La evaluación: conceptos y enfoques

La educación se basa en el control que implica la aplicación de exámenes para la calificación del rendimiento escolar mediante la EVALUACIÓN que se

extiende a todo el sistema escolar.

El concepto de evaluación se ha convertido en uno de los procesos básicos del desarrollo de la

Pedagogía como Ciencia y que constituye una disciplina con identidad propia dentro de las

demás ramas de la Pedagogía.

Llegamos al conocimiento de los seres a través de nuestros sentidos que captan sus manifestaciones o fenómenos como atributos propios y característicos de su individualidad, convirtiéndolo en representaciones interiores (imágenes).

La conciencia del hombre INTUYE, la intuición se representan como evidentes y las evidencia en la conciencia puede ser inmediata e intrínseca, o mediata, y en este caso ser externa o interna.

Debe distinguirse entre el mundo

REAL y en mundo fenoménico.

El mundo subjetivo es esta realidad en cuanto sentida por el sujeto, y esta

compuesta por el conjunto de experiencias disponibles en su

conciencia.

Para conocer la realidad sensible hay que sistematizar los conocimientos adquiridos por contenidos de materias afines y segúnún disciplinas o dominios del saber, de forma que se pueda dejar constancia del grado de evidencia y certeza alcanzadas en su conocimiento y estudio. En el estudio de la naturaleza

aparece antes el enfoque filosófico que el científico la humanidad en su

espíritu investigador, se ha interesado antes por el conocimiento del ser en si que por el conocimiento

de los seres como aparecen.

El desarrollo de las ciencias empieza cuando se acude a la medida como forma de describir con exactitud .

MARTAINE dice que partiendo del mundo sensible, la mente llega al conocimiento íntimo atreves de de un triple proceso de abstracción.

Las disciplinas de atracción pueden clasificarse en 2 categorías:

Ciencias POSITIVASFILOSOFIA NATURAL

El contenido de la Psicología, la Pedagogía y la Sociología como

determinantes de su metodología científica

• Cada ciencia tiene su contenido y cada contenido determina y caracteriza el proceso constructivo de su ciencia.

• La Epistemología, en cualquier campo concreto del saber, tiene como objetivo la justificación de la elección de los conocimientos que la componen mediante el análisis del proceso sistemático seguido en su estudio y revisión critica de la metodología empleada en su proceso de construcción como ciencia.

• Ciencias positivas, Psicología, Pedagogía y Sociología utilizan la evaluación como metodología característica para su construcción como ciencia.

• Psicología, no existe un general acuerdo en hallar una definición común.

• Siguiendo a MONSERRAT, J.(1980, 2-17) podemos distinguir tres periodos o enfoques:

• Mentalista: estudio de la mente.• Conductivista: estudio de la conducta.• Apertura y aplicación del concepto dentro de

la unidad sistemica.

Aplicación del concepto de conducta: La psicología humanista.

El hombre se percibe constituido por la realidad física de su propia conciencia. Esta conciencia no es solamente conciencia sensible; es también intelectual, personal, moral, que juega un papel esencial en la determinación de la conducta.

• Además del dominio cognoscitivo y psicomotor existe en el hombre el dominio afectivo y valoral.

• Las cosas con valoradas porque:

• Plus de ser• Sociedad• Estructuras axiológicas

La psicología del aprendizaje como puente entre la psicología y la pedagogía.

• Aprender o anexionarse, es el paso previo para educarse, salir de si, desarrollar esas capacidades innatas y realizarse.

• Psicología de la educación forma parte de la pedagogía.

• Psicología y Pedagogía, involucradas en el estudio del proceso de aprendizaje como maduración y crecimiento humano bajo la faceta de intencionalidad.

• Para este aspecto la EVALUACION se presenta como el proceso mas adecuado para la descripción y operativizacion del proceso del aprendizaje y de la educación, útil tanto para la investigación y la formación de la ciencia pedagógica como para la aplicación practica de la docencia y organización del sistema educativo.

Teoría de la medida

¿La mente es una facultad apta para captar la realidad?

Para el realismo el conocimiento tiene una trascendencia, no cosistica, no ontológica u ontica en cuanto ser, pero si sensible en cuanto dimensión de la realidad captada por los sentidos.

• Aristóteles : MEDIDA es aquello – el proceso- por lo que se conoce la realidad en cuanto extensa.

MEDIDA

Medio operativo para

alcanzar el conocimiento de la realidad.

CANTIDADEs la que dara el acceso a la posibilidad de

realizar la medida.

