Recursos didácticos tecnológicos en el desarrollo auditivo ... · TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
Recursos didácticos tecnológicos en el
desarrollo auditivo del idioma extranjero
Inglés en estudiantes de cuarto año de
Educación básica inferior, de la Unidad
Educativa“La Inmaculada”, Quito, D.M.
Período 2014-2015
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Inglés
Autora: Cuesta Flores Liliana Maribel.
Tutora: MSc Barsovia Magdalena Grados Pazmiño.
DM, Quito, Enero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, LILIANA MARIBEL CUESTA FLORES, en calidad de autor del trabajo de
investigación: RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN EL
DESARROLLO AUDITIVO DEL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA INFERIOR, DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “LA INMACULADA”, QUITO, D.M, PERÍODO 2014 –
2015., autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso de contenido total o
parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su reglamento.
También, autorizado a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
__________________________
Liliana Maribel Cuesta Flores.
C.C. 17171728099-9
e-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Barsovía Magdalena Grados Pazmiño en mi calidad de Tutora del trabajo de titulación,
modalidad proyecto de investigación, elaborado por RECURSOS DIDÁCTICOS
TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO AUDITIVO DEL IDIOMA
EXTRANJERO INGLÉS EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA INFERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LA
INMACULADA”, QUITO, D.M, PERÍODO 2014 – 2015., previo a la obtención de
Grado de Licenciado en Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 3 días del mes de Enero del 2017
______________________
MSc. Barsovía Magdalena Grados Pazmiño
DOCENTE-TUTORA
CC.1708631666
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Santiago Mayorga, MSc. Luis Prado y MSc. Vanesa
Aulestia.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de licenciado en Ciencias de la Educación, presentado por la señora Liliana Maribel Cuesta
Flores.
Con el título:
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Emite el siguiente veredicto APROBADA
Fecha: 17 de Febrero de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Presidente MSc. Santiago Mayorga
Vocal 1 MSc. Luis Prado
Vocal 2 MSc. Vanesa Aulestia.
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, quien siempre estuvo junto
a mí, iluminando mi caminar, llenado mi vida de
éxitos y logros.
A mi querida hija María Paula O., quien ha estado
junto a mí, llenándome de alegría y felicidad, ya que
ella ha sido mi motivación para seguir luchando.
A mis padres, Angel Cuesta y Esperanza Flores,
quienes han sabido entregarme todo el amor,
confianza y empuje para alcanzar todo lo que me he
propuesto.
Liliana Cuesta
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mi hija, a mis padres y a mi tutora de
proyecto. A Dios por ser el pilar fundamental en mi vida,
quien día a día me ha colmado de bendiciones y dones que me
han servido para ponerlos en práctica, a mi hija María Paula
porque ha sido el motor que me ha impulsado a luchar ante
cualquier adversidad convirtiéndose en la luz de mis días, mi
gran felicidad, mi mayor alegría, te amo con mi vida hija. A
mis padres, quienes han sembrado en mí el ejemplo de la
constancia y perseverancia para alcanzar lo inalcanzable y por
brindarme todo el apoyo a lo largo de mi vida. Es por ellos
que soy lo que soy ahora. Y a mi tutora de proyecto MSc.
Barsovia Grados, por su ayuda incondicional, por la paciencia
y la entrega total para la elaboración de mi proyecto de grado.
Liliana Cuesta
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Paginas Preliminares Pág.
PORTADA..…………………………………………………………………………………... i
DERECHOS DE AUTOR.……………………………………………………………………. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN…….……………… iii
APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL….........…………………………………….. iv
DEDICATORIA………………...…………………………………………………………….. v
AGRADECIMIENTO…………...……………………………………………………………. vi
INDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………...………... vii
LISTA DE TABLAS…………….……………………………………………………………. x
LISTA DE GRÁFICOS…....………………………………………………………………….. xi
LISTA DE ANEXOS………………….……………………………………………………… xiii
RESUMEN……………………………………………………………………………………. xiv
ABSTRACT…………...…………………………………………………………………........ xv
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………………………………… 3
Formulación del Problema……………………………………………………………………. 5
Preguntas Directrices………………………………………………………………………….. 5
Objetivos………………………………………………………………………………………. 5
Justificación…………………………………………………………………………………… 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema………………………………………………………………….... 7
Fundamentación Filosófica………………………………………………………. …………… 10
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………….. …………… 11
Fundamentación Teórica ……………………………………………………………………… 15
Teorías del Aprendizaje……………………………………………………………………….. 15
Aprendizaje por Descubrimiento……………………………………………………………… 15
Aprendizaje Implícito…...……………………………………………………………………... 16
Aprendizaje Colaborativo……………………………………………………………………. .. 17
Aprendizaje Memorístico……………………………………………………………………… 18
viii
Aprendizaje Receptivo………………………………………………………………………… 18
Aprendizaje Lúdico……………………………………………………………………………. 19
Aprendizaje Significativo…………………………………………………………………….... 20
Aprendizaje Visual…………………………………………………………………………….. 22
Aprendizaje Auditivo………………………………………………………………………….. 24
Didáctica ………………………………………………………………………………………. 25
Las Destrezas Productivas……………………………………………………….. …………… 27
Las Destrezas Receptivas……………………………………………………………………… 28
Proceso de Escuchar…………………………………………………………………………… 29
Recursos Didácticos …………………………………………………………………………… 31
Recursos Didácticos en la Enseñanza del Idioma Inglés…………………….………………... 35
Importancia de los Recursos Didácticos………………………………………………………. 36
Objetivos de los Recursos Didácticos……………………………………………. …………… 36
Funciones de los Recursos Didácticos…………………………………………… …………… 36
Clasificación de los Recursos Didácticos………………………………………... …………… 37
Recursos Convencionales……………………………………………………………………... 38
Recursos Auditivos………………………………………………………………. …………… 39
Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales como Herramienta Metodológica
para la Óptima Enseñanza del Idioma Inglés………………………………………………….. 40
Recursos Tecnológicos ………………………………………………………………………... 41
Las TIC ………………………………………………………………………………………... 42
Recursos Didácticos Modernos (internet)…………………………………………………….. 44
Aplicación de las TIC en ele Idioma Inglés como Recurso Didáctico……………………….. 44
Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales y su Influencia en el Desarrollo
Auditivo del Idioma Inglés…………………………………………………………………….. 46
Plataforma Virtual……………………………………………………………………………... 47
English Attack ………………………………………………………………………………… 49
El Blog ………………………………………………………………………………………… 49
Definición de términos básicos…………………………………………………... …………… 53
Fundamentación Legal………………………………………………………………………… 55
Caracterización de variables…………………………………………………………………... 58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación……………………………………………………………………... 59
Población y muestra……………………………………………………………………………. 62
Operacionalización de variables……………………………………………………………….. 63
ix
Técnicas e instrumentos para recolección de datos…………………………………………… 64
Validez de los instrumentos…………………………………………………………………… 64
Técnicas para el procesamiento de análisis y resultados……………………………………… 64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas a Docentes………………………………………………………………………….. 65
Encuestas a Estudiantes……………………………………………………………………….. 75
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………….……………………………………………….. 85
Recomendaciones…………………………………………………………………………….... 86
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Learning Present Continuous Through the use of Technology Resources …………………... 87
Introduction……………………………………………………………………………………. 87
Justification……………………………………………………………………………………. 88
General Objective……………………………………………………………………………... 89
Specific Objctives……………………………………………………………………………... 89
Metodology……………………………………………………………………………………. 89
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….. 96
FUENTES ELECTRÓNICAS…………………………………………………………….… 98
ANEXOS……………………………………………………………………………………… 100
x
LISTA DE TABLAS
TABLAS Pág.
Tabla Nº 1 Población a Investigarse …………………..……………………………………… 62
Tabla Nº 2 Cuadro de Operacionalización de las Variables ……………………….……….... 63
Tabla Nº 3 Uso de Recursos Audiovisuales …………..………..………...…………………. 65
Tabla Nº 4 Tipos de Recursos Didácticos…………………………………………..………..... 66
Tabla Nº 5 Metodología de Enseñanza ……………..……………………………………….... 67
Tabla Nº6 Herramientas para la enseñanza del Inglés..……………………………………..... 68
Tabla Nº 7 Enseñar a través de la Tecnología ……………………………….……………….. 69
Tabla Nº 8 Niveles de Comprensión Auditiva………………………………………………… 70
Tabla Nº 9 La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo ……………………………... 71
Tabla Nº 10 Descubrir a través de la Tecnología ……….……………….…………………..... 72
Tabla Nº 11 La Motivación en clase…………………….…………………………………....... 73
Tabla Nº 12 La Enseñanza vinculada a la Tecnología ……………………………………….. 74
Tabla Nº 13 Procesamiento de conocimientos nuevos………..………………………………. 75
Tabla Nº 14 Recepción de Ordenes………………………………………………………….... 76
Tabla Nº 15 Motivación en clase …………………………………………………………….... 77
Tabla Nº 16 El Dinamismo en Clase ………………..………………………………………… 78
Tabla Nº 17 Tipos de Material Didáctico….………………………………………………….. 79
Tabla Nº 18 Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés………….………………….... 80
Tabla Nº 19 Material Audiovisual ………………..…………………………………………... 81
Tabla Nº 20 Juegos Lúdicos Tecnológicos ………………………...………….……………… 82
Tabla Nº 21 Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés………………………………….. 83
Tabla Nº 22 La Importancia de la Motivación……………………………………………….. 84
xi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS Pág.
Gráfico N°1 Aprendizaje por Descubrimiento……………………………………………... 16
Gráfico N°2 Aprendizaje Implícito….….………………………………………………….. 17
Gráfico N° 3 Aprendizaje Colaborativo……………………………………………………. 17
Gráfico N° 4 Aprendizaje Memorístico……………………………………………………. 18
Gráfico N° 5 Aprendizaje Receptivo………………………………………………………. 18
Gráfico N° 6 Aprendizaje Lúdico..………………………………………………………… 19
Gráfico N° 7 El juego relacionado con el Aprendizaje……………………………………. 20
Gráfico N° 8 Aprendizaje Significativo…………………………………………………… 20
Gráfico N° 9 Alcanzar un Aprendizaje Significativo a través de juegos………………… ….. 21
Gráfico N° 10 Asociación de Conocimientos Previos y Nuevos………………………… 22
Gráfico N° 11 Aprendizaje Visual………………………………………………………… 23
Gráfico N° 12 Flashcards…………………………………………………………………. 23
Gráfico N° 13 Recursos Visual……………………………………………………………. 24
Gráfico N° 14 Aprendizaje Auditivo……………………………………………………… 25
Gráfico N° 15 La Didáctica……………………………………………………………….. 25
Gráfico N° 16 Enseñar Exige Saber Escuchar……………………………………………. 26
Gráfico N° 17 Características de la Enseñanza…………………………………………… ... 27
Gráfico N° 18 Desarrollo Auditivo……………………………………………………….. 28
Gráfico N° 19 Escucha Activa……………………………………………………………. 30
Gráfico N° 20 Materiales didácticos para la enseñanza…………………………………. … 31
Gráfico N° 21 Aprender a Enfrentar los Riesgos…………………………………………. 33
Gráfico N° 22 Pasos para Llegar al Conocimiento……………………………………….. 33
Gráfico N° 23 Medios didácticos………………………………………………………….. 34
Gráfico N° 24 Material Didáctico…………………………………………………………. 34
Gráfico N° 25 Material Impreso…………………………………………………………... 38
Gráfico N° 26 Recursos Audiovisuales…………………………………………………… 38
Gráfico N° 27 Recursos Auditivos (Podcast)…………………………………………….. 39
Gráfico N° 28 Recursos Tecnológicos en la Comprensión del Idioma Inglés (Proyector) …. 40
Gráfico N° 29 Medios audiovisuales en el aprendizaje del idioma Inglés………………. …... 40
Gráfico N° 30 Recursos Tangibles…………………………………………………………. 42
Gráfico N° 31 Recursos Intangibles……………………………………………………….. 42
Gráfico N° 32 Tecnologías de la Información y Comunicación………………………….. 43
Gráfico N° 33 El Mundo Tecnológico……………………………………………………... 44
Gráfico N° 34 Habilidades Lingüísticas……………………………………………………. 46
xii
Gráfico N° 35 Plataformas Virtuales……………………………………………………….. 47
Gráfico N° 36 Aprendizaje Virtual……………………………………………………….... 48
Gráfico N° 37 English Attack platform……………………………………………………. 49
Gráfico N° 38 El Blog como herramienta de enseñanza-aprendizaje…………………….. 50
Gráfico N° 39 Blog educativo “Learning English”………………………………………... 51
Gráfico N° 40 Blog interactivo ( MY ENGLISH CLASS)……………………………….. 51
Gráfico N° 41 Uso de Recursos Audiovisuales……………………………………………. 65
Gráfico N° 42 Tipos de Recursos Didácticos ……….……………………………………... 66
Gráfico N° 43 Metodología de Enseñanza……………………………………….………… 67
Gráfico N° 44 Herramientas para la enseñanza del Inglés ………………………………... 68
Gráfico N° 45 Enseñar a través de la Tecnología………………………………………….. 69
Gráfico N° 46 Niveles de Comprensión Auditiva………………………………………….. 70
Gráfico N° 47 La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo…………………..………. 71
Gráfico N° 48 Descubrir a través de la Tecnología …………………………………………. 72
Gráfico N° 49 La Motivación en clase …………………………………………………….. 73
Gráfico N° 50 La Enseñanza vinculada a la Tecnología…………………………………... 74
Gráfico N° 51 La Enseñanza vinculada a la Tecnología…………………………………... 75
Gráfico N° 52 Recepción de Órdenes……………………………………………………… 76
Gráfico N° 53 Motivación en clase…….…………………………………………………… 77
Grafico N° 54 El Dinamismo en Clase……………………………………………………… 78
Gráfico N° 55 Tipos de Material Didáctico…………..…………………………………….. 79
Gráfico N° 56 Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés…………………………. 80
Gráfico N° 57 Material Audiovisual …………………………………………………………. 81
Gráfico N° 58: Juegos Lúdicos Tecnológicos…………………………..………………….. 82
Gráfico N: 59 Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés………………………………... 83
Gráfico N° 60: La Importancia de la Motivación…………………………………………. 84
Gráfico N° 61: Learn English through virtual platforms…………………………………. 88
Gráfico N° 62: Learning English through my blog……………………………………….. 89
Gráfico N° 63: Vocabulary (Present Continuous)………………………………………… 90
Gráfico N° 64: Spelling…………………………………………………………………….. 90
Gráfico N° 65: What is he doing? (Mr. Bean)…………………………………………….. 91
Gráfico N° 66: Grammar Structure (Present Continuous)……………………………….. 91
Gráfico N° 67: Guess the word through the mime……………………………………….. 92
Gráfico N° 68: Knowledge-generating questions…………………………………………. 92
Gráfico N° 69: Knowledge-generating questions…………………………………………. 93
Gráfico N° 70: Flash card (Present Continuous)………………………………………….. 93
Gráfico N° 71: Action Verbs in Present Continuous……………………………………… 94
xiii
Gráfico N° 72: Worksheet (Present Continuous)……………………………………….. …. 94
Gráfico N° 73: Karaoke “Yellow Lemon Tree”………………………………………….. 95
xiv
LISTA DE ANEXOS
ANEXOS Pág.
Anexo Nº 1 Pedagogía Constructivista ……………………………………….................... 101
Anexo Nº 2 Visual Materials (Concept Map) …………….. ………………………………. 102
Anexo N º 3. Visual Materials (idea Map)..…………………………………………........... 103
Anexo Nº 4 Visual Materials (Spider Diagram)…………….....………………….………… 104
Anexo Nº 5 Visual Materials (Fishbone diagram)……….……….…………………………. 105
Anexo Nº 6 Aprendizaje Auditivo (To Learn Present Continuous Through songs)………… 106
Anexo Nº 7 Didactica (Classroom Objects) ………………………………………………… 107
Anexo Nº 8 La Didáctica (Accessories Dependencies of the House)………………………. 108
Anexo Nº 9 Recursos Didácticos (Material Didáctico en el Aprendizaje del Idioma Inglés... 109
Anexo Nº 10 Recursos Didácticos Tecnológicos (Tecnologías de la Información y la
Comunicación………………………………..…………………………….………………… 110
Anexo Nº 11 Recursos Tecnológicos Modernos (Recursos Modernos).…………………... 111
Anexo N° 12 Las Escucha Actica (Destreza Receptiva)……………………………………. 112
Anexo N° 13 Las TIC en la Enseñanza del Idioma Inglés (Rol Docente-Estudiante en
Educación Virtual)……………………………………………………………………………. 113
Anexo N° 14 Medios Didácticos Tecnológicos (Funcionamiento de las TIC)………………. 114
Anexo N° 15 Clasificación de Recursos Didácticos………………………………………… 115
Anexo N° 16 Las TIC (Estándares e Indicadores de la Consolidación de Competencias
en TIC)………………………………………………………………………………………... 116
Anexo N° 17 Grammar Structure “Present Continuous” (Play and Learn)………………… 117
Anexo N° 18 Present Continuous Diagram (Present Continuous grammar rules)……..…... 118
Anexo N° 19 The Action is Happening Now Oral Round Now (Present
Continuous Forms)…………………………………………………………………………… 119
Anexo N° 20 El uso de reglas gramaticales en el aprendizaje del “Presente
Continuous Tense……………………………………………………………...……………... 120
Anexo N° 21 My Interactive Class (BLOG……………………....…………..…………....... 121
Anexo N° 22 Classdojo (How you can evaluate to your students)………………………..... 122
Anexo N° 23 My Interactive Class (Learn English of a funny way.)……………….……... 123
Anexo N° 24 Encuesta Aplicada a Docentes………...…………...………………………… 124
Anexo N° 25 Encuesta Aplicada a Estudiantes………..……………………………………. 126
Anexo N° 26 Datos de Validadores………………………………………………………….. 128
xv
TEMA: Recursos didácticos tecnológicos en el desarrollo auditivo de lengua extranjera Inglés en
estudiantes de cuarto año de Educación Básica Inferior, de la Unidad Educativa “La Inmaculada”,
Quito, D.M, Período 2014-2015.
