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Quinto Congreso Internacional de Educación 2010

Educación, Tecnología e

Innovación1



Innovación3

Educación, Tecnología e InnovaciónPrimera edición 2010

CoordinadoresDr. Joel Angulo Armenta

Mtro. Angel Alberto Valdés CuervoDra. Sonia Verónica Mortis LozoyaDra. Ramona Imelda García López

CompiladoresDr. Joel Angulo Armenta

Mtro. Angel Alberto Valdés CuervoDra. Sonia Verónica Mortis Lozoya

Mtra. Gisela Margarita Torres AcuñaDra. Ramona Imelda García López

Mtra. María Lorena Serna AnteloMtra. Maricela Urías Murrieta

Mtro. Antelmo Castro LópezMtra. Claudia Selene Tapia RuelasMtra. Reyna Isabel Pizá Gutiérrez

Dr. Omar Cuevas SalazarEdición literaria

Dr. Joel Angulo ArmentaMtro. Angel Alberto Valdés CuervoDra. Sonia Verónica Mortis LozoyaDra. Ramona Imelda García López

Mtra. Marisela González Román Diseño y tecnología

Lic. Dulce Vianey Urías RamírezGestión editorial

Oficina de Producción de Obras Literarias y CientíficasMtra. Cecilia Ivonne Bojórquez Díaz

Cuerpo Académico de Tecnología Educativa en la Sociedad del ConocimientoCuerpo Académico de Procesos Educativos

Adela González NavarroAlejandro Arellano GonzálezAna María Rodríguez PérezAngel Alberto Valdés CuervoAntelmo Castro LópezBeatriz Alicia Leyva OsunaBlanca Delia González TiradoBlanca Silvia Fraijo SingBrenda Imelda Boroel CervantesCarlos Armando Jacobo HernándezCarlos Arturo Ramírez RiveraChristian Oswaldo Acosta QuirozClara Isabel Gallardo QuinteroClaudia García HernándezClaudia Selene Tapia RuelasDora Yolanda Ramos EstradaElsa Lorena Padilla MongeElvia María González AgudeloEneida Ochoa ÁvilaGabriel Galindo PadillaGibrán Osvaldo Higuera LópezGisela Margarita Torres Acuña Guadalupe de la Paz Ross ArgüellesHumberto Aceves GutiérrezIsolina González CastroJavier José Vales GarcíaJesús Aceves SánchezJoel Angulo ArmentaJosé Balderas Cortés

José Fernando Lozoya VillegasJosé Manuel Ochoa AlcántarJosé Paz Rivas LópezJuan Josué Ezequiel Cervantes MoralesLaura Violeta Cota ValenzuelaLilia Torres MoránLizeth Armenta ZazuetaLuis Fernando Olachea ParraLuz Marissa Meza Iribe María Lorena Serna AnteloMaría Teresa González Frías Maricel Rivera IribarrenMaricela Urías MurrietaMario Alberto Vázquez GarcíaMonica Beatriz Ruiz ArmentaMónica Cecilia Dávila NavarroNayat Lucia Amparán ValenzuelaNidia Josefina Ríos VázquezNora Ivet Torres SalazarOmar Cuevas SalazarOswaldo Alberto Madrid MorenoPablo Gortares MoroyoquiRamona Imelda García LópezReyna Isabel Pizá GutiérrezRoberto Chávez NavaRosario León MedinaSanta Magdalena Mercado IbarrraSonia Verónica Mortis LozoyaVirginia Velasco Ariza

DICTAMINADORES

Educación, Tecnología e InnovaciónPrimera edición 2010


Educación, Tecnología e Innovación

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Directorio

Mtro. Gonzalo Rodríguez Villanueva Rector del Instituto Tecnológico de Sonora

Dr. Marco Antonio Gutiérrez Coronado Vicerrector Académico

Mtro. Javier Saucedo Monarque Vicerrector Administrativo

Dra. María Mercedes Meza Montenegro Secretaria de Rectoría

Mtra. Imelda Lorena Vázquez Jiménez Directora Académica de Ciencias Económico Administrativas

Dr. Juan José Padilla Ybarra Director Académico de Ingeniería y Tecnología

Dr. Luciano Castro EspinozaDirector Académico de Recursos Naturales

Mtro. Silvano Higuera HurtadoDirector Académico de Ciencias Sociales y Humanidades

Mtro. Francisco Nabor Velazco BórquezDirector de Unidad Navojoa

Dra. Sonia Beatriz Echeverría CastroDirectora de Unidad Guaymas

Dra. Sonia Verónica Mortis LozoyaJefa del Departamento de Educación

Ciudad Obregón, SonoraM É X I C O


2010 Instituto Tecnológico de Sonora ITSON5 de Febrero. 818 sur, Colonia Centro,Ciudad Obregón, Sonora, México; 85000Web: www.itson.mxEmail: [email protected]éfono: +52 (644) 410.0900

Primera edición 2010 Hecho en México

ISBN: 978-607-7846-35-2

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden re-producirse, registrarse o transmitirse por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del Instituto Tecnológico de Sonora.

Parte I: Procesos de FormaciónCapítulo 1. Factores asociados al logro académico en español de alumnos de escuelas secun-darias públicas de Sonora, México. José Alfredo Flores Valdez.

Capítulo 2. Componente efectivo y cognitivo del bienestar para universitarios. José Ángel Vera Noriega, David Alán Figueroa García y Israel Yañez Quijada.

Capítulo 3. Exploración de prácticas de liderazgo docente, el caso de dos instituciones de educación superior. Luis Enrique Fierros Dávila, Natanael Báez, Josefina Krimpe y Charles Slater.

Capítulo 4. Sistema Open Mathematica para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en secundaria. Fernando Vázquez García y Jaime Aguilar Ortiz.

Capítulo 5. La formación por competencias una alternativa metodológica en la enseñanza de la geografía en la UAEMex. Jaime Velázquez González.

Capítulo 6. Propiedades psicométricas de un instrumento para medir las actitudes de docen-tes de primaria hacia las TIC. Claudia Gabriela Arreola Olivarría, Carolina González Páez, Joel Angulo Armenta, Angel Alberto Valdés Cuervo y Sonia Verónica Mortis Lozoya.

Capítulo 7. Propiedades psicométricas de un instrumento para medir las necesidades de capacitación en TIC. Militza Lourdes Urías Martínez, Ingrit Nallely Arrazate Zazueta, Angel Alberto Valdés Cuervo, Joel Angulo Armenta, Reyna Isabel Pizá Gutiérrez, Ramona Imelda García López y José Manuel Ochoa Alcántar.

Capítulo 8. Formación docente en instituciones de educación superior de acuerdo al nuevo modelo curricular. Luis Ernesto Gerlach Barrera y Ruth Velásquez García.

Capítulo 9. Diseño instruccional para proyecto aplicado en estructura y propiedades de los materiales. Olga Haydeé Gómez Ibarra y Rosario Alicia Gálvez Chan.

Capítulo 10. Estrategia de aprendizaje para química y de bachillerato general. Gabriela Garduño Barrón.

Capítulo 11. Bioquímica, una asignatura con alto índice de reprobación. Lucía Román Hinojosa, Nadia Mabel Pérez Vielma y María del Pilar Navarro Meré.

Capítulo 12. Incongruencia de planes y programas de educación básica y media superior de cuatro escuelas particulares en Navojoa, Sonora, con relación a la normatividad oficial. CeliaYaneth Quiroz Campas, Alicia Janeth Anaya Navarro, Carlos Jesús Hinojosa Rodriguez, Arturo De la Mora Yocupicio, David Anaya Carbajal, Erika Ivett Acosta Mellado y María Marisol Baez Portillo.

