Referente Pre Proyecto
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UNIVERSIDAD DE LA AMRICAS.
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN DIFERENCIAL
Ttulo del Seminario:
Caracterizacin de las acciones educativas que presentan los Profesores/as de
Educacin Diferencial en el aula regular para la atencin de alumnos/as con
Trastorno Especfico del Lenguaje. Estudio de caso mltiple en el NB1 de los
Establecimientos con Proyecto de Integracin Escolar: Escuela Municipal
Inglaterra D-290 en la Comuna de Quinta Normal y en el Colegio Particular
subvencionado Chile de la Comuna de San Miguel.
Estudiante/es:
Valeria Paz Caldern Ubilla
Ana Karina Chavarra Huillinao
Blanca Jocelyn Garca Campos
Profesora Gua:
Dra. Camila Marchant Fernndez
Noviembre, 2012
Seminario de grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el
Grado de Licenciada/o en Educacin.
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DeliaTypewriterEste documento es un ejemplo para el formato de su Pre Proyecto, est indicado lo que aplica y no aplica para su diseo. NO pueden copiar el contenido de este documento, recuerden que es un referente del formato. Es decir, deben ordenarlo de acuerdo a los captulos. Los Ttulos y subttulos se deben escribir igual.
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DeliaTypewriterAqu la escuela se su carrera.
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DeliaTypewriterAqu debe decir: Ttulo del Pre Proyecto.
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DeliaCalloutNo aplica
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3
Agradecimientos
Agradecemos primeramente a Dios por habernos dado la sabidura y el
conocimiento para poder realizar esta tesis. Por haberme permitido llegar
hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de
su infinita bondad y amor, a nuestra Profesora Gua por orientarnos en este
proceso y a los establecimientos que nos abrieron las puertas para realizar
nuestra investigacin.
Agradezco el apoyo espiritual de mis padres, junto con la compaa que
me han entregado mis maravillosas hermanas en este camino de crecimiento y
sabidura, aquel camino que me ha otorgado nuevos matices para crear y
soar en prximos horizontes.
Valeria.
A mi familia por la oportunidad, el amor y el apoyo constante que me
brindaron en este proceso y a mis amigos que directa o indirectamente
participaron en esta tesis otorgndome el nimo y la energa necesaria para
poder llegar a esta instancia
Blanca.
Agradezco a Dios por premiarme con una familia y un esposito que en cada
momento han estado a mi lado, brindndome toda la fuerza y confianza para
finalizar esta etapa.
Ana.
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DeliaCalloutNo aplica
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Resumen
La presente investigacin constituye a un estudio de caso con el fin de
Caracterizar las acciones educativas que presentan los Profesores/as de
Educacin Diferencial en el aula regular para la atencin de alumnos con
Trastorno Especifico del Lenguaje del NB1. Con el fin de identificar cules son
las acciones empleadas por los Profesores/as de Educacin Diferencial en el
aula regular para facilitar el proceso de aprendizaje lingstico, determinando
las tcnicas que presentan dichos profesores para atender los diferentes
niveles del lenguaje en alumnos con Trastorno Especifico del lenguaje.
El diseo establecido en la actual investigacin tiene un enfoque
cualitativo, de carcter descriptivo, enmarcado como un estudio de caso
mltiple, ya que estudia a tres profesores de los cuales dos pertenecen a un
establecimiento con Proyecto de integracin y otro pertenece a otro
establecimiento con las mismas caractersticas. El estudio de caso permite que
el lector reflexione de acuerdo a lo que presenta la investigacin, con el fin de
elaborar sus propias conclusiones.
De acuerdo a los instrumentos utilizados en la investigacin, se diseo
una entrevista semi estructurada y un guion de observacin, con el propsito
de acceder a la informacin del campo de estudio, respondiendo a los objetivos
establecidos.
Los instrumentos de investigacin, fueron aplicados durante tres
semanas, de las cuales se ejecutaron observaciones y entrevistas. Los
resultados obtenidos se organizaron de acuerdo a categoras, con el fin de
comprender mejor la informacin y presentar los resultados ms claros para el
lector. Los datos de las observaciones, junto con las entrevistas fueron
contrastados y revisados en un cuadro, donde se exponen los diferentes datos
del marco terico, abordando cada objetivo de la investigacin.
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Por ltimo en la conclusin se presentan los hallazgos ms relevantes
de la investigacin, exponiendo las acciones Educativas que presenta el
Profesor de Educacin diferencial dentro del aula regular del NB1, con el fin de
invitar al lector a reflexionar y proceder a una nueva investigacin, de acuerdo
a lo estudiado.
DeliaHighlight
DeliaCalloutEste apartado se reemplaza por la introduccin.
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Abstract
The present research is a study of case with the purpose of characterizes
the educative actions presented by special education teachers in the regular
classroom to the attention of students with Specific language disorder of NB1.
In order to identify which actions used by special education teachers in the
regular classroom to facilitate learning language process determines the
techniques that have these teachers to meet different levels of language in
students with Specific language disorder.
The design established in the present investigation has a qualitative
approach, descriptive in nature, classified as a multiple case study, considering
that studies three teachers which two of them belong to an establishment with
Integration Project, and the other one belong to another establishment with the
same features. The case study allows the reader to reflect according to
research presented, For the purpose of draw your own conclusions.
According to the instruments used in research, a semi-structured
interview, and an outline of observation were designed, in order to access
information field study, responding to the objectives established.
The research tools were applied for three weeks, period where
observations and interviews were carried out. The results were organized
according to categories, with the objective of have better understanding and
present results clearer to the reader. The observational data, along with the
interviews were compared and reviewed in a table, which displays different
theoretical framework data, addressing each research objective.
Finally in the conclusion presents the key findings of the research,
exposing educational activities presented by the special education teacher
within the regular classroom from NB1, with the purpose of invite the reader to
reflect and conduct further research, according to the studied.
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DeliaCalloutNo aplica.
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NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
Captulo I: Planteamiento del problema
1.1 Antecedentes tericos y empricos 14
1.2 Justificacin e importancia.. 17
1.2 Definicin del problema 18
1.4 Objetivos de la investigacin.. 20
1.5 Sistema de supuestos.. 22
Captulo II: Marco Terico
2.1 Mapa conceptual.. 24
2.2 Antecedentes Histricos de la educacin especial 25
2.3 Sistema Educacional Chileno 27
2.4 Ley General de Educacin. 29
2.5 Instituciones que atienden el TEL.. 30
2.6 Normativa de la Educacin Especial en Chile. 34
2.7 Atencin a la diversidad... 39
2.8 La Integracin Educativa.. 41
2.9 De la Integracin a la Inclusin 43
2.10 Necesidades Educativas Especiales (NEE) 44
2.11 Trastorno Especfico del Lenguaje 47
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10
2.12 Tipos de Trastorno Especfico del Lenguaje... 49
2.13 Criterios de Identificacin del TEL. 51
2.14 Intervencin Pedaggica. 54
2.15 Nuevo Rol del Profesor de Educacin Diferencial.. 56
2.16 Accin Educativa.. 58
2.17 Accin Inclusiva 60
2.18 Accin Educativa del Profesor de Educacin Diferencial en 61
2.19 La propuesta de accin Educativa. 63
2.20 Intervencin del Lenguaje en aula regular 64
2.21 Los Sistemas de Facilitacin.... 66
Captulo III: Marco Metodolgico.