Autora: Liliana Maribel Cuesta Flores
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
RESUMEN
El presente proyecto tuvo como propósito determinar de qué manera los recursos didácticos
tecnológicos audiovisuales fortalecen el desarrollo auditivo en el aprendizaje del idioma Inglés con
niños de Cuarto Año de Educación Básica General, de la Unidad Educativa La Inmaculada, Quito.
La falta de recursos didácticos tecnológicos audiovisuales, no permite que los estudiantes
desarrollen la destreza auditiva y visual ya que con el uso de recursos tradicionales, no podrán
fortalecer esta habilidad. La aplicación de plataformas virtuales, internet, videos, música, etc.,
permitiría que los estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo que después lo puedan
aplicar a su vida diaria. Para obtener resultados claros y visibles se aplicó la investigación
descriptiva, de campo, bibliográfica, fuentes electrónicas, las mismas que aportaron grandemente
en la recolección de información y de datos veraces. Se aplicó a docentes del área de inglés y
estudiantes una encuesta para conocer las falencias que ellos poseen. Como resultado se pudo
observar que los estudiantes tienen un nivel medio-bajo en su destreza de “Listening”.
Descriptores: RECURSOS DIDÁCTICOS / TECNOLÓGÍA / COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL
IDIOMA INGLÉS / DESTREZAS.
xvi
TEMA: Didactic technological resources in the listening development of English language in
students of fourth year of basic education at Unidad Educativa “La Inmaculada” in Quito
Metropolitan District in school year 2014-2015
Author: Liliana Maribel Cuesta Flores
Tutor: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
ABSTRACT
The project had as its main objective, the aim of determining how audio-visual didactic resources
strengthen English language listening skill development in children of the Fourth Grade from
Unidad Educativa “La Inmaculada”, Quito. The lack of audiovisual technological didactic
resources does not allow students to develop auditory and visual skills due to the fact that the use of
traditional resources, couldn’t reinforce these abilities. The application of virtual platforms,
internet, videos, music, etc. would permit students develop a meaningful learning that can be
applied to real life. In order to obtain clear and visible outcomes it has been made a descriptive
field research based on bibliographic and electronic sources which provided extensively aid in the
collection of data and true information. Then, surveys were administered to English teachers and
students to find out their failures in the learning process. As a result it can be observed the students
have a medium-low level in their Listening skill.
Descriptors: DIDACTIC RESOURCES / TECHNOLOGY / SKILLS / LISTENING
COMPREHENTION
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente el Idioma Inglés es hablado a nivel mundial, por ende es necesario tener bases del
mismo para poder comunicarse.
En muchas de las instituciones fiscales ha sido tomada la asignatura de inglés como opcional, y se
la imparte a partir de la Educación Básica Superior, sin tomar en cuenta que los primero años de
escolaridad son los más propicios para el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el inglés.
La falta de recursos didácticos es un gran problema que aqueja a las instituciones, ya que se habla
de la Escuela Nueva, pero no se la pone en práctica, aún se maneja una enseñanza tradicionalista,
que no permite a los estudiantes desarrollar las cuatro destrezas que son necesarias dentro del
proceso enseñanza aprendizaje, debido a la falta de recursos dentro del aula de clase.
La tecnología avanza cada día más, por consiguiente el maestro debe estar actualizándose
constantemente, para brindar una enseñanza de calidad. En estos tiempos los niños, adolescentes
atraviesan la era de la tecnología, y la mejor manera de llegar a ellos es por medio de esta,
utilizando juegos interactivos relacionados con el Inglés.
Los recursos didácticos audiovisuales se han convertido en gran ayuda para los docentes por tener
mejor dominio de contenidos y la atención de sus discentes, quienes desarrollan la memoria visual
y auditiva simultáneamente, por lo tanto tendrá mejor captación y aceptación del idioma Inglés.
La importancia de este proyecto, es que los estudiantes y docentes hagan uso de recursos didácticos
tecnológicos audiovisuales en el aprendizaje del idioma Inglés, para fortalecer las destrezas
principalmente auditiva. El uso de plataformas virtuales como “English Attack” permite que los
estudiantes aprendan esta segunda lengua, mediante juegos interactivos, videos musicales,
lecciones, canciones, karaoke, noticias de televisión, etc. La metodología que utiliza esta
plataforma es innovadora, ya que sumerge al estudiante en un mundo de inglés auténtico, utilizando
un contenido interactivo y entretenido para motivar al estudiante. Los ejercicios que se encuentran
en esta plataforma, se encuentran diseñados de acuerdo al nivel de cada estudiante, en donde él
podrá ir desarrollando sus destrezas paso a paso.
Este trabajo se desarrolló en seis capítulos:
Capítulo I EL PROBLEMA, Planteamiento y Formulación del Problema, Preguntas Directrices,
Objetivos , General y Específicos , y, Justificación.
Capítulo II MARCO TEÓRICO, Antecedentes de la Investigación, Fundamentación Filosófica,
Pedagógica, Fundamentación Teórica y Legal , Definición de Términos Básicos y Caracterización
de las Variables.
2
Capítulo III METODOLOGÍA, Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos que se empleó para la Recolección de
Datos, Validación y Confiabilidad .
Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS en este capítulo se
obtuvieron resultados a través de la aplicación de las encuestas, lo cual permitió tener al alcance
información verás; la elaboración de tabulaciones e interpretaciones. Luego de este análisis se
obtuvo respuestas a las preguntas directrices de la investigación, presentadas al inicio del proyecto.
Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, después del análisis e interpretación
de los resultados se consiguió plantear conclusiones y recomendaciones con datos reales, logrando
obtener una posible solución al tema de investigación.
Capítulo VI THE PROPOSAL.- Se presenta la propuesta y posible solución al problema
identificado, investigado y analizado con datos reales, bibliografía, fuentes electrónicas y
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La escuela tradicionalista empieza en Francia en los siglos XVII y XVIII, esta se trataba de una
enseñanza como su nombre lo indica tradicional. La enseñanza era repetitiva y memorista, por lo
que los estudiantes tenían conocimientos limitados. En ese entonces los recursos didácticos no eran
tomados en cuenta ni necesarios, ya que la enseñanza era más teórica que práctica.
Para ese entonces los recursos didácticos tecnológicos no era de gran utilidad, la pizarra de tiza,
era el única herramienta que los maestros daban uso, ya que en esa época no existía el uso de la
tecnología como el internet, infocus, dvd, etc. Las cuales puedan dar un gran soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con el paso del tiempo, nace en la segunda mitad de siglo XIX la Escuela Moderna y cobra fuerzas
en el siglo XX, después de la primera guerra mundial. Es considerada como una educación libre y
de paz, una educación integral, es decir, que une lo manual y físico con lo intelectual y todo ello
con lo emocional. Es una educación individual, donde lo específico de cada ser no vaya contra lo
colectivo, esta educación estaba encaminada hacia la formación de principios morales y solidarios.
Es decir una educación que daba apertura al estudiante, para que pueda emitir sus criterios
personales sin temor a ser sancionados.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX y se consolida en el primer tercio del siglo XX,
dentro de esta escuela se plantea un modelo didáctico y educativo, por lo que va a convertir al niño
en el centro del proceso enseñanza aprendizaje, mientras que el profesor dejará de ser el punto de
referencia fundamental dentro del aula.
En este siglo se afianza los recursos didácticos tecnológicos, ya que los mismos sirven como
material de apoyo para el docente y a su vez refuerza los conocimientos de los estudiantes.
Decía Mcluhan (1985) que «la pedagogía contemporánea no corresponde a la era de la electricidad,
se quedó en la era de la escritura». Cuando la sociedad vive un mundo cargado de sonidos e
imágenes, la escuela, y la educación en general, sigue invirtiendo un gran porcentaje de su tiempo y
sus energías en enseñar exclusivamente el alfabeto gráfico. «Antes de coger el tren de las nuevas
tecnologías, no debemos olvidar otros trenes que nunca se han llegado a coger», se afirmaba en un
interesante documento sonoro elaborado por profesores de la UNED (1986).
4
Muchos de los docentes creen que, para aprender a hablar el Idioma Inglés es necesario tomar en
cuenta solamente a la gramática, por ende los estudiantes no desarrollan otras destrezas las cuales
permitan dominar esta lengua.
En las instituciones del Ecuador, se evidencia las falencias en el aprendizaje del idioma inglés,
constatando así que hay poca metodología en la enseñanza que permita un mejor
aprovechamiento en la materia, es por eso que en la rueda de prensa ofrecida el martes 26 de junio
de 2012, René Ramírez, titular de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (SENESCYT), anunció “que el Programa “Enseña Inglés” entregará
becas para estudios en el exterior, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza de este
idioma en colegios públicos, a través de una formación más acorde a las necesidades de la
educación del país”.
Para evitar que se produzcan ciertas falencias en la adquisición de esta segunda lengua es necesario
que los estudiantes asocien la tecnología con el aprendizaje del idioma inglés para que se logre un
aprendizaje significativo de esta manera se mejorará la calidad en la enseñanza de este idioma.
La Unidad Educativa “La Inmaculada”, es una institución de prestigio, que cuenta con casi todo lo
necesario para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Respecto a la enseñanza del idioma Inglés está
calificada como una institución bilingüe, debido a que reciben diez horas semanales de inglés y es
necesario recalcar que es de gran importancia que los estudiantes hablen, escriban, escuchen y lean
en este idioma. Pero la utilización de recursos didácticos tecnológicos inapropiados por parte de los
docentes no permite que los estudiantes adquieran y produzcan correctamente esta lengua, por lo
que sería beneficioso que los docentes sean capacitados con talleres que estén relacionados con el
uso de la tecnología dentro del aula clase para alcanzar un mejor resultado en la enseñanza de
idioma e Inglés. De esta manera el docente podrá hacer uso de varios recursos didácticos
tecnológicos como plataformas virtuales, internet, karaoke, proyector, videos, grabadora, etc. Los
mismos que permitirán desarrollar la comprensión auditiva del idioma inglés de una manera fácil,
divertida y motivadora.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera los recursos didácticos tecnológicos fortalecen el desarrollo auditivo del Idioma
Inglés, en estudiantes de 4º EGB, del La Unidad Educativa “la Inmaculada”, en el período 2014 –
2015, Quito Distrito Metropolitano?
Preguntas directrices
¿Qué tipos de recursos didácticos utilizan los docentes en el desarrollo auditivo del idioma inglés
en estudiantes de 4º EGB?
¿Cuál es el proceso del desarrollo auditivo en el idioma inglés en estudiantes de 4º EGB que
manejan los docentes?
¿Cómo una guía de recursos tecnológicos auditivos ayudarían a eliminar este problema?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera los recursos didácticos tecnológicos fortalecen el desarrollo auditivo en
el aprendizaje del inglés en estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica Inferior de la Unidad
Educativa “La Inmaculada” Quito Distrito Metropolitano en el Año Lectivo 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de recursos didácticos tecnológicos audiovisuales que utilizan los docentes de
la institución para el desarrollo auditivo del idioma inglés en estudiantes de Cuarto Año de
Educación General Básica Inferior.
Identificar el proceso que manejan los docentes para el desarrollo auditivo en el Idioma Inglés en
estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica Inferior.
Elaborar una guía de manejo de Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales para facilitar la
comprensión auditiva del idioma inglés en estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica Inferior.
6
Justificación
El proceso diario de adquirir nuevos conocimientos con los recursos correctos, han ido innovando
la mentalidad del hombre hacia un mundo de éxitos. El aprender un nuevo aprendizaje en las
instituciones no se debe quedar dentro de las aulas, sino ir mas allá para que el conocimiento no sea
momentáneo, mediante el uso correcto de recursos didácticos tecnológicos, los estudiantes podrán
enriquecer sus conocimientos fácilmente, logrando alcanzar un aprendizaje significativo.
Hoy en día es necesario dominar un segundo idioma que sea hablado a nivel mundial como es el
caso de los idiomas: chino mandarín, francés, italiano, especialmente el inglés , que es muy
conocido como el idioma de los negocios el mismo permite abrir grandes puertas hacia el éxito.
Los docentes deben estar en la búsqueda constante de recursos, materiales, estrategias,
metodologías, que permitan innovar sus clases. La implementación de recursos tecnológicos dentro
del aula, cambiaría la postura de los estudiantes hacia el Inglés, ya que es una herramienta que ellos
lo dominan y que mejor si lo implementan en el aprendizaje de la lengua inglesa.
Al utilizar plataformas interactivas, el docente podría manejar diversas actividades, en donde el
estudiante podría trabajar desde casa y de esta manera se lograría involucrar a los padres de familia
para que observen los logros que van obteniendo sus hijos con el uso de estos recursos y el nivel de
motivación con el que trabajan.
El uso de recursos visuales y auditivos facilitaría a que exista mayor familiarización con fonemas
muy diferentes a los que ellos ya conocen en su lengua materna, de esta manera podrían estructurar
oraciones, frases, párrafos, ensayos, etc. Y finalmente comunicarse en inglés sin temor a
equivocarse.
Los beneficiados al momento de usar recursos didácticos tecnológicos para la adquisición de una
segunda lengua serían los estudiantes de cuarto año de Educación Básica Inferior de la Unidad
Educativa “La Inmaculada”, Quito, D.M. Período 2014-2015, en la asignatura de Lengua
Extranjera Inglés, porque estarían desarrollando la destreza auditiva de una manera práctica y
divertida. Por otro lado los docentes se beneficiarían de estos recursos al momento de impartir sus
clases, ya que serían interactivas y dinámicas, creando un ambiente cálido entre docente y alumno.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
El presente trabajo investigativo se basó como referencia algunos documentos, textos, trabajos de
autores que se refieren al tema de estudio, Recursos Didácticos Tecnológicos en la Comprensión
Auditiva del idioma inglés en los estudiantes de Cuarto año de Educación Básica General Inferior,
Unidad Educativa “La Inmaculada” en la ciudad de Quito, refiriéndose a :
Para el Lic. José Luis Herrera Jiménez Gonzáles, en RECURSOS DIDÁCTICOS Y MANEJO DE
LAS TIC’S EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE LENGUAS Y
LINGÜÍSTICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2013. DISEÑO DE UN
SISTEMA PERMANENTE DE CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA PARA LA INSTITUCIÓN
para la Universidad de Guayaquil, Julio 2013, donde se utilizó una investigación de campo cuyos
resultados fueron favorables para la aplicación de tecnologías en el aula así como también su
conclusión que complementa la investigación con la necesidad de la implementación de Tics en el
proceso de enseñanza de una nueva lengua, para lo cual propone el uso constante de tecnología
dentro y fuera del salón de clase, para complementar el proceso de aprendizaje de lenguas
otorgando un medio útil y práctico.
Según C. Gispert (1999)
“El desarrollo de las tecnologías está teniendo una gran influencia en el ámbito
educativo, ya que constituyen una nueva herramienta de trabajo que da acceso a
una gran cantidad de información y que acerca y agiliza la labor de personas e
instituciones distintas entre sí” pag. 797
Según el Lic. José Herrera, el uso de recursos didácticos asociados con las Tic, favorecen al
aprendizaje del idioma inglés ya que el estudiante logra alcanzar un aprendizaje significativo.
El estudiante deberá enfocarse por desarrollar sus destrezas al momento de aprender inglés,
dejando a un lado entretenimientos sociales que brinda la tecnología, ya que este podría impedir
que cumpla su objetivo principal, que es el de aprender una nueva lengua.
El autor hizo uso de la investigación que fue utilizada para la aplicación de este proyecto fue la de
campo, mediante la aplicación de encuestas y documentada mediante el uso de documentos de
varios autores.
