¿QUÉ ESCENARIOS ¿QUÉ ESCENARIOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCATIVOS PARA LA

INTEGRACIÓN / INCLUSIÓN INTEGRACIÓN / INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS/AS?DE LOS ALUMNOS/AS?

Mag. Stella Maris de Armas BollazziMag. Stella Maris de Armas Bollazzi

25-04-0625-04-06

Pamplona- NavarraPamplona- Navarra

EN URUGUAYEN URUGUAYdatos cuantitativosdatos cuantitativos

- Cantidad de población: 3.360.845-Prevalencia de la discapacidad- 7.6%-% de población entre 5 y 19 años: 23%-% de alumnos matriculados sobre población en edad escolar: 88%-% de alumnos matriculados en cada nivel educativo:

-Preescolar- 13%-Primaria- 46%-Media- 41%

-% de alumnos con discapacidad incluidos sobre niños y jóvenes con discapacidad- 1.29%/4.87%-Los alumnos con discapacidad concurren mayoritariamente a escuelas especiales-Cantidad de docentes especializados – 50%

(Fuente: Fundación Itineris, 2005Buenos Aires)

URUGUAY: URUGUAY: nivel educativonivel educativoPoblación que asiste

•4 a 15 años- 88% (7 puntos porcentuales menor que población sin discapacidad)

•6 a 18 años-81.8% ( brecha aumenta a 9 puntos porcentuales)

Población de 25 años o más de edad por nivel educativo alcanzado según discapacidad

Sin instrucción o primaria incompleta: 37.7%

•Primaria completa: 32%

•Secundaria incompleta: 16.6% (19 puntos porcentuales de diferencia)

•Secundaria completa: 13.7%

(Fuente: INE Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad, 2004. Montevideo)

URUGUAYURUGUAY: : niveles de integraciónniveles de integración

SOCIAL- 47.56%

FUNCIONAL- 30.49%

SOCIAL Y FUNCIONAL- 14.63%

OTRAS- 7.32%

ÚLTIMO AÑO CURSADO Y TASA DE REPETICIÓN

INICIAL 5- 1 1º - 16

2º- 6 3º- 8

4º- 4 5º- 1

TOTAL- 40/65 %- 61.54

(Fuente: I.I.N. 2001- Montevideo)

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL CONO EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL CONO SUR- Uruguay, Paraguay, Chile, SUR- Uruguay, Paraguay, Chile, ArgentinaArgentina

•Todos no asisten a la escuela

•Índice de analfabetismo

•Escuelas especiales e integradoras

•Modalidad de establecimientos estatales

•% de alumnos matriculados

•Enseñanza obligatoria

•Legislación

•Inclusión de alumnos con discapacidad

•Modalidades más frecuentes de abordaje

(Fuente: Fundación Itineris, 2005

Buenos Aires)

PEDAGOGÍA PREVENTIVA PEDAGOGÍA PREVENTIVA Y DISCAPACIDADY DISCAPACIDAD

• Imagen débilImagen débil

• Ámbito frágilÁmbito frágil

• InvisibilidadInvisibilidad

• Prevenir en pedagogíaPrevenir en pedagogía•Hablar con claridadHablar con claridad

•Compartir conceptosCompartir conceptos

•Analizar estrategiasAnalizar estrategias

CONCEPTOSCONCEPTOS

VulnerabilidadVulnerabilidadRiesgoRiesgoInclusiónInclusiónDignidadDignidadBienestarBienestar

CONCEPTOS IMPORTANTESCONCEPTOS IMPORTANTESVulnerabilidadVulnerabilidad

Es estar expuesto, o tener una gran probabilidad de estar Es estar expuesto, o tener una gran probabilidad de estar expuesto a diferentes grados de riesgo, combinado con una expuesto a diferentes grados de riesgo, combinado con una reducida capacidad de estar protegido o defendido de esos reducida capacidad de estar protegido o defendido de esos riesgos y sus resultados negativos.riesgos y sus resultados negativos.

