Qué Tan Buena Es Tu Memoria

5/21/2018 Qu Tan Buena Es Tu Memoria

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Qu tan buena es tu memoria?

Prueba el nuevo test para conocer tu capacidad para retener nombres y rostros.

En slo 10 minutos puedes conocer tu capacidad en comparacin con miles de personas.

Si eres de esas personas que no tiene problemas para recordar el nombre de nuevas personas esto

es para ti. La Universidad de Washington en St. Louis desarroll un sencillo test que te permitirsaber qu tan bueno eres para recordar nombres y caras.

El experimento abierto a todo el mundo gracias a Internet, te permitir conocer en slo 10

minutos cul es tu capacidad de memoria.

Slo debes entrar en la pgina del experimento y despus de ver por 2 segundos 56 rostros de

personas identificadas con su nombre te pones a prueba y recibes tu nivel de Memoria IQ, junto

con la comparativa de tu desempeo con el resto de voluntarios que han participado.

La investigacin tambin se centra en explorar el uso de las redes sociales y otras formas de

recabar informacin para estudios cientficos, pues a decir del psiclogo David Balota su apertura

en red les ha permitido recabar miles de datos que ayudarn a entender la diversidad de

capacidades de retencin entre las personas de distintos pases.

Ponte a prueba: Washington Univertity in St. Louis

http://quo.mx/noticias/2012/10/08/que-tan-buena-es-tu-memoria

silbatomanomanzanasillaparaguashojacerdo

margaritacerezacalabazalibrocdcaballopincel

sobrezanahoriachipcajabotellapandaavion
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limoncaracollinternasofaestrellabuzonreloj

biberonciudadfresaconejogatohormigasol

Escribe aqu todos los objetos que recuerdes (uno en cada casilla) y pulsa el botn Evaluar para

obtener tu puntuacin:

Existen una serie de ejercicios o tcnicas que nos permiten mejorar la capacidad para recordar

cosas. El truco est en que nuestro cerebro recuerda con mayor facilidad una historia con un hilo

argumental y que siga una cierta lgica antes que una serie de palabras inconexas. Por ejemplo,

cualquier nio que escuche el cuento de caperucita por primera vez, ser capaz de relatarlo sin

problemas al terminar de oirlo, en cambio, nos resulta mucho ms difcil memorizar una serie de

palabras sin relacin aparente entre ellas.

Para ejercitar nuestra memoria, es til incluir todas las palabras a memorizar en una historia ms o

menos coherente en la que aparezcan todos los objetos a recordar e intentar visualizarla. Observa

el siguiente ejemplo. Supongamos que queremos memorizar las siguientes palabras: Avin,

Conejo, Taza, Rosa, Cerdo, Gafas, Mosca, Ancla.

Podemos imaginar la siguiente historia: Al poco de subir al avin, sirvieron la comida. Yo ped el

conejo con salsa ya que ni el bocadillo de queso ni la taza de caldo que ofrecan tenan un aspecto

saludable. Ech un vistazo al cerdo del asiento contiguo que era tan gordo que necesitaba un ancla

para sujetarse en el despegue y tena la cara rosa de tanto beber vino. Justo en ese momento, unamosca se le pos en las gafas, la chaf con la mano y continuo comiendo como si tal cosa.

Si no has utilizado ninguna tcnica de memorizacin, puedes probar a repetir el test utilizando el

mtodo comentado. Seguro que con un poco de prctica mejorars tus capacidades.

http://www.psicoactiva.com/tests/memor.htm#respuesta

TEST DE MEMORIA

Compruebe el rendimiento de su memoria

EL TEST DE MEMORIA

Antecedentes. La memoria es un sistema que recibe, procesa, archiva y recupera informacin. A

diferencia de la memoria mecnica de la PC, la memoria humana est encarnada en un sujeto que

tiene conciencia, emociones, intenciones y voluntad. La memoria humana cambia continuamente

al exponerse a los estmulos. Por eso es difcil medirla mediante un test de memoria.
http://www.psicoactiva.com/tests/memor.htm#respuestahttp://www.psicoactiva.com/tests/memor.htm#respuestahttp://www.psicoactiva.com/tests/memor.htm#respuesta


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En el beb es como una pgina en blanco a completar. La paradoja de la memoria es que al

detenernos para recordar, no podemos recibir la nueva informacin; la memoria, el tiempo y el

inters estn relacionados.

Otra dificultad para realizar un test de memoria es que si bien deberamos administrar eltiempoon line el inters dirige y condiciona la atencin, y se pierde la objetividad. La mente

selecciona y filtra, no es una pasiva receptora sino la activa generadora del recuerdo.

Sin memoria seramos vegetales: incapacitados para ver, or o actuar. Porque somos lo que

recordamos, la memoria es la palanca de nuestro desarrollo personal. Por eso un test de memoria

debera incluir:

1) Cules son las causas de la disminucin o prdida de memoria?

El sistema educativo no ensea a construir una memoria activa. El principio bsico de la

inteligencia emocional es saber lo que uno quiere: conocerse a s mismo. Dijo Sneca no existen

vientos favorables para quien no sabe a qu puerto quiere llegar

Tampoco se aprende cmo administrar el tiempo y observar. Entonces se culpa injustamente a la

memoria; cuando el culpable es quien acta en piloto automtico. Ante la carencia de mtodos se

aplica la fuerza bruta, pero se recuerda tan solo el 5% lo que se escucha, el 15% de lo que se ve y

el 90% de lo que se hace. Por lo tanto hay que convertir la percepcin en acto. Otra falla es no

coordinar la memoria sensorial que se borra al instante, la de corto plazo, que dura un minuto y la

de largo plazo que es para toda la vida. La clave es saber guardar, la persona desordenada nunca

encuentra lo que busca.

2) Qu seales son las que hay que tener en cuenta para saber si la falta de memoria se est

transformando en un problema? Para eso el test de memoria debe relacionarse con un test de

inteligencia.

Mejor que cualuier test de memoria es observar cmo nos est yendo en la vida. Para Aristteles

la realidad es la nica verdad, por eso debemos controlar la capacidad de recuperar lo que

buscamos en la memoria. Olvido y memoria compiten en un territorio comn, lo importante es

poder equilibrarlos. Borges en "Funes el memorioso" describe a un ser atormentado porque

recordaba todo, sin poderlo elaborar. Olvido y memoria conforman un sistema.

La prdida mayor ocurre dentro de las 8 horas y luego sucede a un ritmo menor. Por eso el repaso

debe realizarse just in time, acompaando a la curva del olvido.

3) Qu se puede hacer para recuperarla y qu para evitar perderla antes de tiempo?