3.1 Enfoque y paradigma. 69
3.2 Fundamentacin y descripcin del diseo.. 70
3.3 Escenarios y Actores.. 71
3.4 Fundamentacin y descripcin de tcnicas e instrumentos 73
Captulo IV: Estudio de campo.
4.1 Obstaculizadores para la recogida de informacin.. 75
4.2 Facilitadores para la recogida de informacin.. 76
4.3 Otras consideraciones 76
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DeliaCallout
No aplica.
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Captulo V: Anlisis de datos.. 77
Captulo VI: Conclusiones101
Fuentes de Informacin.
Bibliografa.106
Webliografa..108
Anexos.
1- Carta Gantt 110
2- Carta presentacin al establecimiento. 111
3- Transcripciones registros de observacin.. 112
4- Transcripciones entrevistas.. 127
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DeliaCalloutNo aplica.
DeliaCalloutAqu, solo se adjunta el instrumento de recogida de datos que disearon.
DeliaCalloutNo aplica.
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NDICE DE RECUADROS
Pg.
Recuadro N 01 Esquema Resumen de la Investigacin 24
Recuadro N 02 Alternativas Educacionales. 33
Recuadro N 03 Normativa de la Educacin Especial 37
Recuadro N 04 Clasificacin del alumnado con TEL.. 46
Recuadro N 05 Trastorno Especfico del Lenguaje. 48
Recuadro N 06 Esquema comparativo de los distintos...... 50
Recuadro N 07 Indicadores de inmadurez y de desviacin... 53
Recuadro N 08 Proceso de determinacin del significado. 59
Recuadro N 09 Principios bsicos de intervencin en el 62
Recuadro N 10 Propuesta de accin 63
Recuadro N 11 Categoras y subcategoras 77
Recuadro N 12 Identificacin de los profesores estudiados. 79
Recuadro N 13 Anlisis de datos . 80
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CAPITULO I: Planteamiento del problema.
1.1. Antecedentes tericos y empricos.
Durante los ltimos aos y tras el informe Warnock (1978) en el Reino
Unido, la Educacin Especial o Diferencial avanz desde una mirada
psicopedaggica clnica, hasta un modelo educativo. Estos desplazamientos
han repercutido en Chile complejizando el paradigma de la Educacin Especial,
que se refleja en la brecha entre los avances tericos en el mbito educativo y
los cambios en las polticas pblicas, reorientando el rol y las modalidades
tradicionales de funcionamiento de los servicios vinculados a la Educacin
Especial.
Desde ese entonces, el Sistema Educacional chileno ha sufrido varios
cambios en las polticas que rigen a la Educacin, dentro de los cuales est la
Educacin Especial, la cual a travs del tiempo ha evolucionado hasta llegar al
proceso de integracin de alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
Esta nueva visin de la Educacin Especial, fue apoyado por las
polticas pblicas a travs de la ley N 19.284 de Integracin Social de las
personas con discapacidad del ao 1994 y el Decreto 01/1998, que abri un
espacio en las escuelas regulares para la integracin de los estudiantes con
distintas Necesidades Educativas Especiales, aportando adems, una
subvencin del Gobierno para contar con un equipo de profesionales
especialistas que entreguen atencin a las necesidades de los alumnos,
teniendo como principal baluarte la igualdad y calidad de la Educacin,
entendiendo que el trmino Necesidades Educativas Especiales (NEE) hace
referencia cuando un alumno requiere de ayudas y recursos adicionales, ya
sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de
enseanza - aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la Educacin.
(Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales.
Salamanca, 1994)
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Siguiendo el modelo de integracin en Chile, a nivel internacional ya se
formulaba una nueva modalidad de atencin para los alumnos, bajo una
Educacin Inclusiva, como lo plantea la Unesco, 2004, reafirmando la
Educacin para Todos (1990). Segn la UNESCO / OREALC, 2004, esta
modalidad exige una alta demanda en la formacin de Educadores
Diferenciales principalmente en dos aspectos fundamentales:
- En la evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales de los
discapacitados, para identificar las barreras que limitan o dificultan la
inclusin de todos.
- En la intervencin escolar, laboral y social centrada en las personas con
Necesidades Educativas Especiales para disminuir o eliminar las
barreras, con el fin de garantizar una educacin para toda la diversidad.
Los establecimientos, ya sea va proyecto de integracin o sin ste, han
tratado de responder a esta necesidad presente en la realidad educacional
Chilena (MINEDUC. Informe de la comisin de expertos/2004). De igual
manera, la Educacin en Chile comienza a tener una atencin ms inclusiva,
creando polticas pblicas que garanticen la Educacin como lo es la nueva
Poltica de Educacin Especial: Nuestro Compromiso con la Diversidad (2005),
Bajo este mismo parmetro, el Decreto Supremo N 170/2009, fija
normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales
que sern beneficiarios de las subvenciones para Educacin Especial,
reglamentando que sern parte de las Necesidades Educativas Especiales
Transitorias, el Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL), que se presenta como
una patologa, que dentro del contexto escolar, configura uno de los principales
desafos para los docentes de la Educacin, siendo atendidos por
profesionales especialistas, entre los cuales se encuentra el Profesor de
Educacin Diferencial.
El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) hace referencia a una
limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se
manifiesta por un lenguaje tardo y un desarrollo lento y/o desviado del
lenguaje. (Decreto N170, 2009, artculo 30)
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Esto ha trado como consecuencia una alta demanda de profesionales
en el rea de Educacin Especial, que como lo indican las polticas nacionales
e internacionales, las acciones educativas de los Profesores de Educacin
Diferencial entre otros profesionales, deben estar dirigidas principalmente a
fortalecer los aprendizajes que se encuentran ms descendidos en los
educandos, eliminando todo obstculo que impide obtener oportunidades de
aprendizajes, acceso y participacin de los alumnos y alumnas a las
actividades educativas (Booth & Ainscow, 2002, mencionada tambin en la
UNESCO / OREALC, el ao 2004).
Segn el estudio de las prcticas educativas con nios con trastorno
especifico del lenguaje, de A. M. Moreno Santana, las acciones de los
Profesores de Educacin Diferencial, deben estar dirigidas a tres mbitos
especficos:
- El currculo que se trabaja en clase
- Contexto y organizacin del aula
- La accin del profesor en el aula, tcnicas interactivas de intervencin
del lenguaje.
Es en esa lnea que el rol del Profesor de Educacin Diferencial toma
real implicancia ya que la labor es planificar e implementar los apoyos
necesarios para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Cualquier profesor ha de ser responsable de crear ambientes y situaciones
para el aprendizaje de carcter inclusivo para todos y todas sus estudiantes
(Manghi 2011).
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1.2. Justificacin e importancia.
