CONSEJO NACIONAL DE SALUD MENTALCENTRO INTEGRAL DE SALUD MENTAL

RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL MANEJO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

De acuerdo a las caractersticas que presenta el nio, se realizan las siguientes sugerencias para lograr un mejor aprendizaje y manejo de conducta.

Comunicacin y relaciones sociales Al darle alguna indicacin, tenemos que mencionar su nombre, para que sepa que nos referimos a l, independientemente de que se trabaje con l en forma individual o en grupo.

Atraer su atencin antes de dar una orden

Utilizar un lenguaje claro, concreto y/o palabras claves

Repetir la instruccin lentamente cuando no haya entendido.

Al dirigirnos a l debemos, controlar la velocidad al hablarle, as como utilizar pausas para que l pueda procesar la informacin.

Se deber continuamente poner nfasis en que debe realizar la actividad que se le est indicando. No se le permitir desviar su atencin hacia cualquier otra actividad que no se est manejando en el momento. Por sta razn se le tendrn que poner lmites hasta que nos atienda lo que le estamos indicando.

Se tendr que hablar con un tono de voz firme siempre que se le tenga que poner lmites, esto para poder fomentar su comprensin hacia la conducta inadecuada que pueda presentar.

Cuando presente algn miedo por ejemplo: animales, a ciertas texturas, ciertos espacios, etc, en primer lugar es importante averiguar qu es lo que produce angustia a estos estmulos (si es tal vez el pelo del perro, el ladrido, el nuevo saln de clase, etc.). Posteriormente se le expondr de manera gradual a la fuente de ansiedad, hasta que poco a poco se vaya logrando una mayor tolerancia a aquel estmulo que le produca el temor.

Al darle alguna indicacin debemos mirarlo a los ojos, podemos levantar su rostro un poco (sin obligarlo demasiado), cuando sea necesario podemos hacer uso de ciertas sealizaciones (tratando de que observe lo que se le este indicando).

Integrarlo al grupo gradualmente, pidiendo su participacin en las actividades de grupo, en la medida en que l lo pueda realizar.

Es importante integrarlo a distintas actividades en donde pueda desarrollar habilidades de tipo social (enfocadas al contacto con los otros).

Se deben realizar actividades de tipo fsico, ya que esto podr favorecer varias de sus habilidades (con lo que respecta a la comprensin, motricidad gruesa y fina).

Ambiente de trabajo Procurar que la habitacin en donde se va a trabajar con l no tenga estmulos que puedan desviar su atencin como lo son: televisin, la radio, demasiadas personas, etc.

Al comenzar a ensear alguna actividad debemos cerciorarnos de proporcionarle todo el material que necesitar, posteriormente y conforme vaya consolidando el aprendizaje de la actividad, se le ensear en dnde puede encontrar cada una de las cosas que necesita y l mismo tendr que ir por ellas antes de comenzar

En la mesa de trabajo solo debe permanecer el material con el que se va a trabajar, para evitar que desve su atencin. Poco a poco se podrn ir manejando ms estmulos a la vez, siempre y cuando observemos que muestra mayor atencin a la actividad asignada.

Establecer periodos de tiempo de trabajo. Se deber trabajar por lo menos una hora diaria, en donde se implementarn cada una de las actividades recomendadas dentro de este mismo programa. Sin embargo dentro de la escuela se deber trabajar el tiempo asignado y se le dar tiempo fuera solo cuando sea necesario.

Se puede utilizar un tiempo fuera para interrumpir alguna actividad en caso de que presente berrinche, este muy inquieto o saturado, de 15 a 20 seg. (de esta forma puede bajar su ansiedad) e iniciar nuevamente.

Planear las actividades con anticipacin para aprovechar el tiempo al mximo.

El uso de reforzadores nos ayudaran a incrementar o disminuir algunas conductas. Cuando haya presentado una conducta favorable como haber hecho la tarea, levantar la basura, ponerse los zapatos etc., entonces podemos, dar un aplauso, una felicitacin, una sonrisa. Sin embargo, en el caso en que haya presentado una conducta no deseada, hacer berrinche, rehusarse al trabajo etc., entonces podemos quitar algn objeto del agrado del nio (por ejemplo no permitir que juegue con cierto juguete, no ir de paseo, quitarle algn objeto de su preferencia, etc.), debemos decir al nio el motivo por el cual le estamos quitando lo que le agrada.

Es importante siempre mencionarle la actividad que se va a realizar y dependiendo de las habilidades que presente, ser la intervencin o ayuda que se le ofrecer.

Adems cada una de las actividades a realizar se deben desglosar en cuantos pasos sean necesarios (para lograr una mejor comprensin para el nio) y repetirlos cada vez que se realiza la actividad deseada.

De acuerdo a la adquisicin de nuevas habilidades, se le ir retirando la ayuda que se le daba, hasta que la pueda reproducir por l mismo.

Perifrico sur 2905. Col. San Jernimo Ldice, Deleg. Magdalena Contreras, C.P. 10640 Tel. 53 77 27 00 Ext. 1501