Conviene realizar junto con el test de memoria otro que mida su potencial de desarrollo. No

existen buenas y malas memorias sino buenas y malas tcnicas de memorizacin. Como olvidamos

porque necesitamos olvidar, interesarse es la clave: el inters es el motivo de la accin. Adems


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del inters hay que evitar que ingrese basura, porque si basura entra basura sale; seleccionando y

guardando solamente lo que tiene valor.

Tambin influyen el mtodo y la gimnasia mental. Hay que cambiar la fuerza bruta y la repeticin

pasiva por la calidad, mediante la reconstruccin activa en formato multimedia: cuando vamos al

cine recordamos la pelcula sin realizar esfuerzo alguno. Para generar buenas huellas mnmicas

hay que captar con los dos hemisferios cerebrales, transformar la percepcin en una accin

meditada y perfeccionar el registro con actos fsicos, como dibujar, fotografiar, o filmar. En la

modalidad artstica,- tpica del hemisferio derecho-, el cerebro se potencia. Y como dijo Einstein el

arte permite llegar a las verdades ms profundas de la manera ms sencilla. Un buen guin con

imgenes fuertes y un nombre bien elegido y guardado, facilitan la evocacin. Hay que aprender a

hacerse la pelcula.

Test para la memoria y ejercicios para hacer en casa.

PEQUEO TEST DE MEMORIA

1) Recordar conceptos en orden. Lea una sola vez las siguientes palabras y luego intente

recordarlas en el orden correcto. SOMBRERO - PERROLAGO - ALMOHADAPANTALLA

VBORASOGAPRESIDIARIO- LAPICERA- PLATO-

2) Mantener la concentracin. Lea una sola vez el siguiente texto y cuente mientras lee el

nmero de efes ("F") que posee

FINISHED FILES ARE THE RE-

SULT OF YEARS OF SCIENTIF-

IC STUDY COMBINED WITH THE

EXPERIENCE OF YEARS

3) Usar la memoria con inteligencia.

Cuntos nmeros 9 hay entre el 1 y el 99?

4) Dibujar para recordar. Utilizando solamente crculos y rectas dibuje las siguientes palabras:

OBEDECERDESESPERACIN- TRIUNFO - VEJEZ

RESPUESTAS CORRECTAS


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1) sume un punto por cada palabra bien recordada en el orden correcto

2) son 6 F

3) Son 20: 9- 19- 29- 39-49- 59- 69- 79- 89-99-90-91-92-93-94-95-96-97-98

4) Estos son los dibujos recomendados

TCNICA DE MEMORIA PARA RECORDAR PALABRAS:

Para recordar perfectamente las 10 palabras del Test - punto 1- realice este ejercicio:

Pngase el sombrero, el sombrero lo tiene puesto el perro, vea al mismo perro en el lago, la

almohada est en el lago, la almohada est en la pantalla del cine, la vbora aparece en la pantalla

del cine, una soga ata a la vbora, la misma soga ata al presidiario, el presidiario toma una

lapicera, esa lapicera est en el plato, usted toma el plato. Ahora intente recordar las 10 palabras

en perfecto orden.

UNA RECETA PARA LA MEMORIA

AIDA: Use esta sigla tan usada en Marketing: Atienda: concntrese en lo que quiere recordar.

Interese a su cerebro: saque la fotografa mental. Desee recordar: haga su pelcula. Acte:

Esfurcese de inmediato en reconstruir mentalmente lo que cre.

* Dr. Horacio Krell, Director de ILVEM. Consultas a [email protected].

http://www.ilvem.com.ar/shop/otraspaginas.asp?paginanp=157&t=test-de-memoria
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TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluar la capacidad Lecto-escritora, Memoria y

Aprendizaje

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LECTURA-ESCRITURA

TALE. Test de Anlisis de Lectura y EscrituraEste test trata de analizar la lectura establecida. La aplicacin es individual. Esta destinado a

alumnos de los cuatro primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 aos). Se construy para investigar

con rapidez y detalle el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y

escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por

varias pruebas.

El T.A.L.E. es definido como una prueba destinada a determinar los niveles generales y las

caractersticas especficas de la lectura y escritura de cualquier nio en un momento dado del

proceso de adquisicin de tales conductas.

PROLEC-R (Batera de evaluacin de los procesos lectores)

La batera PROLEC se ha convertido en el referente ms importante para la evaluacin de la

lectura en espaol. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la

comprensin del material escrito: Identificacin de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos

sintcticos y Procesos semnticos.

El PROLEC-R sigue la misma filosofa que su predecesora: tratar de averiguar qu componentes del

sistema lector estn fallando en los nios que no consiguen aprender a leer.

Sin embargo, esta nueva versin introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se

consideran los tiempos de ejecucin junto con los aciertos para poder determinar la precisin y

eficiencia lectoras.

Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de

otras para mejorar sus propiedades psicomtricas.

Igualmente, se ha ampliado el mbito de aplicacin a los ltimos niveles de la Educacin Primaria

(5 y 6). Por ltimo, se incorpora a la evaluacin un nuevo mecanismo relevante: la comprensin

oral.


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TDAH PRUEBAS LECTO-ESCRITORAS MEMORIA Y APRENDIZAJE

PROESC (Batera de evaluacin de los procesos de escritura)

El objetivo de la batera es detectar dificultades mediante la evaluacin de los aspectos que

constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como puede ser la planificacin de

las ideas, a los ms simples, como puede ser la escritura de slabas.

La batera, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortogrficas, de acentuacin y

de conversin fonema-grafema, el uso de las maysculas y de los signos de puntuacin, el

conocimiento de la ortografa arbitraria y la planificacin de textos narrativos y expositivos.

Adems se proporcionan pautas de orientacin para trabajar y recuperar los componentes

afectados que hayan sido detectados durante la evaluacin.

EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA)

La Escala Magallanes de Lectura y Escritura es un instrumento de alta fiabilidad y validez para

identificar especficamente el nivel de adquisicin de las habilidades necesarias para una Lectura y

Escritura eficaces. Son destinatarios de este material todos los alumnos-as de Educacin Primaria y

Secundaria.

Permite:

1) Identificar el Nivel de Adquisicin de las habilidades de Conversin Grafema-Fonema.

2) Determinar la Calidad Lectora en Voz Alta, valorando la fluidez y la entonacin.

3) Identificar los tipos de error cometidos tanto en Lectura como en Escritura.

4) Identificar alumnos-as con dficits en habilidades de Comprensin Lectora.

5) Valorar las habilidades caligrficas de los alumnos-as.

Exceptuando la prueba de Comprensin Lectora, la valoracin de los resultados se realiza de

manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a los sujetos con retrasos o avances en el

dominio de la Lectura y la Escritura, y facilitando enormemente el diseo de planes y programas

de intervencin educativa para prevenir y corregir errores o retrasos en el aprendizaje.