La Autora García Meza Maira Azucena en el “Mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje
del idioma Inglés mediante la implementación de un aula con tecnología educativa y materiales
didácticos apropiados para la materia de Inglés, para los estudiantes de la Escuela “Cristóbal
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Colón” de la Ciudad de Portoviejo, Parroquia Andrés de Vera, Ciudadela San Alejo, en el Periodo
2010-2011.”, para la Universidad Técnica de Manabí, Junio 2011, el tipo de investigación fue de
campo, descriptiva y bibliográfica logrando así obtener resultados satisfactorios dando a conocer el
problema que presentan al momento de aprender una segunda lengua sin la utilización de recursos
tecnológicos didácticos, los estudiantes no producen el idioma Inglés correctamente ya que no se
encuentran involucrados con el uso de las Tics. En conclusión la autora manifiesta que los
estudiantes pueden obtener un aprendizaje significativo al momento que ellos hagan uso de
herramientas tecnológicas que permitan entender el idioma de manera fácil y didáctica.
Para que exista una educación de calidad se debe implementar un aula en donde los estudiantes
gocen de todos los beneficios tecnológicos, los mismos que les permitan desarrollar sus habilidades
y destrezas al momento de aprender una segunda lengua como es el inglés. Hoy en día esta lengua
extranjera es conocida como el idioma de los negocios que permite abrir muchas puertas hacia el
éxito.
El enfoque fue cualitativo ya que estuvo asociado con la estuvo direccionado a la comprensión de
fenómenos sociales. El tipo de investigación fue de campo, descriptiva y bibliográfica.
El presupuesto es uno de los inconvenientes que se presentan a diario en las instituciones públicas,
por tal motivo los docentes continúan impartiendo sus clases con la ayuda de recursos escasos y
como resultado de este problema es un aprendizaje a medias, ya que los estudiantes no pueden
desarrollar sus destrezas y pierden el interés por aprender inglés.
Para el Lic. Sergio Esteban Osejo Fonseca en su tesis “IMPLEMENTACIÓN DEL CLOSED
CAPTION Y/O SUBTITULOS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE COMPRENSIÓN
AUDITIVA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA” para la PONTIFICIA
UNIVERSIDAD JAVERIANA, el 3 de Agosto del 2009, en donde se utilizó una investigación
descriptiva la misma conocer las falencias que poseen los estudiantes al momento de aprender una
nueva lengua sin el apoyo de recursos audiovisuales que les permita desarrollar la destreza
auditiva. Concluyendo que el uso constante de tic’s en el aprendizaje de una segunda lengua es de
gran importancia, ya que los estudiantes no solamente desarrollan la destreza auditiva, sino también
la visual.
El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva (Listening) es uno de los
factores críticos de éxito en el proceso de adquisición o aprendizaje de una lengua
extranjera. Generalmente, ésta se desarrolla por medio de ejercicios y actividades
audiovisuales que involucran el uso de instrumentos tales como: las grabadoras y
el CD o mediante la interacción estudiante – profesor o estudiante – estudiante.
Adicionalmente, las actuales tendencias educativas han incorporado el manejo de
nuevos mecanismos para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, en
especial en la enseñanza de lenguas extranjeras.
9
Según el Lic. Sergio Osejo manifiesta en sus tesis, que al momento de aprender un idioma el mayor
problema que presentan los estudiantes es al receptar el mensaje, ya que no tiene desarrollada la
habilidad de comprensión auditiva, por ende se genera el disgusto, rechazo por aprender esta nueva
lengua.
El enfoque que se utilizó para esta investigación fue el de comunicación ya que se encuentra
basado en el Closed Caption (asociación de imágenes con los sonidos), el tipo de investigación fue
de campo, descriptiva y bibliográfica.
Para lograr buenos resultados es de gran ayuda que el docente haga uso de recursos tecnológicos,
como infocus, , internet, videos, etc., los mismos que ayudarán al desarrollo de esta habilidad de
una manera dinámica e interesante.
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Fundamentación Filosófica
Hoy en día el idioma Inglés es hablado a nivel mundial, por lo que es necesario que el docente
busque nuevas herramientas tecnológicas para que los estudiantes adquieran esta segunda lengua de
manera rápida y divertida logrando. De esta manera el estudiante procesa la información para más
tarde ponerla en práctica.
Cholo, Mayra y Michilena, Patricia (2010, pág 11) mencionan la relación que existe entre la
Educación y la producción oral comunicativa:
Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la
comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y
pedagógicos que un docente puede utilizar en su relación con el estudiante para
establecer una comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle
en su crecimiento personal; un proceso de construcción de significados en donde
la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de
progreso.
Las autoras indican que la educación se encuentra direccionada hacia la comunicación que debe
mantener el docente con su estudiante mediante el uso de diferentes recursos que permitan facilitar
un ambiente de democracia donde el estudiante pueda manifestar sus ideas.
De igual manera sobre Comunicación y Educación Cholo, M. y Michilena, P. (2010, p.52) citan:
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una
mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro
del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional que existe en el
salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. (ALCINA, E. 2004)
Es indispensable que exista un ambiente cálido donde el docente como el estudiante logren cumplir
sus objetivos propuestos al inicio de clase. El docente está en la obligación de motivar a sus
estudiantes, buscar metodologías apropiadas de acuerdo a las necesidades que ellos presentan y
recursos que permitan involucrar las dos partes en el proceso enseñanza- aprendizaje. De acuerdo a
técnicas participativas y educación López, Fernando (2007, pág. 107) señala:
Estas técnicas constituyen procedimientos razonados científicamente,
suficientemente probados en la experiencia de muchos profesionales y que surgen
como respuesta pedagógica a los nuevos retos de la educación, como «
herramientas educativas de carácter abierto», eminentemente provocadoras de
participación para la reflexión y el análisis.
Esto indica que , la Educación busca metodologías, estrategias, herramientas que faciliten proceso
de enseñanza- aprendizaje, para conseguir estudiantes generadores de conocimientos, reflexivos y
participativos.
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Fundamentación Pedagógica
La educación es un proceso de formación permanente, personal , cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona , de su dignidad, de sus derechos y deberes la
cual cumple con necesidades acorde a las personas.
La pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multidireccional, lo que indica
que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le puedan ayudar a
comprender lo que es la educación.
La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques,
estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal con la
intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.
La Pedagogía también es considerada una Ciencia de La Educación. En este contexto, la educación
tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas
culturales propias y características; es decir, la educación es una acción que lleva implícita la
intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas
sus potencialidades .
La Pedagogía es la Ciencia que se preocupa del proceso de enseñanza- aprendizaje como un
fenómeno social, humano y didáctico, ya que se ocupa de incorporar a los individuos con diferentes
necesidades, aspectos culturales, sociales a este proceso de enseñanza entre sí.
Para Ovide Decroly el material didáctico que se utiliza dentro del aula clase debe ser de carácter
intuitivo que sea aplicable en seres u objetos reales. Es de gran importancia asociar el juego
educativo como herramienta que motive el aprendizaje ya que de esta manera el estudiante podrá
asimilar los nuevos conocimientos de una manera ágil. Cada trabajo que se realice debe ser
diferente para cada estudiante, lo que permita refirmar el carácter personal de los individuos, el
docente deberá dar medios adecuados para que el estudiante alcance la abstracción y el dominio del
tema, de esta manera ellos podrán generar nuevos conocimientos.
Pedagogía Constructivista. (Lev Vigotsky)
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales
de los estudiantes de desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo.
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de
aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo , pero existen otros fuera de su alcance que
pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de su misma edad. En este tramo entre lo que el
estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con la ayuda de otros, es lo que se
denomina ZDP.
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En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir
aprendizajes más complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el
estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva
aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se construye en el plano interpersonal,
es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se
controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.
La interacción entre os estudiantes y los adultos se produce a través del lenguaje, por lo que
verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea
necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas ,estimulantes y saludables.
En punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la
consiguiente retirada del maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado para la
teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje son sea considerado como una actividad
individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.
Según Vigotsky, indica que el estudiante es capaz de crear su propio conocimiento de forma libre a
partir de sus experiencias partiendo de un nivel sencillo hasta alcanzar un nivel complejo; el
docente viene a ser un guía quien monitoree el trabajo de sus estudiantes.
A Piaget se lo conoce como el padre del constructivismo, en su preocupación por explicar cómo las
personas llegan al conocimiento, plantea la teoría del desarrollo desde una perspectiva
constructivista, el conocimiento se construye desde adentro, estableciendo una relación entre la
experiencia y la nueva información. (Ver Anexo 1)
Pedagogía de la Responsabilidad y la Autoformación
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la
educación. Fue desarrollada por la doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños
en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de
aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad
de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con
capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grades de todos, la guerra
y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
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“El niño con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y
personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida
podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que
tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado
por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en
un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y
cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y
con todo el universo”. María Montessori.
Para María Montessori la educación es el eje fundamental para el desarrollo del niño, que si
se lo forma correctamente logrará ser un potencial humano a futuro que cambie la realidad
de una sociedad.
La Pedagogía de Pestalozzi
La Pedagogía de Pestalozzi es una de las más importantes en cuanto se refiere a una educación
que tuvo como objetivo incluir nuevos aportes a la educación infantil, respetando el desarrollo del
niño para lograr así en ellos una educación integral dónde uno de los factores importantes es el
juego ya que mediante la exploración y la observación el niño aprende de una manera más
significativa. “El hombre no llega a ser hombre sino por medio de la educación”
Pestalozzi creó un sistema educativo basado en que la inteligencia solo es posible mediante el
conocimiento espontáneo, teniendo un objetivo principal que era adaptar el método de enseñanza al
desarrollo natural que iba teniendo el niño donde debía de aprender de sus propias experiencias.
Su propuesta pedagógica para la educación popular proponía que todas las instituciones de
enseñanza propiciaran una educación más democrática entre todos. Sus propuestas pedagógicas no
tenían fundamentos científicos solamente surgían de la intuición que Pestalozzi tenía.
Entre sus aportes más importantes en cuanto a la educación cabe resaltar que perfeccionó los
métodos de enseñanza de lectura, de lenguaje y de cálculo. El objetivo principal era integrar a los
niños de escasos recursos a la vida social, través de la enseñanza de un oficio. Pensaba que sus
propios alumnos a largo plazo serían los educadores del mañana.
Según Pestalozzi, el niño mediante la exploración y la observación de un objeto aprende de forma
natural logrando alcanzar un aprendizaje significativo. Es muy importante que el docente utilice
juegos al momento de enseñar, para que permita que sus estudiantes se integren y aprendan
espontáneamente.
Este proyecto se inclina a dos pedagogías: a la constructivista porque es necesario propiciar un
ambiente libre, donde el estudiante logre crear sus propios conocimientos a través de sus
experiencias, teniendo al maestro como un guía que monitoree su trabajo y logre alcanzar un
producto final. Y la segunda, la pedagogía de Pestalozzi, que involucra la enseñanza con juegos, de
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esta manera los niños seguirán proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera natural logrando
un aprendizaje significativo.
La pedagogía constructivista plantea, al momento que el docente va indicar un tema nuevo a sus
estudiantes, el niño deberá partir desde sus experiencias, sus conocimientos previos para que de
esta manera ellos puedan asimilar y asociar con los conocimientos nuevos, esto genera en los
estudiantes seguridad al momento de expresar sus ideas.
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Fundamentación Teórica
Teorías del Aprendizaje
El interés del hombre no solamente ha sido el aprender, sino saber de qué manera aprende, desde
hace mucho tiempo atrás la enseñanza ha sido practicada de diferentes maneras, no solamente
refiriéndose con instituciones educativas, sino también como la enseñanza en el hogar mediante la
experiencia.
A partir de que la enseñanza se ha ido estableciéndose puede palpar que no existe gran interés por
parte de los estudiantes, más bien se ha incrementado la deserción por parte de los mismos, a causa
de muchos factores que aquejan en la mayoría de las instituciones.
En la teoría de Aprendizaje. Para MORRIS L. Bigge. (1991). Teorías del aprendizaje para
maestros; dice: La acción, tanto si es parte de la enseñanza como de cualquier otra actividad vital,
está ligada a la teoría o es nula y carece de finalidad. En consecuencia, cualquier acto intencional
está regido por la teoría. Todos los que enseñan profesan la enseñanza tienen una teoría del
aprendizaje. Un maestro puede ser capaz o no de describir su teoría en términos explícitos en caso
de que no pueda hacerlo resultará posible deducir de sus actos la teoría que todavía no es capaz de
expresar. Así pues, lo importante no es saber si un maestro tiene o no una teoría de aprendizaje,
sino hasta qué punto sostenible esta última. (pág. 20).
Según MORRIS L. Bigge., manifiesta que las teorías de aprendizaje se encuentran fundamentadas
en las teorías psicológicas ya que estas estipulan el desarrollo psicológico del hombre e inclusive se
debe tener presente que la teoría es un conjunto de conocimientos científicos que son auténticos,
los mismos que se encuentran relacionados de una manera lógica.
Aprendizaje por Descubrimiento
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una
teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
(aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos
más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de
ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que
tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del
profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que
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debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
Gráfico N° 1: Aprendizaje por Descubrimiento
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo
funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el
profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.
Bruner, explica que el aprendizaje por descubrimiento es la manera en que el docente da a conocer
el conocimiento a sus estudiantes en una forma no tan definida ni terminada, para que sea el
estudiante quien por medio de la búsqueda y descubrimiento logré cimentar los nuevos
conocimientos de un modo activo y constructivo.
Esto permite a los estudiantes que busquen la información que necesitan , para más tarde analizarla,
este proceso permite fortalecer los conocimientos que no estaban totalmente claros generando de
esta manera un aprendizaje significativo.
Aprendizaje Implícito
“El aprendiz ni tiene conciencia de lo que aprende ni tiene intención de aprender aquello en
concreto”. Es un aprendizaje no-intencional en donde el estudiante aprende sin tener conciencia
sobre lo que aprende. Por ejemplo muchas de las veces cuando se escucha una canción sin darse
cuenta se empieza a tararear con el paso del tiempo serán capaces de ejecutar esta conducta de
forma automática.
Al momento de aprender inglés, es importante que el docente utilice recursos que atraigan la
atención de los estudiantes, en este caso serían los recursos tecnológicos audio-visuales una
excelente estrategia para inmiscuir este segundo idioma de una manera implícita.
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Gráfico N° 2: Aprendizaje Implícito
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+aprendizaje+implícito
Elaborado: Autora
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo está enfocado en el aprendizaje del estudiante de manera grupal, en
donde utilizan diversas actividades de acuerdo a los diferentes niveles de habilidades para , por
ende cada uno es responsable de ayudar a su grupo a aprender, estableciendo un ambiente de logro
y cumpliendo a cabalidad con su trabajo.
El aporte de cada estudiante es fundamental para que se logren los objetivos planteados; es
importante que cada miembro del grupo sea consciente del cumplimiento de sus tareas que han sido
asignadas en el proceso. El grupo debe tener en cuenta las metas y objetivos que deberán ser
cumplidos mediante el esfuerzo tanto individual como grupal.
Gráfico N° 3: Aprendizaje Colaborativo
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+aprendizaje+colaborativo&espv=2&b
iw=1366&bih=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi1k-
Elaborado por: Autora
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Aprendizaje Memorístico
El aprendizaje memorístico se basa en el almacenamiento de información que una persona adquiere
a través de la repetición constante. El memorizar conocimientos no indica que estos deben ser
entendidos ya que se los realiza de forma mecánica y repetitiva.
Al momento de aprender un número telefónico, una dirección, la placa de un carro, etc., la persona
lo hace de manera memorística ya que no razona ni reflexiona al momento de ir receptando la
información.
Gráfico N° 4: Aprendizaje Memorístico
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+aprendizaje+memoristico&espv=2&b
iw=1366&bih=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwis8NrUuObRAhVKzi
Aprendizaje Receptivo
El aprendizaje receptivo indica que el sujeto adquiere conocimientos terminados, por lo tanto el
sujeto solamente internaliza dicha información.
El estudiante solamente se encarga de receptar los conocimientos ya elaborados por el docente, no
tiene la necesidad de producirlos, ya que el trabajo está realizado.
Gráfico N° 5: Aprendizaje Receptivo
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+aprendizaje+receptivo
Elaborado por: Autora
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Aprendizaje Lúdico
Para Karl Gross, filósofo psicológico, señala que el juego es un fenómeno de desarrollo del
pensamiento y de una actividad, la cual prepara al niño para la vida adulta y la supervivencia. Al
juego se lo ve como un ejercicio iniciador importante para la maduración del niño que solamente se
podrá observar al final de la niñez.
Como ejemplo se establece: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño
jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”. Esto indica que el juego es indispensable
para el desarrollo físico y mental del niño, lo cual genera estabilidad emocional para enfrentarse al
mundo real.
Gráfico N° 6: Aprendizaje Lúdico
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+aprendizaje+lúdico&espv=2&biw=1
242&bih=602&tbm
Elaborado por: Autora
Para Jean Piaget, el juego es parte fundamental en la inteligencia del niño, debido a que constituye
la asimilación funcional o reproductiva de la realidad en la que vive de acuerdo a cada etapa de la
persona.