La presente investigacin pretende caracterizar la accin educativa que
presenta el Profesor de Educacin Diferencial en el aula regular para atender a
los alumnos/as, que presentan Trastorno Especfico del Lenguaje, en diferentes
contextos educativos.
Se pretende que la siguiente investigacin entregue informacin de la
realidad educativa, a travs de datos empricos, con la finalidad de dar a
conocer las acciones educativas que el docente emplea dentro del aula regular,
generando un aporte a los conocimientos educativos existentes.
De acuerdo a esta investigacin, es importante dar a conocer las
caractersticas que debe tener el Profesor de Educacin Diferencial dentro del
aula comn, conociendo las tcnicas y facilitadores que se utilizan en los
diferentes niveles del lenguaje, para atender a los alumnos con Trastornos
Especficos del Lenguaje, con el fin de aportar nuevos conocimientos en las
acciones que se llevan a cabo en los establecimientos con Proyecto de
Integracin Escolar.
Adems se pretende dar nfasis en el trmino acciones educativas, con
la finalidad de entregar informacin sobre estas. Aportando conocimiento
verdico de las acciones que se emplean en el aula regular en los
establecimientos con proyecto de integracin escolar. De este modo nos
permitir avanzar hacia una visin ms inclusiva dando una respuesta de
calidad y equidad a la diversidad.
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1.3. Definicin del problema
Pregunta Gua
Qu caractersticas presentan las acciones educativas empleadas por los
Profesores/as de Educacin Diferencial dirigidas a alumnos/as con Trastorno
Especfico del Lenguaje en el aula regular en el NB1 de la Escuela Municipal
Inglaterra D-290 en la Comuna de Quinta Normal y Colegio Particular
Subvencionado Chile en la Comuna de San Miguel, ambos con Proyecto de
Integracin Escolar?
Preguntas subsidiarias
1- Cules son las acciones educativas empleadas por los Profesores/as
de Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a
los alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la
Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar Inglaterra D-
290, en la Comuna de Quinta Normal?
2- Cules son las acciones educativas empleadas por los Profesores/as
de Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a
los alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 del
Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar
Chile en la Comuna de San Miguel?
3- Cules son las tcnicas que presentan los Profesores/as de Educacin
Diferencial en el aula regular para atender los diferentes niveles del
lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el
NB1 de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar
InglaterraD-290, en la Comuna de Quinta Normal?
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4- Cules son las tcnicas presentan los Profesores/as de Educacin
Diferencial en el aula regular para atender los diferentes niveles del
lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el
NB1 del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin
Escolar Chile, en la Comuna de San Miguel?
5- Cules son las acciones educativas empleadas por los Profesores/as
de Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje de
alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la
Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar InglaterraD-
290, en la Comuna de Quinta Normal?
6- Cules son las acciones educativas empleadas por los Profesores/as
de Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje de
alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 del Colegio
Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar Chile en
la Comuna de San Miguel?
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1.4. Objetivos de la investigacin.
1- Objetivo General
Caracterizar las acciones educativas empleadas por los Profesores/as de
Educacin Diferencial en la atencin de alumnos/as que presentan Trastorno
Especfico del Lenguaje en el aula regular en el NB1 en la Escuela Municipal
Inglaterra D-290, en la Comuna de Quinta Normal y el Colegio Particular
Subvencionado Chile en la Comuna de San Miguel, ambos con Proyecto de
Integracin Escolar.
2- Objetivos Especficos
1- Reconocer las acciones educativas empleadas por los Profesores de
Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a los
alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la Escuela
Municipal con Proyecto de Integracin Escolar Inglaterra D-290, en la
Comuna de Quinta Normal.
2- Reconocer las acciones educativas empleadas por los profesores de
Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a los
alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 del Colegio
Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar Chile en la
Comuna de San Miguel.
3- Describir las tcnicas que presentan los Profesores/as de Educacin
Diferencial en el aula regular para atender los diferentes niveles del
lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1
de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar InglaterraD-
290, en la Comuna de Quinta Normal
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4- Describir las tcnicas que presentan los Profesores/as de Educacin
Diferencial en el aula regular para atender los diferentes niveles del
lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1
del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar
Chile en la Comuna de San Miguel.
5- Identificar las acciones educativas empleadas por los Profesores/as de
Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje a los
alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la Escuela
Municipal con Proyecto de Integracin Escolar Inglaterra D-290, en la
Comuna de Quinta Normal.
6- Identificar las acciones educativas empleadas por los Profesores/as de
Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje a los
alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 del Colegio
Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar Chile en la
Comuna de San Miguel.
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1.5. Sistema de supuestos.
Supuesto 1
Se piensa que las acciones educativas empleadas por los Profesores/as
de Educacin Diferencial, no son adecuadas para atender a los alumnos/as con
Trastorno Especfico del Lenguaje de acuerdo a las rutinas que realiza en el
aula regular en el NB1 de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin
Escolar Inglaterra D-290, en la Comuna de Quinta Normal.
Supuesto 2
Se piensa que las acciones educativas empleadas por los Profesores/as
de Educacin Diferencial son adecuadas para atender a los alumnos/as con
Trastorno Especfico del Lenguaje de acuerdo a las rutinas que realiza en el
aula regular, en el NB1 del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de
Integracin Escolar Chile en la Comuna de San Miguel
Supuesto 3
Se presume que las tcnicas presentadas por los Profesores/as de
Educacin Diferencial en el aula regular para la atencin de alumnos/as con
Trastorno Especfico del Lenguaje no consideran los distintos niveles del
lenguaje en el NB1 de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin
Escolar Inglaterra D-290, en la Comuna de Quinta Normal.
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23
Supuesto 4
Se presume que las tcnicas presentadas por los Profesores/as de
Educacin Diferencial en el aula regular para la atencin de alumnos/as con
Trastorno Especfico del Lenguaje consideran los distintos niveles del lenguaje
en el NB1 del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin
Escolar Chile en la Comuna de San Miguel.
Supuesto 5
Se cree que las caractersticas de la accin educativa empleadas por los
Profesores/as de Educacin Diferencial en el aula regular no son apropiadas
al no estar orientadas a facilitar el lenguaje de alumnos/as con Trastorno
Especfico del Lenguaje en el NB1 en la Escuela Municipal InglaterraD-290,
en la Comuna de Quinta Normal.
Supuesto 6
Se cree que las caractersticas de la accin educativa empleadas por los
Profesores/as de Educacin Diferencial en el aula regular son apropiadas al
estar orientadas a facilitar el lenguaje de alumnos/as con Trastorno Especfico
del Lenguaje en el NB1 en el Colegio Particular Subvencionado Chile en la
Comuna de San Miguel.
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Captulo II: Marco Terico.
2.1 Mapa conceptual
Recuadro N 01 Esquema resumen de la Investigacin.
2.3 Sistema
Educacional Chileno
2.4 Ley General de
Educacin
2.5 Instituciones que
atienden el TEL
2.6 Normativa de la Educacin Especial en
Chile
2.13 Criterios de
Identificacin.
2.12 Tipos de Trastorno
Especfico del Lenguaje.