Capítulo 13. Guías metodológicas: diseño instruccional de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje. María Teresa González Frías, Paola Lizeth Amavizca Avelar y Armando Hernández Ramírez.

Capítulo 14. Intervención educativa en preescolares, basada en actividades motrices lúdicas globalizadas y alimentación saludable, con herramientas de programación neurolingúistica. Cristián Eduardo Luarte Rocha, Jaime Pacheco Carrillo, Priscila Magaly Candia Johns y Paola Maitén Cancino Urra.

Índice

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Capítulo 15. Análisis de la estadística de trayectoria escolar de los estudiantes activos de la división de ciencias sociales de la Universidad de Sonora (URC). Faviola del Carmen Leyva Madero, Elodia Ortega Escalante y María del Carmen Moreno Figueroa.

Capítulo 16. ¿Qué significa estudiar?. Factores que contribuyen a la integración acadé-mica de estudiantes universitarios. Laura Elena Urquidi Treviño, Carmen Iveth Gastélum Valdez y Santiago Medina Heredia.

Capítulo 17. Dinámica del aprendizaje grupal de la lectura en idioma inglés. Aníbal Joselito Basurto Cedeño y Líder Ovidio Mendoza Pinargote.

Capítulo 18. Aplicación de un programa de intervención para niño con Síndrome deAsperger. Guadalupe Refugio Flores Verduzco y Santa Magdalena Mercado Ibarra.

Capítulo 19. Formación del recurso humano en instituciones de educación superior tecno-lógica. María Esther Méndez Cadena, Luciano Aguirre Álvarez, Juan Alberto Paredes Sánchez, Jesús Felipe Álvarez Gaxiola, Blanca Alicia Salcido Ramos y Leisly Valdez Cisneros.

Capítulo 20. Las capacidades físicas condicionales y el sedentarismo en alumnos de secun-daria. Daniel González Martínez, Ángel Santacruz Romero, Gemma Moreno Córdova y Fernando Escobedo Cossío.

Capítulo 21. Análisis del programa de becas para alumnos en la UAM - Azcapotzalco, DCBI. María del Carmen González Cortés y Margarita Portilla Pineda.

Capítulo 22. La propuesta educativa del aprendizaje desarrollador en el ITSON. Sergio Antonio Camarena Castellanos y Concepción Camarena Castellanos.

Capítulo 23. Formación para la investigación de alumnos normalistas y reposicionamiento en el campo social. Odilón Moreno Rangel.

Capítulo 24. Comparación del perfil motivacional en estudiantes de nivel medio superior y nivel superior. Mirsha Alicia Sotelo Castillo, Dora Yolanda Ramos Estrada, Sonia Beatriz Echeverría Castro, Javier José Vales García, Dulce María Serrano Encinas y Cecilia Ivonne Bojórquez Díaz.

Capítulo 25. Adaptación del inventario de autoestima de Coopersmith para alumnos sonorenses de educación primaria. Ana Lucía Enriquez Baldenebro, José Francisco Miranda Esquer y Jesús Bernardo Miranda Esquer.

Capítulo 26. Profesionalización de educadores como influencia en la conducta de menores en albergues. Martha Esther Serrano Arias.

Capítulo 27. Concepciones y prácticas de enseñanza en maestros de ciencia de secundaria. Ricardo Ernesto Pérez Ibarra, María Teresa Fernández Nistal, Santa Magdalena Mercado Ibarra, Martha Azucena Martínez Rivera y Guadalupe de la Paz Ross Argüelles.

Capítulo 28. Factores que afectan el aprendizaje en Parasitología Veterinaria. Javier Arturo Munguía Xóchihua, Javier Rolando Reyna Granados, José Clemente Leyva Corona, Jesús Raymundo Cedillo Cobián, Lourdes Adriana Flores Rodríguez, Juan Francisco Hernández Chávez y Ramón Miguel Molina Barrios.

Capítulo 29. Hábitos de estudio. Percepción de los estudiantes a nivel medio superior. Sue Fernanda Burgueño Flores, Carlos Arturo Ramírez Rivera y Javier José Vales García.

Capítulo 30. El proceso de aprendizaje mediante participación interactiva grupal. Julio César Muñoz César, Guillermo Urriolagoitia Calderón, Carlos Torres Torres y Beatriz Romero Ángeles.

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Capítulo 31. La problemática del método del tradicionalismo educativo. Beatriz Romero Ángeles, Guillermo Urriolagoitia Calderón y Arafat Molinas Ballinas.

Capítulo 32. Aspectos sobresalientes del proyecto terminal en la carrera de Ingeniería Mecánica. Beatriz Romero Ángeles, Andrés Quintero Miranda y Armando Pérez Cabrera.

Capítulo 33. Aplicación de la taxonomía de Bloom, como metodología para la investiga-ción científica. Christopher Torres San Miguel, Rafael Rodríguez Martínez y Gullermo Urriolagoitia Calderón.

Capítulo 34. Metodología de la enseñanza corporal infantil. basado en un modelamiento socio-motriz. Propuesta para profesores básicos, con un enfoque globalizador centrado en el alumno. Cristián Eduardo Luarte Rocha, Ruth Alma Yañez Oliva y Paula Loreto Acuña Magdalena.

Capítulo 35. Las prácticas escolarizadas: fortalezas y áreas de oportunidad. Nelly María Isabel Leal Pérez y Leydi Carmina Chan Chel.

Capítulo 36. Necesidades reales de formación en los docentes universitarios para las ca-rreras de ingeniería. Margarita Portilla Pineda y Maria del Carmen González Cortés.

Capítulo 37. Estrategias cognoscitivas de aprendizaje y morosidad académica asociadas al desempeño académico en universitarios. Felipe de Jesús Ramos Degollado, Daniel González Lomelí, Rocío del Carmen Estrada Cabrera, Francisco Piña Osuna y María de los Ángeles Maytorena Noriega.

Capítulo 38. El estilo de aprendizaje pragmático: estrategias y actividades para la pla-neación didáctica en el aula de lengua extranjera. Olivia Araceli Millán Vega, Celida Berenice Zavala Castro y Mariel Michessedett Montes Castillo.

Capítulo 39. Creencias del docente de educación superior acerca del aprendizaje y la enseñanza. María Guadalupe Zavala Escalante, Rosa Aida Belantrix Martínez Gálvez y María Eugenia Rodríguez Meraz.

Capítulo 40. Diagnóstico de estrategias docentes para intervenir en conductas agresivas en niños preescolares. Keila Yared Ramírez Camberos y Macrina Pineda León.

Capítulo 41. Estudio de la efectividad del libro de texto de educación artística manejado por el alumno en primaria. Eréndira Ramos García, Valente León Ramos, Fernando Escobedo Cossío y Marisa Castrejón Martínez.

Capítulo 42. Hábitos de estudio en escuelas públicas y privadas de Navojoa. Iliana Lizeth Guevara Higuera, Paula America Soto Martínez, Gilberto Manuel Córdova Cárdenas y Irán Alonso Velasco Parra.

Capítulo 43. Factores que afectan el desempeño académico de estudiantes de MVZ del ITSON. Javier Rolando Reyna Granados.

Capítulo 44. De lo lúdico al aprendizaje de la ciencia. Gilda de la Puente Alarcón, J. Héctor Gutiérrez Ávila, Ma. Del Rocío Yescas Martínez, Daniel González y José Mario Alcudia Sánchez.

