Pujolas

Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2008)

1

ESCOLA INCLUSIVA I APRENENTATGE COOPERATIU

Pere Pujolàs. Universitat de VicServei Educatiu del Segrià

Lleida, 17 de febrer de 2009


2

Introducció: Escola inclusiva i aprenentatge cooperatiu

Una escola i una aula inclusiva acull a tothom, no rebutja ningú: tothom té dret a anar-hi, sense distinció de la discapacitat, l’origen cultural o qualsevol altra diferència, i poder-hi aprendre amb els seus companys i dels seus companys.

L’única manera de fer possible aules inclusives, en las quals puguin aprendre junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és estructurar-hi l’aprenentatge de forma cooperativa.

Inclusió escolar i aprenentatge cooperatiu són dos conceptes estretament relacionats:


3

Introducció: Escola inclusiva i aprenentatge cooperatiu

La cooperació va més enllà de la col·laboració: darrera la cooperació hi ha valors fonamentals com ara la solidaritat i el respecte per les diferències.

No pot haver-hi pròpiament cooperació (és a dir: no es poden educar els valors que hi ha darrera la cooperació) –en una aula– si prèviament se n’han exclòs els que són “diferents”, si l’aula no és inclusiva.

Inclusió escolar i aprenentatge cooperatiu són dos conceptes estretament relacionats:


4

1. Escola inclusiva

Una escola inclusiva és una escola on poden aprendre junts alumnes diferents:

Una escola inclusiva és una escola on poden aprendre junts, en una mateixa aula, tants alumnes con sigui possible (malgrat siguin molt diferents), tantes hores com sigui possible, participant tant com sigui possible en les mateixes activitats que els seus companys de la classe.

Alumnes diferents, malgrat siguin molt “diferents”

Junts, no només en un mateix centre, sinó també en una mateixa aula.

La “història” d’en Sergi...


5

L’estructuració cooperativa de l’aprenentatge (que els

estudiants s’ajudin mútuament a aprendre)

Són els tres puntals d’un dispositiu pedagògic complex que permet atendre junts alumnes diferents

(Projecte PAC)

1. Escola inclusiva

L’ensenyament personalitzat (que s’ajusti a les

característiques personals de cadascun dels estudiants)

L’autonomia dels estudiants (que sàpiguen aprendre d’una manera com més autònoma

millor)


6

2. L’estructura de l’activitat

Entenem per estructura de l’activitat el conjunt d’elements i d’operacions que actuen com a “forces” que provoquen un determinat “moviment”, “efecte” o “evolució” que regula o condiciona, en una classe, tot el que hi passa, el que fan el professor i els alumnes, i com ho fan.

Segons com estructurem l’activitat de la classe, aconseguirem un efecte o un altre: l’individualisme, la competitivitat, la cooperativitat


7

Professor/a A Professor/a B Professor/a C

Tenen en comú…

1. Un gran “carisma” i el poder d’una personalitat “magnètica” que “atrau” els estudiants, els motiva i els contagia les ganes de conèixer i d’aprendre.

2. Que coneixen en profunditat les matèries que ensenyen.

Però difereixen en…

3. Les habilitats docents que tenen i les tècniques i recursos didàctics que utilitzen: en com conceben i, per tant, com organitzen, l’activitat dels estudiants dintre de l’aula.



8

Professor/a A Professor/a B Professor/a C

Cada estudiant treballa sol, sense fixar-se en el que

fan els altres

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li

ensenya

Assoleix aquest objectiu independentment que els altres també els assoleixin

(NO HI HA interdependència de

finalitats)

Estructura de l’activitat individualista

Estructura de l’activitat individualista

Estructura de l’activitat competitiva

Estructura de l’activitat competitiva

Estructura de l’activitat cooperativa

Estructura de l’activitat cooperativa

Cada estudiant treballa sol, rivalitzant amb els seus

companys

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li ensenya, més que els altres, i més de pressa

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres NO

l’assoleixen (Interdependència de finalitats NEGATIVA)

Els estudiants formen petits equips de treball, per

ajudar-se i animar-se a l’hora d’aprendre

S’espera de cada estudiant que aprengui el que se li

ensenya i que contribueixi a què ho aprenguin els

seus companys

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres TAMBÉ l’assoleixen

(Interdependència de finalitats POSITIVA)