2.7 Atencin a la diversidad
2.8 La Integracin
Educativa.
2.9 De la Integracin a la
Inclusin.
2.2 Antecedentes Histricos de la
Educacin Especial en Chile
2.10 Necesidades
Educativas
Especiales (NEE)
2.11 Trastorno
Especfico del
Lenguaje (TEL) 2.14 Intervencin Pedaggica
2.19 La
Propuesta de
Accin
Educativa.
2.17 Accin Inclusiva.
2.18 Accin Educativa del Profesor de
Educacin Diferencial en el aula regular.
2.21 Los Sistemas de Facilitacin.
2.20 Intervencin del
Lenguaje en aula
regular, desde la
accin educativa
2.16 Accin Educativa. 2.15 Nuevo rol
del Profesor de
Educacin
Diferencial.
DeliaCalloutAqu, tal como est diseado en este estudio de caso: deben adjuntar su mapa conceptual y escribir con subttulos los antecedentes de su marco terico.
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25
2.2.- Antecedentes Histricos de la Educacin Especial en Chile.
La Educacin Especial, como modalidad de la educacin regular, esta
dirigida a la atencin de nios/as que a causa de sus particularidades y
exigencias de carcter social, se ven limitados para seguir el ritmo y
exigencias que impone la Enseanza General Bsica.
La Educacin Especial o tambin llamada Diferencial, es una rama de la
Pedagoga que ofrece variadas estrategias, para atender aquellos individuos
que presenten Necesidades Educativas Especiales a lo largo de su escolaridad
o en un tiempo determinado, ya que se hace cargo del cmo aprenden las
personas que presentan caractersticas y estilos de aprendizaje diversas y de
los apoyos especficos que lo requiera.
En un nuevo escenario internacional, tras el Informe Warnock (1978) en
el Reino Unido, la Educacin Especial o Diferencial, avanz desde una mirada
psicopedaggica clnica, propia del modelo clnico, hacia una mirada
psicopedaggica, pero ahora desde un modelo educativo. (Manghi, D. (2011)
El Profesor de Educacin Diferencial en Chile para el siglo XXI: Trnsito de
Paradigma en la Formacin Profesional, revista Perspectiva Educacional, 51,
43-68.) En un primer momento, este desplazamiento complejiz al modelo
educativo, ya que ste se sustento en el principio de integracin reflejado en
acuerdos y convenciones internacionales, entre las cuales se encuentra la
Organizacin de las Naciones Unidas, para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) y la Agencia Europea para el desarrollo de la Educacin
Especial, que ambas entregan una continuidad al Informe Warnock y a la
Declaracin de Salamanca (UNESCO, 1994), impulsando el cambio hacia el
paradigma educativo en la Educacin Especial.
Bajo este concepto, y de acuerdo a la Convencin por los Derechos del
Nio, (UNICEF, 1989), se establece que todos los alumnos tienen derecho a
que se le ofrezcan posibilidades educativas, en las condiciones ms
-
26
normalizadas posibles y que le permitan integrarse y participar mejor en la
Sociedad. (Lucchini, 2006 pg. 17).
En un segundo momento, mientras en Chile se implementaba el modelo
de integracin, a nivel internacional se desarrollaba el Movimiento de
Educacin Inclusiva (UNESCO, 1994) que surga como un aporte de la
Educacin Especial al Movimiento de la Educacin para Todos, reunidos en
Jomtien, (Tailandia), del 5 al 9 de marzo de 1990, recordando que la Educacin
es un derecho fundamental de todos y el mundo entero, concretando los
principales objetivos, entre las cuales estn:
a) Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje
b) Universalizar el acceso a la Educacin y fomentar la equidad
c) Ampliar los medios y el alcance de la Educacin Bsica
d) Mejorar las condiciones de aprendizaje
e) Fortalecer la concertacin de acciones
f) Desarrollar polticas de apoyo
Varios de los objetivos propuestos en la declaracin de Jomtien, y en
otras conferencias mundiales realizadas durante varios aos, han permanecido
en el trascurso de la Educacin, en especial en Chile, se ha tomado en cuenta
a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos en un
determinado momento.
Estos puntos tratados, se vuelven a reafirmar, en la incorporacin de la
Declaracin Mundial de Educacin para Todos, reunidos en Dakar, Senegal, en
abril del ao 2000, concretando el compromiso a cumplir los objetivos y
finalidades de la Educacin para Todos, haciendo hincapi a que todos tengan
derecho a beneficiarse de una Educacin que satisfaga sus necesidades
bsicas de aprendizaje de la mejor manera posible.
La Educacin Especial abarca diferentes disciplinas, ya que, involucra
varias herramientas para su puesta en marcha, se necesita de una mirada
holstica e interdisciplinaria debido a que requiere de la medicina, psicologa y
pedagoga. La finalidad de la Educacin Especial es entregar herramientas
-
27
necesarias, para aquella persona que necesita de apoyos y de nuevas
estrategias para aprender, formando parte de la sociedad e insertndose a
nuevas actividades, alcanzando a un individuo las oportunidades pertinentes
para ser capaz de desenvolverse en el mundo de hoy.
2.3.- Sistema Educacional Chileno.
Desde la perspectiva actual y considerando las problemticas y
necesidades sociales e institucionales, resulta cada vez ms necesario que
haya realmente un acceso equitativo a la educacin. Sus proyecciones
actuales estn ms definidas, as como su direccionalidad e intencionalidad.
Gracias al desarrollo de las ciencias pedaggicas, actualmente existe mucho
mas conciencia, preparacin, garantas y posibilidades para que la enseanza
General Bsica reciba a alumnos/as que por su necesidad, requieran de
atenciones integrales e individualizadas, bajo ciertas exigencias y condiciones
especficas. (Manghi, 2011)
El enfoque de la actual Reforma Educacional Chilena, as como sus
lineamientos y propsitos, es la ms clara evidencia de que sus principios se
basan en la atencin a la diversidad y la aceptacin de las diferencias
individuales en el sistema educativo regular, materializados mediante los
Proyectos de Integracin.
La inclusin significa hacer efectivos para todos: el derecho a la
educacin, la igualdad de oportunidades y la participacin. Significa, tambin,
eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos y alumnas para aprender
y participar. Estas barreras se encuentran en la sociedad, en los sistemas
educativos, en las escuelas y las aulas. (Informe de Comisin De Expertos,
2004)
Hacer efectivo el derecho a la plena integracin, implica necesariamente
que todas las personas con discapacidad, abandonen sus condiciones y formas
de vida separadas de la comunidad y se incorporen activamente en todos los
mbitos de la vida social. Sin embargo, esta no es una tarea simple, ya que no
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28
basta con ubicar a las personas en los diferentes entornos sociales, es
fundamental que se produzcan interacciones entre ellas y que haya una
valoracin de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando as el
conocimiento mutuo y la convivencia, en funcin de la respuesta y
caractersticas de cada escuela y de cada docente. (MINEDUC, 2007),
Con los aos el Sistema Educacional Chileno ha creado polticas que
permiten la incorporacin a las aulas de nios/as que presenta algn tipo de
necesidad educativa especial, esto es a que el sistema educacional se ha
dispuesto a cumplir con los objetivos que comprometen a entregar una
Educacin de calidad a los nios/as que requieran mayor atencin pedaggica.
