Páxina 1 de 28 - edu.xunta.gal · Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da...
28
Páxina 1 de 28
Transcript of Páxina 1 de 28 - edu.xunta.gal · Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da...
Páxina 1 de 28
Páxina 2 de 28
3º ESO
LINGUA GALEGA E LITERATURA
ANO ACADÉMICO 2019/2020
ÍNDICE
ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO
1. Datos xerais do departamento ......................................................................................... 3 2. Lexislación de referencia ................................................................................................. .. 3 3. Aspectos xerais da programación..................................................................................... 4
a. Contextualización b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior d. Directrices para a avaliación inicial e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento
ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE
1. Contidos secuenciados e temporalizados…….................................................................... 10 2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..... 11
a. Estándares de aprendizaxe b. Grao mínimo de consecución c. Peso na cualificación d. Instrumentos de avaliación e. Temas transversais
3. Metodoloxía didáctica........................................................................................................ 17 a. Estratexias metodolóxicas b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos
4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………….…………. 19 a. Procedemento para a avaliación inicial b. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)
5. Avaliación continua............................................................................................................ 19 a. Procedemento para a avaliación continua b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames
6. Avaliación final................................................................................................................... 22 a. Quen debe ir á avaliación final? b. En que consistirá a proba? c. Como se elabora a cualificación final? d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?
7. Avaliación extraordianria................................................................................................... 23 8. Materia pendente de cursos anteriores ............................................................................ 23
a. Plan de traballo b. Prodedemento e instrumentos de avaliación
9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente…….......................................... 24 a. Proceso de ensino b. Práctica docente
10. Avaliación da programación didáctica............................................................................... 25 11. Atención a diversidade....................................................................................................... 27 12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................. 27 13. Constancia de información ao alumnado........................................................................... 28
ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO
3. DATOS DO DEPARTAMENTO PROFESOR/A MATERIAS QUE
IMPARTE
CURSOS GRUPOS
LUZ DÍAZ PRIETO
LGL 2º ESO, 1º BAC. 2ºB, 1º BAC A, 1º BAC
B, 1º BAC C
APOIO LGCO. 2º ESO
A/B
ANA Mª FERNÁNDEZ SILVA
LGL-ÁMBITO
LINGÜÍSTICO
PMAR
4º ESO, 4º A, 4ºB,
PMAR 2º,
Mª CARME GARCÍA CONDE
LGL 2º ESO, 3º ESO, 2º
BAC,
2º A, 3º ESO A, 3º
ESO B, 3º ESO C, 2º
BAC A, 2º BAC B.
Mª CARMEN RODRÍGUEZ
ESPERANTE
LGL, ÁMBITO
COMUNICACIÓN
ESA
ÁMBITO
COMUNICACIÓN
ESA MÓDULO 3
ÁMBITO
COMUNICACIÓN
ESA MÓDULO 3
MANUEL ANXO FERNÁNDEZ
DALAMA
LGL, ÁMBITO
COMUNICACIÓN
ESA
LINGUA GALEGA
I, LINGUA GALEGA
II, ÁMBITO
COMUNICACIÓN
LINGUA GALEGA I,
LINGUA GALEGA II,
ÁMBITO
COMUNICACIÓN
JOSÉ RICARDO CARRETE
MONTAÑA
LGL 1º ESO 1º A, 1º B
1. LEXISLACIÓN DE REFERENCIA ETAPA: E.S.O.
Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educación secundaria obrigatoria (BOE 5 de xaneiro de 2007).
Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 13 de xullo de 2007).
Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado na educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de xaneiro de 2008)
Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.
ETAPA: BACHARELATO
Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á bacharelato (BOE 6 novembro 2007).
Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónoma de Galicia (DOG 23 de xuño de 2008).
Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).
Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seu currículo e se regula a súa oferta (DOG 27 de xuño de 2008).
Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008)
Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.
