EL PROYECTO DE AULA

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EL PROYECTO DE AULA

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ACERCA DE LA FORMACIN EN INVESTIGACIN

Elvia Mara Gonzlez Agudelo Licenciada en Espaol y Literatura (Universidad de Antioquia). Especialista en literatura Latinoamericana (Universidad de Medelln). Magister en Educacin (Universidad Pontificia Javeriana). Doctora en Ciencias Pedaggicas (Universidad de la Habana).

Profesora facultad de educacin

Universidad de Antioquia

La Concepcin Terica

El proyecto de aula es una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definicin:

Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una gua. Es una accin intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela.

El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aula tradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula abierta o hasta la misma calle.

El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que ser, entre el saber cotidiano y el saber cientfico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia cultural de la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con orientacin especfica.

El proyecto de aula es una propuesta didctica. Etimolgicamente la didctica tiene como origen el verbo griego didaskein, que se utiliza tanto en activo, ensear, como pasivo, aprender o ser enseado, y tambin transitivo, en el sentido de aprender por s mismo. La didctica, desde tiempos remotos, cobija tanto los procesos de ensear como los de aprender y los de autoaprendizaje.

Hoy el sentido de la didctica, por ejemplo para Not, es de mediacin. La mediacin consiste en suministrar al alumno la informacin de la que no dispone, y que no podra procurarse por sus propios medios; despus, en ayudarle a transformar esa informacin en conocimiento (Not, 1994). Como mediacin la didctica implica un dilogo entre el maestro y sus discpulos. Se genera la comunicacin para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En el conocimiento es inseparable la actividad y el lenguaje. El conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas experiencias. Como dijo Mart, slo el que hace, sabe.

En este mismo sentido Chevallard, enuncia las transposiciones didcticas como el paso del saber de las ciencias al saber enseado. (Chevallard, citado por Gonzlez Agudelo, 2001). Como transposicin, la didctica implica una lectura de la cultura de la humanidad hecha conocimientos cientficos, artsticos, tcnicos, tecnolgicos y/o cotidianos. Ese proceso de lectura implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin que el maestro realiza, a travs de su competencia lectora, de los proceso de construccin de las ciencias, de su historia, de su epistemologa y de su socializacin.

Leer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos pero siempre desde el discontinuo preguntar. Ya sabiamente lo enunciaba Kant la didctica es el espacio que se le brinda al estudiante para interrogar e interrogarse. Cuando el maestro le va preguntando a sus discpulos aquello que quiere que aprendan. (Kant, citado por Gonzlez, 2001)

El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didctica. La didctica como un proceso de mediacin entre sujetos que se comunican haciendo y como transposicin de las ciencias hacia su enseanza a travs de preguntas. Pero aquellas preguntas que posibilitan pensar y construir un camino para hallar su respuesta. Son preguntas que emergen para solucionar problemas. Podemos remitirnos a varias concepciones sobre problema, a saber:

El trmino problema designa una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere una investigacin, conceptual o emprica. (Bunge, 1972)

Las situaciones problemticas emergen desde las tensiones de valor y cognitivas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas en la familia, en la escuela, en la comunidad, en la sociedad (Magnendzo, 1991).

Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada, la pregunta que se hace puede tomar diferentes formas de acuerdo al objetivo perseguido. (Pardinas, 1984)

Un problema, en tanto obstculo, son nociones que pueden ser estudiadas en el desarrollo histrico del pensamiento cientfico y en la prctica de la educacin.(Bachelard, Gastn, 1979)

El problema surge de la insatisfaccin de un sujeto en relacin con la situacin especfica manifiesta en el objeto. (Alvarez y Gonzlez, 1998).

Dificultades, tensiones, preguntas, obstculos, necesidades sobre el mundo de la vida son las situaciones que enmarcan el punto de partida de los proyectos de aula.

Los proyecto de aula surge de una situacin problmica y como somos consecuentes con la premisa que "todo proceso problmico es un proceso investigativo" (Alvarez de Zayas, 1996), los proyectos de aula formarn en la investigacin.

La investigacin como ese "hacerse una pregunta inteligente y seguir un mtodo de respuestas inteligentes (...) es un proyecto de saber" (Gmez y Jaramillo, 1997). Y la formacin como el proceso de construccin de cada individuo de su propia imagen (Alvarez y Gonzlez, 1998).