Adems, se ha propuesto para la Educacin Especial, entregar los
requerimientos necesarios para potenciar y asegurar la equidad de
oportunidades de aquellos nios, nias y jvenes que presenten necesidades
educativas especiales, atendidas en establecimientos subvencionados,
municipales y particulares por medio de cuatro niveles de enseanza.
Posteriormente en el ao 1998, se promulg el Decreto Supremo N 1/98,
haciendo hincapi en otorgar alternativas de educacin para alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). Esta modalidad ha marcado uno de
los ms grandes desafos para la Reforma Educacional Chilena, ya que implica
lograr una mayor constatacin de recursos pedaggicos, recursos financieros y
por ende, una constante supervisin a la administracin de los proyectos de
integracin. (Manghi, 2011, pg. 47)
Esta integracin est asociada a la provisin de recursos materiales y
humanos de carcter especializado para los alumnos/as del Programa de
Integracin. Partiendo de la premisa que stos son necesarios para atender
sus necesidades educativas especficas. El problema se produce cuando no se
brinda apoyo a muchos otros/as que tambin lo requieren, pero no son parte de
dicho programa. Esto significa que no se est asegurando la igualdad de
oportunidades para un importante porcentaje de alumnos/as, que de contar con
las ayudas necesarias podra superar sus dificultades de aprendizaje o de
participacin y obtener mejores logros educativos. Por otra parte, un efecto no
deseado de esta medida es que se pueda etiquetar a un mayor nmero de
-
29
alumnos como alumnos/as de integracin para obtener recursos adicionales.
(MINEDUC, 2007)
2.4.- Ley General de Educacin.
El ao 2009, bajo el la Gobernacin de la ex Presidenta de la Repblica,
Doa Michelle Bachelet, se aprob la modificacin de la Ley General de
Educacin N20.370, antiguamente denominada Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza (LOCE) del ao 1990, que tiene por finalidad establecer los
principios y fines de la Educacin, en la modalidad pre-escolar, bsico, media y
universitaria, incorporando la modalidad de Educacin Especial.
Prez, 2003 cita a del Campo, M. E., y otros (1997), el cual seala lo
siguientes planteamientos que se deben considerar para trabajar en la
modalidad de Educacin Especial:
a) Las diferencias individuales que presentan los alumnos, ya que todos
tenemos ritmos y estilos de aprendizaje que son propios y diferentes de
los otros.
b) Ayudas psicopedaggicas que precisan los alumnos para atender a sus
diferencias, asegurando el logro de los fines de la educacin.
c) Las Necesidades Educativas Especiales del alumnado, que estn
asociadas a condiciones personales y particulares
Bajo esta perspectiva, se conoce la nueva visin de la Educacin
Especial o Diferencial para entregar las oportunidades necesarias y
requerimientos especficos del currculo, profesionales y de recursos
educativos, donde se establece por medio de las normativas, la modalidad de
atencin escolar de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
haciendo nfasis por medio del Decreto Supremo de Educacin N 170/2009,
que las escuelas regulares deben contar con Proyectos de Integracin Escolar
para los nios que lo requieran.
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30
Desde esa nueva visin surgen varias leyes que regulan la
normalizacin de estos objetivos, haciendo hincapi en modificaciones que son
vistas a medida del proceso de escolarizacin.
2.5.- Instituciones que atienden el TEL.
Segn la Ley 19.284 de Integracin Social de personas con Discapacidad
del ao 1994 y otras polticas recientes de educacin, en nuestro pas las
personas que presentan algn tipo de discapacidad, tienen opciones
educativas para determinar el tipo de integracin que permita desarrollar
activamente las oportunidades de aprendizaje y participacin de los
alumnos7as que presentan discapacidad o necesidades educativas especiales.
Para integrar a estos alumnos, depender de la discapacidad del nio y del
entorno socio-cultural en el que est inmerso, entendiendo que los alumnos/as
que presentan Trastorno Especfico del Lenguaje pueden ser atendidos en las
siguientes instituciones.
a) Escuelas con Proyecto de Integracin.-
La dcada del 90` se centra mayormente en el diseo de polticas
educativas y estrategias que promuevan la integracin de las personas Es por
eso que los nios portadores del Trastorno Especifico del Lenguaje, pueden ser
atendidos en establecimientos que cuenten con Proyecto de Integracin
Escolar (Artculo N 1, Decreto 1300), ya que el Decreto 490 establece que la
Educacin debe ser un derecho de toda discapacidad.
La escuela debe ser una comunidad educativa abierta, donde participe,
interacten y cooperen todos los elementos personales, de modo que las
alternativas educativas se centren en el nio con necesidad educativa
especial. Adems, el proceso de enseanza aprendizaje atienda el desarrollo
integral de estos nios, por medio de aprendizajes significativos y funcionales.
-
31
El Profesor de Educacin Diferencial, tiene la obligacin de brindarles
tres apoyos fundamentales para lograr su plena integracin y un buen
desempeo educativo, estas son:
- Programas de atencin temprana: debido a la permeabilidad del cerebro
durante los primeros aos de vida est demostrado que programas de
atenciones tempranas, especficas y bien aplicadas, son eficaces porque
los nios que los han seguido mejoran sus capacidades cognitivas y de
adaptacin.
- Participacin de especialistas: la participacin integral de profesionales
(mdicos, psiclogos, pedagogos, fonoaudilogos, terapeutas
ocupacionales, fisioterapeutas, kinesilogos, etc.) es fundamental para
que los nios con necesidades especiales consigan una atencin
mdica y de rehabilitacin especializada de acuerdo con sus
necesidades.
- Proporcionar los recursos adecuados: no se han de escatimar esfuerzos
para dotar a las escuelas pblicas y colegios privados, de los apoyos y
recursos necesarios, incluidos los de formacin del profesorado y para
lograr que las adaptaciones curriculares sean un hecho.
b) Grupos Diferenciales.
Estos atienden a alumnos con Necesidades Educativas Especiales que
presenten problemas de aprendizaje y adaptacin a contextos socioculturales.
Estos grupos diferenciales estn a cargo de un Profesor de Educacin
Diferencial que entrega todas las herramientas necesarias y un apoyo
psicopedaggico dentro del aula de recursos y aula regular, teniendo como
objetivos principales contribuir a la optimizacin de calidad de los aprendizajes
de sus alumnos/as, apoyar el aprendizaje de los alumnos en aula comn,
entregar un apoyo psicopedaggico a los alumnos en aula de recurso a los
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32
alumnos que lo requieran y por ultimo, promover el desarrollo de la familia en
beneficio del establecimiento. (Lucchini, D. 2006 pg. 22)
c) Escuelas especiales.