Tipos:Tipos:

A BA B- Ecológica - Vulnerables a la marginalidadEcológica - Vulnerables a la marginalidad

- Estructural - Vulnerables a la pobrezaEstructural - Vulnerables a la pobreza

- Relativa a roles que desempeña - Vulnerables a la exclusión de la Relativa a roles que desempeña - Vulnerables a la exclusión de la

modernidadmodernidad

RiesgoRiesgo

Implica susceptibilidad y probabilidad de que Implica susceptibilidad y probabilidad de que determinados factores biológicos, psicológicos y determinados factores biológicos, psicológicos y sociales causen problemas a las personas, sociales causen problemas a las personas, tornándolas vulnerables en distintas tornándolas vulnerables en distintas circunstancias y conduciéndolas a situaciones de circunstancias y conduciéndolas a situaciones de exclusión.exclusión.

DignidadDignidad

• ““Es un puente entre dos que siendo distintos eligen Es un puente entre dos que siendo distintos eligen no estar separados”no estar separados”

• ““La dignidad de cada uno es la condición de La dignidad de cada uno es la condición de dignidad de todos”.dignidad de todos”.

• ““En la construcción de la dignidad de todos reside la En la construcción de la dignidad de todos reside la posibilidad de la paz”.posibilidad de la paz”.

• ““En la construcción de la dignidad de todos reside la En la construcción de la dignidad de todos reside la esperanza de una libertad duradera”esperanza de una libertad duradera”

DignidadDignidad

• ““La construcción de la dignidad como coexistencia La construcción de la dignidad como coexistencia pacífica y creativa de los desarrollos humanos pacífica y creativa de los desarrollos humanos diferentes requiere, además de instituciones, un diferentes requiere, además de instituciones, un proceso creciente de democratización en las relaciones proceso creciente de democratización en las relaciones sociales, interpersonales y personales que tienda a sociales, interpersonales y personales que tienda a posibilitar la aparición de los distintos en su diferencia posibilitar la aparición de los distintos en su diferencia y convivencia y también a evitar las distintas formas y convivencia y también a evitar las distintas formas de desaparición que los derechos humanos de desaparición que los derechos humanos contribuyen a impedir.”contribuyen a impedir.”

Jorge Rivas Díaz (Uruguay)Jorge Rivas Díaz (Uruguay)

BienestarBienestar

Debe ser entendido como:Debe ser entendido como: “ “La búsqueda y logro de las aspiraciones La búsqueda y logro de las aspiraciones

personales y el desarrollo de las aptitudes de las personales y el desarrollo de las aptitudes de las personas involucradas en el contexto de personas involucradas en el contexto de reconocimiento mutuo, igualdad e reconocimiento mutuo, igualdad e interdependencia para lograr seguridad, interdependencia para lograr seguridad, democracia y ciudadanía. Este concepto de democracia y ciudadanía. Este concepto de bienestar involucra al individuo, la comunidad y la bienestar involucra al individuo, la comunidad y la sociedad toda”sociedad toda”

Marcia Rioux – 1993Marcia Rioux – 1993(Canadá)(Canadá)

MODELO INCLUSIVO DE MODELO INCLUSIVO DE DERECHOS HUMANOSDERECHOS HUMANOS

• Derechos humanosDerechos humanos

• InclusiónInclusión

MARCO DE DERECHOMARCO DE DERECHO• Convención de los Derechos del NiñoConvención de los Derechos del Niño

– Art. 2 Art. 2 – Art. 23Art. 23– Art. 28Art. 28– Art. 29Art. 29

• Constitución de la RepúblicaConstitución de la República– Art. 68 a 72Art. 68 a 72

• Ley Nº 16095 - Equiparación de Oportunidades para las Ley Nº 16095 - Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad- 1989Personas con Discapacidad- 1989– Cap. VII Art. 33 a 40.Cap. VII Art. 33 a 40.

• Declaración de SalamancaDeclaración de Salamanca• Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Convención Interamericana para la Eliminación de todas las

formas de discriminación contra las Personas con formas de discriminación contra las Personas con DiscapacidadDiscapacidad

• Resolución Nº 40 Acta 17 de fecha 16/3/2000Resolución Nº 40 Acta 17 de fecha 16/3/2000