Piaget se centró en la parte cognitiva del individuo es decir en la inteligencia y en la lógica que
adquiere diferentes representaciones según la etapa evolutiva en la que se desarrolla. Cada etapa
que se va presentando es totalmente diferente a las anteriores a pesar de que se pueda añadir
elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensorial, el niño de cero a dos años
trata de representar y entender el mundo, por ende su capacidad de pensar es limitada. A pesar de
esta falencia el niño aprende nuevas cosas mediante la exploración y manipulación de objetos.
La segunda etapa es la pre- operativa de cero a seis años, el niño ve al mundo a su manera mediante
varias actividades como juegos, imágenes, dibujos y lenguaje que las hacen participes en su
aprendizaje.
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La tercera etapa es la operativa o concreta de seis a once años, la comprensión aún depende de las
experiencias específicas más no abstractas o hipotéticas.
Finalmente la etapa del pensamiento operativo formal, de doce años en adelante el niño entra en la
etapa del pensamiento, el razonamiento, es capaz de reflexionar de manera lógica.
Gráfico N° 7: El juego relacionado con el aprendizaje
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=aprendizaje+lúdico+segun+piaget+imagenes&espv=
2&biw=1242&bih=602&source=lnms&tbm=isch&sa
Elaborado por: Autora
Aprendizaje Significativo
Hoy en día el Aprendizaje Significativo ha dado muy buenos resultados dentro de la educación, ya
que el estudiante relaciona los conocimientos nuevos con conocimientos y experiencias adquiridas
anteriormente, generando de esta manera un aprendizaje cimentado.
Gráfico N° 8: Aprendizaje Significativo
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
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Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico
del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel
(1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Según Ausubel dice que todo el conocimiento nuevo que imparta el docente a sus estudiantes, ellos
lo asociarán con todos los conocimientos previos, a estos se los asimila, se los relaciona y se los
organiza, para que haya buenos resultados.
Ejemplo: Cuando el docente va a enseñar los números en inglés lo podrá hacer de manera divertida
con ejercicios de sumas en donde el estudiante pondrá a prueba sus conocimientos previos que los
adquirió en su lengua materna, logrando ampliar el conocimiento de una manera más amplia y
ordenada. También el docente podrá realizar juegos donde refuerce el conocimiento en los números
como puede ser un juego de bingo.
Gráfico N° 9: Alcanzar un Aprendizaje Significativo a través de juegos.
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
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Gráfico N° 10: Asociación de Conocimientos Previos y Nuevos
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
Aprendizaje Visual
Es un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar
información como para trabajar con ideas, conceptos, que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a
pensar y a aprender más efectivamente.
Los organizadores toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para
representar un tipo particular de información . Algunos de los organizadores gráficos más
comúnmente utilizados son los siguientes:
Mapas conceptuales (Ver Anexo 2)
Mapas de ideas (Ver Anexo 3)
Telarañas (Ver Anexo 4)
Diagramas Causa-Efecto (Ver Anexo 5)
Es de gran importancia que el docente haga uso de materiales visuales para que el estudiante
procese en su cerebro la imagen y después tenga la capacidad de relacionar la misma con el fonema
apropiado, para que de esta manera desarrolle tanto la memoria auditiva como la visual, ubicando
el nuevo conocimiento en la memoria de largo plazo que podrá ser utilizado cuando esta se lo
amerite.
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Gráfico N° 11: Aprendizaje Visual
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Por lo tanto el aprendizaje visual es aquel que permite al estudiante aprender mediante una forma
visual, es tan indispensable que el maestro proyecte imágenes, ya que los niños a temprana edad
ellos no pueden leer más que figuras, por lo que es indispensable aplicar un lenguaje gráfico visual
utilizando recursos visuales como la televisión, películas, revistas con fotografías, internet, etc.
Gráfico N° 12: Flash cards
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+didactica+para+aprender+inglés
Elaborado por: Autor
Bower en sus escritos manifiesta “la persona que escuchaba una historia o la leía y
simultáneamente hacía una representación mental de la historia, su retención sería mayor.”
Según Bowner, expuso que las personas tenemos la capacidad de realizar representaciones
mediante el uso de imágenes permitiendo obtener un aprendizaje eficaz, por lo tanto , no todas las
personas tienen la habilidad de escuchar , ya que en muchos de los casos no ejercitan su oído con
24
ejercicios sencillos, como escuchar música, debe ser desarrollada utilizando materiales que
eduquen al oído
Gráfico N° 13: Recursos Visual
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Aprendizaje Auditivo
Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es de orientar
más hacia la asimilación de la información a través del oído y no por la vista. Si bien la gran
mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo
alrededor de ellos, la estimulación de audio se emplea a menudo como un medio secundario de
encontrar y absorber conocimientos. Para un pequeño porcentaje de las personas, el aprendizaje
auditivo supera los estímulos visuales y sirve como el método de aprendizaje de primaria, con el
aprendizaje visual cada vez secundaria.
Disponible en (https/:sites.google.com/site/sabucito14hotmail.com/aprendizaje-auditivo-visual-y-
kinestesico)
Al momento de estudiar otro idioma , el escuchar varias veces la pronunciación de una palabra es
una ayuda valiosa, ya que el estudiante a la vez que escucha la correcta pronunciación, está
estimulado a su oído y de esta manera trabaja la memoria auditiva.
Este aprendizaje lo hace a través del sentido del oído, por lo que es necesario que el maestro no
solamente utilice recursos gráficos, sino más bien que aplique actividades auditivas para que haya
un estímulo al momento de recibir los conocimientos.
Por ejemplo el docente al momento de aprender el “Present Contiuous” deberá hacer de recursos
apropiados para que el estudiante se sienta interesado por aprender como es el karaoke, en primer
lugar el estudiante deberá ir leyendo la letra de la canción, en segundo lugar: si el estudiante
desconoce alguna palabra deberá buscar el significado en su diccionario, en tercer lugar: deberá
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tararear la canción y finalmente el docente facilitará una hoja de trabajo en donde el deberá ir
llenando los espacios en blanco mientras baya escuchando la canción. (Ver anexo 6)
Gráfico N° 14: Aprendizaje Auditivo
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Didáctica
“Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas de enseñanza” (Díaz
Corralejo, 2004:245).
Es decir, la didáctica abarca todo lo que se refiere a las herramientas que son utilizadas por el
docente al momento de transmitir nuevos conocimientos a sus estudiantes.
Por ejemplo cuando el estudiante va a aprender los objetos dentro de clase, el docente puede hacer
uso de todas las cosas que se encuentran en el aula, para poder consolidar los conocimientos. (Ver
Anexo 7).
Gráfico N° 15: La Didáctica
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Ulrika Tornberg “la didáctica trata el qué, el cómo y el porqué de la enseñanza ”, esto quiere decir
que el docente de la asignatura de Inglés debe buscar los instrumentos proporcionados a las
necesidades de los estudiantes, para que de esta manera el estudiante pueda sentirse a gusto de
aprender una nueva lengua y a la vez desarrollar las cuatro destrezas.
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Por ejemplo: al momento de aprender vocabulario el docente puede hacer uso de la música que les
guste a sus estudiantes, para que de esta manera ellos vayan extrayendo palabras nuevas y formulen
oraciones con las mismas. (Ver Anexo 5)
Gráfico N° 16: Enseñar Exige Saber Escuchar
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
Francisco Díaz Alcaraz, “La Didáctica, es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y
mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y conjunto
de interacciones que se generan en la tarea educativa. El objeto prioritario de estudio de la
Didáctica es la enseñanza, en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes, la
selección de las materias o contenidos más valiosos y la proyección que tal enseñanza tiene en la
formación profesional del docente.”
En conclusión, la Didáctica se encuentra íntimamente relacionada con la Pedagogía, ya que
engloba todo lo que se refiere a los procesos de enseñanza-aprendizaje. La parte esencial que
estudia la Didáctica es la enseñanza, pese a que genera un aprendizaje formativo a los estudiantes.
Por ejemplo, cuando el maestro da una clase acerca de las dependencias de la casa deberá enseñar
con imágenes y relacionar las mismas con acciones u objetos que hay dentro de la misma,
logrando que su estudiante pueda reconocer y asociar imágenes de una manera divertida e
interesante; la utilización de juegos y canciones contribuyen a enriquecer la comprensión auditiva y
aceptación de una nueva lengua, ya que al estudiante no le parecerá una materia aburrida, más bien
irá perdiendo el miedo a comunicarse en público y ampliará su vocabulario, alcanzando un
aprendizaje formativo y significativo a la vez. (Ver Anexo N° 7)
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Gráfico N° 17: Características de la Enseñanza
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Las Destrezas Productivas
En el grupo de las Destrezas Productivas se encuentran la destreza de hablar y escribir. El
acercamiento educativo ha puesto la destreza de hablar como el objetivo más importante en el
proceso enseñanza – aprendizaje de inglés. La mayoría de los estudiantes de inglés quisieran hablar
el idioma con fluidez como sea posible para comunicarse con los nativos y no nativos de habla
Inglesa. La adquisición de esta destreza, sin embargo, es muy difícil y exigente, esta dificultad es la
causa del desinterés que sienten los estudiantes después de un tiempo de estar estudiando el idioma
hablar es una actividad productiva, se la utiliza para transmitir, su característica principal es la de
utilizar un sistema de sonidos con significado dentro de esta destreza el significado es más
importante que la forma lingüística la que lo dice. Aquí la mayoría de actividades, estrategias o
inducción al dialogo tienen gran significado sobre el objetivo comunicativo.
(http://repositorio.utn.edu.ec)
Aquí se refiere a dos destrezas que son el habla y la escritura, mediante las cuales se puede
establecer una comunicación, esta puede ser mediante signos lingüísticos o sonidos, los que
permitirán entablar una comunicación con nativos o no nativos y de esta manera se alcanza lo
planteado que es el de mantener un diálogo.
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Las Destrezas Receptivas
En este grupo se encuentran las destrezas de escuchar y leer, entender lo que otro dicen es
prioritario para la comunicación, es imposible contestar o responder a otra persona si no hemos
comprendido lo que ha dicho. Este es un gran problema que se presenta frecuentemente en el aula
clase, ya que el docente al momento de dar una orden para que realicen una actividad, la mayoría
de los estudiantes no la ejecuta, no porque no quiera hacerla, sino, porque no entendió la
explicación del docente, porque no se encuentra desarrollada la destreza de escuchar y entender en
otro idioma, por lo tanto, la búsqueda de herramientas que ayuden al desarrollo de esta destreza
permitirá que los estudiantes puedan desenvolverse sin ninguna dificultad al momento de realizar
cualquier actividad. (Ver Anexo 11)
Richie Coger y Francesca Tarquet (1998) manifiestan: “Los estudiantes necesitan usar sonidos y
ritmos del nuevo idioma, así pueden ellos entenderlo y aprender a producirlo por ellos” (Pág.128).
La destreza de escuchar es descuidada por los docentes y no es practicada por los estudiantes,
siendo muy vital para ellos, puesto que mientras más escuchen, más aprenden un idioma. El
desarrollar la destreza de escuchar es importante porque a través de ella es que se comprende el
habla oral. La comprensión auditiva y la expresión oral forman parte de la lengua que constituye
una vía que a largo plazo constituirá la base para el desarrollo de la lectura, la escritura que tiene
mucha relación con el habla interior, por eso quien es capaz de escuchar y pronunciar bien puede
leer y escribir correctamente también.
Gráfico N° 18: Desarrollo Auditivo
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
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Hay diferentes maneras de aprender a escuchar y desarrollar esta habilidad, la interacción es
evidente y fundamental en cualquier forma de comunicación, se tiene que entender y reaccionar a
lo que se ha dicho. Algunas actividades de clase requieren hablar o escribir, esta producción está
limitada y la clave está en escuchar, los juegos para escuchar también pueden utilizarse como
actividades de refuerzo.
Según David Croos (1995) expresa: “Muchos maestros de inglés consideran esta habilidad como la
más importante de todas. Al escuchar activamente el estudiante piensa, adquiere vocabulario y
sintaxis, así como también una mejor pronunciación del idioma” (Pág. 224).
Algunos de los autores como David Croos, Richie Coger y Francesca Tarquet, consideran que es de
gran importancia que los estudiantes desarrollen la destreza de escuchar, ya que si no se
comprende la información que es transmitida, el estudiante se sentirá frustrado y no tendrá interés
por aprender el idioma inglés. El maestro es quien debe fortalecer la habilidad de escuchar
mediante sonidos del nuevo idioma, para que el estudiante vaya asociando con otros fonemas y de
esta manera se le facilite su aprendizaje. ( Ver Anexo 12 )
Proceso de Escuchar
La habilidad de entender lo que otros dicen es esencial en toda actividad humana. Se estima que del
tiempo total que un adulto emplea en la actividad de comunicación, la mayor cantidad de tiempo la
utiliza en escuchar. Le sigue en este orden, la comunicación oral, la lectura y finalmente la
escritura. Además de la interacción comunicativa, gran parte de la información recibida proviene
de actividades relacionadas con la audición, por ejemplo: cuando se ven películas, escuchan
canciones o sencillamente se oye hablar a un extranjero. También en el aula, los estudiantes
aprenden mucho a partir de escuchar a su profesor, una grabación o a sus propios compañeros de
aula.
El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva es una de las tareas más difíciles para el
profesor de idioma Inglés como lengua extranjera. Esto ocurre debido a que la misma se adquiere
luego de dedicarle mucho tiempo y práctica. Este proceso puede resultar frustrante para los
estudiantes porque no existen reglas pre-establecidas como en el caso de la gramática. La
comunicación oral y la escritura también tienen ejercicios muy específicos para el desarrollo de
dichas habilidades. Esto no significa que no existan formas de desarrollar la comprensión auditiva
pero estas son, en ocasiones, difíciles de implementar.
La habilidad de la comprensión auditiva no es adquirida naturalmente, por lo que debe ser
enseñada. La práctica de la audición es de especial importancia en las aulas donde se enseña el
idioma Inglés como idioma extranjero, pero frecuentemente los estudiantes presentan dificultades
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en el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y comprensión auditiva, ya que al no
escuchar correctamente, y no entender, es imposible lograr una comunicación adecuada.
Gráfico N° 19: Escucha Activa
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Debido a que lo que se produce de forma oral casi siempre es escuchado primero, el desarrollo de
la habilidad de comprensión auditiva ayuda fundamentalmente al desarrollo de la habilidad de
expresión oral, aspecto fundamental de la enseñanza del idioma Inglés en el contexto actual y
viceversa, ambas se complementan en el proceso de comunicación.
El proceso de comprensión auditiva es básicamente un proceso activo en el cual los estudiantes de
un idioma extranjero se enfrentan a varias dificultades: en primer lugar su experiencia en el uso del
idioma extranjero es usualmente muy limitada, en segundo lugar, a menos que estén en medio de
una conversación, no tienen la oportunidad de interactuar, sino que deben escuchar, en algunas
ocasiones durante un tiempo más o menos considerable, para realizar una tarea determinada que les
ha sido planteada de antemano.
Por último podemos agregar que en muchos casos los estudiantes están privados de elementos
contextuales, no pueden ver a los hablantes, por lo tanto no pueden apreciar gestos o expresiones
faciales que ayudarían a la comprensión o tiene que recordar quien es el o los hablantes o el
escenario de la conversación que tiene lugar.
Al aceptar la definición del término habilidad como saber hacer y tener en cuenta que las
habilidades permiten al hombre realizar una determinada tarea (Psicología General para los
Institutos Superiores Pedagógicos Tomo II) se establece que la habilidad de comprensión auditiva
para los estudiantes de Inglés como idioma extranjero comprende las siguientes invariantes
funcionales:
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Comprender el mensaje global así como determinadas ideas de lo que se habla.
Identificar la actitud y el estado de ánimo del hablante.
Identificar a las personas que hablan, el vínculo entre las mismas y el contexto en el cual se
produce la conversación.
Distinguir sonidos claves para entender lo que se escucha.
Recursos Didácticos
Profesora Maricarmen Grisolía “los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por
el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra hasta los videos y el uso de Internet.”
Como manifiesta la Prof. Maricarmen Grisolía se lo puede llamar un recurso didáctico a toda
herramienta que sirva de aporte para complementar los conocimientos que imparte el docente en
clase para conseguir que los estudiantes comprendan y asocien conocimientos nuevos con
experiencias.
Gráfico N° 20: Materiales didácticos para la enseñanza.
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
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Ejemplo: Después que el maestro enseña un tema acerca de los animales, para concretar el
conocimiento de sus estudiantes puede darles plastilina, para que manipulen la misma creando
animales y de esta manera la imagen y el nombre podrán recordar fácilmente. (Ver Anexo N° 8 )
Se debe considerar que diferente material didáctico puede ser utilizado en diferentes circunstancias,
para facilitar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo al momento de enseñar
los colores el docente puede utilizar temperas para que combinen y obtengan nuevos colores, el
estudiante aprenderá de una manera fácil y divertida. Es considerado como recurso didáctico
cualquier material que beneficie el aprendizaje del estudiante.
Marqués, P. “Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con
unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una
intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.”