4. ASPECTOS XERAIS
a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN
A presente programación elaborouse para ser impartida no IES “Río Cabe” na localidade de Monforte de Lemos. Trátase dun centro público pertencente á Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. Foi construído nesta cidade no ano 1965, sendo o curso 1965-66 o primeiro ano do seu funcionamento, cunha capacidade de 400 alumnos. Estivo dependendo do Instituto masculino de Lugo durante os dous primeiros anos do seu funcionamento. Entrou en funcionamento o edificio actual no curso 1972. O IES RÍO CABE sitúase en Monforte de Lemos, capital de comarca , que ten unha extensión de 943 Km. A extensión do concello é de 202 km2 . O término municipal de Monforte situase nas chairas e depresións da Galicia centro-oriental. O seu marco físico aparece definido por unha unidade fundamental: a depresión de Lemos que se prolonga por Bóveda, O Saviñao, Pantón, Sober, Pobra do Brollón e Ribas de Sil, terras que conforman a denominada comarca do Val de Lemos. A súa altitude é de 363 metros sobre o nivel do mar e está regado pola conca do río Cabe. O seu clima encádrase dentro do dominio oceánico-continental, caracterizado por unha temperatura media anual moderada, baixas precipitacións e unha considerable oscilación térmica. A estación máis chuviosa é o outono e os veráns son secos e calorosos. As xeadas e as néboas son moi frecuentes no inverno no val. O último padrón (2018) danos unha cifra de 18.599 habitantes, cunha densidade de poboación de 99,09 habitantes por quilómetro cadrado. É a segunda cidade en número de habitantes da provincia de Lugo por detrás da capital. Os principais sectores económicos son os servizos , agricultura e gandería. As ensinanzas que na actualidade se poden cursar no centro son:
En canto as instalación do centro destacar que case tódalas aulas dispoñen dun ordenador, coa súa pantalla e proxector correspondente, así coma conexión a internet, o que nos permite a utilización das Tic na práctica docente. Asemade nalgunha aula existe encerado interactiva.
b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO
Para a elaboración da Programación Didáctica séguense as liñas indicadas pola Inspección Educativa, as directrices xerais están recollidas no PE. Teranse como referencia os obxectivos xerais do centro e os obxectivos xerais da ESO e BAC. Así mesmo seguiranse os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.
c. REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR
A programación non presenta diferenzas salientables con respecto á do curso anterior, salvo a necesaria adaptación á LOMCE que entre en vigor durante este curso. Realízanse tamén algúns axustes en canto á temporalización e secuenciación. En calquera caso, as distribucións por sesións son sempre orientativas, dado que son moitos os factores que obrigan a variar os tempos: diversidade dentro do propio grupo, elevado número de alumnos, problemas de disciplina, actividades extraescolares, etc.
d. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL
A programación de aula contempla a avaliación inicial e o seguimento mediante a avaliación
continua. A programación inicial realizarase durante as primeiras semanas do curso e
servirá para detectar alumnado con dificultades de aprendizaxe ou altas capacidades. En
función dos resultados programaranse actividades de reforzo ou de ampliación, se así se
considera necesario.
A avaliación realizarase mediante a observación directa do alumnado, exercicios orais e
escritos.
e. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)
Como é lóxico, a materia de Lingua e Literatura Galegas é impartida en galego.
ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA
A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución
dos contidos para un ano académico da materia de Lingua e Literatura Galegas en 1º de
bacharelato. Esta temporalización estará suxeita a revisións obviamente, segundo o curso
avance, e os posibles cambios deberán ser reflectidos nas actas das diferentes reunións do
Departamento de Latín.
Pártese do suposto de aproximadamente 110 sesións lectivas, tendo en conta que o
curso escolar comeza sobre o 20 de setembro e en 1º de bacharelato remata arredor do 23 de
xuño. As sesións asignadas a cada unha das unidades didácticas serían as seguintes:
1. Contidos secuenciados e temporalizados
A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución
dos contidos para un ano académico da materia de Lingua e Literatura Galegas en 1º de
bacharelato. Esta temporalización estará suxeita a revisións obviamente, segundo o curso
avance, e os posibles cambios deberán ser reflectidos nas actas das diferentes reunións do
Departamento de Latín.
Pártese do suposto de aproximadamente 110 sesións lectivas, tendo en conta que o
curso escolar comeza sobre o 20 de setembro e en 1º de bacharelato remata arredor do 23 de
xuño. As sesións asignadas a cada unha das unidades didácticas serían as seguintes:
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS
Referencia
Libro texto
Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
1ª Avaliac.
1
B3.2 Usos e valores das categorías gramaticais
1 setem. 8
B3.3 Procedementos de creación de palabras
B4.4 Elementos na formación da lingua
B5.1 Períodos da literatura galega
2 B3.4 A fonética do galego
2 out 8
B4.4 A historia social da lingua x
3 B3.8 As funcións sintácticas
3 nov /
dec 8
B4.1 O plurilingüismo
4
B4.1 Bilingüismo e diglosia
4 dec 8
B4.2 A situación sociolingüística de Galicia
B4.3 A normalización lingüística
B4.5 A lexislación sobre o galego x
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS
Referencia
Libro texto /
Unid. Did.
Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
2ª Avaliac.
5
B4.1 As linguas próximas e a comunidade lusófona
5 xan. 6
B5.5 O uso das TIC
B5.6 Creación de textos literarios
6
B4.4 Análise da historia social da lingua
6 xan /
feb 8
B5.1 Cronoloxía da literatura galega (dende a Idade Media ata 1916)
B5.2 Lectura e análise de textos literarios x
7 B4.6 Os prexuízos lingüísticos
7 feb /
mar 8
B5.2 Análise e comparación de textos literarios
8
B5.3 Audicións e análises de textos
8 mar 6
B5.4 Creación de traballos literarios
B5.5 Consulta de fontes literarias x
Avaliación
UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia
Libro texto
Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesión
s
3ª Avaliac.
9 B3.5 Uso de dicionarios e fontes de consulta
9 abril 6
B5.6 Produción de textos literarios
10
B3.12 Elaboración de folletos, carteis, recensións. 10
maio 8
B4.1 A busca de información na rede.
B4.2 Os castelanismos x
11 B4.1 Valoración da lingua como sinal de identidade
11 maio 6
B4.7 As variedades da lingua
12 B3.9 Os conectores
12 xuño 8
B3.10 Tema, estrutura e progresión temática x
Páxina 11 de 28
5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade
1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contidos
Identif.
criterios
Identific
Estándar
Competencias
clave Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos
Temas transversais
Prob
.esc.
Prob
oral Trab
ind Trab
grup Cad
Cla
Rúb
(2)
Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV
1
B3.2 B3.2.2
CCL, CCA LGB3.2.2. Identifica e explica os usos e valores das categorías
gramaticais relacionándoas coa intención comunicativa
e a tipoloxía textual.
70% 20% 80% 8010%G x
B3.3 B3.3.1 CCL, CCA
LGB3.3.1. Recoñece e explica os procedementos de creación
de palabras 60% 10% 80%
10% 10% x
B3.3.2 CCL, CCA
LGB3.3.2. Crea palabras novas utilizando os procedementos de
creación 50% 10% 80%
10%
10% x
B3.10.1
CCL
LGB3.10.1. Determina o tema, delimita a estrutura e identifica
a progresión temática en producións propias e alleas. Elabora
textos nos que ten en conta os parámetros anteriores
70% 20% 80%
10%
10%
x
B4.4 B4.4.1 CCL
LGB4.4.1. Recoñece os principias elementos na orixe e
formación da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70% 20% 80%
10%
10%
B5.1 B5.1.1
CCL. CSC
LGLB5.1.1. Identifica as distintas épocas e períodos da
literatura galega desde as súas orixes na Idade Media ata
1916.
70% 20% 80%
10%
10%
2
B3.4 B3.4.1 CCL, CAA
LGB3.4.1. Recoñece e usa adecuadamente a fonética da lingua
galega 70% 25% 80%
10%
10%
B4.4 B4.4.2 CSC
LGB4.4.2. Recoñece os acontecementos relevantes da historia
social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70%
25% 80%
10%
10%
B4.4.3 CCL, CSC
LGB4.4.3. Identifica as causas dos feitos máis relevantes da
historia social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70%
25% 80%
10%
10%
Páxina 12 de 28
B4.4.4 CCL, CSC
LGB4.4.4. Identifica as consecuencias dos feitos máis
relevantes da historia social da lingua galega desde os seus
inicios ata 1916.