EDUCACIÓNEDUCACIÓN

• Política socialPolítica social

• EquidadEquidad

• Equiparación de oportunidadesEquiparación de oportunidades

• Educación y discapacidadEducación y discapacidad

• Educación y vulnerabilidad socialEducación y vulnerabilidad social

DERECHO DE TODOS

INCLUSIÓNINCLUSIÓN

CONCEPTO

QUIÉNESDEFINICIONES Y RESPUESTAS

VARIEDADES

PARADIGMA DE INCLUSIÓNPARADIGMA DE INCLUSIÓN

• … … políticas, programas, servicios sociales y la políticas, programas, servicios sociales y la comunidad se organizan, planifican, operacionalizan comunidad se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar la no exclusión y la o adaptan para garantizar la no exclusión y la aceptación de diferencias, junto al desarrollo pleno, aceptación de diferencias, junto al desarrollo pleno, libre e independiente, en un contexto de libre e independiente, en un contexto de reconocimiento sobre la importancia de facilitar reconocimiento sobre la importancia de facilitar acceso igualitario a la solución de necesidades en la acceso igualitario a la solución de necesidades en la propia comunidad, en alternativas lo menos propia comunidad, en alternativas lo menos segregadas posibles. Sugiere tener en cuenta segregadas posibles. Sugiere tener en cuenta asimismo, la opinión y participación de los sujetos en asimismo, la opinión y participación de los sujetos en la acción respetando y aceptando sugerencias, la acción respetando y aceptando sugerencias, capacidades, resiliencia y necesidades de cada capacidades, resiliencia y necesidades de cada ciudadano.ciudadano.

• Albores del Siglo XXIAlbores del Siglo XXI• IIN- Montevideo, 2000IIN- Montevideo, 2000

QUIÉNESQUIÉNES

• PERSONASPERSONAS• En situación de En situación de vulnerabilidad: vulnerabilidad: estar expuesto o estar expuesto o

tener una gran probabilidad de estar expuesto a tener una gran probabilidad de estar expuesto a diferentes grados de riesgo, combinado con una diferentes grados de riesgo, combinado con una reducida capacidad de estar protegido o defendido reducida capacidad de estar protegido o defendido de esos riesgos y sus resultados negativos.de esos riesgos y sus resultados negativos.

• En En riesgo social:riesgo social: implica susceptibilidad y implica susceptibilidad y probabilidad de que determinados factores probabilidad de que determinados factores biológicos, psicológicos y sociales causen problemas biológicos, psicológicos y sociales causen problemas a las personas, tornándolas vulnerables en distintas a las personas, tornándolas vulnerables en distintas circunstancias y conduciéndolas a situaciones de circunstancias y conduciéndolas a situaciones de exclusión.exclusión.

• Expuestos a “presiones excluyentes”Expuestos a “presiones excluyentes”

• PERSONAS CON DISCAPACIDADPERSONAS CON DISCAPACIDAD

DEFINICIONES Y DEFINICIONES Y RESPUESTASRESPUESTAS• ““Exclusión” o “segregación”Exclusión” o “segregación”

• Intervenciones “Rehabilitadoras” o Intervenciones “Rehabilitadoras” o “Compensatorias”“Compensatorias”

• ““Inclusión”Inclusión”– ““La inclusión educativa es un aspecto de la inclusión en la La inclusión educativa es un aspecto de la inclusión en la

sociedad y en ambos casos es una opción ética, de valor, sociedad y en ambos casos es una opción ética, de valor, cifrada en dar la bienvenida a la diferencia y apoyar la cifrada en dar la bienvenida a la diferencia y apoyar la equiparación de oportunidades de los que se encuentran equiparación de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.” en desventaja.”

Echeita, 2001Echeita, 2001

VARIEDADESVARIEDADES

• ““La inclusión es un concepto muy resbaladizo La inclusión es un concepto muy resbaladizo cuando se utiliza internacionalmente y que cuando se utiliza internacionalmente y que solamente puede comprenderse en el contexto solamente puede comprenderse en el contexto de sistemas y culturas nacionales concretos”.de sistemas y culturas nacionales concretos”.

