Diciembre 2012

Boletín número 3

Enlace s de inte ré s :

Daniel Hernández

AACC Gobierno de Murcia http://diversidad.murciaeduca.es/altascapacidades/index.php

Grupo investigación AACC Universidad de Murcia http://www.um.es/altahabilidad/index.php?lang=es&pag=publicaciones

Ceferino Artiles

http://www.youtube.com/watch?v=pqHLBhvmFws

AACC Gobierno de Canarias http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?IdSitio=15&Cont=378

AACC Universidad de La Laguna http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=NUMDUU71SB28

Objetos Perdidos Expertos en AACC en la CAPV:

¿Qué nos han dicho?

El Congreso Objetos Perdidos de la Fundación Nuevas Claves Educativas celebrado en Bilbao en noviembre ha traído a la CAPV a prestigiosos/as expertos/as en alta capacidad intelectual. El objetivo de todos/as ellos/as es trabajar para dar respuesta a una necesidad real, la necesidad de atención específica de los/as niños/as y jóvenes con AACC. A continuación destacamos algunas de las ideas expuestas: “Por qué desarrollar la creatividad”, Daniel Hernández “En la actualidad tenemos la misión de educar a nuestros/as alumnos/as sin saber exactamente qué conocimientos y habilidades necesitarán en el futuro. Como resultado, las escuelas no pueden limitarse a transmitir una serie de contenidos y técnicas. Más bien, deben orientar sus prácticas a desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en un mundo globalizado, con la habilidad para adaptarse a nuevas situaciones o encontrar nuevas formas de lidiar con situaciones antiguas; así como desarrollar propiedades personales como la flexibilidad, la apertura, el interés por lo nuevo y el coraje para enfrentarse a situaciones imprevisibles. Estos son precisamente elementos que definen la creatividad. Por lo tanto, desarrollar la creatividad en el aula es parte del esfuerzo encaminado a la formación de individuos que tengan éxito personal, laboral y social (Cropley, 2011).” Se puede enseñar a las personas a ser más creativas y existen técnicas para la educación de la creatividad en el aula. Daniel Hernández investiga actualmente en la Universidad de Connecticut la forma de implantar en los centros de Educación Secundaria de Murcia el “Modelo de Enriquecimiento Escolar” ideado por Joseph Renzulli.

“Planifica y realiza tus adaptaciones de enriquecimiento para un aula inclusiva”, Ceferino Artiles “Las Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento (ACE) se realizarán en las áreas o materias que estén más relacionadas con las habilidades intelectuales en las que destaque el/a alumno/a y con sus intereses y motivaciones. Las ACEs deben potenciar y estimular las competencias cognitivas del/a alumno/a, compactando, enriqueciendo o añadiendo contenidos nuevos, así como adaptando los objetivos y criterios de evaluación del nivel, si fuera preciso. Para la elaboración de las ACE será necesario partir de la información contenida en el informe psicopedagógico y en la programación del aula. Las ACE deben facilitar el máximo desarrollo individual y social y la mayor participación con su grupo de referencia. Las ACE conllevan, más que la cantidad de información adicional, la priorización de las conexiones entre las informaciones. El énfasis ha de ponerse en las conexiones que se pueden establecer entre las distintas áreas y materias curriculares. La estimulación de los procesos cognitivos, metacognitivos y socio-afectivos se podrá incluir en el ACE de manera independiente de las áreas o materias. Los contenidos se han de presentar de forma más compleja, abstracta y rápida.” Cefererino Artiles ha sido coordinador general y director del “Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales del Gobierno de Canarias”. Actualmente es inspector de educación. “¿Se desperdician los talentos?”, Robert Sternberg “Cuando la gente no espera mucho de una persona, ésta da muy poco de sí, es la profecía que se cumple.