70%
25%
80%
10%
10%
3
B3.8 B3.8.1 CCL, CAA
LGB3.8.1. Recoñece e explica nos textos as funcións sintácticas
oracionais e diferenza os elementos que as desempeñan. 80% 40% 80%
10%
10%
B4.1 B4.1.1 CCL, CSC
LGB4.1.3. Valora o plurilingüismo inclusivo, desde a lingua
propia, como expresión da riqueza cultural da humanidade e
amósase capaz de explicar a súa postura
100% 60% 80%
10%
10%
B4.1 CCL
LGB4.1.2. Distingue entre bilingüismo e diglosia e aplica estes
termos de forma axeitada á realidade galega. 70%
15% 80% 10%
10%
4
B4.2 B4.2.1 CCL, CSC
LGB4.2.1. Describe e analiza a situación sociolingüística de
Galicia. 70%
15% 80% 10%
10%
x
B4.2.2 CCL, CSC, CD
LGB4.2.2. Analiza gráficas sobre o uso do galego segundo a
idade das persoas. 50%
10% 80% 10%
10%
B4.3 B4.3.1 CCL, CSC
LGB4.3.1. Coñece as principais iniciativas normalizadoras da
lingua galega. 70%
15% 80% 10%
10%
x
B4.3.2 CCL
LGB4.3.2. Comprende o concepto normalización e explica o
proceso normalizador do galego 70%
15% 80% 10%
10%
x
B4.3.3 CCL, CSC
LGB4.3.3. Analiza a súa propia práctica lingüística e valora a
importancia de contribuír individual e socialmente á
normalización
70%
15% 80% 10%
10%
x
B4.5 B4.5.1 CCL, CSC LGB4.5.1. Coñece a lexislación estatal e autonómica que regula
a utilización do galego e a súa promoción. 70%
15% 80%
10%
10% x
Páxina 13 de 28
2ª
Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de
logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contido
s
Ident
if
criter
i
Identific
Estándar
Competencias
clave Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec
.
Peso
Cualific
.
Instrumentos Temas transversais
Pro
b
.esc
.
Pro
b
oral
Trab
ind Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
(2)
Obs
. CL
EO
E C
A TI
C EM
P EC PV
5
B4.1 B4.1..4 CCL
LGB4.1.4. Coñece as linguas que forman parte da nosa familia
lingüística. 70% 20% 80% 10% 10%
B4.1.5 CCL, CSC
LGB4.1.5. Coñece os territorios que forman parte da
comunidade lusófona e a importancia desta na vida social e
económica galega
70% 20% 80% 10% 10%
B5.5 B5.5.2 CCL, CD
LGLB5.5.2. Emprego de diferentes recursos básicos das TIC
para a realización de traballos sinxelos e cita axeitada destes. 80% 30% 80% 10% 10%
x
x
B5.6 B5.6.1 CCL, CCEC
LGLB5.6.1. Crea ou recrea textos sinxelos de intención literaria
partindo das características dos traballados na aula. 80% 30% 80% 10% 10%
x
6
B.4.4 B.4.4.5 CCL, CSC,
CD
LGB4.4.5. Interpreta gráficos, táboas, textos e información dos
medios e das TIC, relacionados coa historia social da lingua
galega desde os seus inicios ata 1916.
80% 25% 80% 10% 10% x x
B5.1 B5.1..2 CCL
LGLB5.1.2. Comprende e explica razoadamente as distintas
épocas e períodos da literatura galega desde a Idade Media
ata 1916 e sinala os seus principais trazos característicos.
80% 25% 80% 10% 10% x
B5.2 B5.2.1 CCL
LGLB5.2.1. Selecciona, seguindo criterios razoados, textos
representativos da literatura galega desde a Idade Media ata
1916 para a súa lectura.
80% 25% 80% 10% 10% x
B5.2.2 CCL
LGLB5.2.2. Le autonomamente obras ou textos representativos
da literatura galega desde a Idade Media ata 1916, resume o
seu contido, sinala os seus trazos característicos definitorios e
relaciónaos co contexto histórico, cultural e sociolingüístico do
período da literatura galega correspondente.
80% 25% 80% 10% 10% x
Páxina 14 de 28
B4.6
B4.6.1 CCL, CSC
LGB4.6.1. Coñece o que é un prexuízo, detecta e analiza a
presenza de prexuízos de carácter sociocultural e sociopolítico
cara ao galego na súa práctica lingüística e na do seu contorno.
70% 30%
80% 10%
10%
x
B5.2
B5.2.3 CCL
LGB5.2.3. Comenta, de forma guiada, textos de obras da
Literatura galega desde a Idade Media ata 1916, sinala os seus
trazos característicos definitorios e relaciónaos co contexto
histórico, cultural e sociolingüístico do período da literatura
galega correspondente.
80% 40%
80% 10%
10%
x x
B5.2.4 CCL
LGLB5.2.4. Compara textos literarios dunha mesma época ou
período ou de diferentes épocas e períodos atendendo aos
seus principais contidos, sinala os seus trazos característicos
definitorios e pon todo en relación co contexto histórico,
cultural e sociolingüístico da(s) época(s) ou do(s) período(s).