Fuente: Parés, B. (2002)Fuente: Parés, B. (2002)

• Variedades (Variedades (Dysson, 2001Dysson, 2001):):1.1. Como colocaciónComo colocación2.2. Como educación para todosComo educación para todos3.3. Como participaciónComo participación4.4. Inclusión socialInclusión social

DESARROLLO INCLUSIVODESARROLLO INCLUSIVO

• ““Entendemos por desarrollo inclusivo la elaboración e Entendemos por desarrollo inclusivo la elaboración e implementación de acciones y políticas encaminadas para implementación de acciones y políticas encaminadas para el desarrollo socioeconómico y humano que apuntan a la el desarrollo socioeconómico y humano que apuntan a la igualdad de oportunidades y de derechos para todas las igualdad de oportunidades y de derechos para todas las personas, independientemente de su estatus social, personas, independientemente de su estatus social, género, condiciones físicas, intelectuales o sensoriales y de género, condiciones físicas, intelectuales o sensoriales y de su raza. El concepto valoriza la contribución de cada ser su raza. El concepto valoriza la contribución de cada ser humano para el proceso de desarrollo, que es concebido de humano para el proceso de desarrollo, que es concebido de forma amplia, superando los limitados modelos forma amplia, superando los limitados modelos asistencialistas que acostumbran caracterizar la lucha asistencialistas que acostumbran caracterizar la lucha contra la desventaja y la pobreza”.contra la desventaja y la pobreza”.

Claudia Werneck, 2005.Claudia Werneck, 2005.(Brasil)(Brasil)

EDUCACIÓN INCLUSIVAEDUCACIÓN INCLUSIVA

… … ““pretende aplicarse a las necesidades de pretende aplicarse a las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con particular enfoque en los vulnerables a la con particular enfoque en los vulnerables a la marginación y a la exclusión”. UNESCOmarginación y a la exclusión”. UNESCO

• Justificación de avance hacia…Justificación de avance hacia…

1.1. EducativaEducativa

2.2. SocialSocial

3.3. EconómicaEconómica

DEFINICIÓN DE POLÍTICA DEFINICIÓN DE POLÍTICA PÚBLICAPÚBLICA

• Se define como aquel conjunto Se define como aquel conjunto articulado de acciones, desarrollado articulado de acciones, desarrollado conjuntamente por instancias conjuntamente por instancias gubernamentales y de la Sociedad Civil, gubernamentales y de la Sociedad Civil, dirigido a crear las condiciones de dirigido a crear las condiciones de igualdad de oportunidades para los igualdad de oportunidades para los niños, niñas y adolescentes en niños, niñas y adolescentes en circunstancias de vulnerabilidad y circunstancias de vulnerabilidad y riesgo social.riesgo social.

OBJETIVOS OBJETIVOS

a.a. Promover los derechosPromover los derechosb.b. Definir lineamientosDefinir lineamientosc.c. Promover integralidadPromover integralidadd.d. Orientar la protecciónOrientar la proteccióne.e. Buscar eficiencia y equidadBuscar eficiencia y equidadf.f. Lograr el bienestarLograr el bienestarg.g. Garantizar salud física y mentalGarantizar salud física y mentalh.h. Garantizar a los niños en circunstancias Garantizar a los niños en circunstancias

de vulnerabilidad y riesgo social, de vulnerabilidad y riesgo social, espacios de participación.espacios de participación.

DISEÑADA A PARTIR DE DISEÑADA A PARTIR DE NECESIDADESNECESIDADES

• De población específicaDe población específica

• De población de profesionalesDe población de profesionales

• Relacionadas con políticas y Relacionadas con políticas y programas socioeducativas programas socioeducativas

PROCESOS DE CAMBIOPROCESOS DE CAMBIO

• Filosofía de inclusiónFilosofía de inclusión• Desarrollo sistémicoDesarrollo sistémico• Construcción de consensosConstrucción de consensos• Desarrollo de análisis institucionalDesarrollo de análisis institucional• Rol de la legislaciónRol de la legislación• Avanzar- aunque sea a través de Avanzar- aunque sea a través de

iniciativas a pequeña escalainiciativas a pequeña escala• Factores de éxito en proyectos localesFactores de éxito en proyectos locales

FINALIDADES DE UNA FINALIDADES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

• NEE- expectativas elevadasNEE- expectativas elevadas

• Proporcionar oportunidades y real Proporcionar oportunidades y real participaciónparticipación

• Promoción del respetoPromoción del respeto

• Clima positivoClima positivo

• Beneficia cooperación y colaboraciónBeneficia cooperación y colaboración

DIFERENTES NIVELES DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOSEDUCATIVOS

• Educación TempranaEducación Temprana

• Inicial InicialInicial Inicial

• Educación PrimariaEducación Primaria

• Educación MediaEducación Media

• Educación UniversitariaEducación Universitaria

ENTORNOS SALUDABLE ENTORNOS SALUDABLE Adaptadode Luckasson et al. (1992)Adaptadode Luckasson et al. (1992)

HABILIDADES ADAPTATIVASHABILIDADES ADAPTATIVAS

• CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES DE LAS DIFERENTES DEFINICIONESDIFERENTES DEFINICIONES

• Mercer- interacción individuo que desempeña Mercer- interacción individuo que desempeña roles sociales – expectativas del contextoroles sociales – expectativas del contexto

• Leland – ajuste individuo – entornoLeland – ajuste individuo – entorno

• Balthazar- restringe a aspectos operativos de Balthazar- restringe a aspectos operativos de habilidades de autonomíahabilidades de autonomía

• Mc. Grews y Bruninks – vinculado a dimensiones Mc. Grews y Bruninks – vinculado a dimensiones cognitivas como inteligencia social y conceptualcognitivas como inteligencia social y conceptual

ÁREAS DE HABILIDADESÁREAS DE HABILIDADES

• BásicasBásicas

• ElementalesElementales

• SuperioresSuperiores

AUTONOMÍA PERSONALAUTONOMÍA PERSONAL

• ““Capacidad que tiene una persona Capacidad que tiene una persona para actuar por sí misma, para ser para actuar por sí misma, para ser principio de sus propias acciones principio de sus propias acciones interactuando con el medio de la interactuando con el medio de la manera más normalizada posible”manera más normalizada posible”

CEAPAT, 2001CEAPAT, 2001

(Centro Estatal de Autonomía Personal y (Centro Estatal de Autonomía Personal y

Ayudas Técnicas- España)Ayudas Técnicas- España)

RECORDANDO HOMENAJEAMOSRECORDANDO HOMENAJEAMOS

• ““Si se considera el desarrollo de los seres Si se considera el desarrollo de los seres humanos como un proceso continuo, se humanos como un proceso continuo, se puede comprender el concepto de que puede comprender el concepto de que comenzamos a morir al nacer, pero comenzamos a morir al nacer, pero también comenzamos a vivir al nacer, con también comenzamos a vivir al nacer, con lo cual nuestro camino se dirige en busca lo cual nuestro camino se dirige en busca de la propia realización. Para algunos de de la propia realización. Para algunos de nosotros, la jornada es lenta y dificultosa, nosotros, la jornada es lenta y dificultosa, con muchos tropiezos y pasos equivocados. con muchos tropiezos y pasos equivocados. Para otros es meteórica y segura”. Para otros es meteórica y segura”.

Eloísa García E. de Lorenzo, Eloísa García E. de Lorenzo, 19851985

(Uruguay)(Uruguay)

RELACIONESRELACIONESAUTONOMÍA- BIENESTAR SOCIALAUTONOMÍA- BIENESTAR SOCIALMarcia Rioux, Ph.DMarcia Rioux, Ph.D., ., 1995. L’Institut Roeher Institute- Canadá1995. L’Institut Roeher Institute- Canadá

BIENESTAR INDIVIDUALBIENESTAR INDIVIDUAL

• ““Extensión de la brecha existente entre las Extensión de la brecha existente entre las aspiraciones de una persona y el grado en aspiraciones de una persona y el grado en que estas aspiraciones se satisfacenque estas aspiraciones se satisfacen realmente”. realmente”.

Herbert and Milsum, Herbert and Milsum, 19901990

• El bienestar se alcanza en el contexto de la El bienestar se alcanza en el contexto de la comunidad a la que se pertenece.comunidad a la que se pertenece.

SISTEMA EDUCATIVO URUGUAYOSISTEMA EDUCATIVO URUGUAYO

• EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA– Educación EspecialEducación Especial– Educación RuralEducación Rural– Tiempo CompletoTiempo Completo– Proyectos de Mejoramiento Educativo/Inclusión y Proyectos de Mejoramiento Educativo/Inclusión y

Transformación de PrácticasTransformación de Prácticas

• EDUCACIÓN MEDIAEDUCACIÓN MEDIA– Educación RuralEducación Rural

• 7º, 8º y 9º (Primaria)7º, 8º y 9º (Primaria)• Liceo Rural (Secundaria)Liceo Rural (Secundaria)

