata en principio de hacer tomar conciencia al farfulleador de

su traquilalia y de las deformaciones que esta provoca en su habla.

Perelló se refieren a los efectos de tartamudeo entre ellos a la logofibia o

miedo hablar. El tratamiento de la disfemia con procedimientos

farmacológicos, psicológicos, foniátricos y diversivos, con procedimientos

combinados y la terapéutica con niños pequeños, escolares, de grupo y

terapéutica con aparatos.

La disfemia propiamente dicha nunca debe quedar limitada al disfémico en

sí, sino que debe abarcar a su medio ambiente, como regla de oro para el

tratamiento indican:

Enlentecer el habla y articular rítmicamente frases cortas y sencillas.

Trastornos del lenguaje: Afasias

Las alteraciones del lenguaje es decir a la calidad y el contenido de los

mensajes, el simbolismo de la lengua, tanto en su vertiente comprensiva

como expresiva.

La afasia suele ser definida como una pérdida total o muy significativa del

lenguaje expresivo o comprensivo/expresivo, a causa de lesión cerebral,

asociada a una gran dificultad en la capacidad simbólica lingüística.

Crystal dice que la definición amplia de afasia incluye toda dificultad que un

paciente tenga con la función simbólica como resultado de un daño cerebral,

el lenguaje verbal resulta afectado pero otras formas de conducta

relacionadas con el manejo de símbolos también se verán perjudicadas.

La afasia es únicamente una patología lingüística: el paciente seria el mismo

de antes, salvo su capacidad de hablar, comprender, leer y escribir;

considerando problemas lingüísticos son los primarios, sin excluir, otros

déficits. Frente al deterioro completo o parcial de la comprensión, formulación

y empleo del lenguaje.

Erick Lenneberg normalmente un afásico todavía comprende algunas

oraciones, reconoce algunas palabras, sabe básicamente cómo funciona el

lenguaje….

N.A.A la afasia es la incapacidad de comunicarse a través de la lengua oral,

incluida la perdida de las habilidades de lectura y escritura. Sin embargo hay

numerosas clasificaciones d las afasias, Crystal han llegado a una

clasificación binaria del tipo:

Expresiva Ejecutiva De producción Motora De codificación De broca No fluida

Receptiva Evaluativa De comprensión Sensorial De decodificación De Wernicke Fluida

N.A.A divide la afasia en: afasia fluente y no fluente aunque la más severa

es la global.

Crystal discurre las características que alcanzan mejor con el tipo

predominantemente expresivo o con el predominantemente receptivo, junto a

síntomas típicos, a la gran variabilidad de los síntomas de cada sujeto.

Cuetos desde la perspectiva neuropsicología cognitiva ha supuesto cambios

en todos los niveles ya que abandonan los grandes síndromes, la preferencia

a identificar los síntomas peculiares de cada paciente, más que pretender

encasillarlo en un determinado síndrome.

A formarse una idea genérica sobre el trastorno como información de la

naturaleza exacta del trastorno, algo fundamental, cuando el objetivo del

diagnóstico es elaborar un programa de rehabilitación que sea eficaz. Donde

la neuropsicología clásica y la cognitiva han tratado de averiguar que

síntomas aparecen asociados, suponiendo que dependen de un mismo

proceso cognitivo neural, que no necesariamente es así, determinando

disociaciones que sirven para separar procesos que tradicionalmente se

habían considerado dependientes. Advirtiendo que en niños no deben

confundirse con las disfasias/ trastornos específicos del desarrollo del

lenguaje, cuando la lesión o daño cerebral los afecta después de haber

adquirido el lenguaje.

Trastorno especifico el desarrollo del lenguaje TEL

Disfasia.

Hay niños que se encuentran muy por debajo de sus pares en cuanto a

desempeño lingüístico, a esta patología del lenguaje, es de carácter

evolutivo, definida por exclusión ya que puede ocurrir sin que se vean

seriamente afectados otros aspectos del desarrollo especifico del lenguaje.

Se trata de un trastorno del desarrollo del lenguaje, de tipo

predominantemente expresivo o receptivo/ expresivo, que puede darse en

una capacidad intelectual normal, pero que interfiere de manera significativa

el aprendizaje académico o las interacciones de la vida cotidiana.

Ingram explica que la clasificación se basa en la severidad de los cuadros, la

que se estima tomando en cuenta los aspectos del lenguaje alterados, la

presencia o no de problemas de comprensión y la velocidad del desarrollo

lingüístico del niño.