Marqués indica que el docente puede hacer uso de cualquier objeto que beneficie el proceso
enseñanza-aprendizaje, no es necesariamente invertir en recursos costosos, sino más bien
ingeniarse la manera de llegar a los estudiantes. Por ejemplo al momento de aprender los números
en inglés, el docente puede hacer uso de materiales reciclables como tapas de botellas plásticas, las
pueden colorear los estudiantes e impregnar el número y mediante el color el estudiante podrá
reconocer los números.
Isidro Moreno Herrero, 2004 “Entendemos, no obstante, que sí hay diferencia en los términos. Así
el término recurso es más amplio y englobaría a los otros. Desde una perspectiva didáctica
podríamos decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el
tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; es, por tanto, una
característica inherente a la capacidad de acción de las personas. Los medios didácticos podríamos
definirlos como el instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento; y,
finalmente, los materiales didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de
aprendizaje” Ejemplo (Ver Anexo N° 9)
A los medios de enseñanza o materiales didácticos se los considera una de las partes más
importantes de las acciones de enseñanza-aprendizaje, ya que son un medio de comunicación para
llegar al conocimiento de los estudiantes de manera clara, dinámica e interactiva para lograr
conseguir aprendizajes significativos.
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Gráfico N° 21: Aprender a Enfrentar los Riesgos
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Los recursos didácticos abarcan todo lo que se conoce como material didáctico, el mismo que se lo
ponga a servicio y beneficio de la enseñanza y son de suma importancia dentro del proceso
enseñanza aprendizaje. La forma de presentar el contenido que se va a tratar en clase es primordial
para que pueda captar el estudiante. Los medios didácticos conforman una variedad de recursos
Los medios didácticos constituyen la serie de recursos que favorecen en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Los recursos didácticos por si solos no son más que materiales, la manera de como el docente los
utilice se convierten en recursos de aporte para el proceso de enseñanza aprendizaje cumpliendo los
objetivos planteados al inicio de clase y logrando un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Considerando que los recursos didácticos proporcionan a los estudiantes experiencias sensoriales
representativas que pueden aplicarlas en cualquier momento de su vida cotidiana.
Gráfico N° 22: Pasos para Llegar al Conocimiento
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Construcción
de nuestro
conocimiento
RECURSOS
Utilización de
medios y
materiales didácticos
Profesorado
Alumnado
Conocimiento
Facilitadores Decisiones
sobre
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El autor indica la diferencia que hay entre medio didáctico y material didáctico y el uso de cada
uno. En el caso de un recurso, señala que es una estrategia que se va utilizar en el proceso de
enseñanza, indica que los medios didácticos son herramientas de apoyo para la construcción del
conocimiento, mientras que el material didáctico es el producto creado en los procesos de
enseñanza aprendizaje para la comprensión de los nuevos conocimientos, los mismos que facilitan
la comprensión del idioma Inglés.
Como medios didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje se puede observar los siguientes:
proyector
computador
grabadora
cds
carteles
Gráfico N° 23: Medios didácticos
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+medios+didácticos+tecnologicos
Elaborado por: Autora
Mientras tanto el material didáctico que se utiliza en el proceso enseñanza-aprendizaje es el
siguiente:
plastilina
acuarelas
cartulinas
papelotes
Gráfico N° 24: Material Didáctico
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
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Ejemplo: el docente al momento de impartir su cátedra deberá ser creativo haciendo uso de todos
los recursos que lo rodean y de esta manera logrará la atención y el interés por parte de sus
estudiantes. Diferencia entre recurso didáctico, medio didáctico, y material didáctico.
Recursos Didácticos en la Enseñanza del Idioma Inglés
Daniel Madrid (Universidad de Granada) Se cree que los materiales que son utilizados para el
proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés deben estar elaborados para las necesidades de
cada estudiante los cuales favorezcan en el desarrollo de la destreza comunicativa oral y auditivo.
El docente debe utilizar materiales que sirvan como información que contribuyan al proceso de
aprendizaje del idioma Inglés, el mismo que debe ser organizado, clasificado, seleccionado en
función de sus características individuales.
El estudiante se educa de manera autónoma, es decir él será quien cree el nuevo conocimiento,
mientras que el docente actuará como un mediador del aprendizaje, será un guía que monitoree el
proceso de recepción y aplicación.
Según Daniel Madrid , indica que todo material didáctico que es utilizado por el docente, es para
transmitir información a sus estudiantes, para que de esta manera ellos recepten, organicen de
acuerdo a sus necesidades y por otra parte el estudiante puede hacer uso de materiales didácticos
para la construcción del nuevo conocimiento teniendo como facilitador al docente dentro de este
proceso, por ejemplo: cuando el docente va a dar un tema sobre Presente Simple, podrá indicar la
estructura gramatical e indicar mediante imágenes a sus estudiantes sobre las rutinas diarias que
usualmente realizan , por en base a esa información los estudiantes podrán hacer uso del material
presentado por el docente para la elaboración del nuevo conocimiento.
La autora Garmendia expresa en su escrito lo siguiente:
Los manuales deben concebirse como instrumentos “flexibles y maleables”; como
“cajas de herramientas” y no como “moldes; como “mapas orientadores y
sugerentes” y no como “recetas prescriptivas y directivas”, de modo que
permitan activar los muy diversos y complejos mecanismo que actúan en el
aprendizaje (2006:31)
Garmendia manifiesta que para la enseñanza de una nueva lengua, se deben tomar en cuenta los
recursos didácticos como instrumentos que sean manejables como una caja de herramientas, es
decir que sean amplias y multifuncionales de manera que permitan romper esquemas
tradicionalistas en la enseñanza.
Por ejemplo el docente no debería plantear una forma específica de trabajo para con sus
estudiantes, ya que es una manera de limitarlos a que no busque más allá de lo que se les plantea.
36
El docente deberá hacer uso de material variado, de esta manera los estudiantes podrán sentirse
motivados hacia el nuevo idioma.
Los recursos didácticos para la enseñanza del idioma extranjera, benefician tanto al docente como
al estudiante, ya que estos permiten asociar e identificar imágenes, sonidos, estructuras
gramaticales etc., de una manera fácil y divertida, permitiendo al estudiante desarrollar sus cuatro
destrezas que son: reading, writing, speaking y listening .
Importancia de los Recursos Didácticos
Para obtener un aprendizaje significativo en el proceso de aprendizaje es necesario de maestros que
se encuentren preparados y capacitados para que contribuyan en la formación de nuevas
metodologías, recursos, materiales y técnicas, que ayuden a facilitar la adquisición de nuevos
conocimientos y a desarrollar sus destrezas y habilidades para que puedan ponerlas en práctica en
su vida personal y más tarde profesional. A partir de ahí se genera la importancia de estos
instrumentos los cuales serán los encargados de facilitar y potencializar una enseñanza de calidad,
siendo una herramienta indispensable en el proceso enseñanza-aprendizaje tanto para el docente
como para el estudiante.
Se debe considerar que estas herramientas son un factor fundamental al momento de ir
construyendo nuevos conocimientos, ya que el docente puede apoyarse en los mismos para crear
una clase dinámica e interesante logrando de esta manera atraer toda la atención del estudiante y
evitando situaciones comunes como es la ansiedad al momento de aprender o ser evaluado.
También se debe reconocer que si la clase no es interesante y el estudiante no muestra interés, lo
único que logrará conseguir el docente , alumnos indisciplinados que no les interese aprender una
nueva lengua y todo será a causa de recursos inapropiados que no contribuyen en la formación
académica de los mismos.
Objetivos de los Recursos Didácticos
El objetivo de los recursos didácticos se encuentra direccionado a satisfacer y facilitar las
necesidades que pueden presentar los estudiantes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Logrando así que la clase sea interesante y dinámica, lo cual los lleve a una búsqueda continua del
material determinado, proporcionando la adquisición y comprensión del nuevo conocimiento que
será impartido por el docente.
Funciones de los Recursos Didácticos
Los recursos didácticos cumplen diferentes acciones que son como la de proporcionar información,
guiar los aprendizajes de los estudiantes, motivar, despertar el interés, evaluar.
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Proporcionar información, se refiere a todo el conjunto de materiales didácticos que
generan información, como son los libros, videos, revistas, periódicos, etc.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, esto quiere decir que se encarga de organizar
toda la información que el estudiante recepta para después asociarla con sus conocimientos
previos y así de esta manera crear nuevos conocimientos aplicables a la enseñanza.
Motivar, esto se refiere al material didáctico que el docente utiliza al momento de impartir
su cátedra para evitar que la clase sea tediosa y aburrida, logrando despertar el interés por
parte de los estudiantes.
Evaluar, es un proceso muy importante, ya que mediante este el docente podrá conocer el
avance de los estudiantes y si en caso existen falencias, encontrar estrategias para resolver
los problemas presentados.
Clasificación de los Recursos Didácticos
Existe una gran variedad de recursos didácticos dentro el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
mismos que permiten concretar conocimientos que usualmente es difícil de aplicar y captar, por
ende el maestro debe ser quien utilice estas herramientas renovables para lograr alcanzar su
objetivo principal, el de que sus estudiantes obtengan un aprendizaje significativo, dejando a un
lado materiales que no ayudan a atraer la atención del estudiante más aún cuando la clase no es
hablada en su propia lengua, sino en otra, en este caso el idioma inglés
El maestro sabrá hacer de recursos didácticos apropiados de acuerdo a cada edad, para que los
estudiantes puedan entender de una manera fácil y más tarde consigan aplicar lo aprendido en
cualquier situación que se presente.
José Luis Llanos Castilla en su tesis “La Enseñanza Universitaria, los Recursos Didácticos y el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la E.A.P de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos” manifiesta la tipologías de los recursos didácticos los cuales de dividen en
tres grandes grupos y subgrupos.
Los Recursos Didácticos se dividen en tres grandes grupos:
Materiales Convencionales: Impresos (textos) , tableros didácticos (pizarra), materiales
manipulativos (cartulina), juegos (juegos de sobremesa), materiales de laboratorio
Materiales Audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (diapositivas), materiales sonoros
(casetes), materiales audiovisuales (videos), Programas de televisión.
Nuevas Tecnologías : Programas informáticos (CD u online), educativos (videojuegos),
servicios telemáticos (páginas web), tv video interactivo (Ver Anexo )
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Recursos Convencionales
Se refiere a todo lo que tiene que ver con algún tipo de dispositivo de impresión, abarcando lo que
son, libros, revistas, guías didácticas, etc., todos estos materiales permiten al estudiante fortalecer
los conocimientos receptados de manera visual . Estos recursos son beneficiales en el desarrollo y
la comprensión de la destreza de “reading”.
Gráfico N° 25 : Material Impreso
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Por otro lado los medios audiovisuales son recursos preponderantes los cuales codifican sus
mensajes a través de imágenes, sonidos, los cuales sirven como herramientas para que utilice el
docente en el aula clase, a fin de que los estudiantes logren desarrollar la destreza que se pretende
consolidar, en este caso el escuchar; dentro de este grupo se puede encontrar el retroproyector,
proyector, cámara web, grabadora, dvd, cinta, fotografía, filmadora, de diapositivas, proyector de
películas, televisión, video, etc.
Gráfico N° 26: Recursos Audiovisuales
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
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Recursos Auditivos
Cabero (1998) expresó que los medios audiovisuales son los “medios de comunicación social que
tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio” (p. 73). Los medios
audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones,
sirven para comunicar un mensaje especialmente específico. Entre medios audiovisuales más
populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la operación de opacos, los diaporamas, el
video y los nuevos sistemas de multimedia de la informática.
Gráfico N° 27: Recursos Auditivos (Podcast)
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Según Cabero, indica que los medios audiovisuales habituales son las llamadas diapositivas
señaladas como un medio gráfico, las cuales permiten mostrar imágenes tomadas de algún
documento impreso. Al momento de la presentación el gráfico debe abarcar todo el contexto para
que se entendible para los estudiantes.
Por ejemplo los maestros deberán hacer uso de material audiovisual, en este caso de un proyector,
para captar la atención de los estudiantes mediante la proyección de imágenes que abarquen el
contenido que se va a tratar.
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Gráfico N° 28: Recursos Tecnológicos en la Comprensión del Idioma Inglés (Proyector)
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales como Herramienta Metodológica para la
óptima Enseñanza del Idioma Inglés.-
El docente de inglés para optimizar sus clases ha de buscar maneras y medios de llegar de una
manera óptima y productiva a sus estudiantes, en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera
como el inglés el uso de tecnología y medio audiovisuales se vuelve dominante para el desarrollo
de las destrezas que involucran el aprendizaje de una nueva lengua. De esta manera con la finalidad
de fortalecer este campo se impone la necesidad de ingresar en la búsqueda de material didáctico
que beneficie la comprensión del inglés, es importante hacer incapié que en cuanto al proceso de
enseñanza aprendizaje de una lengua todas las destrezas van concatenadas por lo que cualquier
medio metodológico de una u otra manera cooperará para el mejoramiento de las mismas. Sin
embargo el recurso tecnológico audiovisual es imperante el momento de robustecer la destreza de
listening y por lo tanto su aplicación en el aula es vital para completar el proceso educativo.
Grafico N° 29: Medios audiovisuales en el aprendizaje del idioma Inglés.
Fuente: Google Elaborado por: Autora
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Recursos Tecnológicos
Facilitan la comprensión de los nuevos conocimientos, ya que los mismos se encuentran asociados
con la tecnología, y como los estudiantes están atravesando la era tecnológica, es una manera de
captar la atención por medio de juegos interactivos, los cuales les permitan a ellos desarrollar sus
destrezas sin dificultades. Dentro de este grupo se encuentra el ordenador, CD-ROOM, Telemática,
CD-1.
Mayra Tatiana Vargas Navarrete, un recursos es un medio que permite satisfacer necesidades o
alcanzar objetivos. Los recursos tecnológicos son medios con los que se vale la tecnología para
cumplir su propósito. Los recursos tecnológicos sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos
productividad.
Los recursos tecnológicos considerados como específicos (o tangibles) y transversales (o
intangibles). Los recursos específicos incluyen herramientas, equipos, instrumentos, materiales,
máquinas, dispositivos y software específicos necesarios para lograr el propósito técnico
establecido. Por su parte, los recursos transversales son de tipo intangible, y pueden ser
identificados como capital intelectual (estructural y humano) o de manera más general como
información y conocimiento. Los recursos transversales son necesarios para el desarrollo de los
procesos que se aplican sobre un sistema (cadena de valor, unidad estratégica de negocios,
empresa) y sus componente.
Algunos recursos transversales, son: personal que interviene en procesos técnicos, estructura
organizacional asociada a la actividad técnica, proveedores y usuarios con los que se tiene relación,
información necesaria para los procesos técnicos de la organización y conocimiento sobre los
mismos, sea implícito (en la mente del personal) o explícito /documentado o codificado) Sobre la
base anterior, definimos la tecnología como el uso inteligente de los recursos tecnológicos, para el
logro de objetivos de una organización.
Según Mayra Tatiana Vargas Navarrete existen dos clases de recursos tecnológicos los cuales
generan información y a la vez organiza los conocimientos, los dos elementos que son
mencionados por la autora son, los recursos tecnológicos tangibles, como su nombre lo indica
“tangibles” se los puede tocar y hacer uso de ellos como son los equipos, herramientas, etc., y
dentro de los recursos tecnológicos intangibles se encuentran los recursos humanos quienes se
encargan de manipular los equipos para diferentes actividades que se desee hacer, sin embargo los
dos trabajan conjuntamente.
Ejemplo: - Recursos Tangibles: computadora, proyector, tablet, etc.
- Recursos Intangibles: conocimiento, información.
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Gráfico N° 30: Recursos Tangibles
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 31: Recursos Intangibles
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Las TIC
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes,
software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro
de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.
Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación , registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales e
naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
(Cabero, 1998: 198) “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
43
significativo de manera interactiva e inter conexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas”.
Cabero menciona que las nuevas tecnologías de la informática y comunicación se encuentra
relacionada con ciertos elementos los mismos que le permiten desarrollarse abierta y
positivamente, obteniendo de esta manera nuevas situaciones comunicativas en el ámbito
educativo.
Gráfico N° 32: Tecnologías de la Información y Comunicación
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Delors (1996), al considerar urgente una notable transformación de las funciones del profesorado,
recomienda que sean ellos mismos quienes concienticen y estructuren las nuevas formas de
conocimiento a través de las TIC, sin que con ello su importancia se vea minimizada. Por lo
contrario, esta acción debe constituir para ellos una fuente de innovación metodológica,
enriquecimiento de sus actividades y aprovechamiento de sus potencialidades con miras a
desencadenar aprendizajes más significativos en sus alumnos que conduzcan al logro de
competencias, que se sobrepone al anterior paradigma que privilegiaba la transmisión de
conocimientos.