Capítulo 45. Abordaje de las materias por parte del docente desde la perspectiva estu-diantil. Sara Margarita Yañez Flores, Ana Lucía Martínez Hernández, María Cistina Cepeda González y María Guadalupe Ponce Contreras.

Capítulo 46. Diseño basado en competencias del programa educativo Ingeniero en Software aplicando normalización. Iván Tapia Moreno, Elsa Lorena Padilla Monge, Adrián Macías Estrada, Manuel Domitsu Kono, Moisés Rodríguez Echevarría, Elva Lizeth Gutiérrez Mendívil, Felipe Cabada Arismendiz y Mario Alberto García Valenzuela.

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Capítulo 47. Competencias genéricas desde la perspectiva de estudiantes de psicología y representantes de instituciones de práctica profesional. Eneida Ochoa Ávila.

Capítulo 48. Estudio sobre la problemática del profesorado de primaria en su función docen-te. Mariel Michessedett Montes Castillo, José Cardona Andújar y Emilia Castillo Ochoa.

Capítulo 49. Rediseño curricular basado en competencias de Ingeniería en Electrónica, con enfoque integrador. René Lagos Cuitiño, Javier Bravo Vivaldi, Glenda Pettinelli Cifuentes y Ximena López Guzmán.

Capítulo 50. Atribución del éxito escolar por jóvenes universitarios. Cecilia Ivonne Bojòrquez Dìaz, Dulce Marìa Serrano Encinas, Mirsha Alicia Sotelo Castillo, Dora Yolanda Ramos Estrada, Javier Josè Vales Garcìa y Sonia Beatriz Echeverrìa Castro.

Capítulo 51. Enfoque proactivo en la Sala de Intervención y Asesoría Pedagógica. Mariona Tarragona Roig, Mónica Ortiz García, Estela Uribe Franco y Jesús Manuel Hernández Vázquez.

Capítulo 52. Sala de Intervención y Asesoría Pedagógica (SIAP): una experiencia de innova-ción educativa. Mónica Ortiz García, Estela Uribe Franco, Jesús Manuel Hernández Vázquez y Mariona Tarragona Roig.

Capítulo 53. Creencias de docentes respecto al desempeño académico de los estudiantes. Angel Alberto Valdés Cuervo, Maricela Urías Murrieta y Gabriela Montoya Verdugo.

Capítulo 54. El rol de las ciencias básicas en los nuevos planes formativos orientados al desarrollo de competencias. René Lagos Cuitiño, Javier Bravo Vivaldi, Glenda Pettinelli Cifuentes y Ximena López Guzmán.

Capítulo 55. Programa de capacitación sobre el plan de estudios 1999 para docentes nor-malistas. Joel Angulo Armenta, Berenice Wilson Félix, María Lorena Serna Antelo, Sonia Verónica Mortis Lozoya y Reyna Isabel Pizá Gutiérrez.

Capítulo 56. Hábitos de estudio y rendimiento escolar en la asignatura de Química 2. Isidra Teresita Ayala Montenegro.

Capítulo 57. Estudio diagnóstico: ¿Quiénes son, qué hacen y qué expectativas tienen, los profesores del Instituto Tecnológico de Los Mochis (período 2009)?. Nora Patricia Ayala Bobadilla y María Guadalupe Naranjo Cantabrana.

Capítulo 58. Capacitación a tutoras de las alumnas de la Licenciatura en Educación Preesco-lar. Laura Elena Esquer Rodríguez, Sonia Verónica Mortis Lozoya, Gisela Margarita Torres Acuña, Joel Angulo Armenta y Gloria Parra Barrédez.

Capítulo 59. Estrés académico en estudiantes de nuevo ingreso a la Licenciatura en Ciencias de la Educación. José Manuel Ochoa Alcántar, Angel Alberto Valdés Cuervo, Miguel Eduardo Burgos Sánchez y Ofelia Mendoza Madero.

Capítulo 60. Formación por competencias: algo más que discursos. Miriam Yerith Jiménez, Juan José Irigoyen y Karla Fabiola Acuña.

Capítulo 61. Diseño de un modelo para la práctica profesional de LSIA e ISW. Herasmo Chavira Soto, Moisés Rodríguez Echevaría, Manuel Domitsu Kono, Adrián Macias Estrada, Guillermo Mario Arturo Salazar Lugo, Elsa Lorena Padilla Monge e Iván Tapia Moreno.

Capítulo 62. Factores de contexto y desempeños en educación media superior. José Ángel Vera Noriega

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Capítulo 63. La reforma de la educación normal y los procesos de mejora continua. Juan Manuel Damián Avendaño, Martha Ruth Sánchez Núñez y Francisco Javier Sotomayor Andrade.

Parte II. Interrelaciones Educación-SociedadCapítulo 64. Opinión de los padres de familia sobre las pruebas antidoping en las escuelas de Campeche. Pavel Ruiz Izundegui y Pedro Antonio Sánchez Escobedo.

Capítulo 65. Desarrollo de un cuestionario de disposición para la rendición de cuentas. Miriam Hildegare Sánchez Monroy, Pedro Antonio Sánchez Escobedo y Yanko Norberto Mezquita Hoyos.

Capítulo 66. Exposición de experiencia y descripción de un proyecto cultural: café literario. Christel Lucía Álvarez Chávez.

Capítulo 67. Prevención de abuso sexual en niños del sur de Sonora. Esmeralda Guadalupe Cañedo Macías, Fátima Guadalupe Franco Maldonado y Luz Alicia Galván Parra.

Capítulo 68. Clima familiar y conductas de riesgo en alumnos de nivel medio básico. Carlos Arturo Ramírez Rivera y Gloria Irene Almeida Félix.

Capítulo 69. Una interpretación al movimiento Plástico del Sur de Sonora. Concepción Camarena Castellanos y Sergio Antonio Camarena Castellanos.

Capítulo 70. Educación ambiental y sustentabilidad. El aprovechamiento de las plantas medicinales. José Waizel Bucay.

Capítulo 71. Interculturalidad y docencia, una experiencia con estudiantes de Odontología en el IPN. Roxana Camacho Morfin y Cándido Edmundo Guzmán Félix.

Capítulo 72. El educador como mediador intercultural infantil. Oscar Reyes Ruvalcaba, Zaira Paulina Sánchez Valdovinos y Manuel Vázquez González.

Capítulo 73. La representación social de violencia en estudiantes de educación secundaria. Rubén Ramírez Ramos.

Capítulo 74. Educación alimentario nutricional como mejora en la distribución de alimentos mayas. Yazmín Vianey Sansores Tec y Pedro Antonio Sánchez Escobedo.

Capítulo 75. El apoyo familiar como protector en la deserción escolar por embarazo adolescente. José Concepción Gaxiola Romero, Sandybell González Lugo.

Capítulo 76. El estilo de identidad como recurso del capital de identidad. Jesús Ernesto Valenzuela Medina.

Capítulo 77. La contabilidad: una herramienta en el suministro de información financiera medio ambiental para la responsabilidad social empresarial. Celestina López Robles.

Capítulo 78. Disposiciones culturales de los profesores universitarios: caso Universidad de Sonora. Flor Alejandra Tarazón Ruíz.

Capítulo 79. Reflexiones sobre cultura política de los alumnos de la Universidad de Sonora. Javier Quiñones Sánchez.

Capítulo 80. Deporte y Salud: el valor de un cuerpo sano con yoga. José Fernando Lozoya Villegas.

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574 Capítulo 81. Alfabetización ambiental en estudiantes y personal del Instituto Tecnológico de Sonora, México. Francisco Enrique Montaño Salas, Arturo Cervantes Beltrán, Margarita Zárate Osorio y Eunice Alvear Martínez.