80% 40%
80% 10%
10%
x x
8
B5.3 B5.3..2 CCL
LGLB5.3.2. Participa con proveito de audicións de textos
narrativos, poéticos, teatrais e ensaísticos representativos da
literatura galega desde a Idade Media ata 1916 e
escribe/debate, argumentadamente, sobre aspectos literarios
básicos destes.
80% 30%
80% 10%
10%
x x
B5.4 B5.4.1 CCL
LGLB5.4.1. Elabora traballos individual e/ou colectivamente,
nos que se describen e analizan textos representativos da
literatura galega desde a Idade Media ata 1916.
90% 40%
80% 10%
10%
x x
B5.5 B5.5.1 CCL LGLB5.5.1. Consulta fontes de información básicas para a
realización de traballos sinxelos e cita axeitada destas. 80% 30%
80% 10%
10% x x
Páxina 15 de 28
3ª
Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de
logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contido
s
Ident
if
criter
i
Identific
Estándar
Competencias
clave Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec
.
Peso
Cualific
.
Instrumentos Temas transversais
Pro
b
.esc
.
Pro
b
oral
Trab
ind Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
(2)
Obs
. CL
EO
E CA
TI
C EM
P EC PV
9
B3.5 B3.5.1 ccl
LGB3.5.1. Utiliza os dicionarios e outras fontes de consulta en
diferentes soportes, resolven as súas dúbidas sobre o uso
correcto da lingua e progresa na aprendizaxe
90% 50%
80% 10%
10%
x x
B5.6 B5.6.2
3 LGLB5.6.2. Desenvolve o gusto pola escrita como
instrumento de comunicación capaz de analizar e regular os
sentimentos e xuízos.
90% 50%
80% 10%
10%
x
1
0
B3.12
B3.12.1
CCL, CAA,
CD
LGB3.12.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais
multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas,
obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos
lingüísticos ou culturais e valora as competencias que posúe
como persoa plurilingüe
90% 40%
80% 10%
10%
x x
B4.1 B4.1.6 CCL, CSC,
CD
LGB4.1.6. Incorpora á súa práctica cotiá os principais recursos
da rede en lingua portuguesa (buscadores e enciclopedias). 80% 30%
80% 10%
10% x x
B4.2 B4.2.3 CCL LGB4.2.3. Identifica os castelanismos nas producións
lingüísticas e depura estes elementos no seu propio discurso. 80% 30%
80% 10%
10% x
Páxina 16 de 28
1
1
B4.1
B4.1.1 CCL, CSC
LGB4.1.1. Valora a lingua como medio de relación interpersoal
e de sinal de identidade dun pobo e amósase capaz de explicar
a súa postura.
80% 25%
80% 10%
10%
x
B4.7
B4.7.1 CCL
LGB4.7.1. Identifica e clasifica as variantes diastráticas do
galego.
80% 25%
80% 10%
10% x
B4.7.2 CCL, CSC
LGB4.7.2. Recoñece os trazos da variedade estándar da lingua
galega e valóraa como variante unificadora.
80% 25%
80% 10%
10% x
B4.7.3 CCL
LGB4.7.3. Rexeita os prexuízos sobre as variedades dialectais e
utiliza os trazos propios da súa zona.
80% 25%
80% 10%
10% x
1
2 B3.9
B3.9.1 CCL
LGB3.9.1. Identifica, explica e usa distintos conectores, así
como outros mecanismos que lle achegan cohesión a un texto. 90% 50%
80% 10%
10% x
B3.10
B3.10.1 CCL
LGB3.10.1. Determina o tema, delimita a estrutura e identifica
a progresión temática en producións propias e alleas. Elabora
textos nos que ten en conta os parámetros anteriores.
90% 50%
80% 10%
10%
x
Os estándares de aprendizaxe pertencentes ó Bloque 1 , os estándares do Bloque 2 e algúns estándares dos bloques 3 e 5 non aparecen mencionados posto que non se desenvolven en unidades concretas senón que se
traballan durante todo o curso sen que queiramos nin poidamos limitalos a períodos ou unidades concretos.
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita
CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual
CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación
CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica
CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)
(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..