9

Professor/a AProfessor/a A

Estructura de l’ac-tivitat individualista

Estructura de l’ac-tivitat individualista

Professor/a BProfessor/a B

Estructura de l’ac-tivitat competitiva

Estructura de l’ac-tivitat competitiva

Professor/a CProfessor/a C

Estructura de l’ac-tivitat cooperativa

Estructura de l’ac-tivitat cooperativa

Els estudiants amb problemes per aprendre

han de recórrer al professor de l’aula o al

professor de suport. Potser poden comptar amb l’ajuda

d’un company o companya…



professor de suport. Potser poden comptar amb l’ajuda

d’un company o companya…



professor de suport. Difícilment poden comptar amb l’ajuda d’un company

o companya…



professor de suport. Difícilment poden comptar amb l’ajuda d’un company

o companya…

Els estudiants amb problemes per aprendre compten, a més, amb el

suport dels seus companys i companyes de l’equip…

Els estudiants amb problemes per aprendre compten, a més, amb el

suport dels seus companys i companyes de l’equip…

Què passa amb en Tomàs i la Fathoumata a la classe del… ?



10

Estructura co-operativa de

l’activitat

és

El conjunt d’operacions i d’elements que, en una classe, actuen com a “forces” que provoquen un determinat “moviment”, efecte o evolució en els que hi participen, centrat en la cooperació i l’ajuda mútua.

+Un(s) contingut(s)

d’una àrea determinada

= Activitatd’aprenentatge

Estructura de l’ac-tivitat complexe Tècnica +

Un(s) contingut(s) d’una àrea

determinada= (Macro)activitat

d’aprenentatge

pot ser

Estructura de l’activitat simple

Tipus d’estructures de l’activitat



11

3. L’aprenentatge cooperatiu

L’aprenentatge cooperatiu és utilitzar amb un a finalitat didàctica el treball en equips reduïts d’alumnes, tot utilitzant una estructura de l’activitat que…

…asseguri al màxim la participació igualitària (per tal quer tots els membres de l’equip tinguin les mateixes oportunitats de participar)…

…potenciï i aprofiti al màxim la interacció simultània entre ells…

… amb la finalitat que tots els membres d’un equip aprenguin els continguts escolars, cadascú fins al màxim de les seves possibilitats, i aprenguin, a més, a treballar en equip.


12

Els membres d’un equip d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble responsabilitat: aprendre ells el que el professorat els ensenya i contribuir a què ho aprenguin també els seus companys d’equip.

I els equips d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble finalitat:• Aprendre els continguts escolars de les diferents àrees• Aprendre a treballar en equip, com a un contingut escolar més. És a dir,

cooperar per aprendre i aprendre a cooperar…


Una cosa és que els alumnes i les alumnes facin, de tant en tant, algun “treball en equip” i una altra cosa molt diferent és tenir estructurada la classe de forma més o menys permanent, en “equips de treball” en els quals s'ajudin i s'animin mutuament a l'hora d'aprendre...


13

Per formar els equips de composició heterogènia, cal distribuir els estudiants del grup classe en tres sub-grups:

La resta dels estudiants del grup…

Els més necessitats d’ajut…

Els més capaços de donar ajut…



14

EQUIPS DE COMPOSICIÓ HETEROGÈNIA:

EQUIPS DE COMPOSICIÓ HOMOGÈNIA:



15

Possible combinació d’estructures cooperatives:

• Llapis al mig

• El número



16

Possible combinació d’estructures cooperatives:

• Llapis al mig

• Un per tots



17

4. Seqüencia didàctica cooperativa

Abans de la Unitat Didàctica

Per conèixer les idees prèvies sobre el tema a estudiar

A l’inici de la Unitat DidàcticaPer comprovar la comprensió

d’una explicació

Durant la Unitat Didàctica

Per fer exercicis sobre el tema que s’està treballant

Al final de la Unitat Didàctica

Per resumir les idees principals del tema

→ Participació desigual→ Interacció irregular




El Foli Girantori→ Participació igualitària→ Interacció simultània

1-2-4→ Participació igualitària→ Interacció simultània

Llapis al mig/El Número → Participació igualitària→ Interacció simultània

El Joc de les Paraules→ Participació igualitària→ Interacció simultània

Interacció espontània

(sense una estruc-tura determinada)

Interacció induïda(per mitjà d’una

estructura determinada)


18

• Darrera d’un plantejament inclusiu de l’educació hi ha, sens dubte, un “ideal de vida”: l’opció per una determinada “forma de viure” i una determinada “forma de conviure”.

• És això un somni, una utopia?• La nostra principal feina com a educadors (pares, mares i

mestres) és justament esforçar-nos per un ideal, en lloc d’acceptar resignadament les condicions insuficients i menys desitjables del “statu quo”.

• No hem d’oblidar que “l’educació que donem als estudiants demà, no pot ser millor que la que somiem avui” (Marsha Forest).

A manera de conclusió

Pujolas

Documents

Transcript of Pujolas