– Integración/inclusión (Liceo Inclusión de Sordos) Integración/inclusión (Liceo Inclusión de Sordos) (Secundaria)(Secundaria)

– Consejo Educación Técnico ProfesionalConsejo Educación Técnico Profesional

SITUACIÓN ACTUALSITUACIÓN ACTUAL

Proceso lento de aceptación de la diversidad en las aulas

Integración

Escenarios educativos con configuraciones disímiles

Centrada en el alumno

Centrada en proyectos de intervención sectorial

Enfoque institucional

Proposiciones básicas

Macrosociales- acceso a la escolaridad / desigualdad social

Microsociales- institucionales

EDUCACIÓN INICIAL: AULAEDUCACIÓN INICIAL: AULA

• EstrategiasEstrategias– Sentido inclusivo: Proyectos pedagógicos Sentido inclusivo: Proyectos pedagógicos

o educativos de aula.o educativos de aula.– Propuestas abiertas: Propuestas abiertas:

•TalleresTalleres

•RinconesRincones

– Actividades grupales de Actividades grupales de complementariedad y colaboracióncomplementariedad y colaboración

– Aprendizaje autónomoAprendizaje autónomo

RINCONES

Forma de organización

Autonomía

Actividad: intereses y necesidades

Tiempo

Contenidos secuenciados

Organización espacial

Opción metodológica

Decisión en forma de hacer y entender la práctica.

Diversidad del grupo clase

Romper con dicotomía juego - trabajo

DESARROLLO DEL TRABAJO POR DESARROLLO DEL TRABAJO POR RINCONESRINCONES

• Momentos esencialesMomentos esenciales

1.1. La asambleaLa asamblea

2.2. El trabajo por cada rincónEl trabajo por cada rincón

3.3. La puesta en comúnLa puesta en común

¿CÓMO ATENDER DESDE ESTE ¿CÓMO ATENDER DESDE ESTE CONTEXTO A LA DIVERSIDAD?CONTEXTO A LA DIVERSIDAD?

• Debe articularse la acción didáctica de Debe articularse la acción didáctica de manera que el rincón :manera que el rincón :

a.a. estimule, desarrolle y haga posible la actividad estimule, desarrolle y haga posible la actividad de los niños que se encuentran en distintos de los niños que se encuentran en distintos momentos evolutivosmomentos evolutivos

b.b. Permita la actividad de los niños que tienen Permita la actividad de los niños que tienen diferentes estilos cognitivosdiferentes estilos cognitivos

c.c. Permita la indagación personal con arreglo a Permita la indagación personal con arreglo a intereses y motivaciones diferentesintereses y motivaciones diferentes

d.d. Favorezca la interacción entre iguales, donde Favorezca la interacción entre iguales, donde cada uno interviene y aporta según sus cada uno interviene y aporta según sus habilidades y capacidadeshabilidades y capacidades

•Objetivos Control de efectividad

•Tamaño de grupos Intervención docente

•Formación de grupos Revisión de funcionamiento

•Tarea ≠ métodos: grupo base

grupo de trabajo

EVALUACIÓN

TRABAJO COOPERATIVO

RAZONES DE EFICACIA

•Potencia investigación

•Facilita trabajo autónomo

•Ayuda a construir propio aprendizaje

•Crea clima de cooperación

RESULTADOS

•A nivel académico

•A nivel social

•A nivel personal

FUNCIONAMIENTO

Educación PrimariaEducación Primaria

• DISEÑOS DE PLANIFICACIÓNDISEÑOS DE PLANIFICACIÓN

– LinealesLineales

– GlobalizadosGlobalizados

– TelarañaTelaraña

– MatricesMatrices

CURRÍCULO PUZZLECURRÍCULO PUZZLEBernstein (1975)Bernstein (1975)

• Asignaturas independientesAsignaturas independientes

• Enfatiza conocimiento más abstractoEnfatiza conocimiento más abstracto

• Escasa relación con la realidad cotidianaEscasa relación con la realidad cotidiana

• Más formalmente literarioMás formalmente literario

• Difícil respuesta a los intereses y necesidades Difícil respuesta a los intereses y necesidades de los niñosde los niños

• El fracaso suele considerarse dentro de la El fracaso suele considerarse dentro de la normalidad.normalidad.