MEMORIA Y APRENDIZAJE

TOMAL (Test de memoria y aprendizaje)

Batera de memoria, amplia y estandarizada, para nios de entre 5 y 19 aos. Ofrece cuatro

ndices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo demorado. Adems el

uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el clculo de los ndices de recuerdo

secuencial, recuerdo libre y atencin/concentracin.

VADS (Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos)

Esta prueba puede ser administrada a nios entre 5 y medio y 12 aos de edad cronolgica. Un

buen rendimiento en Memoria de Dgitos supone una buena capacidad de concentracin.


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Segn Koppitz, una mala concentracin resulta en un pobre rendimiento en Memoria de Dgitos. El

bajo rendimiento de muchos alumnos con problemas de aprendizaje en Test de Dgitos refleja

poca capacidad para establecer y evocar secuencias de smbolos. Estas pruebas son

fundamentalmente pruebas de memoria inmediata.

Bibliografa:

Garca Prez, E.; Magaz Lago, A; Garca Campuzano, R; Sandn Iigo, M. Escala Magallanes de

estrs [EMEST] : manual de referencia. Bizkaia: Grupo Albor-Cohs, (2000).

Toro, J.; Cervera, M. TALE Test de aprendizaje de lectoescritura. Bizkaia: Grupo Albor-Cohs, (2000).

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-

capacidad-lecto-escritora-memoria-y-aprendizaje.html

1- Cuestionario de inteligencia a realizar por los padres

Resultado:

La puntuacin a partir de 118 indica una gran creatividad. Si es inferior a 83, el nio posee un

talento inferior a la media. Entre 83 y 117 las capacidades van aumentando progresivamente.

Puntuacin:

0, nunca / no es el caso.

3, a veces / en cierto modo.

6, siempre /es el vivo retrato.

Contestad a todas las preguntas de este cuestionario:

1- Mi hijo es hiperactivo, pero no es un exceso de actividad gratuita.

2- Mi hijo comprende ideas difciles para los nios de su edad.

3- Mi hijo quiere profundizar en el conocimiento del mundo que le rodea.

4- Es evidente que mi hijo disfruta soando despierto. A mi hijo le gusta ser diferente.

5- Mi hijo cree que la gente debera preocuparse ms por la gente.

6- Mi hijo no se muestra cohibido, sino abierto con los adultos; en realidad creo que los prefiere a

los nios. Se relaciona con gente de ms edad que l.

7- Mi hijo es locuaz.

8- Cuando se le prohbe una cosa en especial, mi hijo porfa en hacerla.

9- Las capacidades de mi hijo podran despertar la envidia de los dems nios.

10- Mi hijo muestra una fuerte inclinacin por las actividades acadmicas.

11- Mi hijo est ansioso por aprender ms cosas.

12- A mi hijo le gusta resolver rompecabezas difciles para otros nios.

13- Mi hijo usa un vocabulario nada frecuente para su edad.

14- A mi hijo no le molesta en absoluto quedarse solo.

15- A mi hijo le gusta aprender sobre hombres y mujeres clebres por sus ideas en temas

diversos.
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-capacidad-lecto-escritora-memoria-y-aprendizaje.htmlhttp://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-capacidad-lecto-escritora-memoria-y-aprendizaje.htmlhttp://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-capacidad-lecto-escritora-memoria-y-aprendizaje.htmlhttp://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-capacidad-lecto-escritora-memoria-y-aprendizaje.htmlhttp://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-para-evaluar-la-capacidad-lecto-escritora-memoria-y-aprendizaje.html


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16- Mi hijo siente una curiosidad insaciable.

17- Dira que mi hijo piensa con independencia.

18- Mi hijo es ms sensible que la mayora al mundo que le rodea.

19- Mi hijo hace mucho ms de lo que se espera de l.

20- Mi hijo no parece sentir ansiedad ni pequeos temores.

21- Mi hijo ya es capaz de expresar con libertad opiniones impopulares.22- Mi hijo no lo pasa bien en la escuela en ciertos aspectos.

23- A mi hijo le encanta desmontar las cosas para ver cmo funcionan.

24- Mi hijo comenz a dibujar y leer muy pronto y todava disfruta de esas actividades.

25- Creo que mi hijo utiliza su soledad de forma constructiva.

26- Mi hijo parece captar ideas abstractas desde muy temprana edad. Da la impresin de que mi

hijo "las caza al vuelo".

27- Mi hijo me cuenta sus sueos sin titubeos.

28- Mi hijo pasa largos ratos estudiando sin que nadie se lo diga.

http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/test_medir_nino_superdotado.html

http://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Te

st%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Per

sonalidad

Pruebas sencillas para evaluar desde el aula

Pruebas sencillas para evaluar desde el aula en las diferentes etapas

Evaluacin en Infantil

Para valorar el lenguaje

Puede usarse un breve dilogo informal (qu ves en la tele?, a qu te gusta jugar?).

Convendra seleccionar cuatro o cinco preguntas, y hacer siempre las mismas a todos los nios, lo

que permitira establecer comparaciones.

En los nios ms pequeos es til un pequeo rato de juego informal (con una casita con

muecos, un coche, un telfono de juguete).

Utilizando tambin preguntas abiertas.

Puede utilizarse tambin lminas de dibujos en las que se representa un cuento-visual, que el nio

debe relatar con palabras.

La repeticin de palabras y pseudopalabras tambin es muy til; las dificultades en la repeticin,

sobretodo de pseudopalabras, es una prueba muy sensible para detectar problemas de lenguaje.

De esta forma, se obtiene informacin de la organizacin del lenguaje en todos los aspectos

formales y funcionales.

La Motricidad Fina

Observando la manera en que se ata los botones y los cordones de los zapatos mientras se viste,

nos dar una idea de su motricidad fina.
http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/test_medir_nino_superdotado.htmlhttp://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/test_medir_nino_superdotado.htmlhttp://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidadhttp://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidadhttp://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidadhttp://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidadhttp://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidadhttp://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidadhttp://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacioninteligenciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidadhttp://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/test_medir_nino_superdotado.html


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Explorar la lateralidad

Haca los 6 aos la calidad de su representacin ser muy buena.

Evaluacin en Primaria

Exploraremos la lectura

Haciendo que el chico lea en voz alta y hacindole algunas preguntas sobre el texto para explorarsu comprensin.

Para explorar la escritura

Esta exploracin, aadida a la actividad del aula general, puede suponer un coste muy pequeo de

tiempo.

Precisa de recursos sencillos, perfectamente disponibles en las aulas.

Adems, ser til poder ver los boletines de calificaciones y algunos de los trabajos escolares del

nio.