El concepto de solucin de problemas se fundamenta en la metodologa de la investigacin, es decir, la didctica para el desarrollo de los proyectos de aula se construye con base en los procesos investigativos de las ciencias pero con carcter formativo.

En la solucin de problemas se hace uso de la lgica y de los conocimientos que las ciencias han producido para la humanidad; el conocimiento, bien sea cientfico, tcnico, tecnolgico, artstico o emprico, en su construccin, en su resultado y en su aplicacin, se problematiza.

Detectando y resolviendo problemas, con rigor metodolgico, se formarn las nuevas generaciones, para intervenir en el desarrollo de las comunidades.

El proyecto de aula se estructuran en tres momentos: la contextualizacin, lo metodolgico y lo evaluativo.

En la contextualizacin, el primer momento, se estipula el problema, el objeto, el objetivo y los conocimientos. En lo metodolgico se relaciona el mtodo, el grupo y los medios. En lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la solucin del problema que dirige el diseo de los proyectos y se indican los resultados.

La contextualizacin del proyecto parte siempre de un problema que puede ser uno o descomponerse en varios segn la pertinencia para el trabajo. En la contextualizacin se necesita tener claro el objeto, la parte del mundo real portador del problema, y precisar las caractersticas de todo aquello que lo rodea.

A partir del problema se plantea el objetivo u objetivos del proyecto. El objetivo, como la expresin pedaggica del encargo social, es la aspiracin, el propsito que se quiere formar en los estudiantes. El objetivo de la institucin escolar es la formacin de los ciudadanos del pas y en particular de las nuevas generaciones. En l habitan las caractersticas sociales que se aspiran formar en los estudiantes para que satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan los problemas. Pero no slo los problemas pasados y actuales sino futuros, pues el objetivo posee un carcter predictivo, ya que la escuela no es tan slo respuesta a la sociedad sino tambin forjadora del destino de la humanidad, es visionaria.

El objetivo se redacta en trminos de aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el alumno, el objetivo es el mismo y est en funcin de este ltimo. Por supuesto, el objetivo se concreta en cada estudiante. Cada estudiante, a travs de su mtodo de aprendizaje, que no es otro que el mtodo problmico, individualiza el objetivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas; mediante la solucin de problemas adquiere conocimientos desarrolla competencias e incorpora valores.(Alvarez y Gonzlez,1998)

Por competencia se entiende el conjunto de condiciones necesarias para comprender las reglas y las estructuras de un conocimiento especfico y poder interpretarlo, aplicarlo y transformarlo.

El valor es una propiedad que adquieren los objetos. Tanto naturales como sociales, el estar incluidos del trabajo y del ser. Los valores son aspiraciones de todas las personas y se expresan mediante las metas alcanzadas en forma individual o colectiva. Los valores son el sentido de lo humano en el obrar. (Gonzlez Agudelo, 1999)

Para alcanzar los objetivos, el estudiante tiene que dominar una serie de conocimientos. El profesor necesita disear esos conocimientos en trminos de conceptos, leyes, principio, teoras y visiones del mundo y en relacin con las competencias y los valores que ellos portan.

Los conocimientos no son un ente indiferente al estudiante; ellos tienen mayor o menor significacin en la medida en que se identifique con los intereses y necesidades del alumno, de all que el valor sea tambin una caracterstica de los conocimientos. De esta manera entran al proceso de aprendizaje los afectos de los alumnos con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo tico y lo esttico. Lo que lo hace vivir en paz en una sociedad y lo que lo hace creativo para esa comunidad. (Alvarez y Gonzlez, 1998)

Estos conocimientos constituyen, lo que en investigacin se denomina el estado del arte o el marco referencial, que no son otra cosa que lo que en la escuela, el currculo ha denominado contenidos. Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad. Emerge una pregunta Cmo el estudiante adquiere esos conocimientos? Se explicita en el proyecto de aula el momento de lo metodolgico.

La trada mtodo, grupo y medios integran lo metodolgico, el segundo momento del proyecto de aula.

El mtodo es la organizacin interna del proyecto de aula en tanto procesos de comunicacin y actividad. El grupo ser siempre la relacin entre el profesor y sus aprendices o ms bien el profesor como coordinador del grupo responsable del proyecto. Los medios son las mltiples herramientas que se utilizan para la transformacin del objeto. En el mtodo se manifiesta la relacin entre el grupo y los medios.