(a)leve Retraso en la adquisición de palabras. Lenguaje normal

Dislalia

(b)moderado

Retraso más grave en la adquisición de palabras y en el desarrollo del lenguaje hablado. Comprensión normal.

Disfasia expresiva evolutiva.

(c)grave Retraso más grave en la adquisición de palabras y en el desarrollo del lenguaje hablado. Comprensión deteriorada.

Disfasia expresiva evolutiva. Sordera a las palabras. No percepción auditiva.

(d)muy grave

Falta de desarrollo del habla. Deterioro en la comprensión del lenguaje y en el significado de otros sonidos. A menudo, sordera manifiesta.

No percepción auditiva. Sordera central.

En relación a las clasificaciones DSM IV- DSM IV TR Y CIE 10 se pueden

establecer las siguientes relaciones con la clasificación de Ingram:

Nivel DSM IV CIE 10A Trastorno fonológico Trastorno específico de la

pronunciación.B Trastorno del lenguaje

expresivoTrastorno de la expresión del lenguaje.

Mixto Trastorno mixto del lenguaje receptivo/expresivo

Trastorno de la comprensión del lenguajeTrastorno mixto expresión/comprensión.

Para ilustrar el punto, anotamos comparativamente los criterios diagnósticos

que establece DSM IV para definir el trastorno del lenguaje expresivo y el

trastorno mixto del lenguaje receptivo- expresivo.

Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno del lenguaje mixto receptivo- expresivo

Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones des desarrollo del lenguaje expresivo normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo.El trastorno puede manifestarse clínicamente a través de unos síntomas que incluyen un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto

Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal.Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como términos espaciales.

Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o laboral o la comunicación social.

Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el rendimiento académico o laboral, o la comunicación.

No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla, o privación ambiental, las deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas.

Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla, o privación ambiental, las deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente asociadas a tales problemas.

Para Pavez el trastorno de leve de Ingram equivale al trastorno de

programación fonológica, en cuadro moderado es similar al trastorno

fonológico sintáctico, y los severo y muy severo se corresponden con la

agnosia auditivo-verbal o sordera verbal.

Aguado la dispraxia verbal seria a la producción lo que agnosia auditivo-

verbal es a la comprensión y de la misma forma, su relación con afectaciones

neurológicas evidenciables especialmente epilepsia.

Los niños con TEL constituyen un grupo heterogéneo cuyo sistema de

lenguaje por una razón u otra no corresponden con sus capacidades

cognitivas.

En relación a estrategias de intervención debe tener en cuenta el contexto de

las personas implicadas tales como la familia, el centro escolar y el logopeda.

Trastornos del lenguaje secundarios a otras condiciones.

Lenguaje psicótico que Sarason y Sarason lo traduce en un vocabulario

estereotipado, jerga o invasiones sin sentido, perseveraciones, expresión

emocional inapropiada, fonología distorsionada, asociaciones de palabras

idiosincrásicas.

Mutismo selectivo o electivo consiste en la incapacidad del niño para hablar

en situaciones sociales específicas, en las que se espera que hable. Gallardo

y Gallego definen al niño que no hable, supone una noción más amplia del

concepto, es decir, es aquel cuyo lenguaje oral no se manifiesta a una edad

en la que los demás niños hablan normalmente, siendo esta ausencia del

lenguaje la única alteración evidenciable.

El niño que

no habla

Retraso en la aparición

del lenguaje

Retraso puro del habla

Retraso simple del lenguaje

Mutismo adquirido Mutismo total

Mutismo selectivo o electivo

Mutismo selectivo o electivo.

Se comparan criterios de CIE 10 y DSM IV con una gran coincidencia en lo

esencial del mutismo, si bien la ordenación de tales criterios es algo

diferente. La incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales

específicas, en las que se espera que hable, a pesar de poder hacerlo es lo

más típico del este mutismo.

Para su tratamiento integran un modelo lingüístico que apunta a la

desmutización con tareas de diferente tipo; el modelo conductual, que incluye

técnicas de desensibilización sistemática, el moldeamiento e imitación, el

modelo clínico, de carácter psicoterapéutico, y proponen finalmente

estrategias de intervención psicomotriz.

El mutismo total implica una desaparición del lenguaje, repentina o

progresiva, que puede ser de tipo histérico, tras un fuerte choque afectivo, o

por enfermedad laríngea.

Trastorno del lenguaje no verbal.