Capítulo 82. Relación entre el tipo de familia y el rendimiento escolar en alumnos universitarios. Patricia Lizeth Sotelo Lugo, Iran Alonso Velasco Parra y Gilberto Manuel Córdova Cárdenas.

Capítulo 83. Arte y programación neurolingüística para grupos vulnerables por estrés acadé-mico y emocional. Rosa Estela López Gómez.

Capítulo 84. Perfil psicosocial del adolescente de Cajeme. Santa Magdalena Mercado Ibarra, Guadalupe Refugio Flores Verduzco, Claudia García Hernández y María Teresa Fernández Nistal.

Capítulo 85. Factores de riesgo psicosociales en instituciones públicas de educación media superior. Ana María Rodríguez Pérez, Maricela Urías Murrieta y Angel Alberto Valdés Cuervo.

Capítulo 86. Detección de prácticas personales de cultura ecológica en alumnos ITSON. Javier Rojas Tenorio, René Daniel Fornés Rivera, Humberto Aceves Gutiérrez y Kazuko Eugenia Tirado Hamasaki.

Capítulo 87. Cultura nacional y preferencias hacia la educación a distancia: diferencias en alumnos de México y Estados Unidos. Michelle Adriana Recio Saucedo, Sergio Correa Gutiérrez y Xóchitl Gómez Cordero.

Capítulo 88. La casa-habitación en Ciudad Guadalupe Victoria. Semillero de valores. César Agustín Hernández Güitrón.

Capítulo 89. Educación ambiental en la municipalización de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Jimmy Antonio Morales Márquez y Gloria Karina Sánchez.

Capítulo 90. La metodología participativa, una estrategia para promover proyectos sustentables: una experiencia de trabajo. Luis Carlos Cuahonte Badillo.

Capítulo 91. Entorno familiar y rendimiento académico. Francisca Cruz Valenzuela, Ángel Santacruz Romero, Daniel González Ramírez y Ramón Hoyos Medina.

Capítulo 92. Diagnóstico ambiental comunitario como una estrategia de educación ambiental desde la universidad. Gloria Karina Sánchez y Jimmy Antonio Morales Márquez.

Capítulo 93. Posgrado y ética: El compromiso del profesor. Antelmo Castro López, Maricel Rivera Iribarren y Jesús Fernando Hernández Torres.

Capítulo 94. Actitud del profesor universitario ante la ética de la profesión. Antelmo Castro López, Angel Alberto Valdés Cuervo y Gisela Margarita Torres Acuña.

Parte III. Evaluación y CertificaciónCapítulo 95. Certificación en educación normal, Norma Técnica de Competencia Laboral: Alfabetización digital. Nicandra Lagunes Castillo.

Capítulo 96. El ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato: política de exclusión. Jesús Baltiérrez Hernández.

Capítulo 97. Propuesta de evaluación del curso y orientación docente impartidos al inicio del ciclo escolar. Angélica Padilla Val, Omar Verdugo Rojas y Wenceslao Verdugo Rojas.

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Capítulo 98. Propuesta de evaluación de competencias en educación superior. Jiapsi Alejandra Hernández Ibarra, Isis Sonji Ruiz Cinco, Adriana Arely Pacheco Gástelo, Milena Maldonado Lara y Dulce Alejandra Romero Ruiz.

Capítulo 99. Evaluación de la calidad de IES en Sonora desde la perspectiva estudiantil. María Denisse Leyva Osuna.

Capítulo 100. Ejecución en el examen de admisión EXHCOBA y desempeño académico en la UNISON. Francisco Manuel Piña Osuna, Rocío del Carmen Estrada Cabrera y Felipe de jesús Ramos Degollado.

Capítulo 101. Evaluación del índice de dificultad, en dos tipos diferentes de tests. María Eugenia Canut Díaz Velarde.

Capítulo 102. Evaluación de la satisfacción de recién egresados con la formación curricular recibida. María del Pilar Fernández Carrasco y César Armando Castellanos Pérez.

Capítulo 103. Acreditación, garantía de calidad educativa. Judith Eneyda Hernández Castro, Carlos Rafael Ruedaflores Medrano y Claudia Álvarez Bernal.

Capítulo 104. Satisfacción de los recién egresados respecto a infraestructura y servicios universitarios. María del Pilar Fernández Carrasco y César Armando Castellanos Pérez.

Capítulo 105. Mirror: modelo de comparabilidad de programas que facilita el aseguramiento de calidad. José Manuel Campoy Salguero, Francisco Javier Encinas Pablos, Joaquín Cortez González, Ricardo Telésforo Solis Granados y Andrés Othón Pizarro Lerma.

Capítulo 106. Planeación estratégica de una universidad particular del Sur de Sonora: un proceso de evaluación continuo. Irma Lucia Bórquez Antillón, Gloria Isabel Bojórquez Morales y María Guadalupe Leticia Ramírez Buentello.

Capítulo 107. Modelo de enseñanza y satisfacción a partir del seguimiento de egresados de la maestría en Innovación Educativa de la Universidad de Sonora, México. Marcela Cecilia García Medina y Emilia Castillo Ochoa.

Capítulo 108. Orientación al logro y satisfacción laboral de directivos y docentes de nivel medio superior en Yucatán. Cristóbal Crescencio Ramón Mac, Mirta Margarita Flores Galaz, Rubí Surema Peni-che Cetzal y Leydi Carmina Chan Chel.

Capítulo 109. Trayectorias universitarias: perseverancia, rezago y abandono en la generación 2005-2, de la UNISON. María Guadalupe González Lizárraga, Laura Elena Urquidi Treviño y Federico Zayas Pérez.

Capítulo 110. Evaluación de estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes universitarios. Rocío del Carmen Estrada Cabrera.

Capítulo 111. Satisfacción laboral, identidad y preferencia académica en una Universidad Pública de México. María Guadalupe Zavala Escalante, Rosa Aida Belantrix Martínez Gálvez y María Eugenia Rodríguez Meraz.

Capítulo 112. Perfil educativo de egreso de alumnos de bachillerato de Hermosillo Sonora. Claudia Cecilia Norzagaray Benitez, Anabel Montaño Bojorquez, Lilia Encinas Norzagaray, Lydia Concepción Garibaldi Acosta, Jesús Enrique Moreno Quiñónez y Karina Antonia Guevara Verdugo.

Capítulo 113. Orientación a la sustentabilidad en niños de primaria: un estudio diagnóstico. César Tapia Fonllen, Blanca Fraijo Sing, Víctor Corral Verdugo, Fernanda García y Perla Oloño Benitez.

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871 Capítulo 114. Cómo diseñar un plan de evaluación objetivo bajo el enfoque por competencias. Emmanuel Vázquez Hernández, Lizbeth Lepe Verdugo, César Uzziel López Montoya y Karla Olga Lidia Ortega Villegas.

Capítulo 115. Evaluación curricular del plan de estudio de bachillerato: una alternativa para su fortalecimiento. Carlos Arturo Ramírez Rivera y Melba Corral Rojas.

Capítulo 116. Propuesta para el aseguramiento de las competencias en un programa educativo de nivel licenciatura. Antelmo Castro López y Maricel Rivera Iribarren.

Capítulo 117. Políticas educativas: implicaciones en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Miriam Yerith Jiménez, Juan José Irigoyen y Karla Fabiola Acuña.

Capítulo 118. Normativas de calidad y desempeño académico. Análisis de la correspondencia entre el decir y hacer en las interacciones didácticas. Miriam Yerith Jiménez, Juan José Irigoyen y Karla Fabiola Acuña.