GLOBALIZACIÓN CURRICULARGLOBALIZACIÓN CURRICULAR

• InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

• SocializaciónSocialización

• Personas activas, solidarias, críticas Personas activas, solidarias, críticas y democráticasy democráticas

• Éxito en los alumnos y los docentesÉxito en los alumnos y los docentes

LA ELECCIÓN DEL

PROYECTOA

GLOBALIZAR

Debe ser interesante para los alumnos Debe ser interesante

para los docentes

Tiene que tomar en consideraciónla edad y el nivel de desarrollo

de los alumnos

Conviene que esté incardinadoen un continuum.

No elimina “áreas de conocimiento

y experiencia”

REDES O TELARAÑASREDES O TELARAÑAS

TEMA SELECCIONADO

1 2 3 4 1- Testimonios; 2- Conocimiento

3- Ideas básicas; 4- Actividades

Tipo de adaptación en los elementos del Tipo de adaptación en los elementos del currículocurrículo

Elementos Elementos curricularescurriculares

Adaptaciones Adaptaciones no no

significativassignificativas

Adaptaciones Adaptaciones significativassignificativas

ObjetivosObjetivos Priorizar unos Priorizar unos objetivos frente objetivos frente a otros. Cambiar a otros. Cambiar la secuencia.la secuencia.

Eliminar la secuencia. Eliminar la secuencia. Introducir objetivos Introducir objetivos específicos, específicos, complementarios o complementarios o alternativos.alternativos.

ContenidosContenidos Priorizar un área o un Priorizar un área o un tipo.tipo.

Modificar su Modificar su secuencia. Eliminar secuencia. Eliminar un contenido un contenido secundario.secundario.

Introducir un Introducir un contenido propio de la contenido propio de la discapac.discapac.

Eliminar un área o los Eliminar un área o los contenidos nucleares contenidos nucleares de un área.de un área.

Metodología y organización Metodología y organización didácticadidáctica

Modificar:Modificar:

Agrupamientos, Agrupamientos, organización espacial o organización espacial o temporal, temporal, procedimientos, etc.procedimientos, etc.

Introducir Introducir métodos o métodos o procedimientos procedimientos complementariocomplementarios; recursos s; recursos específicos; específicos; mobiliarios y mobiliarios y espacios propios espacios propios de la disc.de la disc.

EvaluaciónEvaluación Modificar o adaptar Modificar o adaptar técnicas e técnicas e instrumentosinstrumentos

Introducir criterios de Introducir criterios de evaluación evaluación específicos. Adaptar específicos. Adaptar criterios de criterios de evaluación diferentes evaluación diferentes a los comunes. a los comunes. Modificar criterios de Modificar criterios de promoción.promoción.

TiempoTiempo Modificar Modificar temporalización temporalización prevista para un prevista para un aprendizaje.aprendizaje.

Modificar la Modificar la temporalización temporalización prevista por un prevista por un año o más de año o más de permanencia en permanencia en el gradoel grado

CONSEJO DE EDUCACIÓN CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA

LICEO Nº 32 “GUAYABO”LICEO Nº 32 “GUAYABO”

Primera experiencia Integradora Bilingüe de Primera experiencia Integradora Bilingüe de Alumnos Sordos en educación Media Alumnos Sordos en educación Media

Básica de Enseñanza Pública.Básica de Enseñanza Pública.

““Culturas y mundos diferentes”Culturas y mundos diferentes”

EXPERIENCIAEXPERIENCIA

• Comienzo 1996Comienzo 1996• Hitos destacados en el procesoHitos destacados en el proceso• Pedagogía culturalmente sensiblePedagogía culturalmente sensible• Encuentro culturalEncuentro cultural• Alumnos competentes, socializados; Alumnos competentes, socializados;

docentes reflexivosdocentes reflexivos• Familia, comunidad, Liceo Nº 32Familia, comunidad, Liceo Nº 32

NIVEL UNIVERSITARIONIVEL UNIVERSITARIO

• UCUDALUCUDAL• Aspecto curricularAspecto curricular• Recepción Recepción • AccesibilidadAccesibilidad