Páxina 17 de 28
3.Metodoloxía didáctica
a) Estratexias metodolóxicas
1. Aspectos xerais
- Partir da competencia inicial do alumnado - Potenciar as metodoloxía activas: - Enfoque orientado á realización de tarefas. - Uso habitual das TIC - Papel facilitador do profesor/a - Aprendizaxe a nivel de competencias perseguindo o desenvolvemento do potencial de cada
alumno. - Valorar o esforzo persoal no rendemento académico. O erro é parte natural no proceso. - Buscar a motivación do alumnado, desenvolvendo estratexias para facelos protagonistas do
proceso de ensino. - Potenciar o traballo individual e en grupo.
- Aprendizaxe globalizada (interrelación con outras áreas curriculares) e permanente (ao longo da vida).
2. Estratexias metodolóxicas
- Análise de textos: resumo, esquema, comentario. - Produción de textos para desenvolver a capacidade expresiva. - Establecemento de relacións interdisciplinares con outras materias, especialmente historia,
lingua española, francés, inglés, filosofía... - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,… - Exposicións orais - Realización de numerosos exercicios prácticos.
- Busca da asimilación de conceptos teóricos e da súa posta en práctica.
Páxina 18 de 28
3. Secuenciación habitual de traballo na aula
Ó comezo de cada unidade o profesor intentará averiguar os coñecementos previos do
alumnado para, a partir destes, presentar o tema: contidos conceptuais.
As exposicións serán breves. Procurarase que o alumnado participe nelas aportando
coñecementos, formulando hipóteses, aventurando solucións…
A continuación o alumnado poñerá en práctica os coñecementos adquiridos mediante a
realización de actividades variadas.
Se a unidade é longa ou complexa, alternaranse as explicacións coa realización de actividades
prácticas que permitan asimilar os contidos. Os exercicios versarán sobre a unidade en cuestión pero
procurarase establecer relacións con contidos das unidades anteriores, anticipando contidos novos e
establecendo conexións con outras materias.
Consideramos fundamental non favorecer unha aprendizaxe compartimentada senón integral de
modo que o alumnado revise regularmente o aprendido á vez que adquire novos coñecementos e
destrezas.
b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos
Como material básico utilizaremos o libro de texto. Escollemos o libro da editorial Anaya
fundamentalmente porque presenta os contidos de maneira ampla e clara e porque inclúe numerosas
actividades, a gran maioría adecuadas para os obxectivos da materia e adaptadas ó curso.
Ademais, entregamos ó alumnado abundante material de elaboración propia para traballar
aspectos léxicos, gramaticais, fonéticos…
Recorreremos á prensa na procura de temas e textos de actualidade cos que traballar aspectos
de lingua, realizar comentarios de texto, realizar debates…
Na biblioteca atoparemos material de lectura e de consulta.
As Tics serán un recurso complementario utilizado na aula e na casa.
Páxina 19 de 28
4.Avaliación inicial
a) Procedemento para a avaliación inicial
A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu obxectivo
é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das
destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con
capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado para programar as
adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.
O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na
aula.
b) Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)
Non se contemplan nesta materia, xa que segundo a lexislación vixente non son necesarios.
5. Avaliación continua
a) Procedemento para a avaliación continua
En cada avaliación faranse dúas probas escritas nas que se medirán os contidos conceptuais e
procedementais. Ademais tamén se terán en conta as actitudes, asistencia, puntualidade, traballo na
clase....
O Baremo da nota de avaliación será o seguinte:
Probas escritas (exames)…………………………………...... 80% da nota o Farase a media ponderada das probas escritas. o As probas escritas poden constar de preguntas conceptuais sobre o temario e de
cuestións prácticas. Procurarase que as cuestións prácticas supoñan aproximadamente un 70ª da nota.. Xeralmente, estarán puntuadas de 0 a 10.
o O feito de que un alumno sexa sorprendido copiando nun exame, poderá levar consigo que a avaliación á cal pertenza o exame, lle sexa cualificada como non superada coa nota mínima. Se é sorprendido copiando na proba final de xuño a materia quedará suspensa ata setembro.
Páxina 20 de 28
Actividades........................................................................... 20% da nota o Realización das tarefas indicadas polo profesor: exercicios, comentarios de texto,
produción de textos, traballos, etc o En cada avaliación lerase unha obra literaria en galego en colaboración co Plan Lector
do centro.
O sistema de baremación aquí indicado non exclúe que o profesor o poida modificar lixeiramente
si se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a, as
súas capacidades de aprendizaxe, etc.
b) Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames
PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS
Probas escritas 2 exames por avaliación máis un número indeterminado de controis
sobre aspectos concretos: verbos, sintaxe.... As probas escritas incluirán
preguntas conceptuais sobre o temario e actividades prácticas.