La comunicación humana, se lleva acabo tanto con procedimientos verbales

como no verbales, los cuales las interacciones en la naturaleza son muy

variadas: casuales o deliberadas, breves o muy extensas, positivas o

negativas, amigables, indiferentes u hostiles, fáciles o difíciles…….lo cual en

el contexto educativo es esperable que las relaciones sean constructivas,

enriquecedoras, sanas. Normalmente, lo no verbal complementa, acentúa,

reemplaza o contribuye a regular lo que decimos con palabras; en ocasiones,

en cambio, lo contradice.

Competencias y valoraciones asociadas http://youtu.be/SuxPbgf5JmU

Algunas clasificaciones influyentes http://youtu.be/Wg1xd63YiCQ

Trastornos del habla y la articulación dislalias, disglosias: http:

//youtu.be/E0OELni-5FI, http://youtu.be/pKvKcbt7j1A,

http://youtu.be/tk2GJ55N3Rc,

Trastorno fonológico: http://youtu.be/lWlGDIro4qU,

http://youtu.be/vHCwoyhqNVM

Trastorno de articulación y expresión del habla. http://youtu.be/r8kdAl-ra3w,

http://youtu.be/QQONTie72eM.

Trastornos de la voz y de la resonancia: disfonías:

http://www.youtube.com/watch?v=7d3ou84gwFc, http://youtu.be/tFAP0ImTcgk,

Trastornos del ritmo y la fluidez: disfemias, farfulleo.

http://youtu.be/6VX4m9b_raA, http://youtu.be/yNKWIkuqVe4.

Trastornos del lenguaje. Afasias: http://youtu.be/8BsSQMGaJSM.

TEL (trastorno específico del desarrollo del lenguaje). Disfasia.

http://youtu.be/0_cSR5mV2kQ, http://www.youtube.com/watch?v=SupthwfeQW0,

http://www.youtube.com/watch?v=BFnP8a5a47I

Trastornos del lenguaje secundarios a otras condiciones.

http://www.youtube.com/watch?

v=OXXhxtO1p40&feature=share&list=PL2LMezUnL3mqr0N3-cp7-

6dUT8G5YY00Q.

Mutismo selectivo. http://youtu.be/9P6JhTfm9to, http://youtu.be/pYfBPfIC5K8,

http://youtu.be/GdnqtKfudMY.

Trastornos del lenguaje no verbal. http://youtu.be/cPwoxhK7dlc,

http://youtu.be/NAwRefCE5-c.

TAREA 2 BLOGGER

DESARROLLO DE LA TAREA 2

http://wwwtrastornoslenguajecomunicacion.blogspot.com/

TAREA 3 SLIDESHARE

DESARROLLO DE LA TAREA 3

http://www.slideshare.net/macheterooooooo/universidad-tecnolgica-

equinoccial-2-bimestre

TAREA 4 RESUMEN

DESARROLLO DE LA TAREA 4

Diversidad: inteligencia y otras variables.

La diversidad se manifiesta de manera ostensible en aquellos puntajes que

se alejan sustantivamente del promedio, pero en ambos sentidos, siendo

entendido por diversidad como la variedad, desemejanza, diferencia, lo cual

es muestra de riqueza en el contexto que se desarrolle esta variedad.

INTELIGENCIA CI % POBLACIÓNSegún distribución normal

Brillante ≥ 130 2,2%Sobresaliente 120-130 6,7%Normal superior 110-120 16,1%Normal promedio

90-110 50,0%

Normal lento 80-90 16,1%Limite 70-80 6,7%Deficiente ≤70 2,2%

La diversidad, engloba muchos aspectos centrándose a la diversidad de

aprendices, abarcando que menos del 5% tienden a ser por lo muy alto del

nivel o por muy debajo.

Las características de personalidad de los alumnos, sus motivaciones y

expectativas, su grado de vulnerabilidad frente a los estresores o estímulos

amenazantes, su salud mental y capacidad de afrontamiento.

Diversidad: inteligencia y CI (cociente intelectual)

Conocimiento intelectual suelen identificar la cognición que se apoya en el

conocimiento sensorial, haciéndose posible gracias a la acción del

pensamiento y el lenguaje. El conocimiento intelectual permite la

aprehensión de la esencia de las cosas, la capacidad de los significados,

logros exclusivamente humanos. El pensamiento, eje de la actividad

intelectual, se apoya en muchas de sus manifestaciones en sistemas

simbólicos compartidos socialmente en especial en el lenguaje verbal.