Delors, explica que los docentes deben tener en cuenta las TIC, ya que es un instrumento valioso al
momento de impartir conocimientos, ya que permite no solamente al profesorado beneficiarse de
este como un instrumento de trabajo sino también por parte de los estudiantes, ya que desarrollaran
un aprendizaje significativo en donde el será el encargado de asociar el conocimiento nuevo con los
conocimientos previos para crear un aprendizaje nuevo. (Ver Anexo 12 Y 13)
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Recursos Didácticos Modernos
Internet
Concebida como una colección de miles de redes de computadoras; desde un punto de vista más
amplio la “internet” constituye un fenómeno sociocultural de importancia creciente, una nueva
manera de entender las comunicaciones que están transformando el mundo, gracias al millón de
individuos que acceden a la mayor fuente de información que jamás haya existido y que provocan
un inmenso y continuo trasvase de conocimientos entre ellos.
Internet es una red informática mundial descentralizada , formada por la conexión directa entre
computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación.
Hoy en día el internet es un medio de gran ayuda dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que
permite al docente y al estudiante encontrar sitios web, los cuales faciliten la enseñanza del idioma
Inglés, ya que el docente tiene la facilidad de descargar videos, imágenes, canciones, las mismas
que permitirán a los estudiantes entender fácilmente esta nueva lengua. (Ver Anexo 10)
Gráfico N° 33 : El Mundo Tecnológico
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Aplicación de las TIC en el Idioma Inglés como Recurso Didáctico.
Con la interacción de diferentes recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos se ha permitido
mejorar el sistema académico, ya que en base de los ya mencionados recursos, el estudiante podrá
trabajar a su propio ritmo, logrando obtener un aprendizaje más significativo.
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Los maestros que imparten la cátedra de Inglés y demás asignaturas serán quienes se beneficien
con la tecnología que hoy en día avanza a pasos grandes, más aún el uso de las TIC es una
herramienta para mantener en contacto alumno-maestro con actividades extra clase.
Mediante el uso del internet que es un recurso que se ha globalizado, el estudiante tiene acceso a
mantener diálogo en inglés con nativos, lo que les permitirá desarrollar sus destrezas de una manera
sencilla.
Mª Dolores Hurtado Montesinos y Lucía Díaz Carcelén , a través de la adquisición de un idioma
brinda desde la más temprana edad la posibilidad de disfrutar no solo de mayores fuentes de
enriquecimiento, sino de poder entablar a nivel social un entramado mucho más amplio de
relaciones significativas con personas que viven muy lejos de este entorno, ante lo cual el
enriquecimiento que esto supone a nivel cultural, hace que lo que espontáneamente surgió hace
años (La incorporación de las TIC a los idiomas), hoy se plantea de forma consciente y
estructurada como uno de los medios para acceder a una sociedad multicultural, sin fronteras y en
la cual se pueda compartir valores que posibiliten una convivencia positiva y un mundo más
humano y solidario.
El niño que domina un idioma, no solo le va a ser útil para practicar en el supuesto caso de poder
marchar algún día a otro país, sino “in situ”, ya que las inmensas posibilidades de establecer
relaciones significativas con personas de diferentes países está al alcance de todos los escolares
desde el momento en el que entra en la escuela, la posibilidad de relacionarse a través del correo
electrónico o chat.
El acceso a otra lengua va a permitir además: buscar información no restringida al idioma que se
maneja en el país que se encuentre, el interaccionar con personas de lugares muy lejanos,
compartir información lo cual supone un enriquecimiento, posibilidad de expresarse a través de los
chat, desarrollar relaciones interpersonales con personas que no están a nivel físico en el entorno
diario donde la persona se encuentra ubicada, enriquecer la práctica diaria a través de los
Programas Europeos como el Sócrates, Leonardo, Erasmus… que posibilitan el intercambio de
experiencias educativas entre alumnos y profesionales de diferentes países. En definitiva contribuir
a una sociedad multicultural superando las barreras geográficas, del idioma y culturales.
Mª Dolores Hurtado Montesinos y Lucía Díaz Carcelén, señalan la gran importancia que tienen las
TIC en el aprendizaje y enseñanza del idioma inglés, ya que mediante estas herramientas el
estudiante logra romper fronteras y aprender nuevos idiomas como el inglés, logrando interaccionar
con personas de otros países y poniendo en práctica sus habilidades y destrezas.
46
Gráfico N° 34: Habilidades Lingüísticas
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales y su Influencia en el Desarrollo Auditivo de
Inglés.
Por lo general se entiende que el aprender el idioma inglés es como un requisito dentro de las
instituciones educativas, por ende no se valora la oportunidad por aprender esta nueva lengua que
hoy en día es sumamente necesaria y beneficiaria.
El inglés está catalogado como la lengua más hablada e importante alrededor del mundo, ya que
todo se encuentra transcrito en inglés como productos, tecnología, medicina, etc., por lo que
amerita aprender esta nueva lengua.
El aprender inglés es la llave para abrir muchas puertas y alcanzar el éxito, ya que en esta era el
conocer otro idioma a parte del materno, beneficia a encontrar un buen trabajo con una excelente
remuneración.
Por lo que en las instituciones educativas, se debería incentivar a los estudiantes a aprender una
nueva lengua como el inglés, indicándoles los beneficios que se puede obtener a futuro. Para que
haya buenos resultados el docente debe utilizar los recursos y metodologías adecuadas logrando
así captar la atención del alumnado. El docente de inglés debe utilizar ciertas herramientas, las
cuales le permitan transmitir los conocimientos de una manera clara y fácil de entender.
Los recursos didácticos tecnológicos audiovisuales, permiten a los estudiantes asociar las imágenes
con sonidos, favoreciéndoles a desarrollar la destreza de escuchar. Es común que los estudiantes no
entiendan cuando una persona entabla una conversación en inglés, ya que sí él no ha desarrollado la
capacidad de escuchar obviamente no va a comprender nada y esto genera temor y rechazo por
aprender.
Linguistic
Abilities
Listening
Reading
Speaking
Writing
Producer Receptive
These are the
following
communicative skills
47
La utilización de recursos tecnológicos audiovisuales permite a los estudiantes despertar el interés
por aprender el inglés, ya que ellos viven en una era globalizada en tecnología por ende podrán
descubrir y construir el nuevo conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador.
Plataformas Virtuales
A partir de la década de los 90’s el uso del internet se ha ido profundizando a nivel mundial, por
ende se a hecho uso de la misma en diferentes ámbitos como el educativo, la misma que ha
facilitado el desarrollo enseñanza-aprendizaje.
El uso de plataformas virtuales, es una nueva modalidad para aprender un nuevo idioma, ya que es
una enseñanza mucho más personalizada que sea aplicada para la vida, es decir un aprendizaje
significativo.
McKENZIE (2003): “ Esta modalidad educativa ha representado históricamente
una alternativa de enseñanza para todos aquellos que no puedan participar del
sistema educativo tradicional, por dificultades con la planificación de su tiempo
laboral y estudiantil” (pág. 112)
Con la implementación de herramientas tecnológicas, la acción de docente y alumnado que solía
ser solamente directa y física, se ha convertido en virtual en donde se manejar medios tecnológicos
y la relación física de los implicados, el video, noticieros, video clips, animaciones, todos esto en
un solo medio (Multimedios), han facilitado las nuevas modalidades educativas que han podido
llegar a los estudiantes mediante experiencias de aprendizaje interactivo, alcanzando una gran
interacción entre el dominio de la herramienta junto con el aprendizaje. Las plataformas poseen
varias herramientas para proveer ciertos métodos que permiten alcanzar el aprendizaje deseado.
Gráfico N° 35: Plataformas Virtuales
Fuente:www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+plataformas+virtuales&source=lnms&tbm=is
ch&sa=X&ved=0ahUKEwjPvY72_-7RAhVCziYKHeirBuMQ_AUICCgB&biw=1093
Elaborado por: Autora
48
La utilización de esta herramienta para la enseñanza de un idioma es de gran ayuda ya que no
solamente se enfoca por aprender una lengua sino también permite el dominio de tecnologías que
generen buenos resultados en el proceso enseñanza – aprendizaje.
En base a informes actuales las plataformas virtuales tienen el 50% del dominio en el mercado a
nivel mundial con varias empresas que se encargan de realizar plataformas de acuerdo a las
necesidades que se presentan en el ámbito educativo.
García (2007): “ Los recursos virtuales son aquellos en los que el alumno no se ve
limitado por tiempo ni espacio para asistir a su aula de clases y en general a sus
sesiones de aprendizaje” (pág. 45)
El maestro al hacer uso de estas plataformas mantiene más contacto con los estudiantes ya que el
docente puede mantenerse comunicado con el estudiante de manera permanente y abierta. Por ende
las clases no son el único lugar para mantener contacto con el estudiante sino el uso de una
herramienta tecnológica que facilitará el aspecto comunicativo de ambas partes sin tomar a la clase
como el único lugar de transmitir conocimientos.
Las plataformas están diseñadas para dirigir y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante de
forma eficaz y planificada, por otro lado la enseñanza es más personalizada debido al seguimiento
más profundo y continuo que se mantiene con cada estudiante durante su trayectoria.
El trabajo se facilita tanto para el docente como para el estudiante al momento de recabar
información y entrega de actividades vía internet, estos envíos pueden hacerlo a cualquier hora y
desde cualquier lugar de esta manera el docente se evita de tanto papeleo.
Gráfico N° 36: Aprendizaje Virtual
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
VIRTUAL
LEARNING
49
English Attack
English Attack es un sitio web interactivo para el aprendizaje de un idioma como el inglés. en
donde expertos en juegos de video, educadores e investigadores en neurociencia cognitiva
(estudio científico de los mecanismos biológicos subyacentes a la cognición, con un enfoque
específico en los sustratos neuronales de los procesos mentales y sus manifestaciones conductuales)
que se preocupan del desarrollo del aprendiz utilizando un contenido interactivo y entretenido que
permite al estudiante mantenerse motivado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés.
Gráfico N°37: English Attack platform
Fuente: http://es.english-attack.com/
Elaborado por: Autora
Esta herramienta tecnológica contiene varias actividades enfocadas al desarrollo de las destrezas de
acuerdo al nivel de cada estudiante. El uso continuo de esta plataforma despierta el interés por
aprender una segunda lengua, en este caso el idioma inglés, ya que los ejercicios están relacionados
con videos, canciones, karaoke, películas, videos musicales, noticias de televisión, video clips, etc.,
lo que genera un aprendizaje significativo en los estudiantes..
El Blog
Los blogs son denominados como espacios de información y canales de comunicación que
permiten desarrollar un aprendizaje facilitando el desempeño grupal que incrementa el interés y la
motivación por parte de los estudiantes. La elaboración de un blog es fácil y divertido, puede ser
creada por docentes y estudiantes de manera grupal o individual los mismos que pueden ser
compartidos y ser sometidos a los comentarios de lectores.
Esta herramienta puede ser editada cuantas veces sea necesario, ofrece espacios on-line para la
recopilación, clasificación, publicación propagación de contenidos textales y audiovisuales que
favorece en el aprendizaje de una asignatura. La implementación de diferentes pestañas como
50
juegos, ejercicios on-line, pruebas , canciones, videos, karaoke, etc., permite fortalecer los
aprendizajes, convirtiéndose en un recurso donde el estudiante pueda experimentar y manejar su
propio aprendizaje generando el trabajo colaborativo y por otro lado generando la comunicación
informal entre docente y estudiante.
Gráfico N° 38: El Blog como herramienta de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Google
Elaborado por: Autora
Los blogs tienen como propósito apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente
educativo por lo tanto algunos docentes preocupados en el aprendizaje los estudiantes han creado
blogs para promover el interés y despertar la curiosidad de los estudiantes. Se debe tener en cuenta
que el aprendizaje debe ser para toda la vida no solamente para determinado tiempo, por lo que el
uso de nuevas metodologías, nuevos modelos de enseñanza, etc., contribuirán al desarrollo de un
aprendizaje significativo.
El blog que es utilizado por el docente es el lugar donde se almacena ciertos recursos digitales
como videos, presentaciones, links, ejercicios online, karaoke, música, multimedia) que
contribuyan en el aprendizaje. A través del blog creado por el docente pueden ser incluidos los
blogs de los estudiantes, para que el docente pueda realizar un seguimiento de las actualizaciones
que las realicen.
El blog que es utilizado por el estudiante se lo denomina blogfolio, es una especie de portafolio,
donde se acumula toda la información que permite conocer las habilidades y alcances de los
estudiantes que ha sido adquirida durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciando
los aprendizajes adquiridos por parte de los mismos.
51
Gráfico N° 39: Blog educativo “Learning English”
Fuente: http://lilicuestaflores.blogspot.com/
Elaborado por: Autora
El blog amplía una gran gama de recursos didácticos personificados mediante materiales digitales,
generando un enriquecimiento en base al tema a tratar, tomando en cuenta los diferentes tipos de
aprendizaje que posee cada estudiante. El uso de blogs incrementa la motivación pese a que el
estudiante tiene la oportunidad de participar y aprender de manera divertida fijando sus ritmos de
trabajo según su nivel de aprendizaje.
La autonomía del trabajo se ve reflejado en los resultados que se van dando durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que es importante que el estudiante actualice constantemente esta
herramienta de trabajo para lograr un desempeño satisfactorio.
Gráfico N° 40: Blog interactivo ( MY ENGLISH CLASS)
Fuente: http://lilianacuesta.blogspot.com/
Elaborado: Autora
52
Al aprender un segundo idioma , en este caso el inglés, es beneficioso que el docente creen blog
para que maneje actividades interactivas que llame la atención de sus estudiantes y de esta manera
puedan ellos reforzar falencias a través de juegos, videos, canciones, etc. , de forma autónoma,
haciéndolo participe en el proceso de aprendizaje. El blog es una herramienta flexible que permite
al estudiante ampliar sus expectativas de aprendizaje, ya que genera interés por seguir aprendiendo
y desarrollado sus destrezas.
Al momento que el estudiante recepta información sobre las estructuras gramaticales de diferentes
tiempos como por ejemplo: “Present Continuous”. El docente debe conocer el nivel de cada uno
de sus estudiantes para que de esta manera pueda reforzar aquellas falencias apoyándose en
metodologías ,recursos , juegos que ayuden a desarrollar la comprensión de los mismos. (Ver
Anexo 14)
La guía que se presenta en este proyecto está enfocada en el aprendizaje del “Present Continuous
Tense”, con el uso de recursos tecnológicos audiovisuales que permitan incrementar el interés del
estudiante por el idioma Inglés. El estudiante podrá acceder a diferentes programas como por
ejemplo: el “blog”. El docente será quien cree su blog en donde adecuará diferentes pestañas como
Additional Homework, Grammar Structure, Listening, Reading Exercises, Vocabulary,
Videos, Games, Karaoke, etc., de esta manera los estudiantes aprenderán fácil y rápido
consiguiendo un aprendizaje significativo. (Ver Anexo 15)
Otro programa que el docente puede hacer uso para incentivar a su estudiante a que pierda el miedo
a hablar en público a que sea muy participativo es el “class dojo” ya que esta herramienta permite
al docente evaluar diferentes aspectos en clase. (Ver Anexo 16)
53
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje significativo se encuentra inmerso en una teoría de aprendizaje, donde el
estudiante parte de sus conocimientos previos , los asimila con el conocimiento nuevo y
finalmente crea uno nuevo, teniendo en cuenta que todo material que sea utilizado en este
proceso de aprendizaje sea significativos para que el estudiante alcance resultados óptimos.
Enseñanza
Es un proceso que se lo realiza mediante la comunicación o transmisión de conocimientos,
habilidades impartidos por parte de docentes y estudiantes.
Tomando en cuenta que el docente se encuentra netamente vinculado con el proceso de
enseñanza, él deberá ser quien busque metodologías, estrategias, técnicas, recursos, materiales,
etc., para resolver aquellos problemas que se presenten en el transcurso del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso en donde el estudiante se va formando de valores, principios,
conocimientos, etc., y más tarde pondrá en práctica todo lo aprendido cuando sea necesario. El
aprendizaje se lo transmite mediante la experiencia del estudiante y a través de la misma se van
obteniendo ciertas destrezas, habilidades las cuales sirven para el desarrollo del individuo.
Las TIC
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se refiere a recursos como internet,
multimedios, televisión por satélite, etc., los mismos que promueven a crear ambientes interactivos
en donde los estudiantes pueden afianzar el aprendizaje y descubrimiento de nuevos
conocimientos. En cuanto al docente puede trabajar con sus estudiantes como un guía, permitiendo
que sus estudiantes sean quienes produzcan nuevos conocimientos.
Destreza
Las destrezas son aquellas habilidades que el individuo posee las mismas que deben ser moldeadas
a través de la práctica. Estas destrezas están asociadas especialmente con trabajos físicos o
manuales las cuales necesitan ser pulidas diariamente con la constancia del individuo.
54
Comprensión Auditiva
Es un proceso que relaciona la audición con comprensión o comprensión del habla oral, es decir si
el estudiante no escucha, tampoco entenderá. La parte visual se encuentra inmersa a este proceso,
ya que el estudiante aparte de escuchar, también observa la realidad objetiva en la que se está
trabajando.
Habilidades Lingüísticas
Son destrezas que el individuo las va adquiriendo mediante diferentes acciones de experiencias
propias y el desarrollo que van adquiriendo en el transcurso de su vida. Por ende el individuo no
debe concentrarse por aprender solamente estructuras gramaticales, sino más bien, enfocarse por
producir verbalmente el lenguaje.