• UDELARUDELAR• AccesibilidadAccesibilidad• IntérpretesIntérpretes

DOCENTES Y ALUMNOS EN DOCENTES Y ALUMNOS EN FORMACIÓNFORMACIÓN

ASPECTO CUALITATIVOASPECTO CUALITATIVO

CONCLUSIONES

• La institución educativa sola no puede

•Sin educación no se puede

•La construcción de una institución educativa para una sociedad más justa es una cuestión de Política

•Exige una voluntad colectiva, con un proyecto que trascienda lo nacional

DESARROLLO PROFESIONALDESARROLLO PROFESIONAL

• ASPECTOS CLAVESASPECTOS CLAVES– Maestros especiales / maestros comunesMaestros especiales / maestros comunes– Programas de formación más integrados y Programas de formación más integrados y

flexiblesflexibles– Formadores de maestros deben dominar la Formadores de maestros deben dominar la

práctica inclusivapráctica inclusiva– Enfoques inclusivos se basan en un conjunto de Enfoques inclusivos se basan en un conjunto de

actitudes y valores, así como de conocimientos y actitudes y valores, así como de conocimientos y habilidades pedagógicas. habilidades pedagógicas.

– Deben darse oportunidades de reflexión y debate.Deben darse oportunidades de reflexión y debate.

ORGANIZACIÓN DE LOS ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOSAPOYOS

• Movilización de apoyos dentro y Movilización de apoyos dentro y fuera de la escuelafuera de la escuela

• Equipos con base en la escuelaEquipos con base en la escuela

• Servicios itinerantesServicios itinerantes

• Servicios de extensión en EEServicios de extensión en EE

• Centros de RecursosCentros de Recursos

• FamiliaFamilia

TRANSICIONES DENTRO DEL TRANSICIONES DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

• Remover barreras estructuralesRemover barreras estructurales– Rigidez de currículoRigidez de currículo– Evaluación y prácticaEvaluación y práctica– RepeticiónRepetición

• Proceso de transferencia fluidoProceso de transferencia fluido

CONSTRUIR RESPUESTASCONSTRUIR RESPUESTAS

• ¿Qué hacer como sector social?¿Qué hacer como sector social?– Trabajar en cuatro dimensiones:Trabajar en cuatro dimensiones:

1.1. Concientización Concientización

2.2. Participación y fortificación de vínculos solidariosParticipación y fortificación de vínculos solidarios

3.3. AprendizajeAprendizaje

4.4. Organización y cooperación comunitariaOrganización y cooperación comunitaria

• ¿Qué hacer desde el proceso educativo?¿Qué hacer desde el proceso educativo?– Construir un proyecto sobre los principios de Construir un proyecto sobre los principios de igualdad ante igualdad ante

elel derecho a educarsederecho a educarse y por ende tener y por ende tener oportunidades oportunidades realesreales..

– La resiliencia. Una estrategia posible para un proceso La resiliencia. Una estrategia posible para un proceso educativo transformador y equitativo. educativo transformador y equitativo.

LECCIONES APRENDIDASLECCIONES APRENDIDASLA INCLUSIÓN SE REFIERE ALA INCLUSIÓN SE REFIERE A::

• ParticipaciónParticipación• Reestructura de culturaReestructura de cultura• AprendizajeAprendizaje• Mejora de las escuelasMejora de las escuelas• Preocupación por superar barreras para acceso y Preocupación por superar barreras para acceso y

participación – puede revelar las limitaciones del participación – puede revelar las limitaciones del centrocentro

• Diversidad percibida como riquezaDiversidad percibida como riqueza• Se refiere al esfuerzo mutuo de las relaciones entre Se refiere al esfuerzo mutuo de las relaciones entre

centros y comunidadescentros y comunidades• La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad

inclusivainclusiva• Booth y Ainscow, UNESCO 2000Booth y Ainscow, UNESCO 2000

“El progreso se nutre de dos fuentes: la realidad imaginada y la realidad vivida.”

La utopía actúa como incitatoria, el realismo de la experiencia vivida posibilita la evaluación y consolidación.

Jesús Flórez, 2003

“El progreso en la Educación Especial debería provenir de la Educación General; yo me permito agregar que para ello sería necesaria una evaluación crítica, concertada de la Educación Regular y la Especial, entendida y desarrollada como modalidad de la Educación General básica y no como nivel educativo aparte o subevaluado”

Eloísa García Etchegoyen

1988 MUCHAS GRACIAS