CALIDADAtributos

cualitativos deben ser

descritos y son medibles.

• El acto de medir como una forma cuantitativa de conocer con exactitud la realidad de un objeto comparándolo con una porción homogénea del mismo que se toma como un punto de referencia o unidad.

• Medida= Observacion / Unidad X Juicio comparativo subjetivo.

En toda medida se darán los siguientes elementos o características.

• Una observación de la realidad.• Se supone una unidad, trozo o parte de lo

observado , tomado de la cantidad como referencia y realiza un juicio subjetivo de la relacion entre ambas en la que se establece las veces que puede estar contenida en ella la unidad.

Thorndike

• Identificación y definición de la cualidad que quiere ser medida.

• Determinación de un conjunto de operaciones por los cuales el atributo se haga manifiesto y perceptible.

• Establecimiento de un conjunto de procesos o definiciones que conviertan nuestras observaciones.

• No todos los atributos son igualmente medibles.

• Variables de cuantificación directa e indirecta

Clase de atributos a medir

El concepto de evaluación Las necesidades en cuanto sentidas crean unas estructuras o actitudes, de exigencia, de satisfacción o motivaciones. Las cosas conocidas como buenas engendran en nosotros la pulsión para poseerlas.

Siguiendo a Maslow (1991)

- Primarias o vitales (supervivencia, seguridad)

- Sociales (aceptación grupal afectiva, reconocimiento de méritos o poder)

- Personales (autorealización)

- Trascendentes (identificadas con las necesidades de la sociedad).

El ser humano es capaz de apreciar libre e inteligentemente el valor asignado mediante el juicio de valor.

Medida y evaluación:

Medida: descripción y conocimiento entitativo de todos los fenómenos psíquicos e intencionales.

Evaluación: para ponderar su calidad, valor y mérito.

La EVALUACIÓN como enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso será el método más idóneo para recoger evidencia valorativa sobre el progreso intencional propio y característico de la educación.

Thorndike, R. L. y Hagen, E. (1955): El completo proceso de identificar los objetivos de un aspecto de la educación y de apreciación del grado en que estos objetivos se han conseguido. En la evaluación se utilizan los test como instrumentos de medida, pero a la vez se introducen otros elementos de evidencia valorativa que permiten realizar un juicio de valor de la eficacia de la actividad educativa realizada.

Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987) la definen como el estudio sistemático y planificado, dirigido y realizado con el fin de ayudar a un grupo de clientes a juzgar y/o perfeccionar un valor y/o mérito de algún objeto.

Escudero (1980) la define como el proceso de identificación, recolección y tratamiento de datos, seguido para obtener información que justifique una decisión.

Evaluación equivale a considerar la teoría de la medida no como única forma de captar la realidad, sino como simple descripción y operacionalización de las observaciones de las conductas en cuanto son, y con ello entrar en la dimensión más plena y característica del hombre: la valoración de lo que puede, quiere o debe ser.

Thorndike, Hagen, Crombak, Popham, etc..

Todos coinciden en que una primera etapa los estudios se centran en la medición de las realidades psíquicas, para pasar a unos procesos de comparación con las tendencias medias del colectivo estudiado, para pasar a una tercera etapa de ponderación o control de los resultados por comparación con un objetivo propuesto por un ideal.

Cuarta etapa.

Guba, E. G y Lincoln, y S. (1990) añaden una cuarta etapa que se caracteriza por moverse a un nuevo nivel cuya llave dinámica es la negociación.

Describen las cuatro generaciones con los siguientes rasgos:

Orientada a la medida.

Buscan construcciones significativas o representativas de la realidad

para evaluadores.

La construcción

que emerge de este proceso

son la realidad del caso

evaluado.

Orientada a la

descripción.

Sale la cuestión de que valores tienen que tenerse en cuenta y

toma capital importancia

ver como deben

acomodarse las

posiciones.Se admite la

tendencia media de los

colectivos estudiados como punto

de referencia para fijar en

el criterio valoración y con el fin de

no desorbitarlo.

Orientada a un criterio negociado.

Forma de crear confianza

mutua sobre personas,

grupos y varios caminos.

Implicar en la evaluación a

todos los interesados en

ella.Si una evaluación interesa a

personas, es de la

incumbencia del evaluador

actuar con estas

personas y que sean tratados

como seres humanos no como sujetos

de experimentac

ión.

Orientada a juicio

determinado.Conectadas a algún contexto

físico, psicológico, social y

cultura

El contexto proporciona el entorno dentro el cual la

persona vive y a la vez que forma

estas construccion

es intenta darles

sentido