Medios de Enseñanza
Son instrumentos, herramientas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando
las habilidades cognitivas en el individuo. Estos medios permiten captar y comprender la
información por el individuo.
Los medios de enseñanza obtienen una gran importancia, ya que por medio de ellos el maestro
organiza y lleva el proceso pedagógico. En este rol educativo el docente tiene una función relevante
y los medios de enseñanza amplían las posibilidades de ejecutar una labor más eficaz sobre los
estudiantes.
Recursos Didácticos
Un recurso didáctico es aquel material que es diseñado con el propósito de proporcionar
información al estudiante a la vez ejercitando y desarrollando ciertas habilidades lingüísticas que
estimulen y generen un interés hacia el contenido.
55
Fundamentación Legal
Los siguientes artículos hablan sobre la educación:
ARTÍCULOS DE LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art 27. Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
La Constitución del Ecuador, en base al tema de investigación se considera lo siguiente:
56
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua
principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación
intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el marco
del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, la cultura y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia
y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos, el usufructo de
sus descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la investigación científica, el desarrollo
tecnológico, la innovación, la formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes
ancestrales y la difusión del conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará a financiar
proyectos mediante fondos. Las organizaciones que reciban fondos públicos estarán sujetas a la
rendición de cuentas y al control estatal respectivo.
57
LOEI
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a) Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una educación que les permita
construir y desarrollar su propia identidad cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria,
proveyendo a los y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento y el
robustecimiento de su cultura;
Este artículo garantiza la educación que complemente y ayude a construir una identidad cultural en
los estudiantes, en este proyecto investigativo se persigue el robustecimiento de la cultura general
por medio de la experiencia con Nativos Anglohablantes y sus aportes socio-lingüísticos
b) Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos
y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural;
así como en otros de relación con la comunidad internacional;
Con este artículo se garantiza la importancia de la adquisición de un idioma internacional como un
derecho para las personas con el fin de facilitar su interacción social con el mundo.
LOES
CAPÍTULO 2
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el
ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de
acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades, pueblos y
nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
superior, a través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
En este artículo se aclara el derecho de todos los miembros de la sociedad ecuatoriana tomando en
cuenta los méritos respectivos para acceder a la Educación Superior
58
Caracterización de Variables
Variable dependiente
La comprensión auditiva.
Es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella
intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de
actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de
interpretación del discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena
fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de modo
que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente.
Variable independiente
Los recursos didácticos tecnológicos audiovisuales.
Son aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el
proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad
de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque Cuanti-Cualitativo
El enfoque de la investigación fue de tipo Cuanti-cualitativo; es cuantitativa por el análisis de datos
(encuestas) que fueron aplicados a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “La
Inmaculada”, de la ciudad de Quito, D.M, en el periodo 2014-2015. Basándose en los criterios del
grupo de estudio y en el periodo y tiempo establecido. Es cualitativa porque permite describir las
cualidades del problema de estudio orientado a la realidad en la que vivimos, según lo expuesto
por:
Hernández, Fernández y Baptista (2010:4) en su obra Metodología de la Investigación,
sostienen que “Todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques principales: el
enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer
enfoque: El enfoque mixto.”
El enfoque de la investigación fue un proceso sistemático , disciplinado y controlado que estuvo
directamente relacionado a los métodos de investigación : método inductivo, el mismo que estuvo
asociado con la investigación cualitativa, que fue los casos particulares a la generalización;
mientras que el método deductivo, estuvo asociado habitualmente con la investigación
cuantitativa, cuya característica fue ir de lo general a lo particular. El propósito de este
proyecto se basó en la explicación de los diferentes enfoques que se utilizaron en la investigación
científica que representaron la clave y guía para determinar resultados congruentes, claros,
objetivos y significativos.
La presente investigación se aplicó a un grupo de estudiantes de Cuarto Año de Educación Inferior
de la Unidad Educativa “La Inmaculada” para la recolección , formulación y resultados reales y
veraces.
Modalidad
El presente trabajo estuvo direccionado a la investigación socio- educativa, en donde se tuvo que
aplicar la investigación descriptiva, con un enfoque cuanti-cualitativo, que fue empleado para el
análisis e interpretación de datos, que permitió conocer, de qué manera las técnicas de estudio se
encuentran íntimamente vinculadas con el aprendizaje del idioma extranjero inglés.
Los tipos de investigación que fueron usados en este proyecto, fue la investigación descriptiva,
bibliográfica y net gráfica.
60
Investigación Descriptiva
Este proyecto se fundamentó en una investigación descriptiva, la misma que permitió observar la
relación que mantiene la variable independiente con la dependiente.
Hernández, Fernández y Baptista manifiestan lo siguiente: “La investigación descriptiva busca
especificar las propiedades, las características los perfiles importantes de las personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se ha sometido a análisis” .44
HARO. Laura (2OO1). En su módulo Metodología de la Investigación, manifiesta lo siguiente:
“Esta investigación nos permite conocer al fenómeno u objeto de estudio y determinar las
características más importantes del mismo, mediante la aplicación de procesos de medición como
garantía para lograr una adecuada descripción del mismo”. (p. 34).
En conclusión el uso de la investigación descriptiva permitió recolectar datos veraces, mediante las
encuestas que fueron aplicadas a los estudiantes y maestros de Cuarto Año de Educación Básica
Inferior de la Unidad Educativa “La Inmaculada” con los autores principales de este proyecto, con
lo que se consiguió una investigación real.
Investigación de Campo
Mediante esta investigación se logró trabajar de una manera clara con el grupo de trabajo, en este
caso fue con docentes y estudiantes, los mismos que vinieron a ser la fuente para la recolección de
datos, la elaboración y análisis.
Calero, (2001, 38), dice: “es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los
acontecimientos”. Este tipo de investigación fue utilizado debido a que se mantuvo una relación
directa con la población de estudio en su institución educativa.
Investigación Documental- Bibliográfica
Para la elaboración del Marco Teórico fue necesario hacer uso de la investigación documental y
bibliográfica, ya que permitió recolectar suficiente información mediante, textos, revistas,
periódicos sobre autores que hablan de temas relacionados al presente proyecto, de esta manera se
obtuvo un trabajo de calidad.
Herrera, L. y otros. (2004). En el texto Tutoría de la Investigación. Indica que:
La investigación documental- bibliográfica tiene el propósito de conocer, comparar,
ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y
criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en
documentos( fuentes primarias) o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (
fuentes secundarias) . (p. 135).
Investigación Net gráfica
61
Se realizó mediante el uso del internet, obteniendo datos reales que se encontraban ligados con los
temas que fueron investigados para la construcción del Proyecto.
62
Población y Muestra
"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones". Levin&Rubin (1996).
"Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica común". Cadenas
(1974).
La muestra es una representación significativa de las características de una población, que bajo, la
asunción de un error (generalmente no superior al 5%) estudiamos las características de un
conjunto poblacional mucho menor que la población global.
La población donde se aplicó el proyecto es de 99 personas de Cuarto Año de Educación General
Básica Inferior, de la Unidad Educativa “La Inmaculada”, la misma que se encuentra distribuida
por tres paralelos.
Las encuestas fueron aplicadas a: autoridades, maestros y estudiantes que se encuentran entre los 9
a 10 años de edad. La institución educativa es particular de régimen Sierra, de status social media-
alto.
Tabla N°-1 Población a investigarse
Población Estudiantes Paralelos Docentes
Cuarto año de
Educación
General Básica
Inferior
99 A,B,C 5
TOTAL 99 3 5
Fuente: Unidad Educativa La Inmaculada
Elaborado por: Autora
Como el número de encuestados es inferior a 200 se trabajó con la totalidad del universo de estudio
y se realizó un censo.
63
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N°2 :Operacionalización de Variables
Fuente: Unidad Educativa “La Inmaculada”
Elaborado por: Autora
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADOR ITEM
TECNICAS ESTUDIANTES MAESTROS
Variable
independiente:
Recursos didácticos
tecnológicos
audiovisuales,
herramienta
metodológica para
la óptima enseñanza
del idioma inglés
Variable
dependiente:
La comprensión
auditiva, una de las
destrezas más
complejas a
desarrollar en el
aprendizaje de una
segunda lengua
Recursos
Didácticos
Tecnología
Medios
Audiovisuales
Destrezas
Comprensión
Auditiva
Aporta con recursos
didácticos novedosos
en el aula.
Aporta la tecnología
audiovisual en la
comprensión del
inglés
Desarrolla procesos de
compresión auditiva
Recepta el estímulo
adecuado
Recepta información
visual y auditiva
3,5
8,9
1
4,10
2,6,7
1,2,4
5,7,8,10
3, 6
9
Encuesta
(estudiante)
Entrevista
(maestros)
64
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Encuesta
Para Alvira (2004) “la encuesta es esencialmente una técnica de recogida de información con una
filosofía subyacente”, el autor indica que la encuesta es un método que facilita al investigador a
obtener datos reales, los mismos que pueden ser sometidos a diferentes diseños investigativos.
En esta investigación se empleó la técnica de la encuesta que permitió la recopilación de
información. La encuesta consistió en una serie de preguntas con opciones múltiples , que dio a
conocer el punto de vista de quienes estuvieron involucrados de este proyecto, es el caso de
docentes (Ver Anexos 24) y estudiantes (Ver Anexos 25) de la Unidad Educativa “La
Inmaculada”.
Con la finalidad de proporcionar respuestas a los objetivos planteados en esta investigación se
diseñó un cuestionario, el mismo que estuvo dirigido a los estudiantes y docentes del área de
inglés, lo que facilitó al investigador a recopilar información acerca del problema que presenta la
institución.
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Hernández (2003, p.346) dice, “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado
en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.” Según
Hernández manifiesta que, al momento de validar un instrumento los resultados serán certeros para
al momento de recolectar la información.
La validación del presente cuestionario se lo realizó mediante la valoración de expertos con el tema
tratado, por lo que fue necesario el apoyo de los docentes del área de inglés, con maestrías en
diferentes áreas. Los mismos validaron el instrumento para que fuese aplicado a estudiantes y
docentes de la institución, de esta manera se obtuvo datos reales. (Ver Anexos Nº 26).
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Para dar respuesta al problema del presente trabajo de investigación se hizo lo siguiente; se realizó
la tabulación de los datos de las encuetas aplicadas a docentes y estudiantes, se elaboraron los
cuadros, el análisis estadístico de cada pregunta, las conclusiones y recomendaciones. Todos estos
datos se detallan en el siguiente capítulo.
65
100%
0%
1. ¿Considera usted que los recursos didácticos audiovisuales, facilitan
la comprensión auditiva en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés?
siempre a veces nunca
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta a los Docentes
1. ¿Considera usted que los recursos didácticos audiovisuales, facilitan la comprensión
auditiva en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés?
Tabla N°3: Uso de Recursos Audiovisuales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 41: Título: Uso de Recursos Audiovisuales
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a la información obtenida un 100% de los docentes consideran que los recursos
didácticos facilitan la comprensión auditiva en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés.
66
2¿Los docentes que imparten la cátedra de Inglés, que material de apoyo utilizan al momento
de impartir la clase?
Tabla N°4: Tipos de Recursos Didácticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Material Impreso 3 60%
Material Visual 1 20%
Material Auditivo 1 20%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 42: Título: Tipos de Recursos Didácticos
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
Según los docentes, un 60% utilizan material impreso para impartir su cátedra, mientras que un
20% visual y un 20% auditivo.
67
3. ¿Cómo considera que las clases de Inglés son?
Tabla N°5: Metodología de Enseñanza
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Prácticas 2 40%
Teóricas 1 20%
Las dos anteriores 1 40%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 43: Título: Metodología de Enseñanza
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
En esta interrogante un 40% considera que sus clases son prácticas, mientras que el otro 40% dice
que sus clases son teóricas y el 20% las dos anteriores.
68
4. ¿Qué material didáctico cree usted que permite a los estudiantes facilitar la comprensión
auditiva del idioma inglés?
Tabla N°6: Título: Herramientas para la enseñanza del Inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Material Impreso 0 0%
Material Visual 2 40%
Material Auditivo 3 60%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°44: Título: Herramientas para la enseñanza del Inglés
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
En la presente interrogante el 60% de los docentes considera que el material auditivo facilita la
comprensión auditiva del idioma Inglés mientras que un 40% opta por el material visual.
69
5. ¿Cree usted que los estudiantes muestran interés al Inglés cuando el docente involucra la
asignatura con la tecnología?
Tabla N°7: Título: Enseñar a través de la Tecnología
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°45: Título: Enseñar a través de la Tecnología
80%
20%
0%
5. ¿Cree usted que los estudiantes muestran interés al Inglés
cuando el docente involucra la asignatura con la tecnología?
siempre a veces nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
El 80% de siempre expresa que los estudiantes muestran interés a la asignatura cuando es asociada
con la tecnología, y el 20% a veces.
70
6. ¿En qué nivel de comprensión auditiva del Inglés se encuentran los estudiantes ?
Tabla N°8: Título: Niveles de Comprensión Auditiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 0 0%
Medio 3 60%
Bajo 2 40%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 46: Título: Niveles de Comprensión Auditiva
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
Según muestran los datos el 60% consideran que los estudiantes tienen un nivel medio de
comprensión auditiva del Inglés y el 40% posee un nivel bajo.
71
7. ¿ Cree usted que la tecnología audiovisual aporta a la comprensión del Inglés?
Tabla N° 9: Título: La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 47: Título: La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
100%
0%0%
7. ¿ Cree suted que la tecnología audiovisual aporta a la comprensión del Inglés?
siempre a veces nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a la información obtenida un 100% de los docentes consideran que la tecnología
audiovisual aporta a la comprensión del idioma Inglés.
72
8. ¿Los estudiantes logran descubrir y ampliar sus conocimientos a través de la tecnología?
Tabla N°10: Título: Descubrir a través de la Tecnología
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°48: Título: Descubrir a través de la Tecnología
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
En la presente interrogante el 100% de los encuestados considera que los estudiantes logran
descubrir y ampliar su conocimiento a través de la tecnología.
73
9. ¿Motiva a sus estudiantes con videos, canciones, películas, etc. Antes, durante o después del
proceso enseñanza-aprendizaje?
Tabla N°11: Título: La Motivación en clase
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 40%
A veces 3 60%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°49: Título: La Motivación en clase
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
El 60% de los docentes expresa que a veces motivan a sus estudiantes antes, durante y después del
proceso – enseñanza y un 40% siempre.
74
10. ¿Piensa usted que si la tecnología es asociada con la enseñanza los resultados serán
óptimos?
Tabla N°12: Título: La Enseñanza vinculada a la Tecnología
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°50: Título: La Enseñanza vinculada a la Tecnología
80%
20%
0%
10. ¿Piensa usted que si la tecnología es asociada con la enseñanza los resultados serán óptimos?
siempre a veces nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
De la encuesta aplicada a los docentes se obtuvieron los siguientes resultados, 80% expresan que la
tecnología asociada a la enseñanza siempre se tendrá resultados serán óptimos, 1 a veces.
75
Encuestas a estudiantes
1. ¿Comprende a su maestro de inglés cuando dicta clases?
Tabla N°13: Título: Procesamiento de conocimientos nuevos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 41 53%
A veces 22 29%
Nunca 14 18%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°51: Título: La Enseñanza vinculada a la Tecnología
53%
29%
18%
1. ¿Comprende a su maestro de inglés cuando dicta clases?
siempre a veces nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
En esta interrogante un 53% considera que si entiende la clase de Inglés que dicta el maestro,
mientras que el 29% indica que a veces y el 18% que no.
76
2. Después de recibir órdenes para realizar una actividad ¿Cómo es su desempeño?
Tabla N°14: Título: Recepción de Ordenes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 34 35%
Bueno 44 45%
Regular 19 20%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°52: Título: Recepción de Órdenes
35%
45%
20%
2. Después de recibir órdenes para realizar una actividad ¿Cómo
es su desempeño?
excelente bueno regular
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
Según los docentes, un 45% es bueno receptando órdenes para realizar una actividad mientras que
un 35% es excelente y un 20% es regular.
77
3. ¿Cómo considera la clase de Inglés?
Tabla N°15: Título: Motivación en clase
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 34 35%
Bueno 44 45%
Regular 19 20%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°53: Título: Motivación en clase
3. ¿Cómo considera la clase de Inglés?
interesante
común
aburrida
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
Según los docentes, un 45% es bueno receptando órdenes para realizar una actividad mientras que
un 35% es excelente y un 20% es regular.
78
4. ¿Su maestro es dinámico al momento de dar clase?
Tabla N°16: Título: El Dinamismo en Clase
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 48 50%
A veces 37 38%
Nunca 12 12%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°54: Título: El Dinamismo en Clase
50%
38%
12%
4. ¿Su maestro es dinámico al momento de dar clase?
siempre a veces nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
En esta interrogante un 50% considera que su maestro es dinámico al momento de dar clases,
mientras que el 38% indica que a veces y un 12% que nunca.
79
5. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza su maestro?