aupatuz@gmail.com

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Lo fundamental no es el coeficiente intelectual, sino otras habilidades. La primera es la creatividad, porque en el mundo actual casi no se puede vivir sin creatividad. En el pasado el mundo era más estable, pero hoy en día el mundo cambia muy rápido: las costumbres, la economía, la situación política, las reglas en los negocios… todo. Si no se piensa de una manera creativa no se puede tener éxito. La creatividad es la habilidad para generar productos e ideas nuevas, originales y útiles. La creatividad no es genética, sino que se desarrolla con la experiencia; es una actitud ante la vida. La persona creativa es una persona que puede redefinir los problemas, es decir, puede ver un problema de una manera diferente al resto. Esto implica que a veces la gente creativa puede no ser muy popular entre sus semejantes e, incluso, ante los maestros… Porque mucha gente tiene ideas preconcebidas de cómo tiene que ser el mundo y si una persona piensa de forma diferente en una organización, en una relación, o en la escuela, la gente puede no sentirse cómoda. La segunda habilidad es la analítica y ésta la predicen los test; no así la tercera, la inteligencia práctica, es decir, el sentido común, que no miden los tests. Pero la más importante para mi es la sabiduría, la ética. Hay muchas personas listas, con alto CI, pero que tienen poca sabiduría. La sabiduría es la habilidad para utilizar el conocimiento y la inteligencia para la bondad, para mejorar el mundo.” Robert Sternberg, formado en las universidades de Yale y Standford, es el creador de la Teoría Triárquica de la Inteligencia. “El Modelo de Enriquecimiento Escolar: un plan de mejora escolar destinado a lograr la excelencia sin elitismo”, Joseph Renzulli Basándose en su modelo de los tres anillos, Renzulli ha creado junto con Sally Reiss, un modelo de enriquecimiento que las escuelas pueden adaptar a su entorno. Para Renzulli, el talento lo conforman una capacidad por encima de la media, la creatividad y el compromiso con la tarea. El hecho de que un/a alumno/a no muestre un alto rendimiento no implica que carezca de compromiso con la tarea y, por lo tanto, no tenga talento… Hay que considerar que el compromiso se mostrará en los casos en que la tarea sea significativa para el alumno/a. Renzulli y Reiss proponen la diferenciación y compactación de los planes de estudio. La diferenciación consiste en adaptar un contenido determinado a los intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumno/a, empleando varias estrategias instructivas. Los candidatos para la compactación del curriculum son los alumnos/as cuyo nivel de lectura es avanzado, aquellos a los/as que les convendrían trabajos más estimulantes o los/as que terminan las tareas fácilmente. El objetivo de la compactación es crear un entorno de aprendizaje estimulante que beneficie a todo el alumnado y posibilite actividades alternativas basadas en contenido avanzado, teniendo en consideración los intereses individuales de cada alumno/a.

Se proponen actividades de tres niveles. Actividades de Tipo I: Actividades de exploración para todo el aula. Tipo II: Actividades de formación en grupo. Tipo III: Actividades cualitativamente distintas a las tareas escolares típicas, realizadas individualmente o en grupos muy reducidos. Asimismo, se proponen “Grupos de mejora” cuyo objetivo es agrupar alumnos/as que comparten intereses y se reúnen en momentos designados para cultivar dichos intereses comunes. La regla de oro de estos grupos es que todas las actividades se dirigen a crear productos o servicios. Alumnos/as y profesores/as seleccionan los grupos en los que desean y participan todos los alumnos/as y profesores/as. El alumnado se agrupa en niveles y áreas de interés y no hay planes predefinidos de lecciones o unidades. Estas actividades fomentan la atención individualizada de los alumnos/as, así como la oportunidad de que todo el alumnado se beneficie de estos recursos. Pues para Renzulli el talento se desarrolla precisamente a través de las oportunidades, los recursos y el estimulo de los intereses. Renzulii es director del Centro Nacional de Investigación del desarrollo del Talento, NEAG Center, Universidad de Connecticut. “La lectura y la escritura surgidas de la destreza de pensamiento”, Rebecca Reagan “Las tres piedras angulares de las aulas del siglo XXI son el pensamiento, la comunicación y la colaboración. Las aulas del siglo XXI deben ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias que les sirvan a lo largo de sus vidas. Las tres claves para la buena escritura consisten en desarrollar un pensamiento riguroso guiado por el uso de la estrategia del mapa mental. Saber realizar una transición elaborada desde el pensamiento a la escritura a través del mapa mental y llevar a cabo el proceso de escritura desde el primer borrador al ultimo. El proceso de escritura se divide en fases que incluyen la preescritura, el esbozo, la reflexión y la revisión-reescritura. Las claves de la composición cognitiva radican en aprender a escribir de manera cuidada y detallada, para lo que a su vez hay que pensar de manera cuidada y detallada sobre lo que escribimos, antes y al tiempo en que lo plasmamos en papel. Este pensamiento cuidadoso y detallado se conoce como “pensamiento habilidoso” y debe incluir un ejercicio a conciencia de la habilidad del pensamiento una copia impresa de tus pensamientos, organizadores gráficos y el uso de hábitos mentales relevantes.” Rebecca Reagan, profesora jubilada, es miembro del Centro Nacional para Enseñar a Pensar (National Center for Teaching Thinking), dirigido por Robert Swartz, donde investiga y desarrolla la técnica de escritura basada en el pensamiento.

Robert Sternberg Teoría Triárquica de la Inteligencia http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_triárquica_de_la_inteligencia

Joseph Renzulli Centro NEAG http://www.gifted.uconn.edu/ Modelo de aprendizaje http://www.renzullilearning.com/ Rebecca Reagan National Center for Teaching Thinking http://www.nctt.net/pressrel.php