Fijarse en que asignaturas domina mejor y en cuales tiene ms dificultades nos ayudar a orientar

tambin el problema.

Por otra parte, hay que tener en cuenta siempre la calidad de la enseanza del nio en la escuela,

y especialmente el contexto de grupo en el que se mueve; as por ejemplo, un chico con un TA

puede no detectarse tampoco durante los primeros aos de escolaridad dentro de un grupo de

chicos con un bajo nivel escolar entre los que puede ser, en esos momentos, un estudiante sin

problemas.

El rendimiento satisfactorio de estos chicos en cursos inferiores declina significativamente, lo que

genera frustracin y mina la autoestima en una edad tan crtica como la adolescencia.

Algunas veces los padres no refieren los problemas escolares, sino que consultan ,el problema de

adaptacin social de su hijo o quejas psicosomticas varias, que pueden ser la manifestacin de un

TA.

La observacin sobre el rendimiento escolar la haremos peridicamente en cada pre-evaluacin

del nio, pues muchos TA no se hacen evidentes hasta que aumenta la exigencia acadmica en

educacin secundaria.

Con esta somera exploracin y con su utilizacin sistemtica, el educador/a puede adquirir cierta

experiencia para sospechar posibles TA. Con ese diagnstico de sospecha y evitando a toda

costa adoptar la postura de esperar a ver si el chico madurao aceptando etiquetas de vago

que a veces, en ms ocasiones de las deseadas el nio, acaba adquiriendo, el educador/a debe

remitir al nio a los equipos de orientacin psicopedaggica de su centro escolar y/o a un equipo

donde se pueda establecer o descartar el diagnstico de TA.


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Bastantes estudios apoyan que el profesorado de los primeros aos escolares puede ser el mejor

indicador de futuros problemas acadmicos, con una sensibilidad del 61 % y una especificidad del

86 %, mejor que muchas de las herramientas de screening disponibles actualmente.

Valoraremos tambin la capacidad de atencinLa pobre habilidad manipulativa, aceptable a los 3 aos, ya no lo es a partir de los 5-6 aos.

Usando unos pequeos cubos de madera con los que pedirle que haga unas simples

construcciones:

Hacia los 2 aos ser capaz de hacer con ellos un tren,

Hacia los 3 aos nos har un puente.

A los 4 aos una puerta.

Con una hoja de papel y un lpiz le pediremos:

A los 2,5 aos que nos imite un trazo horizontal y vertical,

A los 3 aos podr copiar un crculo,

A los 4 aos copiar una cruz,

A los 5 un tringulo

A los 6 aos un rombo

Siendo capaz de copiar formas ms complejas a partir de esa edad.

A partir de los 3-3,5 aos le podemos pedir que dibuje un nio.

Los nios de 3 a 5 aos pueden permanecer quietos mientras se les cuenta un relato corto.

Podemos valorar groseramente la memoria Haciendo que el nio escuche una corta historia que

luego ha de repetir o hacindole repetir una serie de dgitos;

En torno a los 6 aos, debera de ser capaz de repetir unos 4 dgitos

La habilidad lectora se consigue en el primer ciclo de educacin primaria, de modo que si el nio

no ha adquirido una lectura automatizada y comprensiva a esa edaden torno a los 7 aos-

deberamos remitirle para un estudio en profundidad.

Si hacemos leer siempre el mismo texto a todos los nios podremos tambin adquirir cierta

experiencia y establecer comparaciones.

Nos fijaremos en la velocidad lectora (un nio de primero de primaria leer en torno a 30 palabras

por minuto y uno de segundo curso unas 70 palabras por minuto).

Analizaremos si comete errores como inversiones, sustituciones, omisiones, adiciones, etc. que

pudiesen orientarnos hacia una posible dislexia; con ms peso si adems el nio tiene un trastorno

de la lateralidad, de la orientacin visuoespacial o dificultades en el desarrollo lingstico .

Le pediremos que ponga su nombre debajo del dibujo o escribir una frase espontneamente.

Al dictado y en copia, fijndonos por ejemplo en seales como la confusin de grafismos que son

iguales salvo en su orientacin en el espacio (b-d-p q)

Tambin a final del primer ciclo de educacin primaria el nio tiene que haber conseguido

desarrollar la escritura y conocer algunas reglas bsicas de la ortografa castellana euskaldun

Documento adaptado del original:

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN PEDIATRA DE ATENCIN PRIMARIA


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M Jos lvarez Gmez* y Nerea Crespo Egulaz**

*Pediatra. Centro de Salud Mendillorri.

Servicio Navarro Salud. Osasunbidea

**Psicopedagoga. Unidad de Neuropediatra.

Dpto Pediatra. Clnica Universitaria de Navarra.

http://dislexiaeuskadi.com/pautas-y-protocolos/ambito-educativo/141-evaluacion-somera

https://www.youtube.com/watch?v=AQR7us00pow

Ejercita tu memoriaEstrategias PNL.com Artculos Ejercita tu memoria

La memoria es un proceso cerebral en el que muchas clulas y neuronas estn involucradas.

Podemos ejercitar nuestro cerebro para aumentar la capacidad y desarrollar habilidades de

memoria, en efecto, aunque la memoria no es un msculo sino un rgano, podemos comparar

su funcionamiento con uno, principalmente si pensamos que si no se usa se atrofia. As es,

nuestro "disco duro" tiene una capacidad infinita de memoria. Sin embargo, lo que no se usa

se queda en el olvido.

Es un mito creer que la edad disminuye la memoria; lo que disminuye es el uso del cerebro.

Nos hacemos perezosos mentales. Dejamos de ejercitar el msculo y perdemos el inters por

aprender y recordar cosas nuevas. Creemos que ya tenemos el disco duro lleno. Hay muchas

personas de edad avanzada con una memoria sorprendente por qu? Porque siguen

ejercitando el msculo con ms y ms informacin.

En Programacin Neurolingstica (PNL) sabemos que gran parte de nuestras habilidadesdependen de programas que ya aceptamos e instalamos y con el tiempo se convierten en

creencias. Si continuamente nos estamos diciendo que tenemos mala memoria, que "nada se

nos pega", pues as ser. Debemos de modificar nuestras creencias con respecto a la edad.

S es posible llegar a la vejez con un cerebro activo y con una memoria creciente.

Nuestro cerebro tiene una incesante actividad elctrica y qumica, da y noche.

Lo que vara en el cerebro son las ondas cerebrales que emite. Hay cuatro tipos de ondas

definidas por los cientficos.

Ondas Betaestamos en estado alerta, despiertos y activos

Ondas Alfa estamos alertas pero relajados, tranquilos

Ondas Theta

estamos en estado meditativo, o en estado de trance

Ondas Delta estamos en un sueo profundo.