Tabla N°17: Título: Tipos de Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Material Impreso 48 49%
Material Visual 28 29%
Material Auditivo 21 22%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°55: Tipos de Material Didáctico
5. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza su maestro?
material impreso
material visual
material auditivo
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a la información obtenida un 49% consideran que el material impreso es utilizado por
su maestro, un 29% manifiesta material visual y un 22% material auditivo.
80
6. Qué ese le dificulta al momento de aprender Inglés?
Tabla N°18: Título: Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Listening 41 42%
Reading 10 10%
Speaking 38 39%
Wriring 8 8%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°56: Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés
6. Qué ese le dificulta al momento de aprender Inglés?
listening
reading
speaking
writing
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
Según los estudiantes , un 42% presentan dificultades de comprensión en listening, mientras que el
39% en listening, un 10% en reading y un 8% en writing.
81
7. ¿Mediante videos su comprensión auditiva mejora?
Tabla N°19: Título: Material Audiovisual
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 41 42%
A veces 25 26%
Nunca 31 32%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°57: Material Audiovisual
7. ¿Mediante videos su comprensión auditiva mejora?
siempre
a veces
nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a la información obtenida un 42% que mediante videos la comprensión auditiva
mejorará, un 32% que nunca mientras que un 26% indica que a veces.
82
8. ¿Los juegos tecnológicos le ayudan a ampliar su vocabulario?
Tabla N°20: Título: Juegos Lúdicos Tecnológicos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 75 77%
A veces 19 20%
Nunca 3 3%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°58: Juegos Lúdicos Tecnológicos
8. ¿Los juegos tecnológicos le ayudan a ampliar su vocabulario?
siempre
a veces
nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
En la presente interrogante el 77% de los encuestados consideran siempre que los juegos
tecnológicos son asociados con la enseñanza ayudan a ampliar el léxico de los estudiantes, un 20%
a veces y un 3% nunca.
83
9. ¿Piensa usted que es fácil aprender inglés mediante canciones?
Tabla N°21: Título: Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 33 34%
A veces 52 54%
Nunca 12 12%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N: 59 Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés
9. ¿Piensa usted que es fácil aprender inglés mediante canciones?
siempre
a veces
nunca
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a la información obtenida un 54% de los estudiantes consideran que a veces, cuando la
enseñanza del inglés se la realiza a través de canciones facilita la comprensión, el 34% a veces y el
12% nunca.
84
10. ¿De qué manera su maestro le motiva?
Tabla N°22: Título: La Importancia de la Motivación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Calificaciones 41 42%
Aplausos 27 28%
Nada 29 30%
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Gráfico N°60: La Importancia de la Motivación
10. ¿De qué manera su maestro le motiva
calificaciones
aplausos
nada
Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación de Resultados
Según muestran los datos el 42% consideran se los motiva mediante aplausos, 30% con nada y un
28% mediante aplausos.
85
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El uso de recursos didácticos tecnológicos audiovisuales favorece en el aprendizaje del idioma
inglés de manera lúdica, interactiva y motivadora; fortaleciendo el desarrollo auditivo de los
estudiantes al momento de receptar un mensaje.
Los diferentes tipos de recursos tecnológicos audio-viduales tales como: plataformas virtuales,
internet, videos, canciones, karaoke, etc., facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
recursos generan interés por parte de los estudiantes, ya que les permite aprender un nuevo idioma
mediante herramientas que ellos manejan.
La aplicación de recursos tecnológicos como “el blog”, permite al docente hacer uso de ciertas
actividades didácticas que ayuda a los estudiantes a desarrollar la destreza de escuchar, escribir,
leer y hablar generando en ellos un aprendizaje significativo.
86
Recomendaciones
Es recomendable que el docente haga uso de recursos tecnológicos al momento de dar su clase ,
para que los estudiantes se sientan motivados y atraídos por aprender el idioma inglés, ya que la
tecnología es una herramienta que ellos la manejan perfectamente y que mejor si la relacionan al
momento de aprender esta segunda lengua.
Es importante que el docente conozca el uso y manejo de los recursos tecnológicos, ya que es
necesario que aplique en sus clases diferentes actividades interactivas que capten la atención del
estudiante y de esta manera conseguirá un aprendizaje significativo. El área de inglés debería auto
gestionar capacitaciones sobre el uso y manejo de recursos didácticos tecnológicos que sean
aplicados en el aula al momento de impartir conocimientos.
Es aconsejable que personal docente de Inglés posea una guía de manejo de recursos tecnológicos,
como la que se propone en este trabajo, la misma que servirá para disminuir la carencia de
comprensión auditiva que poseen los discentes. El uso de una página web como es “El Blog”,
para que los estudiantes resuelvan actividades que ayuden a su desarrollo auditivo, a la vez que
utilizan este recurso tecnológico su nivel de inglés va incrementando de forma fácil y práctica.
87
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
TITLE: LEARNING PRESENT CONTINUOUS THROUGH THE USE OF
TECHNOLOGICAL RESOURCES
Introduction.
Nowadays English language is spoken worldwide, for that reason it is necessary that our students
should have bases about technology applied to the English Learning Process in order to
communicate successfully with others.
This guide is directed to teachers and students. Teachers can use this guide as a tool to follow a
logic sequence and get students develop their four skills, through interactive activities to allow to
facilitate their learning of a funny way.
The use of platforms to learn a new language is an important tool because students can develop
their skills specially the listening skill. When the students practice all time vocabulary through
videos, TV programs in small video clips they improve the capacity to listen and understand all
knowledge.
The “English Attack” platform offers to teachers and students an interactive methodology where
students specially can practice many activities through videos, songs, vocabulary, etc., and in this
way students acquire the English language of an easy way and entertaining.
The “blog” is a program where teacher can create different tabs such as: Additional Homework,
Grammar Structure, Vocabulary, Videos, Karaoke, Games, etc., inside each one there are different
activities where student must go developing since his home or since his classroom. (See Annex 16
and 18)
It is important that teacher actualizes his blog according to the topic, for example: if students are
learning present continuous, the teacher must put all contents relate with this tense such as:
grammar structure, videos , verbs, songs, listening and reading exercises, etc. Students develop the
activities and finally get their score. If they want to improve their score can repeat it or change of
activity. But necessarily they repeat to get a good score and to reinforce their knowledge.
At the moment to evaluate to students, teacher can use the following program “class dojo”. Work
with this program is wonderful because is a way to motivate to students. Teacher can evaluate
different aspects as: POSITIVE AND NEEDS WORK: participating, helping others, on task,
88
persistence, teamwork, working hard, etc. The most of the students strive to accumulate positive
points. (See Annex 17)
Justification
When one knows the necessities and weaknesses of students, the teacher must look for the
appropriate resources, strategies, methodologies to solve these problems. Most students don’t like
the English cause by the lack of motivation, adequate methodologies and the correct use of
technological resources .
At the moment that students start using the “English Attack” platform They will be able to
observe how they are increasing their vocabulary and understanding the English language through
the use of different activities that arouse their interest in learning English.
Graphic N° 61: Learn English through virtual platforms.
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
The use of a blog allows students learn the English language of a funny way, because there are a lot
of interactive activities where they can develop their four skills. And when they dominate this
program, they love working there because they feel motivated to each moment. Now students are
the ones ask to their teacher to send activities to practice at home.
89
Graphic N° 62: Learning English through my blog.
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
GENERAL OBJECTIVE
Get students develop their four skills through the use of an interactive program that motivates
students for learning of the English language.
SPECIFIC OBJECTIVES
Develop a guide for the management of Audiovisual Technological Resources to facilitate
the listening comprehension of the English.
Identify the technological didactic resources that can be used by the teacher to teach
English.
METODOLOGY
- Topic: School Picnic
- Skills: Listening, Reading, Writing and Speaking.
- Objective: To get students make sentences in present continuous, through different ludic
activities.
- Methodological step: Context, Experience, Reflection, Action, Evaluation.
- Resources: Projector, computer, blog, classdojo and flash cards.
- Teacher: Cuesta Liliana
- Grade: Fourth “D”
90
Warm up:
Brain gym: Senam Otak Kanan Indonesia Yes Bali
(https://www.youtube.com/watch?v=7oo_3__uCsY&list=PLusJkuJfzZZ_Tklc5PeSsHEYQ
UMWnWQlF)
1. Contextualization:
The teacher shows the vocabulary: “verbs and picnic words” using slideshows through
the project.
Graphic N°63 : Vocabulary (Present Continuous)
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
Students watch the images and listen the pronunciation of each words students repeat each
word.
Graphic N° 64: Spelling
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
91
The teacher projects a video about Present Continuous with Mr. Bean through the blog.
Graphic N° 65: What is he doing? (Mr. Bean)
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
The teacher explain their students the grammar structure of “Present Continuous” through a
power point presentation projected to the class. (See Annex 13, 14 and 15)
Graphic N° 66: Grammar Structure (Present Continuous)
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
2. Experience:
Students guess the meaning of picnic by means of mime actions.
92
Graphic N° 67: Guess the word through the mime.
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
Then the teacher asks the students the following questions:
What kind of food do you bring on a picnic?
Have you ever been to a picnic?
Where have you organized a picnic? In the school, in the park in the country?
Graphic N° 68: Knowledge-generating questions.
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
Watch a video about picnic. “Funny Picnic for Kids | What´s the Weather like? | Story
Time with Steve and Maggie.” (https://www.youtube.com/watch?v=BGCyEBvtbDo)
93
Graphic N° 69: Knowledge-generating questions.
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
3. Reflection:
The teacher asks some questions to his students about Present Continuous:
- Does Present Continuous have actions in past?
- Do you have to add “ed” or “ing” in the verbs?
- What is grammar structure of this tense?
- What of these sentences is correct: She’s cooking rice. / She’s cook rice.?
- Must you have to use “verb to be” to make sentences in Present Continuous?
4. Action:
- The teacher indicates to his students about the picture: They are preparing some of food to
have a picnic outside.
Graphic N° 70: flash card (Present Continuous)
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
94
- The teacher asks some questions to his students about the following picture using the
digital book of Santillana Editorial.
Graphic N° 71 : Action Verbs in Present Continuous
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author.
What is Samantha doing? She’s looking for the tablecloth.
- Students practice the grammar structure of Present Simple through games (Blog
lilicuestaflores.blogspot.com )
- The teacher gives students a worksheet about the vocabulary( Present Continuous): looking
Graphic N° 72: Worksheet (Present Continuous)
Source: Lighthouse 3.
Prepared by: Author
5. Evaluation:
- Enter to the blog: http://lilicuestaflores.blogspot.com/
- Enter to Videos’ page: listen to the song “Lemon tree” and sing it.
95
Graphic N° 73: Karaoke “Yellow Lemon Tree”
- Enter to Additional Activities’ page and print the worksheet and complete the song. (See
Annex 6)
BIBLIOGRAFÍA
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Bilingualism. England.
96
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tecnolgicos
Ministerio de Educación firmó acuerdo que norma la obligatoriedad del idioma inglés. Recuperado
el 16 del marzo del 2015. Disponible en: http://www.telegrafo.com.ec/sociedad/item/ministerio-de-
educacion-firmo-acuerdo-que-norma-la-obligatoriedad-del-idioma-ingles.html
Nuevos Recursos Tecnológicos en Educación. Recuperado el 17 de Febrero del 2016. Disponible
en: https://tecnologiainformaticaeducacion.wikispaces.com/
Recursos Educativos y Medios Didácticos para la creación de Ambientes de Aprendizaje.
Recuperado el 22 de Enero del 2016. Disponible en: http://es.slideshare.net/kandre12/medios-
didacticos-y-recursos-tecnolgicos
Recursos Tecnológicos Educativos. Recuperado el 15 de Marzo del 2015. Disponible en:
http://es.slideshare.net/kandre12/medios-didacticos-y-recursos-tecnolgicos
Técnicas Básicas de Estudio. Recuperado el 25 de Febrero del 2015. Disponible en:
http://es.slideshare.net/jmanuelcastro/fichas-tecnicas-estudio
Un acuerdo de ayer dice que Inglés se dará desde 2°.. Recuperado el 12 de Septiembre del 2015.
Disponible en: http://www.eluniverso.com/noticias/2014/03/26/nota/2470336/otro-acuerdo-dice-
que-ingles-se-dara-2o
104
ANEXO 4: Visual Material (Spider Diagram )
verb to be
now
this moment
ing form
I’m eating burger now.
Fuente: CUESTA Liliana
Elaborado por: Autora
PRESENT CONTINUOUS
106
ANEXO 6: APRENDIZAJE AUDITIVO (To learn Present Continuous through songs)
1. Listen to the song and complete the gaps with the right prepositions.
You can do it as an online exercise, too.
I'm sitting here _________ a boring room it's just another rainy
Sunday afternoon I'm wasting my time I got nothing to do
I'm hanging _________ I'm waiting _________ you
But nothing ever happens- and I wonder
I'm driving around _____________ my car I'm driving too fast
I'm driving too far I'd like to change my point _________ view
I feel so lonely I'm waiting _________ you
But nothing ever happens- and I wonder
I wonder how I wonder why yesterday you told me
'bout the blue blue sky and all tall that I can see is just a yellow lemon-tree
I'm turning my head _________ and _________
I'm turning turning turning turning turning _________
And all that I can see is just another lemon-tree
I'm sitting here I miss the power I'd like to go ___________
taking a shower but there's a heavy cloud _________ my head
I feel so tired put myself _________ bed where nothing
ever happens- and I wonder
Isolation - is not good for me
Isolation - I don't want to sit _________ a lemon-tree
I'm steppin' around _________ a desert _________ joy Baby anyhow I'll get another toy and every
thing will happen-and you'll wonder
I wonder how I wonder..
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
108
ANEXO 8: LA DIDÁCTICA (Accessories Dependencies of the House)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
109
ANEXO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS (Material Didáctico en el Aprendizaje del idioma
Inglés)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
110
ANEXO 10: Recursos Didácticos Tecnológicos (Tecnologías de la Información y la
Comunicación.)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
111
ANEXO 11: Recursos Tecnológicos Modernos (Recursos Modernos )
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
113
ANEXO 13: Las TIC en la Enseñanza del Idioma Inglés (Rol docente- Estudiante en
Educación Virtual)
Fuente : Internet
Elaborado por: Autora
114
ANEXO 14: Medios Didácticos Tecnológicos (Funcionamiento de las TIC)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
115
ANEXO 15: Clasificación de Recursos Didácticos
MATERIALES
CONVENCIONALES
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos,
etc.
- Tableros didácticos: pizarra y franelógrafo.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
- Materiales de laboratorio
MATERIALES
AUDIOVISUALES
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas y fotografías.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos y programas de radio.
- Materiales audiovisuales( video): montajes
- Programas de televisión…
NUEVAS TECNOLOGÍAS - Programas informáticos (CD u on-line).
- Educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje , presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones
y simulaciones interactivas.
- Servicios Telemáticos : páginas web, weblogs, tours virtuales,
webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chat, foros, unidades
didácticas, y cursos online.
- Tv y video interactivo
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
116
ANEXO 16: Las TIC Estándares e Indicadores de la Consolidación de Competencias
en TIC)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
117
ANEXO 17: Grammar Structure “Present Continuous” (Play and Learn.)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
118
ANEXO 18. Present Continuous Diagram (Present Continuous grammar rules)
Fuente Internet
Elaborado por: Autora
119
ANEXO 19: Grammar Teaching: Structure (Present Continuous Forms)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
120
ANEXO 20: El uso de reglas gramaticales en el aprendizaje del “Presente Continuous Tense”
PERSONAL PRONOUN VERB TO BE ING FORM
I Am Playing
You Are Eating
He Is running
She Is Jumping
It Is Drinking
We Are Writing
You Are Talking
They Are preparing
QUESTIONS
Are they hiding ?
Is he carrying ?
Am I cooking ?
Is she packing ?
Are we baking ?
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora
121
ANEXO 21: “My Interactive Class” (BLOG)
Steps to learn “Present Continuous” through an interactive Blog
The teacher must create a blog with different activities where students can improve their skills
principally “listening”.
Students can find there: Vocabulary, Karaoke, Videos, Additional Homework, Grammar Structure,
Power Point and each one of them have many exercises to reinforce their skills.
Vocabulary: There are many words as: verbs, nouns, adjectives so that students can memorize
them and use to make sentences.
Karaoke: There are different songs according to this tense where students can improve their
pronunciation and amplify their vocabulary.
Additional Homework: According to the topics that they see in the class, teacher put some extra
homework , so that they can develop it in their house.
Grammar Structure: Here they can see all grammar structure about Present Continuous and
differentiate the grammar rules according to this tense.
Power Point: There are some slideshows with definitions about Present Continuous, grammar
rulers, grammar structure, sentences, etc.
The name of the blog to reinforce “Present Continuous” is the next:
lilicuestaflores.blogspot.com
Name of the blog: “LEARNING ENGLISH”
Fuente: Autora
Elaborado por: Autora
123
ANEXO 23: MY INTERACTIVE CLASS (Learn English of a funny way.)
Fuente: Internet
Elaborado por: Autora