La inteligencia es en esencia lo constructo que expresa el nivel general de

desempeño cognoscitivo, pretendiendo cuantificar capacidades intelectuales

como l razonamiento, la resolución de problemas, la comprensión verbal y la

capacitación funcional de conceptos y expresa la puntuación compuesta en

función de la aptitud escolar general.

Al medir la inteligencia se hace una estimación del funcionamiento

intelectual, en esencia del pensamiento y el lenguaje, incluyendo las

nociones de habilidad verbal y de habilidad para solucionar problemas.

Niveles del déficit intelectual: CI y comportamiento adaptativo.

A las diferencias cognitivo-intelectuales y de adaptación asociadas al déficit

intelectual, DSM IV los trastornos mentales que adoptan la denominación

retraso mental, que lo caracterizan:

Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, un CI

aproximadamente de 70.

Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual por lo

menos en las áreas: comunicación, cuidado personal, vida doméstica,

habilidades sociales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,

habilidades académicas, funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

Capacidad intelectual

DSM IV y DSM IV TR % CIE 10

Leve CI entre 50-55 y

70

85% CI: 50-

69

Edad mental (EM) 9 a

menos de 12 años

Moderad

o

CI entre 35-40 y

50-55

10% CI: 35-

49

EM: 6 a menos de 9 años

Grave CI entre 20-25 y

35-40

3-

4%

CI:20-

34

EM: 3 a menos de 6 años

Profundo CI inferior a 20-

25

1-

2%

CI:<20 EM: menos de 3 años

Los cambios en la manera de ver y de definir el déficit intelectual ha influido

estos últimos años en el rechaza a ver dicha condición como un rasgo

definitivo del sujeto, poniendo, en cambio mayor énfasis en la interacción

entre el individuo y su entorno, es decir, en su comportamiento adaptativo.

Paula se refiere al trabajo de Schalok, el retraso mental se hace referencia al

funcionamiento presente más que un estado permanente, en función de las

habilidades adaptativas existentes y de las demandas de la vida, por lo tanto

debe definirse en su contexto social. Asegura también que con el apoyo

apropiado, tal funcionamiento experimenta mejoras. Donde la sociedad debe

asumir los compromisos de comprensión, confianza y apoyo con las

personas con limitaciones de este tipo.

Kirk, Karnes y Kirk manifiestan que no hay método rápido y fácil de decidir el

nivel de retraso mental de un niño si este se encuentra todavía en una edad

muy temprana. De acuerdo a las normas típicas de comportamiento se

organizan se acuerdo:

Comportamiento físico.

Esparcimiento

Cuidado de su persona

Reacciones de carácter social

Lenguaje.

En cuanto al desempeño para ser guiado lo definen:

Educable para el retraso mental leve.

Susceptible de ser guiado para el retraso mental moderado.

Totalmente dependiente para los niveles grave y profundo.

Los cuales ha estos problema prácticos y solución deben tener la constancia,

amor, confianza en las capacidades de los propios niños y jóvenes, formando

parte la familia donde puede participar del proceso educativo de niños de

edad escolar, constituyéndose en un apoyo fundamental para el docente.

Otras consideraciones acerca del déficit intelectual.

El DSM IV entrega una visión acerca del retraso mental tales como:

No hay características comportamentales o de personalidad

especificas asociadas unívocamente al retraso mental.

Algunas enfermedades médicas asociadas a retraso mental se

caracterizan por determinados síntomas comportamentales.

Las personas con retraso mental pueden ser vulnerables a la

explotación ejercida por otros o ver negados sus derechos y

oportunidades.

Las personas con retraso mental presentan una prevalencia de

trastornos mentales comórbidos 3 a 4 veces mayor que en la

población general.

Con la mayor frecuencia de retraso mental en hombres que en mujeres. La

creación de una transición eficaz de la escuela al trabajo y a la vida adulta,

en los niños y jóvenes con retraso mental, es un proceso decisivo que se ha

de iniciar, a través de una programación escolar adecuada, en la escuela

infantil, continuar en la escuela primaria y secundaria y culminar en la

formación profesional para desembocar en la ubicación de estos jóvenes

adultos en un lugar de trabajo y en una vida integrada en la comunidad.

Capacidad intelectual limite.