Se ha descubierto que cuando estamos en un estado de alerta pero relajados y tranquilos

(ondas alfa), la capacidad de aprendizaje se incrementa. Somos ms receptivos y retenemos

mejor la informacin.

Los nios frente a la tele estn en este estado de relajacin y alertas y por eso aprenden tanto

y con extrema rapidez.
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El estrs (Cmo Manejar el Estrs)nos hace perder la capacidad de producir ondas alfa.

Podemos estar en ondas beta o incluso ms alterados, y se es el estado que no nos permite

ni oxigenar bien nuestro cerebro, ni pensar adecuadamente para organizar los pensamientos,

por lo tanto nuestra capacidad de memoria se ve

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Aqu les vamos a ofrecer un par de ejercicios para ejercitar su memoria.Ejercicio 1

Objetivo: Lograr una mayor retencin al leer algn texto.

1. Relaja tu cuerpo y toma un par de respiraciones profundas. Como dijimos en el artculoEl

Arte de la Respiracin esto nos dar mayor lucidez. Nuestras neuronas tendrn ms oxgeno.

Al tener mayor lucidez tienes mayor energa y ests ms receptivo para aprender. Tu cerebro

cambia a las ondas alfa, que permiten un aprendizaje ms rpido y mejor memoria.

2. Manda una orden a tu cerebro: "Yo me concentro", "Yo aprendo rpido", "Mi mente registra

lo que leo". Elabora tu propia frase para dirigir tu mente. Respira profundamente.

3. Una vez preparados para la lectura podemos iniciar y esto nos llevar a comprender la

lectura con los dos hemisferios (Hemisferios Cerebrales), es decir; por un lado comprender

lgicamente el contenido y por otro, sentirlo e interpretarlo.

Esta sencilla tcnica de PNL es una herramienta muy valiosa. Por sencilla que se vea te

aconsejo que la practiques dos o tres veces para que veas los resultados. Pronto tu mente

estar entrenada para que lo hagas con toda facilidad. Lo nico que ests haciendo es

aprendiendo a dirigir tu mente para que haga lo que t le pides. Con PNL vas a aprender a

ejercitar el cerebro, que podramos pensarlo como el msculo ms importante de todo tu ser.

Este msculo est siempre listo para aprender y filtrar informacin, slo hay que hacerlo.

Ejercicio 2

Objetivo: Aprender nombres de personas que acabas de conocer.

a) Cuando te digan el nombre, pide que te lo repitan y reptelo t. Respira profundo. En este

ejemplo lo recuerdas auditivamente.

b) Cuando te digan el nombre, escrbelo en la frente de la persona con letras grandes y pdele

a tu mente que lo grabe. Respira profundo. En este ejemplo lo recuerdas visualmente.

c) Asocia los nombres con algo en tu vida. Por ejemplo Mara Teresa, lo asocio con mi

maestra de primaria; Luis Jorge, lo asocio con mi vecino Luis y con mi to Jorge y los visualizo

platicando juntos. Respira profundo. En este ejemplo lo recuerdas por asociacin y

visualizacin.

Los nios tienen la capacidad de aprender muchsimo a corto plazo, pero los adultos tienen la

posibilidad de elegir qu desean recordar. Simplemente hay que mandar la orden

neurolingstica adecuada.

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Cmo estimular su memoria partir del ao de vida la capacidad de recordar evoluciona de

manera imparable. Existen algunas tcnicas, como la repeticin, que ayudan al beb a ejercitar

los diferentes tipos de memoria.

Ciertas funciones mentales, como la memoria, tienen una aparicin ms temprana y ms viva de

lo que solemos suponer. En realidad, los nios tienen recuerdos ya antes de cumplir un ao.

Para entenderlo, hay que distinguir diferentes tipos de memoria.

Memoria de reconocimiento

Los bebs reconocen rostros, y tambin objetos y situaciones. Por eso hacia el octavo mes surge el

temor a las personas extraas, a las que no reconocen. Se trata de la llamada "memoria de

reconocimiento", que consiste en reconocer cosas que ya se han visto antes.

Memoria de evocacin

Supone un paso ms y aparece ms tarde. Consiste en ser capaz de recordar cosas que estn

totalmente ausentes.

A los diez meses un beb ya puede encontrar un objeto escondido segundos antes.

Es despus de cumplir un ao cuando el nio puede encontrar cosas que no ha visto desde hace

un buen rato, incluso das.

Y sobre todo la aparicin del lenguaje hace posible que, al nombrarlas, puedan evocarse cosas que

no estn a la vista. Se est consolidando la capacidad de simbolizacin, que es caracterstica del

ser humano y hace posible nuestro desarrollo intelectual y cultural.

Cmo fomentar la memoria de evocacin?

Entre el primer y el segundo cumpleaos la memoria progresa veloz.

Se sabe que la memoria que los nios desarrollan en esta edad tan temprana muestra una relacin

con sus niveles de inteligencia y lenguaje a edades algo mayores.

Si practicamos con el nio (sin llegar a agobiarle) juegos y situaciones que la fomenten, le estamos

proporcionando una valiosa estimulacin que no recibir en cambio si se lo damos todo hecho y

no le permitimos ejercitar su mente.

Algunos ejemplos:

Podemos esconder un juguete atractivo debajo de un cojn o sof y pedir al nio que empiece a

buscarlo cuando suene la campana. En los pocos minutos que transcurran hasta que la encuentre,

intenta distraer al nio con juegos y conversaciones. Comprobaremos cmo el nio interrumpe el

juego o la charla cada poco para hablar del juguete y sealar donde est escondido. Es su

estrategia para recordar y no olvidarse.

Pongamos tres objetos en el suelo y cubramos cada uno con un pao. Preguntemos al nio qu

hay debajo de cada trapo antes de levantarlo. Si an habla poco, nombrmosle nosotros el objeto

que debe buscar y comprobemos si acierto.


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Memoria de imitacin

A los nueve meses un beb puede imitar acciones adultas nada ms presenciarlas, como pulsar un

botn para que suene un timbre.

A partir del primer cumpleaos los nios pueden imitar las acciones que han visto incluso despus

de pasados varios das. Estas actividades de imitacin tienen que ver con la memoria y a la vez son

los primeros juegos de tipo simblico, es decir, juegos en los que se simulan actividades. Y tanto ellenguaje como el juego estn muy relacionados con la capacidad de evocar: la memoria

Memoria autobiogrfica

En torno al segundo cumpleaos los nios empiezan a usar la palabra "yo", se sitan a s mismos

en los hechos que recuerdan y crean narraciones que son trozos de su propia vida.