Xeralmente estarán puntuadas de 0 a 10 aínda que en controis
específicos poden establecerse valoracións non numéricas.
Traballos individuais Creación de textos, comentarios de textos, actividades varias.
Traballos en grupo Debates
Probas orais Non resultan necesarias probas específicas pois durante a actividade
diaria se percibe o nivel oral do alumnado.
Traballo na aula Realizaranse actividades prácticas relacionadas coa materia. Será
obrigatorio o uso do libro de texto, caderno, fotocopias subministradas
polo profesor...
Observación e rexistro De non acudir a unha proba escrita, só se lle repetirá a mesma, a aqueles alumnos que presenten o mesmo día que se incorporan ao centro, xustificación médica ou de deber inescusable, de carácter público ou privado para a non asistencia a dita proba. A data da proba será fixada polo profesor da materia.
Anotarase a asistencia e puntualidade do alumno.
Anotarase a actitude negativa do alumno en forma de apercibimentos e o número de interrupcións , que non veñen ao caso, perante as explicacións da materia. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.
Anotarase a actitude positiva cando, requirida a súa participación
Páxina 21 de 28
explícita ou voluntaria, nas actividades da aula a súa colaboración é absolutamente correcta. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.
Terase moi en conta na nota de cada avaliación o esforzo e o nivel dos materiais recollidos polo profesor para a súa corrección
Probas non superadas Se unha proba escrita está puntuada con 3 puntos ou máis sobre 10, pode ser compensada pola outra proba escrita, sempre e cando a nota media sexa de 5 sobre 10 puntos.
Se a proba escrita está puntuada con menos de 3 puntos sobre 10, non poderá ser compensada e o alumno/a suspenderá a avaliación..
Avaliación non superada En caso de non superar dúas avaliacións ou máis, ou non chegar a unha nota de 5, o alumno terá que examinarse en xuño da proba final.
CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES:
Na corrección de exames, teranse en conta e valoraranse os seguintes criterios, tanto nos exercicios
teóricos como nos prácticos:
Claridade e coherencia nos razoamentos.
Orde, presentación e limpeza. Os exames serán realizados con bolígrafo azul ou negro. Non se
permite a utilización do lapis.
Faltas de ortografía e erros gramaticais: En todas as probas escritas e traballos as faltas de
ortografía serán motivo de penalización, de modo que os erros de acentuación descontarán 0,1
cada catro acentos, uso de b/v, h,... descontarán 0,1 cada un, mentres que as confusións na
colocación dos pronomes, o uso dos tempos compostos... diminuirán 0,2 a nota das tarefas ata
un máximo de 2 puntos. Da mesma forma, nas exposicións orais tamén se terá en consideración
o respecto da prosodia e respecto da gramática da lingua galega, restando polos erros.
O feito de que un alumno/a sexa collido/a copiando nun exame, poderá levar consigo que a
proba á cal pertenza o exame lle sexa cualificada con un cero e expulsado do mesmo.
Só se considerará unha proba escrita aprobada se a puntuación chega a 5.
6. Avaliación final
a) Quen debe ir á avaliación final
Ó final do curso realizarase un Exame Final da materia, ó que terá que presentarse o alumnado
que teña en ese momento dúas ou máis avaliacións suspensas, ou ben que non conseguise chegar a un
cinco nas avaliacións anteriores.
Páxina 22 de 28
b) En que consistirá a proba?
O exame correspondente versará sobre os contidos impartidos en cada unha das partes non
superadas, independentemente dos resultados obtidos en cada unha das probas realizadas durante a
mesma.
c) Como se elabora a cualificación final?
O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria
facendo a media ponderada das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número enteiro máis
próximo.
d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?
Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a materia e neste
caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto
Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:
- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.
- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.
Actuación por parte do profesor:
1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais
deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura
de Estudos de tal circunstancia.
2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono.
O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de
Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.
Páxina 23 de 28
7.Avaliación extraordinaria
Aqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria de xuño, terán que presentarse
ó exame de setembro. Este exame será o mesmo para tódolos/as alumnos/as que cursen este nivel, e
será confeccionado por tódolos membros do Departamento que imparten dita materia. A cualificación da
avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada por defecto.
PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS
Proba escrita 1 proba escrita na que se avalía toda a materia. A data da mesma será
fixada pola Xefatura de Estudos.