INTELIGENCIA CI % POBLACIÓNSegún distribución normal

Brillante ≥ 130 2,2%Sobresaliente 120-130 6,7%Normal superior 110-120 16,1%Normal promedio

90-110 50,0%

Normal lento 80-90 16,1%Limite 70-80 6,7%Deficiente ≤70 2,2%

Considerados como personas brillantes, superdotados, talentosos, talentos

especiales. Si bien la inteligencia definida por una puntuación de CI es un

componente clave de los criterios de varios estados para colocar a un niño

en un programa de superdotados, las nuevas concepciones incluyen ideas

coma las inteligencias múltiples, por eso ese criterio de colocación se aleja

cada vez más de una puntuación específica de CI.

La educación de niños con calentó en Iberoamérica.

La educación de los niños con talento en argentina, Brasil, Colombia, Chile,

España, México, Perú, y Venezuela. Buscando un programa innovador que

busca identificar a niños y jóvenes que posean talentos académicos

sobresalientes y ofrecerles, a lo largo de una secuencia importante de años,

en conjunto coherente y científicamente fundado de servicios educacionales

de excelencia, que sean complementarios a las experiencias de aprendizaje

que les brinda su escolaridad regular.

El programa de educación para niños talentos académicos PENTA UC que

ha puesto en práctica un modelo de enriquecimiento educativo que estimula

el pensamiento analítico, crítico y creativo de los niños participantes.

Los ámbitos más aceptados de los niños talentos incluyen:

El talento intelectual en cualquiera de sus manifestaciones.

El talento creativo

El talento psicomotor

El talento social.

La identificación de los alumnos con talentos especiales debe satisfacer una

serie de inquietudes qué se tiene que diagnosticar, porqué, para qué,

cuándo, cómo diagnosticar, con los múltiples criterios recomiendan los

siguientes:

Test colectivo de inteligencia

Juicio de maestros

Rendimiento y calificaciones

Test individual de inteligencia

Evaluación de la madurez social y emocional

Entrevista con los padres

Temperamento y aspiraciones del alumno.

En cuanto a la intervención educativa procura la aceleración, agrupamiento,

enriquecimiento personal, para el desempeño deseado adaptando el

currículo, adaptando el entrenamiento metacognitivo, debiendo contar los

profesores especializados.

CI y desempeño académico.

Un niño con una mejor capacidad intelectual aprenderá más rápido que uno

con capacidad menor. Este último que también puede y debe aprender es

posible que plantee mayores desafíos a maestros y especialistas, sin

embargo el CI es una entre muchas otras variables que explican la

diversidad y el rendimiento académico. Las decisivas para determinar las

diferencias individuales en el aprendizaje en este caso, aprendizaje

académico, son las relativas de:

El sujeto o aprendiz

La tarea, materia o contenidos de aprendizaje.

Las estrategias o procedimientos utilizados.

Es necesario tenerlas presente, en especial al momentos de evaluar que

ocurre con aquellos estudiantes que fracasan o rinden de acuerdo a lo

esperado en determinadas asignaturas.

El docente deberá ajustar sus prácticas instruccionales y sistemas de

valuación a las necesidades específicas de tales alumnos, atendiendo a la

diversidad, si quiere que realimente progresen.

El CI no lo explica todo a pesar de que una persona más inteligente puede

sacar mayor partido de las variables que aparecen en la lista:

El sujeto ¿Quién aprende?

o Nivel intelectual del estudiante

o Edad de maduración.

o Motivación y expectativas.

o Pre-requisitos o conocimientos previos.

o Estado emocional

o Estilo cognoscitivo y estilo de aprendizaje

o Locus de control

o Disposición para el aprendizaje significativo y no solo

memorístico

o Calidad de pensamiento.

La tarea ¿Qué aprende?

o Cantidad de materia

o Grado de dificultad

o Significado

o Organización y estructuración de la materia o contenido

o Coherencia

o Presentación.

Las estrategias. ¿Cómo aprende?

o Hábitos de estudio

o Grado de dificultad

o Practica distribuida o masiva

o Retroalimentación

o Estrategias seriales, holísticas o versátiles

o Aprendizaje por descubrimiento, por percepción significativa o

repetitivo

o Re-aprendizaje y sobre-aprendizaje

o Uso de claves asociativas

o Mnemotécnicas

o Simple lectura versus auto-recitación

o Reformulación en los propios términos.

o Estrategias metacognitivas: planificación, predicción, auto-

regulación, autoevaluación.

TAREA 5 Y 6 TEST CI EN LINEA Y RESULTADOS

DESARROLLO DE LA TAREA 6