Cmo fomentarla?

Es un buen momento para hablar con nuestro hijo sobre las cosas que le pasan cada da. As

fortalecemos la nocin de que es una persona nica con unas experiencias nicas.

Tambin podemos hablarle de las cosas que le pertenecen pero no estn presentes o incluso

pueden estar lejos, como los familiares. Te acuerdas cuando estuvimos en casa de los abuelos?

Era Navidad. Qu hicimos?. Puede que el nio recuerde, o puede que no; quizs responda, o

quizs no. En cualquier caso, sin presionarle pero sin renunciar a mantener estas conversaciones,

estamos estimulando su capacidad de recordar y de tener recuerdos propios e importantes.

Las fotos y los vdeos de los parientes son muy tiles en estas charlas, y alimentan la memoria

visual.

Tambin estimulamos la memoria auditiva si ponemos al nio al telfono cuando hablamos con

los familiares. Mostrarle al mismo tiempo sus fotos le ayudar a saber con quin est hablando.

Si el nio recibe regalos de esas personas, ser bueno que, cuando juegue con ellos, le recordemos

quin se los ha regalado.

Recuerdos permanentes

Cuando crezcan, los nios no tendrn recuerdos de estos primeros aos. Los recuerdos

conscientes ms antiguos que conservamos los adultos no son anteriores a los tres aos de edad.

Pero hay pruebas de que se guardan recuerdos inconscientes. Por ejemplo, en un nio mayor se

pueden detectar reacciones fisiolgicas (dilatacin de pupila, etc.) si ve fotos de sus compaeros

de guardera, aunque no los reconozca.

Las rutinas les ayudan a estimular su memoria

Hay una manifestacin de la memoria de los nios que es muy til para los padres, y es la facilidad

para establecer con ellos hbitos y rutinas.

Los nios se sienten ms cmodos si saben lo que viene a continuacin. Usar los mismos rituales

para acostarlos, levantarlos, baarlos, etc., hace que el mundo sea ms previsible, ordenado y

sencillo para el nio.


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Si jugamos a sus juegos favoritos una y otra vez (les encanta la repeticin) y les cantamos y

contamos a menudo las mismas canciones y pequeas historias, estaremos ayudndoles a

desarrollar su memoria.

http://www.todostustests.com/Memoria.htmlPRUEBA DE MEMORIA A CORTO PLAZO O MEMORIA DE TRABAJO

La memoria de trabajo o memoria a corto plazo se asocia con la capacidad de manejar informacin

en el presente, importantsima para el aprendizaje, para manipular varias fuentes de informacin

simultneamente o para el propio razonamiento. Como exponamos en la pgina de inicio, los

estudios realzan la importancia de la memoria a corto plazo en la base de la inteligencia general de

la persona.

Usted va a realizar una tpica prueba de memoria a corto plazo. Se trata de una prueba de dgitos,

esto es, memorizar series de dgitos en el orden en el que aparecen. Esta tarea le resultar familiar

dado que todo el mundo ha tenido que memorizar un nmero de telfono, un cdigo postal o el

nmero de un portal. Hay gente a la que se le da mejor y otra gente a la que le cuesta ms este

tipo de tareas. Por supuesto, existen diferentes tipos de memorias y aqu slo medimos una

concreta. Mientras que a algunas personas jams se les olvidar un rostro a otras no se les

olvidar la capital de un pas, cmo es una calle o la disposicin espacial de una casa que visit una

sola vez. El hecho de que "sepamos" cmo caminar tambin obedece a otro tipo de memoria.

Algunas personas tienen ms desarrolladas unos tipos de memoria y otras tienen ms destreza en

otras. La prueba de dgitos es una de ellas, comnmente llamada memoria de trabajo o memoria a

corto plazo. La memoria, en contra de lo que se ha dicho habitualmente cuando se asocia con

estrategias de estudio superficiales, es una capacidad de extraordinaria importancia que facilita

mucho la vida cotidiana y es otro signo ms de la inteligencia.

La mayor parte de las personas somos capaces de memorizar entre 5 y 9 dgitos. Pruebe usted sus

lmites.

Comenzar con 2 series de tres dgitos, otras 2 series de cuatro dgitos y as sucesivamente hasta

que falle una serie. Memorizar ms de 7 dgitos representan buenas prestaciones, ms de 9

ciertamente una gran facilidad de memoria y de ah en adelante unos resultados realmente

sobresalientes.
http://www.todostustests.com/Memoria.htmlhttp://www.todostustests.com/Memoria.htmlhttp://www.todostustests.com/Memoria.html


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Reproduzca la serie que ha visto pulsando los nmeros de arriba

http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFcomo-se-pueden-detectar-los-problemas-de-

memoria-operativa-en-el-aula-de-clase/

Por qu es importante la Memoria Operativa para el Aprendizaje?Cmo Llegar al xito: 12

Consejos para Adolescentes

Cmo se pueden detectar los problemas de Memoria Operativa en el Aula de Clase?

En el artculo anterior se hizo una revisin sobre la importancia de la memoria operativa para el

aprendizaje escolar, permitiendo la realizacin exitosa de las experiencias de aprendizaje que se

proponen en el aula de clase. Anteriormente tambin se haba hecho una revisin de la relacin

entre los trastornos en el aprendizaje y la memoria operativa en la que se evidencia que los nios

con dificultades escolares tienden a tener limitaciones en la memoria operativa; igualmente,

cuando un nio presenta una baja capacidad en la memoria operativa, la probabilidad de

presentar un problema en el aprendizaje escolar es mayor. Los problemas de aprendizaje

asociados con una pobre memoria operativa son sustanciales y en algunos casos son tan severos

que requieren de educacin especial. Como ya se ha visto, muchos estudios han mostrado que
http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFcomo-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase/http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFcomo-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase/http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFcomo-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase/http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFcomo-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase/http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFcomo-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase/


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una pobre memoria operativa es una caracterstica de nios con trastornos en el aprendizaje tanto

en lecto-escritura como en matemticas.

Teniendo esto en cuenta, es importante que los maestros puedan detectar los nios con

limitaciones en la memoria operativa en el aula de clase con el fin de determinar la manera como

pueden diferenciar el trabajo acadmico de acuerdo con sus necesidades. El presente artculopresentar la manera como las dificultades en esta rea de la cognicin humana se manifiestan

dentro del medio escolar. El objetivo es dar una gua a los maestros para que puedan detectar, sin

la necesidad de evaluaciones formales, los nios que puedan tener dificultades en el aprendizaje

como consecuencia de una pobre memoria operativa. Comprender las necesidades particulares

que enfrentan los nios y la razn de su pobre progreso en el aprendizaje es un paso necesario

para poder apoyarlos eficazmente y mejorar los resultados de su aprendizaje. En un prximo

artculo se revisar la manera como se pueden adaptar las actividades en el aula con el fin de

favorecer el aprendizaje de los nios con una baja capacidad de memoria operativa.