8.Materia pendente de cursos anteriores
a) Plan de traballo
Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que podan superar dita materia..
Ó comezo do curso informarase aos alumnos acerca das probas e os contidos dos que se deberán examinar, así como das datas das mesmas.
Os exames de pendentes serán elaborados e corrixidos en conxunto por tódolos membros do Departamento.
b) Procedementos e instrumentos de avaliación
A recuperación destas materias realizarase mediante dous exames independentes, comprendendo cada un deles aproximadamente a metade da !!br0ken!! Ditos exames serán eliminatorios en canto a materia, e esixirase unha nota total (con actitudes) igual ou superior a 5 en ambos, nembargantes poderase compensar algunha parte coa nota da outra sempre e cando a nota inferior sexa maior ou igual a 3´5 puntos.
9.Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente
Páxina 24 de 28
É necesario que o profesor leve a cabo un control do seu traballo para comprobar a eficacia
do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de
logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaranse na
memoria do Departamento.
a) Proceso de ensino
Proceso de ensino: 1 2 3 4
1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?
2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?
3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?
4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?
5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?
6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?
7.- Tomouse algunha medida curricular para atender o alumnado con NEAE?
8- Tomouse algunha medida organizativa para atender o alumnado con NEAE?
9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?
10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?
11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?
12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?
b) Práctica docente
Práctica docente: 1 2 3 4
1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado
2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?
3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade
4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?
5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?
6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?
Páxina 25 de 28
5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?
6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe
7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?
8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?
9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?
10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?
11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?
12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?
13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares
14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?
10.Avaliación da programación didáctica
Reunións de departamento, nas que se analizará o grao de avance na materia en relación á programación, así como diversos cambios propostos para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.
Memoria de final de curso, onde se reflectirán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o acordado na mesma.
Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incorporaremos a memoria do Departamento:
Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala
(Indicadores de logro) 1 2 3 4
1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?
2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?
3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e temporalización?
4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?
5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?
6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas
Páxina 26 de 28
7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?
8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?
9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?
10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?
11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?
12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?
13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?
14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?
15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?
16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?
17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?
18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.
19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación
20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?
21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?
22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?
23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?
24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?
25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?
26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?
27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?
28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?
29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)
30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso
31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?
32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?
Páxina 27 de 28
11.Atención a diversidade
O ensino ten que ter presente que as diferenzas que hai entre o alumnado impiden conseguir
obxectivos idénticos. Polo tanto, sen renunciar á existencia de obxectivos xerais e comúns, hai que
considerar a necesidade de dispor de métodos de ensino alternativos segundo a diversidade do
alumnado e segundo o ritmo de aprendizaxe.
Partindo do proxecto curricular, haberá que realizar as adaptacións necesarias para atender a
diversidade do alumnado. Para iso hai que delimitar os obxectivos mínimos que se queren lograr co
alumnado e os medios que lles permitan continuar a aprendizaxe. A realización de probas iniciais para
obter unha información básica de partida pode axudar a marcar estes obxectivos. A partir dos resultados
obtidos nestes as actividades e metodoloxía que seguiremos concrétase en:
-Propoñer actividades de aprendizaxe diferenciadas.
-Propoñer as mesmas actividades pero con diferente nivel de esixencia ou enfoque.
-Exercicios comúns (redaccións, exposicións... ) de resposta aberta aptos para distintos niveis
-Organizar grupos de traballo flexibles.
-Ampliar ou reducir bloques de contidos segundo o interese e a capacidade do alumnado.
-Proporcionar ó alumnado con necesidades especiais material complementario en diversos
soportes para atraer a súa atención sobre a materia.
-Intentar minimizar neste alumnado a sensación de ser “diferente” dos demais procurando que se
integre no grupo.
12.Actividades complementarias e extraescolares
Remitimos á programación do Equipo de Normalización Lingüística, pois realizamos as
actividades extraescolares conxuntamente.
13.Constancia de información ao alumnado
O profesor destinará unha sesión a principio do curso para informar ao alumnado da programación da
materia. Informará da secuenciación temporal, do material didáctico que se utilizará, explicará o sistema
de avaliación, etc.
O alumnado ten a posibilidade de consultar a programación didáctica en calquera momento. Esta
dispoñibilidade pode ser de dúas formas:
Páxina 28 de 28
Previa petición ó profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.
Por arquivo electrónico. Para isto, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica, aportada polo seminario, para a súa consulta.
______________________________________________________