Esta institucin ofrece una educacin a los alumnos que presentan
dficit intelectual, auditivo, motora, visual, con graves alteraciones en la
comunicacin y trastornos de la comunicacin oral, que son atendidos por un
grupo de profesionales especialistas que llevan a cabo una intervencin de la
mejor manera posible, pudiendo entregar a los alumnos, recursos y apoyos
especficos de aprendizaje. (Lucchini, D. 2006 pg. 22)
d) Escuela Especial de Lenguaje.-
El nio que presente Trastorno Especfico del Lenguaje, ser atendido
en una escuela de lenguaje, quienes entregaran un plan de estudio general,
que incluye las adecuaciones curriculares para los nios que presenten TEL, y
un plan especfico que ofrece una mejora individual a la necesidad educativa
especial que est presente. (Artculo N 1, Decreto 1300)
Esta modalidad de trabajo se divide en tres secciones educativas, con el
fin de entregarle un mejor tratamiento al trastorno especfico del lenguaje, ya
sea mixto o expresivo. Estas modalidades son:
Nivel medio mayor: atiende a nios de 3 aos a 3 aos 11 meses.
Nivel de transicin I: acoge alumnos entre 4 aos y 4 aos 11 meses.
Nivel de transicin II: recibe nios de 5 aos a 5 aos11 meses.
Es importante sealar que cada nivel est constituido por un mximo de
15 nios por curso, para entregar un mejor aporte a la enseanza, por ende,
quienes no alcanzan el rasgo de edad requerido para ingresar a una escuela
de lenguaje, sern parte del nivel medio menor, grupo que se conforma en la
misma institucin.
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33
En la prctica, en nuestro pas las alternativas educacionales que el
sistema escolar ofrece a nuestros alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) son las siguientes:
Recuadro N 02 Alternativas Educacionales
atiende a:
que podrn asistir a:
con
y/o
Fuente: Lucchini, (2006, p.17)
Educacin Especial.
Establecimientos de
Educacin Regular. Escuelas Especiales.
Escuelas de Lenguaje.
Alumnos/as con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
Proyectos De
Integracin.
Grupos
Diferenciales.
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2.6.- Normativa de Educacin Especial en Chile.
En nuestro pas se han creado recientes polticas de apoyo e
intervencin, que rigen en torno a la Educacin Especial, sealando la
incorporacin de los alumnos a Proyectos de Integracin Escolar, favoreciendo
la participacin de estos a nuevas oportunidades de escolarizacin,
permitiendo el acceso al currculo regular y a una mejor calidad de aprendizaje.
En agosto de del ao 2007, se promulgo la Ley 20.201 que incrementa
la subvencin de Educacin Especial para discapacitados mas severas y
perfecciona la normativa que regula a la Educacin Especial. Esta Ley regula
adems, los instrumentos de las pruebas diagnsticas, que implementaran los
educadores y especialistas que entregan una atencin a las necesidades de los
alumnos. La normativa establece una subvencin para alumnos con
Necesidades Educativas Especiales de Carcter Transitorio, la cual, cuando se
trate de alumnos atendidos en la enseanza regular, recibirn el pago en
relacin a las horas de atencin que efectivamente requiera el alumno para la
superacin de su dficit, de acuerdo a lo establecido en el reglamento
correspondiente. (MINEDUC, Ley N 20.201, 2007)
Ms tarde, en abril del ao 2009, el Ministerio de Educacin puso en
marcha una modificacin al Proyecto de Integracin Escolar, con la publicacin
del Decreto N170, que hace referencia a contribuir al mejoramiento de la
calidad de la Educacin de todos los estudiantes. Para ello sus modificaciones
fueron las siguientes:
a) Diferencia subvencin de Educacin Especial,
b) Define y amplia el concepto de las Necesidades Educativas Especiales
de carcter transitorio (NEET), incluyendo a los alumnos que presenten
trastornos especficos de aprendizaje, alumnos con dficit atencional,
alumnos que presenten coeficiente intelectual (limtrofes), con
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35
limitaciones significativas en las conductas adaptativas con trastornos
especficos del lenguaje.
c) Aumenta la subvencin incrementada para alumnos que presenten
otras necesidades educativas de carcter permanente, tales como
sordera, ceguera, discapacidad mltiple (retos mltiples), discapacidad
intelectual severa, disfasia severa y autismo.
d) Establece que el Ministerio de Educacin debe elaborar un reglamento
que norme los requisitos, los instrumentos o pruebas diagnsticas para
identificar a los alumnos beneficiarios de la subvencin de educacin
especial que presentan Necesidades Educativas Especiales de carcter
transitorias. Asimismo, se debe elaborar un informe de evaluacin anual.
Otro de los puntos principales del Decreto N 170 es la labor que
cumplen los Profesores de Educacin Diferencial, ya que, favorece la presencia
del profesor diferencial en la sala de clases, entregando apoyo no solo a los
alumnos con necesidades educativas especiales de carcter permanentes, sino
tambin abordaban a los nios con necesidades educativas transitorias,
modificando la modalidad de atencin de los especialistas diferenciales y
apoyando en 30 horas el trabajo realizado en el aula regular, junto a la
Profesora de Educacin Bsica.(MINEDUC, Decreto N 170, 2009).
El trabajo colaborativo es la principal herramienta para mejorar la calidad
de los aprendizaje de todos/as los estudiantes, especialmente de los que
presentan Necesidades Educativas Especiales. Es el trabajo en equipo para
alcanzar objetivos especficos.
Un ao ms tarde, se promulga la Ley 20422, en febrero del ao 2010,
la cual establece normas para una igualdad de oportunidades e inclusin
social, aludiendo a establecer nuevos organismo para abordar los desafos que
genera la inclusin social de las personas con discapacidad.
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36
Los establecimientos de enseanza regular debern incorporar las
innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales
de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el
acceso a los cursos o niveles existentes, brindndoles los recursos adicionales
que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema
educacional. (Art. 36 de la Ley N 20.422.)
Adems, hace nfasis a los establecimientos educacionales para
adoptar medidas para promover el respeto por las diferencias lingsticas de
las personas con discapacidad (Art. 42 de la Ley N 20.422.)
En el siguiente recuadro, se exponen los puntos ms relevantes de la
normativa que regula la atencin a los alumnos/as que presenten alguna
discapacidad, poniendo nfasis en los puntos fundamentales de cada
normativa.
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37
Recuadro N 03 Normativa de la Educacin Especial
Ley 20.201 / 2007
Incrementa la subvencin de
educacin especial para
discapacidades ms severas y
perfecciona la normativa que regula
a la Educacin Especial.
Decreto 170 / 2009
fija normas para determinar los
alumnos con necesidades
educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones
para Educacin Especial
Ley 20.422 / 2010
Establece normas sobre igualdad
de oportunidades e inclusin
social de personas con
discapacidad.
Determinacin de requisitos y
pruebas de diagnstico: para los
alumnos que presenten
necesidades educativas especiales
y que se beneficiaran con la
subvencin escolar especial.
Incorporacin de discapacidades
como Dficit Atencional, Trastorno
Especfico del Lenguaje y
Aprendizaje.
Definicin del profesional
competente de la educacin
especial: las caractersticas y
requisitos que deben tener para
realizar un vlido y adecuado
diagnstico.