Capítulo 119. La evaluación cognoscitiva-motivacional mediadora del aprendizaje en el bachillerato tecnológico. Noelia Beatriz Espinoza Gallego, Daniel González Lomelí y María de los Ángeles Maytorena Noriega.

Capítulo 120. Evaluación de desempeños académicos complejos. Daniel González Lomelí, Víctor Corral Verdugo y María de los Ángeles Maytorena Noriega.

Capítulo 121. Propiedades psicométricas de un instrumento para medir la habilidad para diseñar pruebas objetivas. Claudia Selene Tapia Ruelas, Nayat Lucía Amparán Valenzuela, Blanca Jazmín Echavarria Acosta, Violeta Luque Pasos, Angel Alberto Valdés Cuervo y Marisela González Román.

Capítulo 122. Diagnóstico de conocimientos básicos de matemáticas para aspirantes a una universidad. Julia Xóchilt Peralta García, Javier Rojas Tenorio, Omar Cuevas Salazar, Julio Cesar Ansaldo Leyva, Francisco Javier Encinas Pablos, Mucio Osorio Sánchez, Alfredo Chacón Wismann y Jose Luis Arévalo Razo.

Parte IV. Innovación EducativaCapítulo 123. Evaluación de un sitio Web educativo para el desarrollo de talentos. Sandra Martín Tun y Pedro Antonio Sánchez Escobedo.

Capítulo 124. La alineación de la innovación con la estrategia de funcionamiento. Caso EPM.Carlos Mario Castaño Valencia.

Capítulo 125. La influencia negativa del chat en la vida actual de los adolescentes. Norma Angélica Sandoval Delgado, María Eugenia Loeza Corichi y Francisco Javier Gómez Ordóñez.

Capítulo 126. Mediación colaborativa con Exe Learning para aprender matemáticas en tercero de primaria. Miriam Elisama Gil Argüelles.

Capítulo 127. Mashups y sus aplicaciones educativas en la creación de material didáctico. Argelia Berenice Urbina Nájera y Juan Antonio Zamora Rodríguez.

Capítulo 128. Paradojas del software privativo y la necesidad de usar software libre en las instituciones de educación y universidades públicas. Alberto Pedro Lorandi Medina, Guillermo Hermida Saba, José Hernández Silva y Martha Aurora Fierro Arias.

Capítulo 129. Uso académico de internet por estudiantes de odontología. Roxana Camacho Morfin y Cándido Edmundo Guzmán Félix.

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Capítulo 130. Alfabetismo académico: El hipertexto una herramienta para mejorar la formación de profesores. Beatriz Eugenia Figueroa Sandoval, Mariana Sofía Aillon Neumann, Verónica del Car-men Yáñez Monje, Omar Alejandro Salazar Provoste y Juan Santiago Herrera Chandía.

Capítulo 131. Percepción de profesores y alumnos hacia el Programa de Educación a Distan-cia del Instituto Tecnológico de Sonora. Francisco Nabor Velazco Bórquez, Ninoska Rivas de Rojas, Cecilia Ivonne Bojórquez Díaz, Adalberto Alvídrez Molina, Ana Cecilia Leyva Pacheco y Luz Alicia Galván Parra.

Capítulo 132. El internet una herramienta importante para un alumno de posgrado. David Torres Franco, Carlos Torres Torres, Alfonso Campos Vázquez y Beatriz Romero Ángeles.

Capítulo 133. Uso de plataformas para administración de aprendizajes en la formación de comunicólogos educativos: UNISON. Lisset Aracely Oliveros Rodríguez, Emilia Castillo Ochoa y Dora Cecilia Barrientos López.

Capítulo 134. Entorno virtual de aprendizaje para la asignatura de tecnología utilizando Moodle. César Martínez Arauz y Silvina Alejandra Zamudio Figueroa.

Capítulo 135. Propuesta de una alternativa tecnológica para mejorar la evaluación formativa. Francisco Javier Encinas Pablos, Andrés Othón Pizarro Lerma, Armando García Berúmen, José Manuel Campoy Salguero, Mucio Osorio Sánchez, Adolfo Espinoza Ruiz y Gilberto Oroz Galaviz.

Capítulo 136. Aplicación de las TIC en la transmisión del conocimiento instrumentado por competencias. Mercedes Flores Flores y Martín Verduzco Rodríguez.

Capítulo 137. Sonora, la entidad donde vivo. Curso en línea para tercero de primaria. Arturo Zepeda Jara.

Capítulo 138. Implementación y evaluación del modelo de alfabetización tecnológica para grupos sociales en Hermosillo, Sonora. Conocimientos básicos de la computadora y uso de procesador de texto Word. Hortencia del Carmen Ayón Muñoz y Ricardo Mejía Cinco.

Capítulo 139. Estudio comparativo sobre la efectividad de los cursos v-p y los presenciales. . Ramona Imelda García López, Reyna Isabel Pizá Gutiérrez y Omar Cuevas Salazar.

Capítulo 140. Caracterización de estudiantes de la modalidad v-p en el nivel superior. Eymi Berenice Suplee Rivera, Lorena Márquez Ibarra y Gisela Margarita Torres Acuña.

Capítulo 141. Percepción de alumnas y asesoras ante la comunicación virtual sobre el trabajo docente. Danya López Ibarra, Joel Angulo Armenta, Sonia Verónica Mortis Lozoya y Omar Cuevas Salazar.

Parte V. Gestión en la Sociedad del ConocimientoCapítulo 142. Transformación de la educación superior: Brecha digital en actores del proceso educativo. Edgar Oswaldo González Bello y Adolfo Castillo Navarro.

Capítulo 143. Nivel del uso de las tecnologías de la información del sector productivo de Empalme, Sonora. Maricela Urías Murrieta, Laura Violeta Cota Valenzuela, Blanca Delia González Tirado, Luis Fernando Olachea Parra y Juan Josué Ezequiel Morales Cervantes.

Capítulo 144. Habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación con las que ingresan los alumnos a la Unidad Guaymas del Instituto Tecnológico de Sonora. Domingo Villavicencio Aguilar, Alma Rosa Muñoz Zepeda, Isolina González Castro, Mario Alberto Vázquez García, Dámari Asbel Rodríguez Ruiz y Verónica Martinez Rios.

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Capítulo 145. El Twitter como apoyo para redactar comentarios de texto de literatura renacentista. Luis Alfonso Romero Gámez.

Capítulo 146. La gestión del talento humano en las PYMES del Sur de Sonora. Gisela Margarita Torres Acuña, Karla Yudiber Robles Morales, Angel Alberto Valdés Cuervo, Nayeli Guadalupe Alarcón Ruiz y Maricela Urías Murrieta.

Capítulo 147. Clima organizacional en una institución de educación superior. La perspectiva del personal académico en educación. Gloria Isabel Bojórquez Morales, Angélica Crespo Cabuto, Guadalupe Ayón Murrieta, Manuel Sánchez Zazueta y Ana Isabel Encinas Madrid.

Capítulo 148. Nivel de aprendizaje sobre internet obtenido por los participantes de alfabetización tecnológica. Sonia Verónica Mortis Lozoya, Joel Angulo Armenta, Angel Alberto Valdés Cuervo, José Manuel Ochoa Alcántar y Ana Lorena Buelna Valenzuela.

Capítulo 149. La gestión del conocimiento en las universidades: caso ITSON. Ramona Imelda García López y Joel Angulo Armenta.

Capítulo 150. CISCO Networking Academy. José Manuel Ochoa Alcántar, Christy Michelle Hewitt Borders, Alma Rosa Muñoz Zepeda y Mario Alberto Vázquez García.