Los nios con limitaciones en la memoria operativa presentan dificultades en los siguientes

comportamientos en el aula de clase, los cuales se elaborarn posteriormente:

Su progreso acadmico es lento

Olvidan las instrucciones

Fallan en la realizacin de actividades que exigen almacenamiento y procesamiento simultneo

Se pierden en el ejecucin de tareas complejas

No retienen los aprendizajes a largo plazo

Participan poco en clase

Simplifican las tareas utilizando mecanismos automatizados

No monitorean el trabajo acadmico

Parecen presentar problemas atencionales

1. Pobre progreso acadmico

Es muy probable que un nio con pobre memoria operativa tenga problemas con el aprendizaje

acadmico. Como ya se ha revisadoen artculos anteriores, las investigaciones muestran que la

mayora de los nios que sacan puntajes muy bajos en las pruebas de memoria operativa

presentan problemas acadmicos, tanto en lecto-escritura como en matemticas, desde sus

primeros aos de escolaridad formal. La pobre memoria operativa, por lo tanto, pone al nio en

alto riesgo de tener limitaciones en su progreso acadmico. El pobre progreso acadmico de estos

nios se debe, en gran parte, porque no pueden enfrentar las demandas de memoria operativa de

muchas de las actividades del aula que se han diseado para ayudarles a aprender. Esto lleva a

frecuentes fallas en muchos de los episodios que les debe proveer con nuevas oportunidades de

aprendizaje y resulta en un ritmo de aprendizaje lento o desigual, el cual es mayor en las reas

acadmicas como lecto-escritura y matemticas, las cuales imponen altas cargas a la memoria

operativa.


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2. Olvido de las instrucciones

Instrucciones por miss uneasy

A lo largo del da el maestro necesita comunicarse eficazmente con sus alumnos sobre lo que se

debe hacer, por quin, de qu manera y en qu orden. A veces las instrucciones involucran el

manejo de los nios y de sus materiales de trabajo. Otras instrucciones se relacionan con la

secuencia de acciones en una actividad de aprendizaje. Algunas consignas proveen informacin

crucial que es intrnseca a una actividad en particular, y que involucra la preservacin de muchos

detalles para tener un desempeo acertado. Este tipo de instrucciones impone cargas de

memoria operativa que son significativas y por eso uno de los problemas ms consistentes que

enfrentan los nios con una pobre memoria operativa es la dificultad para seguir las instrucciones

del maestro en el aula. Con frecuencia a los nios se les olvida el contenido de las consignas, en

especial cuando son largas y no representan una rutina establecida en el aula de clase, y una vez

se han perdido no se pueden recuperar a menos que alguien se las recuerde. Como consecuencia,

estos nios presentan fallas para procesar estas instrucciones de manera adecuada, lo cual puede

explicar las dificultades que experimentan para comprender la estructura de muchas actividades

en el aula, evitando la continuacin con la actividad que se est realizando en el aula de manera

apropiada. Como consecuencia se pierde una oportunidad para el aprendizaje.


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3. Fallas en la realizacin de actividades que exigen almacenamiento y procesamiento

simultneo

Los nios frecuentemente fallan para afrontar las demandas de muchas actividades de aprendizaje

en las que tienen que mantener algo en la mente mientras hacen algo ms que es mentalmente

desafiante y que demanda atencin. Este malabarismo mental que requiere combinar

almacenamiento con una actividad mental que requiere esfuerzo demanda mucha memoriaoperativa. Cuando los nios tienen una pobre capacidad de memoria operativa se les dificulta

realizar actividades estructuradas cuya terminacin exitosa exige involucrarse en un

procesamiento mental relativamente exigente mientras necesitan mantener almacenada

informacin.

En matemticas, por ejemplo, presentan fallas en la aritmtica mental. Tambin se les dificulta

utilizar de manera apropiada el material manipulable diseado para facilitar la comprensin y el

dominio del clculo aritmtico, como los bloques multibase de Dienes; ellos prefieren usar objetos

o los dedos para contar. Esto sucede porque el uso de estos materiales impone una mayor carga a

la memoria operativa debido a que tienen que retener en la memoria el valor que representan los

diferentes bloques y los pasos que han realizado con ellos mientras ejecutan la operacin.

Igualmente, se les dificulta realizar algoritmos ya que ellos requieren de la recuperacin de las

combinaciones numricas bsicas y el seguimiento apropiado de los pasos para su ejecucin al

mismo tiempo que los resuelven.

En el rea de lenguaje, las tareas que requieren comprensin y expresin tanto oral como escrita

tambin imponen demandas significativas de procesamiento (anlisis y comprensin del lenguaje)

en conjunto con el almacenamiento en la memoria. Recordemos que al escuchar o al leer hay que

mantener informacin en la memoria mientras se hacen las conexiones necesarias para una

adecuada comprensin.

Estas tareas comparten la caracterstica de imponer demandas significativas de procesamiento al

mismo tiempo que se crea una carga de memoria. Las cargas de memoria no parecen ser

significativas, pero el combinar el almacenamiento con las demandas de procesamiento parece ser

lo que lleva a que el nio falle en la realizacin de la tarea.

4. Perderse en la ejecucin de tareas complejas

Los nios con una pobre memoria operativa con frecuencia tienen problemas para hacer un

seguimiento de su progreso en una actividad en particular. Esto puede llevar, por ejemplo, a que

los textos que escriben tengan poca coherencia. Para que un escrito tenga sentido, es necesario

mantener en la memoria el plan de escritura, lo que ya se ha redactado y lo que falta por apuntar

mientras se escribe. Adems, tienen que hacer un seguimiento del lugar en que se encuentran

dentro del texto mientras escribe. Es posible que a estos nios se les olvide el orden de los pasos

de lo que est escribiendo despus de ejecutar el primero y luego el texto no es coherente.

Tambin es posible que pierdan su posicin dentro de la oracin, lo cual resulta en omisiones y

repeticiones de palabras (cuando el nio olvida si ya ha escrito la palabra o no), adiciones de


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palabras que no eran parte de la oracin que iba a escribir y con frecuencia el abandono de la

tarea.