Definicin del concepto de
Necesidades Educativas
Especiales de Carcter
Transitorio: son aquellas no
permanentes que requieran los
alumnos en algn momento de su
vida escolar a consecuencia de un
trastorno diagnosticada por un
profesional competente, y que
necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o
progresar en el currculum por un
determinado perodo de su
De la evaluacin diagnstica: se
debe considerar el mbito
educativo, la informacin y los
antecedentes entregados por los
profesores, la familia del/la
estudiante o las personas
responsables de ste.
Del profesional competente: se
entiende como el personal idneo
que se encuentre inscrito en el
Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin
Especial para la evaluacin y
Diagnstico.
Alumnos beneficiarios de la
subvencin especial: sern
beneficiarios los alumnos que
presenten necesidades educativas
especiales de carcter transitorias
que en virtud de un diagnstico
realizado por el profesional
competente , presenten los
siguientes dficit:
e) Trastornos
Especficos del
Aprendizaje
f) Trastornos
Especficos del
Lenguaje
g) Trastorno Dficit
Igualdad de oportunidades para
las personas con discapacidad:
la ausencia de discriminacin por
razn de discapacidad, as como
la adopcin de medidas de accin
positiva orientadas a evitar o
compensar, las desventajas de
una persona con discapacidad
para participar plenamente en la
vida poltica, educacional, laboral,
econmica, cultural y social.
Medidas de adecuacin: del
ambiente fsico, social y de actitud
a las carencias especficas de las
personas con discapacidad, que
de forma eficaz y prctica, faciliten
la participacin de una persona
con discapacidad en igualdad de
condiciones.
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38
escolarizacin.
La subvencin para alumnos de
Educacin Especial Diferencial
y/o con Necesidades Educativas
Especiales de Carcter
Transitorio: cuando se trate de
alumnos atendidos en la enseanza
regular, podr fraccionarse y
pagarse en relacin a las horas de
atencin que efectivamente
requiera el alumno para la
superacin de su dficit, de acuerdo
a lo establecido en el reglamento
correspondiente.
Especificacin de acciones de
fraude: en relacin al diagnstico
de los alumnos de educacin
especial (tanto por el profesional
como por el sostenedor del
establecimiento).
Atencional con y sin
Hiperactividad (TDA)
o Trastorno
Hipercintico.
h) Rendimiento en
pruebas de
coeficiente
intelectual (CI) en el
rango lmite, con
limitaciones
significativas en la
conducta adaptativa.
Para impenetrar la subvencin
de necesidades educativas
especiales de carcter
transitorias: los sostenedores de
establecimientos de educacin
regular, debern ejecutar un
Programa de Integracin Escolar.
Aprobacin del Proyecto de
Integracin Escolar: ser
necesario que su planificacin,
ejecucin y evaluacin contemple
la utilizacin de la totalidad de los
recursos financieros adicionales
que provee la fraccin de la
subvencin de la educacin
especial diferencial o de
necesidades educativas
especiales de carcter transitorio
en lo siguiente:
i) Contratacin de
recursos
especializados.
j) Coordinacin,
trabajo colaborativo
y evaluacin del
programa de
integracin escolar.
k) Capacitacin y
perfeccionamiento
sostenido orientado
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39
al desarrollo
profesional de los
docentes de
educacin regular y
especial y otros
miembros de la
comunidad
educativa.
l) Previsin de medios
y recursos
materiales
educativos que
faciliten la
participacin, la
autonoma y el
progreso en los
aprendizajes de
los/as estudiantes.
Modalidad de atencin: Los
establecimientos en rgimen de
jornada escolar completa diurna,
debern disponer de un mnimo
de 10 horas cronolgicas
semanales de apoyo de
profesionales o recursos
humanos especializados, por
grupos de no mas de 5 alumnos
por curso.
(Informacin extrada en MINEDUC, Polticas Educacionales)
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40
2.7.- Atencin a la diversidad
Antiguamente en Educacin no se consideraba la atencin a la
diversidad ya que los establecimientos no incorporaban estas nuevas
perspectivas, sin embargo actualmente surge la necesidad de atender a
diferentes tipos de personas tanto en la sociedad como tambin en los
establecimientos, con la finalidad de entregar una educacin para todos, con
respecto a la atencin a la diversidad Prez (2003, p. 31) menciona.
La atencin a la diversidad es un deber de la sociedad para todos, de
manera que corresponde a la administracin Pblica garantizar tales derechos,
y corresponde a la universidad elaborar documentos y poner en marcha planes
de estudio y proyectos de investigacin- accin para que sea un hecho la
escuela comprensiva, la escuela para todos y la atencin a la diversidad de sus
miembros
Esta nueva concepcin ha propiciado que cualquier individuo con
caractersticas diversas, forme parte del proceso de atencin en los diferentes
procesos educativos. Es por esto que es sumamente importante que los
docentes de hoy en da sean capaces de crear distintos contextos para
aprender, Wang (2001, p. 18) describe. Crear ambientes de aprendizaje, que
respondan en la prctica a las diversas necesidades de los alumnos y alumnas
ha sido un reto continuo en los esfuerzos de la reforma educativa.
Por lo tanto la creacin de ambientes de aprendizajes en los
establecimientos con Proyecto de Integracin escolar es una tarea de todos, ya
que cada individuo debe accionar para favorecer la atencin a la diversidad. De
acuerdo a esto Wang (2001), p. 18) establece. La premisa bsica de una
educacin adaptada a la diversidad de los alumnos es que el xito de
aprendizaje se maximiza cuando se les proporciona experiencias que se
construyen a partir de su competencia inicial y que respondan a las
necesidades de su aprendizaje. De esta manera los alumnos son parte de la
atencin docente que se produce en el aula de clases, ya que al trabajar las
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41
necesidades propias del alumno, se produce una atencin que favorece en sus
aprendizajes, de este modo se atiende indirectamente la necesidad del alumno
en el aula comn.
En la educacin es importante fortalecer las acciones que realizan los
docentes, ya que este debe ser capaz de abarcar una diversidad, cuya meta es
atender a los alumnos de acuerdo a sus habilidades y capacidades, Wang
(2001, p. 19) menciona que Cada vez crece ms la evidencia de una gran
variabilidad en los modos en que los alumnos adquieren, organizan, retienen, y
generan conocimiento y capacidades. Por lo tanto el profesor es fundamental
para que los alumnos aprendan con las mismas metodologas que otros,
Cuando hablamos de la atencin a la diversidad, nos referimos a la
accin educativa que realiza el profesor en el aula, de acuerdo a esto el
profesor de Educacin Diferencial ser el agente principal para que se lleve a
cabo esta nueva visin, ya que es el, quien debe introducir a los profesores y
apoderados a trabajar de un modo ms proactivo y con mayores dimensiones.
Por ende es importante que se tomen en cuenta ciertos aspectos, lo que
favorecen en la atencin de los alumnos que presentan dificultades.