Capítulo 151. La Universidad y las Organizaciones de la Sociedad Civil, el caso de ITSON y la Red Comunitaria Sonora. Guadalupe De La Paz Ross Argüelles, María Teresa Fernández Nistal, Santa Magdalena Mercado Ibarra, Beatriz Ochoa Silva, Imelda Lorena Vázquez Jiménez

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Se realizó un estudio descriptivo de corte cuantitativo con el objetivo de determinar el nivel de conocimientos y habilidades adquiridas sobre Navegación por Internet de los participantes adul-tos de un programa de Alfabetización Tecnológica (AT). La población fue de 130 adultos, de los cuales se seleccionó una muestra representativa por con-veniencia de 98 participantes. El instrumento uti-

Sonia Verónica Mortis LozoyaInstituto Tecnológico de Sonora

[email protected]

Joel Angulo ArmentaInstituto Tecnológico de Sonora

Angel Alberto Valdés CuervoInstituto Tecnológico de Sonora

José Manuel Ochoa Alcántar Instituto Tecnológico de Sonora

Ana Lorena Buelna ValenzuelaInstituto Tecnológico de Sonora

Capítulo 148. Nivel de aprendizaje sobre internet obtenido por los participantes de alfabetización tecnológica

RESUMEN

lizado se divide en dos secciones: conocimientos y habilidades, que en conjunto formaron un total de 25 ítems. Los principales resultados obtenidos fueron que los participantes cuentan con un nivel de aprovechamiento intermedio en ambos aspectos, aunque mejor en habilidades. Se encontró que los mayores puntajes son obtenidos por los hombres y los que cuentan con computadora en casa.

En España a través de la fundación Esplai se ha impulsado el proyecto Red Conecta, cuyo objetivo principal es acercar y formar en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a las personas más desfavorecidas, como medida que ha de contribuir a favorecer su inclusión social. En él se combina fortalecimiento asociativo, nuevas tecnologías, inclusión social y educación en valores (Castro, 2005). En Chile desde el año 2007 el Gobierno, a través del proyecto Enlaces del Ministerio de Educación, está implementando el Plan “Tecnologías para una educación de calidad”, cuyo objetivo principal es lograr que los establecimientos educacionales alcancen un nuevo estándar de dotación, coordinación informática y uso de equipamiento computacional al año 2010. Uniéndose en alianza con seis universidades denominadas Centro Zonales y 18 universidades ejecutoras.

El plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC), busca incrementar el equipamiento tecno-lógico de los establecimientos y asegurar su uso pedagógico (Enlaces, 2007). En Venezuela se creó un Plan de Alfabetización Tecnológica, con el propósito de desarrollar a las personas en el uso de las tecnologías y generar conocimientos para darles a las personas la oportunidad de poder acceder a través de las tecno-logías a todos los programas de participación y desarrollo que viene impulsando el desarrollo (Centeno, 2007). En cuanto a lo que se ha hecho en México en el estado de Veracruz, en el 2005 puso en marcha el Programa Vasconcelos, cuyo objetivo es distribuir socialmente el conocimiento y fomentar la capacidad de aprender a aprender de por vida logrando la autogestión y el desarrollo equitativo, sustentable y sostenible en las comunidades rurales y urbanas marginadas, por medio de la alfabetización tecnológica, el trabajo comunitario, y las nuevas herramientas de telecomunicaciones e informática instaladas en aulas móviles e itinerantes (Programa Vasconcelos, 2009).

En Durango el Instituto Duranguense de Educación para Adultos ([IDEA], 2008) propuso el desarrollo de un proyecto denominado Alfabetización Tecnológica, con el fin de impulsar el desarrollo y utilización de las TIC entre los jóvenes y adultos usuarios de los servicios de educación abierta que se promueven en todo el estado de Durango. En el estado de Sonora, en Ciudad Obregón, el Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) en abril de 2007, a través de la Dirección de Educación y Humanidades y el Departamento de Educación y en alianza estratégica con la Dirección de Servicios de Información y diversas instituciones educativas, de salud y culturales de esta misma localidad crean el Parque de Articulación y Transferencia de Tecnología Educativa, que nace con la misión de crear un puente entre la tecnología y la sociedad (ITSON, 2008).

Uno de los primeros programas desarrollados en esta iniciativa estratégica es el de Alfabetización Tec-

nológica (AT), que tiene como objetivo lograr que los adultos adquieran conocimientos básicos en el uso de la computadora para formar ciudadanos con competencias para el uso y manejo de las TIC pretendiendo luchar contra el analfabetismo y la brecha digital (Angulo A., J., Ochoa A., J. M., Mortis L., S. V., Valdivia G., S. V., Pizá G., R. I. & López S., G. 2009). AT dio inicio en agosto del 2007 con el diseño y aplicación de los cursos pilotos, que consistieron en tres módulos. El primer módulo, se denominó Elementos Básicos de la Computadora; el segundo modulo, Navegación por Internet y el tercer módulo, Uso del Chat y Correo Electrónico (ITSON, 2008).

ANTECEDENTES

Durante los cursos de la primera y segunda generación del programa del programa AT 170 personas asistieron a los tres módulos, se impartieron en total de 64 cursos con una duración de 256 horas. (ITSON, 2008). Después de haberse implementado durante un año los cursos de AT, se desconoce el nivel de co-nocimientos y habilidades en Navegación por Internet adquiridos por las personas alfabetizadas tecnoló-gicamente; ya que a éstos no se les ha dado un seguimiento para determinar si realmente los cursos han impactado significativamente en los participantes adultos.

ESTABLECIMIENTO DEL PROBLEMA




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Por lo tanto surge el siguiente cuestionamiento ¿Cuál es el nivel de conocimientos y habilidades que ha creado la implementación del proyecto de AT en los adultos participantes en el módulo de Navegación por Internet, impartido en ITSON dentro del período febrero a noviembre de 2008?

Determinar el nivel de conocimientos y habilidades adquiridas en “Navegación por Internet” de los participantes que concluyeron los cursos del proyecto de AT en el período febrero a noviembre de 2008, con finalidad de verificar las competencias logradas.

OBJETIVO

A través del uso de la computadora, con ayuda del Internet y de otras tecnologías modernas, las perso-nas adultas pueden tener acceso a material de mayor calidad y a más oportunidades de información desde su casa, el lugar de trabajo o las bibliotecas públicas. El ITSON a través del programa de AT busca crear ese puente entre la tecnología y la sociedad con la impartición de cursos a los ciudadanos cajemenses. Todo programa de capacitación requiere de un seguimiento, con el fin de corroborar la aplicación y uso de los conocimientos y habilidades adquiridas.

Esta investigación se realizó ya que el proyecto de AT, no cuenta con la información necesaria acerca del nivel de conocimientos y habilidades adquiridos por las personas que asistieron al módulo de Navega-ción por Internet. A partir de los resultados de esta investigación, se podrán sugerir mejoras en la calidad del programa de AT, ofrecidos a los adultos de Cajeme y que se pretenden transferir a otras comunidades del estado de Sonora.

JUSTIFICACIÓN

Sociedad de la Información y del Conocimiento

Sociedad de la información o sociedad del conocimiento se le llama al cambio o ruptura con la etapa de la “sociedad industrial” se ha trascendido más allá del hecho informativo convirtiéndose las TIC en un ins-trumento clave para la comunicación, el intercambio y la producción de la información (Giner, 2004 citado en Hinojosa, Kaplan, López & Arias, 2008). Lo mencionado se refiere a los procesos que transforman los datos y la propia información ya que son la parte específica y formal que sustenta el conocimiento.

