COGNICIÓN Y AFECTIVIDAD: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO A

TRAVÉS DE SU INFLUENCIA MUTUA.

PROYECTO QUE PRESENTA:M. EN E. JOSÉ HERNÁNDEZ

ALFARO.

INTRODUCCIÓN.

Ésta percepción puede ser comprendida desde varias perspectivas, que van desde la postura positivista del conductismo, que considera que la personalidad únicamente se integra por las conductas observables,

hasta la psicoanalítica, que considera que toda conducta observable tiene su origen en un fenómeno inconsciente y por tanto imposible de observar.

Al definir al ser humano como un ser bio-psico—social,estos elementos son:

La cognición,

La afectividad y

La psicomotricidad.

Tradicionalmente, en los medios académicos se considera que la cognición es el único aspecto humano a atender y desarrollar, teniendo como

objeto secundario a la psicomotricidad.

Sin embargo, la afectividad no recibe una atención formal y en los casos en los que esto sucede

únicamente se debe a estados agudos o crónicos demasiado evidentes.

Lo anterior resulta especialmente claro cuando observamos que las competencias de desarrollo personal son vagamente contempladas en los planes de estudio oficiales y algunas de ellas se catalogan, junto con otras, como “competencias transversales”.

Evidentemente las estrategias para lograr desarrollarlas y los criterios para considerar que se ha logrado tampoco tienen demasiada claridad.

EL PROBLEMA.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

La investigación que estamos apologizando en el presente documento, tiene el objeto conocer el impacto real de la vida afectiva de los docentes y alumnos en el aprovechamiento académico de estos.

Para sentar las bases del desarrollo de una metodología que permita prevenir y corregir los efectos nocivos para ambas partes.

HIPÓTESIS.

Ambos extremos, así como varios de sus matices

resultan nocivos para el alumno.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

BREVES RESULTADOS RELEVANTES.

Así mismo reconocen que el tipo de afectividad que experimentan hacia el docente o la que perciben de su parte, influye en buena medida en el esfuerzo que realizan en la materia respectiva.

Durante la adolescencia, esto repercute en que un alumno que se sienta agraviado de alguna manera por un profesor, muchas veces intentará por todos los medios impedir el éxito de su práctica, lo que casi siempre incide negativamente en su propio aprovechamiento.

Por otro lado, se corroboró la hipótesis de que no hay una atención formal a los procesos emocionales de los alumnos, ya que (en la institución de referencia) los alumnos que presentan algún problema muy notorio, son remitidos a las tutoras.

Podemos inferir que la situación en las instituciones públicas es similar, dado que los planes de estudios oficiales no establecen con claridad en qué consisten las competencias de desarrollo personal.

Aunado a esto y aunque no fue parte del estudio, resulta por demás evidente que los alumnos de nuevo ingreso no tienen siquiera los conocimientos básicos para iniciar las materias de habilidades para bachillerato y profesional.

Toda la responsabilidad sobre ésta parte de la formación de los alumnos se deja en el curso de habilidades y en las tutoras, lo que indica que el resto de los docentes no necesariamente tienen preparación en tales competencias.

Por último, entre los datos “duros” recopilados durante el proceso de investigación, se descartaron algunas situaciones que podrían haber sido contradictorias con las hipótesis, una de las cuales es la fatiga de los alumnos por desplazarse desde lugares lejanos a la escuela.

Ya que finalmente resultó que varios alumnos que tardan 10 minutos a pié desde su casa, tienen rendimientos inferiores a alumnos que tardan hasta hora y media en auto propio.

CONCLUSIONES.

Las ciencias de la educación constantemente se han visto nutridas por las aportaciones de las ciencias de la salud mental. Éstas coinciden con las ciencias médicas al considerar que el ser humano resulta de conjuntar al menos 3 elementos.

Todas las instituciones educativas se caracterizan por el tipo de egresado que pretenden formar.

No es extraño que los métodos de algunas de ellas se orienten a suprimir algunas características de la persona.

Por ende, cualquier institución que pretenda formar egresados competitivos, plenos y capaces, debe preocuparse por todas las partes que los integran como personas.

Posiblemente, en el futuro la ciencia estará en condiciones de identificar algún otro elemento de la personalidad, sin embargo, no será posible contemplarlo, si en la actualidad seguimos ignorando a cualquiera de los 3 que hemos alcanzado a reconocer.

COGNICIÓN Y AFECTIVIDAD: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO A TRAVÉS DE SU INFLUENCIA MUTUA.

Agradezco a todos mis alumnos por haber participado, dormidos o despiertos, en la investigación de la que resultó el presente documento.

Y por cierto, este maestro dormilón no soy yo.