An actividades, que para los adultos parecen simples, como la copia del tablero, en la cual

presentan errores, pueden ser muyexigentes para algunos nios. Debido a sus fallas en la memoria

operativa, estos nios tienden a escribir letra por letra en vez de hacerlo por palabras o porsecciones de texto porque no alcanzan a almacenar ms informacin mientras escriben y

presentan errores como omisiones o repeticiones de palabras o partes de palabras. Los nios con

pobre capacidad de memoria operativa no slo tienen que recordar su lugar en la secuencia de

palabras sino tambin la secuencia de letras dentro de una palabra y como consecuencia pierden

su lugar en el texto que est copiando. Por este motivo, estos nios estn trabajando en una tarea

ms compleja (tres niveles de unidadletra, palabra y oracin) que los nios con mayor habilidad

para quienes la tarea se reduce a dos niveles (palabra y oracin), imponindoles una mayor carga

al seguimiento de la tarea.

5. Problemas para retener los aprendizajes a largo plazo

Un nio con limitaciones en la memoria operativa tambin presenta fallas para almacenar

experiencias e informacin en la memoria a largo plazo. Con frecuencia el nio olvida lo que ha

vivido y aprendido en una actividad previa en su vida escolar. Cuando un nio olvida las

experiencias previas de aprendizaje, se le va a dificultar integrar los nuevos contenidos de

diferentes modalidades y de diferentes dominios de representacin para hacer conexiones

relevantes. Cuando esto sucede, la construccin del aprendizaje a largo plazo se afecta.

6. Pobre participacin en clase

Los nios con limitaciones en la memoria operativa se muestran reservados en las discusiones que

se llevan a cabo en la clase, rara vez participan voluntariamente o no responden cuando el

maestro hace una pregunta al grupo, aunque por lo general tienen relaciones sociales normales

con sus pares y en ocasiones son extrovertidos en relaciones sociales informales. Adems, en

ocasiones levantan la mano para participar en clase, pero cuando el maestro les da la palabra se

quedan callados porque han olvidado lo que queran decir o dicen algo que no es relevante. Por

ejemplo, cuando los maestros hacen preguntas sobre las actividades que han realizado

recientemente como parte de las discusiones, su pobre memoria de las experiencias y el olvido de

informacin hacen que no participen de manera activa en clase o lo hagan de manera inapropiada.

7. Tendencia a simplificar la tarea utilizando mecanismos automatizados

Estos nios prefieren simplificar las tareas cuando les es posible y utilizan estrategias o

mecanismos que tienen automatizados. Por ejemplo, como se anot anteriormente, prefieren

contar objetos o con los dedos en vez de utilizar material manipulable que exige mayor carga de

almacenamiento y procesamiento. En la prctica de la ortografa prefieren copiar las palabras

mientras las estn viendo y no utilizan otras estrategias que les ha enseado el maestro. Esta

tendencia a simplificar las tareas mediante el uso de mecanismos automatizados reduce los

beneficios adicionales asociados con la actividad de aprendizaje especfica, y tambin refleja la


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evitacin del nio a situaciones en que puedan perderse en la jerarqua de las tareas.

Paradjicamente, las consecuencias para al nio aumentan en vez de reducirse, haciendo ms

lento su ritmo de aprendizaje.

8. Dificultad para monitorear el trabajo acadmico

Los maestros de la mayora de los nios con una pobre memoria operativa consideran que ellostienen dificultades para monitorear la calidad de su trabajo. Con frecuencia no revisan su trabajo

para corregir sus errores, cometen errores que parecen reflejar descuido, presentan trabajos

desorganizados y sucios, con pobre organizacin de sus escritos. Esto se debe, en primer lugar, a

que su nivel acadmico tiende a ser muy bajo. El trabajo producido por un nio que tiene

dificultades para aprender va a ser de una calidad inferior a la esperada para el grado que est

cursando, con una mayor cantidad de errores. En segundo lugar, los problemas para monitorear

el trabajo pueden deberse a que se les olvida informacin crucial necesaria para guiar la tarea

hasta completarla. Para poder revisar su trabajo se requiere que el nio compare lo que ha hecho

con la instruccin original, que muy probablemente ha olvidado. Como se anot anteriormente,

recordar y seguir instrucciones representa uno de los mayores desafos que los nios con una

pobre memoria operativa enfrentan.

9. Problemas de atencin

Con frecuencia los maestros interpretan el problema principal de estos nios con limitaciones en

la memoria operativa como falta de atencin y motivacin; los describen como si tuvieran un

pobre lapso de atencin y facilidad para distraerse. Adems, las observaciones en el aula revelan

altos niveles de inatencin y distractibilidad. Aunque no hay evidencia consistente de que estos

nios tengan un dficit atencional, un desempeo apropiado en tareas complejas que requieren

de memoria operativa exige una regulacin de la atencin para poder mantener la concentracin

en actividades que son desafiantes mentalmente. Los nios con una pobre memoria operativa

tienden a distraerse cuando deben ejecutar actividades cognoscitivas exigentes porque se recarga

la memoria y los nios ya no pueden mantener en la mente la informacin necesaria para guiar su

actividad mental. Adicionalmente, sus dificultades en la memoria operativa pueden hacer que

pierdan el hilo de las discusiones en clase y como consecuencia se distraigan. Estas son

posiblemente las razones por las cuales los educadores perciben los problemas de estos nios

como una dificultad atencional.

Es importante anotar que cuando los nios comienzan una actividad, por lo general se muestran

dispuestos, presentando un desempeo adecuado al comienzo, pero luego pierden el foco de

atencin y comienzan a presentar errores. Por esta razn es que los problemas de inatencin y

distractibilidad parecen ser ms una consecuencia de la recarga de la memoria operativa que una

falla primaria en su capacidad atencional.

Las caractersticas de los nios con problemas en la memoria operativa que se han descrito tienen

como consecuencia un progreso acadmico sea pobre. Su dificultad hace que se frustre durante la

realizacin de actividades acadmicas y por lo tanto se desmotive. Finalmente, su autoestima


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termina siendo vulnerada. Por lo tanto, se hace necesario que los maestros tomen medidas para

apoyar a estos nios en el aula de clase. Reconocer este tipo de dificultades en los nios es un

primer paso necesario para iniciar una intervencin apropiada a nivel escolar.

Bibliografa

Alloway, T.P. (2006). Making working memory work in the classroom. Early Years Update, Issue42, 9-11.

Alloway, T.P. y Gathercole, S.E. (2005). Working memory. Teaching, Thinking and Creativity,

Winter, 48-51.

Alloway, T.P. y Gathercole, S.E. (2006). How does working memory work in the classroom?

Educational Research and Reviews, 1(4), 134-139.

Gathercole, S.E. y Alloway, T.P. (2007). Understanding Working Memory: A Classroom Guide.

Londres: Harcourt Assessment.

Etiquetas: Memoria Operativa

Esta entrada escrita el Viernes, julio 23rd, 2010 a las 15:37 pm y esta archivada en Memoria

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