A menudo se confunde la sociedad de la información con la del conocimiento siendo que son cosas diferentes. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos; en cambio el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2005). Según Belly (2002 citado en García, Camarena & Gil 2009), en la actualidad la sociedad del conocimiento se apoya más en la tecnología por la necesidad de manejar lo controlable y sentir que se tiene control de los procesos. Lo anterior, podría dejar en segundo plano lo que hay detrás de la tecnología, a los recursos humanos con conocimientos, el capital humano.

Es éste quien posee el conocimiento y utiliza la tecnología como herramienta; por lo tanto, haría falta un cambio de paradigma y centrarse en el factor humano para emprender el viaje por la ruta del conoci-miento. En la medida que se fortalezca esa profesionalización se podrían incorporar nuevos elementos tecnológicos acordes a los requerimientos de los conocimientos generados (García et. al., 2009).

MARCO TEÓRICO

Chaparro (1998 citado en Bianco, Lugones, Peirano & Salazar, 2002) define la sociedad del conoci-miento como “una sociedad con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su entorno, y con capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir su futuro” (p. 42). De esta forma, el conocimiento se convierte no sólo en instrumento para explicar y comprender la realidad, sino también en motor de desarrollo y en factor dinamizador del cambio social.

Según Sancho y Millán (1995), la información se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o conocimiento. Sin embargo, hay muchas diferencias entre información y conocimiento. La identifi-cación entre ambos va a surgir en la década de los 40s, desde las teorías de la información y la cibernética. Desde estos postulados, la mente humana, se va a concebir como una máquina capaz de adquirir y manipu-lar información, de forma que pensar se va a reducir a procesar esa información (citado por Cisneros, Gar-cía & Lozano, 1995). A pesar de que el conocimiento se basa en la información, ésta por sí sola no genera conocimiento. La promesa que, insistentemente se hace de acceso global y factible a grandes volúmenes de información desde las nuevas tecnologías no va a ser garantía de mayor conocimiento, ni de mayor educa-ción (Cisneros, et. al, 1995).

Para que esta información se convierta en conocimiento es necesaria la puesta en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias. En primer lugar, se tendrá que discriminar aquella información relevante para nuestro interés. “Tras haber seleccionado la información, debemos analizarla desde una postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno de los elementos, reconstruyendo el mensaje, para construirlo desde nuestra propia realidad” (Cisneros, et. al., 1995, párr. 24).

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las TIC son un factor de gran importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad. Permiten a través del empleo de computadoras y aplicaciones informáticas transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesa-rios para cualquier actividad humana.

Sánchez (2002) define a las TIC como “aquellas herramientas computacionales e informáticas que pro-cesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma, así como son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información” (p. 7). En cambio Macau (2004) señala que “las TIC son algo que ya atraviesan toda la estructura del estado y hay que mirarlas así para poder establecer una visión de verdad ambiciosa y efectiva acompañadas de unas estrategias efectivas que permitan alcanzar los objetivos establecidos” (p. 6). Las TIC han creado un gran impacto en el funcionamiento de las organizaciones e incluso han alterado su propia estructura; generan diversos efectos, dependiendo de la función que desempeñen en el seno de la organización. La revolución tecnológica que se vive en la humanidad en la actualidad es debida en buena parte a los avances significa-tivos en las TIC.

Brecha Digital

Según Martínez (2008) la brecha digital es la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas. El concepto de brecha digital se puede analizar desde tres visiones diferentes; en tal sentido se proponen tres tipos de brecha digital: a) La de acceso, que está basada en la diferencia entre las personas que pueden acceder o no a las TIC; b) La de uso, basada en las personas que saben utilizarlas o no y c) La de la calidad de uso, basada en las diferencias entre los mismos usuarios (Cho, 2004). Esta exclusión e incapacidad de acceso a la tecnología y cultura digital se conoce como “brecha o división digital”. Se señala que está relacionada con cuatro grandes fac-tores: a) La disponibilidad de un ordenador u otro elemento hardware que permita al ciudadano conectarse a Internet; b) La posibilidad de conectarse y poder acceder a la red desde el hogar, el trabajo o la oficina; c)




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El conocimiento de las herramientas básicas para poder acceder y “navegar” en la red y; d) La capacidad adecuada para conseguir que la información accesible en la red pueda ser convertida en conocimiento por parte del usuario (Ballestero, 2002).

Alfabetización Tecnológica

Millán (2003) menciona que se ha puesto mucho énfasis a la alfabetización convencional en las escue-las, pero hoy se llega a saber que hay múltiples alfabetizaciones. Sabemos que el concepto de alfabetización de manera convencional se refiere al hecho de saber leer y escribir; pero alfabetización tecnológica es el saber “leer y escribir” pero con la computadora, además de entender y utilizar la información para apoyar el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria.

La alfabetización tecnológica consiste en desarrollar conocimientos y habilidades relacionadas con el manejo de la información y el uso de las nuevas tecnologías (Ramírez, 2008). Según Área (2005) la AT es: “desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías (manejar el software, buscar información, enviar y recibir correos electrónicos, utilizar los distintos servicios de www, etc.), además plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías” (p. 21). La alfabetización tecnológica se refiere a la adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuada-mente la tecnología, con el fin de fomentar en las personas la integración en la sociedad de la información y superar la brecha digital (Samaniego & Arce, 2009).

Población

La población consistió en 130 adultos alfabetizados, específicamente los que cursaron los tres módulos del proyecto de AT (durante el periodo de febrero a noviembre de 2008): uso básico de la computadora, navegación por Internet, y medios de comunicación electrónicos.

Muestra

Se seleccionó una muestra representativa de 98 participantes de las cuales 21 (21.2 %) son del género masculino y 77 (77.8%) femenino. La edad promedio de los mismos fue de 53 años, siendo el mínimo de 30 y máximo de 80, con una moda de 58 años. La ocupación predominante fue de ama de casa (véase Tabla 1).

MÉTODO

Tabla 1 Distribución de participantes por ocupación Ocupación Frecuencia Porcentaje (%)Ama de casa 49 49.5%Profesional 17 17.2%Jubilado 12 12.1%Comerciante 19 19.2%Total 98 100%

La mayoría de las personas contó con una escolaridad a nivel bachillerato (véase Tabla 2). El 72.7% de los participantes cuenta con computadora en casa y el 62.6% de los participantes cuenta con conexión a Internet.

Tabla 2Distribución de los participantes por escolaridadEscolaridad Frecuencia Porcentaje (%)Primaria 9 9.2%Secundaria 18 18.2%Bachillerato 42 42.4%Universidad 29 29.3%Total 98 100%

Instrumento

Se diseñó un instrumento ex profeso para medir los conocimientos y habilidades de navegación por Internet. Este instrumento constó de 24 ítems para la sección de conocimientos y 5 para la de habilidades. Una vez elaborado el instrumento fue sometido a validación de contenido para recolectar la información por cinco expertos en la materia, revisando el grado en el que el instrumento reflejaba el dominio de lo que se pretendía medir.

Procedimientos de Recolección de Datos

Se contactó a cada uno de los participantes del programa de AT a través de vía telefónica, explicándole el motivo e importancia del estudio y se les pidió su participación voluntaria en el mismo. La aplicación llevó un tiempo aproximado de dos horas con treinta minutos. Se organizaron los resultados obtenidos en una base de datos, para el análisis de datos se utilizó el paquete estadístico SPSS. 12.0 y estadísticas des-criptivas e inferenciales.