El mtodo es la configuracin que adopta el proyecto en correspondencia con la participacin de los sujetos que en l intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla el sujeto, en su interaccin con el objeto, a lo largo de su proceso consciente de aprendizaje.

El mtodo es un camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El mtodo es el problmico. La lgica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solucin del problema, un proceso problmico es un proceso cientfico. Las ciencias se desarrollan a travs de la precisin de un problema, y a partir de l se determina, siguiendo la lgica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solucin, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si la lgica del proyecto de aula se constituye como la lgica de las ciencias se educarn alumnos con la formacin investigativa, con formacin para la vida en capacidades para resolver problemas.

Es en la flexibilidad del mtodo donde se expresa la creatividad para la solucin del problema. En tanto senda para ser caminada, el mtodo es zigzageante y en su vaivn genera la capacidad de asimilar las relaciones lgicas subyacentes al logro del objetivo. (Alvarez y Gonzlez, 1998)

A travs del mtodo se concreta en las actividades mediante las cuales los aprendices adquirirn la informacin necesaria para formular su proyecto, aplicarlo y sistematizarlo. Las actividades son las acciones que desarrolla el grupo en correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los mtodos que se desarrollar para resolver el problema.

El mtodo es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la actividad y la comunicacin para apropiarse de los conocimientos; el mtodo es el orden, la organizacin de las actividades, la sucesin sistmica de ellas. As las condiciones en que se desarrolla el proyecto pueden llegar a excluir determinada actividad y plantearse otra actividad para alcanzar el fin que se aspira. Por esta razn es que en la actividad el objetivo se personifica, ya que es posible que cada estudiante elija actividades distintas para acercarse a un mismo objetivo.

En cada actividad est presente el objetivo. En cada actividad se manifiesta un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar, un valor a adquirir. El desarrollo de una sola actividad no garantiza el dominio por el estudiante de una competencia, el sistema de actividades s. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del sistema de actividades. El objetivo necesita portar las competencias que en la sucesin de actividades incorporar el estudiante. Dichas competencias explicitan tanto la lgica del pensamiento, en sus movimientos dialcticos, tales como la deduccin y la induccin, el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la concrecin, lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo convergente, lo analgico y lo dismil, entre otros, (como) los procedimientos de las metodologas de la investigacin tales como la experimentacin, la observacin, la demostracin, la descripcin, la explicacin, la argumentacin, la definicin, la clasificacin, la formacin de conceptos, entre otros (Alvarez y Gonzlez, 1998)

En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie sucesiva de actividades. La ejecucin continua o discontinua de actividades ir formando al estudiante como investigador, como creador, como solucionador de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano.

En lo evaluativo, como el tercer momento del proyecto de aula, estn comprometidos todos los sujetos que vivenciaron el proyecto de aula. Mediante la evaluacin se comparan los resultados del trabajo con los objetivos propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en consecuencia, tomar decisiones para volver a disearlo y aplicarlo en futuras oportunidades.

El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad acadmica o cientfica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y como resultado. Como proceso en tanto la evaluacin acompaa el aprendizaje consciente que los participantes del proyecto estn llevando a cabo a partir de las mediaciones que los sujetos desarrollan entorno a la comunicacin y las actividades que se desarrollan para la realizacin del proyecto. Como resultado en cuanto la evaluacin certificar si con ese producto, resultado del proyecto de aula, se ha solucionado el problema que gener dicho proyecto.

La evaluacin es un sistema complejo que parte de la observacin de las acciones que se generan a partir de poner en prctica, de ejecutar lo diseado en el proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para identificar la pertinencia de los procesos, estipular sus diferencias, captar sus particularidades, controlar su eficacia y su efectividad, y a partir de toda esta informacin establecer debates entre los participantes del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones, por consenso, para presentar alternativas que cualifique dicho proceso.

El proyecto de aula forma en investigacin porque desarrolla en el estudiante la potencialidad de la investigacin como proyecto de saber. Parte de la problematizacin del conocimiento, contextualiza los saberes, construye estados del arte, busca respuesta metdicas para las preguntas, se inmiscuye en lo epistemolgico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados a las comunidades acadmicas y/o cientficas, pero ante todo desarrolla competencias, valores y procesos de sensibilizacin para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades.

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