Se establecieron tres niveles para el análisis de los resultados en las secciones de conocimientos y habilidades. Se determinó que un porcentaje de respuestas correctas igual o mayor a un 80% indicaba un nivel alto de aprovechamiento; un porcentaje entre 60-79% de respuestas correctas un aprovechamiento regular y por debajo de 60% un mal aprovechamiento. Tanto en lo que respecto a los conocimientos como en habilidades los resultados de los participantes los ubican en un nivel intermedio de aprovechamiento; sin embargo, los resultados en habilidades son mejores que en conocimientos (véase Tabla 3).

RESULTADOS

Tabla 3Medias y porcentajes de respuestas correctas de Conocimientos y HabilidadesFactor Media Porcentaje de respuestas correcta que representaConocimientos 16.2 69.4%Habilidades 3.8 76%




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Relación de los Puntajes del Instrumento con Variables Sociodemográficas

Se utilizó una prueba t de Student para muestras independientes con el objetivo de determinar si existían diferencias en los puntajes en conocimientos y habilidades de acuerdo al género. Se encontró que si existen diferencias en cuanto a la prueba de conocimientos siendo significativamente mayores los puntajes de los hombres (véase Tabla 4).

Tabla 4Resultados de la comparación por géneroFactor Sexo X t gl pConocimientos M 18.9 3.018 96 .000 F 15.5 Habilidades M 5.84 .321 96 .249 F 6.05 *p ≤ .05

Se utilizó una prueba ANOVA de un vía para establecer si existen diferencias significativas en los re-sultados de la prueba de acuerdo al nivel de escolaridad. Los resultados muestran que no existen diferencias significativas en los puntajes que obtienen los sujetos en diferentes escolaridades (véase Tabla 5).

Tabla 5.Resultados de la prueba de acuerdo al nivel de escolaridadÁrea F g pConocimientos 1.223 2 .301Habilidades 1.331 2 .271*p ≤ .05

Se utilizó una prueba t de Student para muestras independientes con el fin de establecer si existían diferencias significativas en los puntajes de las áreas de conocimientos y habilidades entre las personas que tienen o no computadora en su casa. Los resultados muestran que en el área de conocimientos no existen diferencias significativas, mientras que en el área de habilidades si existen diferencias significativas entre ambos grupos siendo mayores los puntajes de los que cuentan con computadora en casa (véase Tabla 6).

Se utilizó una prueba de regresión simple para establecer si existía relación entre la edad y los puntajes de los sujetos en las áreas de conocimientos y habilidades. Los resultados evidencian que no existe relación estadísticamente significativa entre la edad de los sujetos de la prueba (véase Tabla 7).

Tabla 7.Resultados de la relación entre la edad y los puntajes obtenidos por los sujetosÁrea Coeficiente Beta pConocimientos .073 .528Habilidades .165 .153*p ≤ .05

Igualmente se utilizó una prueba de regresión múltiple para establecer si existía relación entre los puntajes del instrumento y la frecuencia del uso de la computadora. Los resultados muestran que no existe relación estadísticamente significativa entre los puntajes del instrumento de conocimientos y la frecuencia de uso de la computadora, y que si existe relación estadísticamente significativa entre la frecuencia del uso de la computadora y los puntajes del área de habilidades (véase Tabla 8).

Tabla 8Resultados de la relación entre los puntajes del instrumento y la frecuencia del uso de la computadora.Área Coeficiente Beta pConocimientos .208 .058Habilidades .252 .022*p ≤ .05

Tabla 6 Comparación de los puntajes de las áreas de conocimientos y habilidades de acuerdo a si se contaba con computadora en casa.Área Cuenta con computadora en casa X t gl PConocimientos Si 16.7 1.73 96 .086 No 14.9 Habilidades Si 4.09 2.50 96 .014 No 3.15 *p ≤ .05

Los resultados muestran que los participantes se encontraban en un nivel intermedio de aprovecha-miento tanto en conocimientos como en habilidades y que incluso sus puntajes eran mejores en habilidades. Estos resultados son contradictorios a los hallazgos de la evaluación de los otros módulos del mismo pro-grama; así por ejemplo, Samaniego y Arce (2009), al evaluar el módulo relativo al uso de la computadora encontraron un nivel intermedio de aprovechamiento en lo relativo a los conocimientos pero bajo en lo que respecta a las habilidades.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS




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Una vez realizado el estudio fue posible cumplir con el objetivo de esta investigación ya que se logró determinar el nivel de conocimientos y habilidades en cuanto a la navegación por Internet de los partici-pantes que concluyeron el programa de AT en el periodo febrero a noviembre de 2008. Los participantes se encuentran en nivel intermedio en cuanto a conocimientos y habilidades; sin embargo, en el área de habilidades mostraron mejor dominio, por lo cual se puede decir que sí se están cumpliendo los objetivos del curso aunque es necesario trabajar aún para mejorar la eficiencia del mismo.

De acuerdo a los resultados arrojados por los instrumentos el que los participantes contaran con com-putadora en casa y la frecuencia del uso de la computadora influyó en los resultados de evaluación, ya que estas personas tienen mayor práctica en cuanto a la navegación por Internet.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Por su parte Rivas y Sambrano (2010) demuestran en la evaluación del módulo “uso de medios electró-nicos de comunicación” del mismo proyecto de AT, que los participantes se encuentran en nivel bueno en cuanto a conocimientos pero en lo que respecta en las habilidades su nivel es intermedio. Estas diferencias pueden explicarse quizás por la naturaleza de la temática y los objetivos de los participantes de este pro-grama que se centraban fundamentalmente según lo encontrado por Ochoa y Salazar (2009) en aspectos relativos al establecimiento de relaciones y la búsqueda de informaciones aspectos que indudablemente se relacionan fundamentalmente con el manejo del Internet. Algunas de las variables que influyeron signifi-cativamente en los puntajes de los participantes fue el género, en la prueba de conocimientos, ya que los hombres presentaban mayores puntajes que las mujeres aunque en el de habilidades no se encontraron di-ferencias significativas. Esto puede estar relacionado con pautas culturalmente establecidas que relacionan a los hombres con mayor frecuencia con la tecnología (Gay, s.f.; Padrón. 2009; Núñez, 2006)

A diferencia de los resultados encontrados en la evaluación del uso de la computadora realizado por Samaniego y Arce (2009), quienes encontraron mejores resultados en los participantes con mayores niveles educativos; en este estudio no se hallaron diferencias en el aprovechamiento entre los participantes con relación a su nivel de escolaridad. Quizás esto pueda explicarse por el hecho de que resulta más fácil la Na-vegación por la Red al menos para lo que pretendían usarla los participantes que el manejo de los programas computacionales; otra posible explicación es que por ser el conocimiento acumulativo.

Otra de las variables que influyó significativamente fue que si los participantes contaban con com-putadora en casa los resultados arrojados fueron que en el área de conocimientos no existían diferencias significativas, en cambio en el área de habilidades si existían diferencias significativas, ya que es mayor el puntaje de los participantes que cuentan con computadora en casa. Estos resultados tienen similitud con la investigación de Rivas y Sambrano (2010), ya que en los resultados obtenidos los participantes que cuen-tan con computadora y acceso a Internet desde su casa obtuvieron mayor puntaje, que las personas que no cuentan con computadora y acceso a Internet desde su casa.

Angulo A., J., Ochoa A., J. M., Mortis L., S. V., Valdi-via G., S. V., Pizá G., R. I. & López S., G. (2009). Alfabetización tecnológica y el cierre de la brecha digital. En J. M. Ochoa, S. V. Mortis, L.

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Quinto Congreso Internacional de Educación 2010 · ... recuperación de información en ninguna...

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