De este modo nos damos cuenta que los profesores al atender al
alumnado, deben distinguir las necesidades de estos, ya que de esta forma
previenen la generacin de problemas profundos, En este aspecto el profesor
formular opciones de enseanza para poder lograr y captar el aprendizaje de
todos los alumnos. Wang (2001, p. 40) menciona que. Una variedad de
opciones de aprendizaje y alternativas de estrategias de enseanza es
indispensable en la puesta en marcha de la educacin en la diversidad. Hay
cinco dimensiones del proyecto directamente relacionadas con una amplia
gama de alternativas de enseanza:
Crear y conservar los materiales didcticos
Preparar el espacio y los materiales
Enseanza interactiva
Coordinar y organizar los servicios de apoyo y los recursos humanos
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42
Equipo docente.
Con respecto al papel del profesor dentro del aula regular es que este,
debe asumir la responsabilidad del trabajo que ser realizado, con la finalidad
de satisfacer la necesidad de la diversidad, otorgando una educacin adaptada,
Wang (2001, p. 21) Menciona que La educacin adaptada al alumno pretende
proporcionar experiencias de aprendizaje que le ayuden a conseguir los fines
educativos que se desean. El termino se refiere tanto a la
modificacin de los ambientes de aprendizaje del Centro para responder de un
modo efectivo a las diferencias de los alumnos, como al desarrollo de sus
capacidades para que aprenda en esos ambientes.
2.8.- La integracin Educativa
La Educacin en Chile en los ltimos aos, ha requerido de cambios
notables para que cualquier tipo de alumno/a ingrese al aula, sin priorizar las
dificultades o necesidades que puedan presentar. Lucchini (2006, p. 19)
establece. Entre las razones por las cuales se ha sealado la necesidad de
integrar a los nios con necesidades educativas especiales, uno de los
aspectos clave ha sido la bsqueda de la equidad; todos los alumnos tienen
derecho a que se le ofrezcan posibilidades educativas, en las condiciones ms
normalizadoras posibles, que favorezcan el contacto y la socializacin con sus
compaeros de edad, y que les permita en un futuro integrarse a participar
mejor en la sociedad.
Es importante mencionar que hay varios mbitos que se deben
considerar para que este proceso sea eficiente, por ende cada establecimiento
deber velar por un trabajo colaborativo en funcin a los alumnos con
integracin, dado esto Lucchini (2006, p. 24) menciona. La tarea de la
integracin es una responsabilidad social en la que la escuela tiene un rol
preponderante, pero en ella y en el esfuerzo que realizan los profesores no
termina y no se resuelve la problemtica de los nios que presentan
necesidades educativas especiales. La integracin en la escuela se ve
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43
facilitada en la medida que el proyecto educativo del establecimiento contemple
como tarea prioritaria la integracin.
La meta principal de los Colegios con Proyectos de Integracin escolar
es conocer y llevar a cabo la misin principal de este, dado que todos los
agentes que forman parte de este proceso deben ser activos y deben
comprometerse con los desafos actuales de la educacin. De acuerdo a los
establecimientos hay ciertos parmetros que debemos mencionar para llevar a
cabo este proceso.
La Integracin educativa ha demostrado ser un proceso trascendental,
ya que desde que se origin, comenz abarcar mucha poblacin, propiciando
la participacin de aquellas personas con dificultades o discapacidad.
La integracin trabaja varios mbitos, de acuerdo a estos sern diversas las
caractersticas de las metas que se quieren alcanzar, identificando tres tipo de
integracin Prez (2003, p. 37)
Integracin fsica: es la que se produce cuando existen unidades de
Educacin Especial en centros ordinarios, mantienen organizacin y
currculo segregados y comparten los denominados espacios comunes:
comedor, patio y algunos servicios no instruccionales.
Otro tipo de integracin que se puede dar en los establecimientos, es
aquella que enfatiza ms a la persona como un ser dinmico, que es llamada;
Integracin social. Es la que se produce cuando las unidades de
Educacin Especial se sitan en centros ordinarios, mantienen curricula
segregaos pera el alumnado comparte actividades de carcter
extraescolar.
Finalmente, comprendemos un tipo de integracin de un modo ms
participativo, ya que invita al alumno a tener una educacin mas interactiva y
social, nos referimos a la;
Integracin funcional. Es la que se produce cuando las aulas no tienen
currculo segregados sino que comparten, total o parcialmente, el de las
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44
unidades ordinarias y el alumnado con necesidades educativas
especiales participan, a tiempo parcial o completo, en las actividades
instruccionales ordinarias.
2.9.- De la Integracin a la Inclusin
Integrar a los alumnos a los establecimientos ha sido un gran paso en
educacin, sin embargo lo que queremos que se intensifique es que los
alumnos tengan una aceptacin de todo el cuerpo Educativo, para esto los
profesores deben ser capaces de sensibilizar a la comunidad, para llevar a
cabo la participacin de los alumnos en el aula.
Actualmente, los alumnos estn dentro de la sala, pero es suficiente
que formen parte del grupo curso? Muchas veces los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, forman parte del grupo curso, sin
embargo, gran parte de las actividades o toma de decisiones dentro del curso
no son hechos de participacin. De acuerdo a esto, Lucchini (2006, p. 26)
menciona. Los desafos de la integracin y la conciencia cada vez mayor de
los distintos actores del sistema educacional han llevado a una reflexin sobre
los alcances de la integracin. En este sentido, para hacer una distincin entre
la incorporacin de los nios con NEE a la escuela y la educacin adaptada a
la diversidad del alumnado, en los ltimos aos se ha comenzado a utilizar el
concepto de inclusin educativa.
2.10.- Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El trmino de Necesidades educativas especiales, es muy importante
para la educacin actual, ya que tanto en la sociedad como en
establecimientos est presente en cualquier individuo, con respecto a los
alumnos que requieren de estas necesidades Prez (2003, p.16) establece. El
alumnado tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto del alumnado para acceder a los aprendizajes
-
45
que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por
causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por
una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias reas de ese currculo.
Las necesidades educativas especiales se abordan de diferentes
medidas, de acuerdo a esto, todos los individuos presenta diferentes
necesidades educativas Prez (2003, p. 17) menciona. NEE de dotacin de
recursos y medios. En unos casos porque el alumnado precise de
determinados medios y recursos (logopeda, fisioterapeuta, prtesis auditiva,
lentes especiales, ordenador, etc.) sin los cuales no tiene posibilidad de acceso
al currculum programado. De acuerdo a esto existen otras medidas que
definen las NEE, Prez (2003, p. 17) Describe. NEE de adaptacin del
currculum. En otros casos, la planificacin docente ser desbordada por la
falta de habilidades y destrezas para seguir con aprovechamiento el currculum
establecido, por lo que ser necesario modificar elementos del currculum
(actividades, evaluacin, metodologa, objetivos o contenidos).
Dentro de los diferentes planteamientos de las necesidades educativas
especiales, son relativas, ya que hay diferentes motivos o causas que hacen
que los alumnos las presenten. Con respecto a los planteamientos Prez
(2003, p. 19) Menciona. Las necesidades educativas del alumnado tienen un
carcter interactivo. Sus dificultades de aprendizaje dependen tanto de las
caractersticas personales como de las caractersticas del entorno educativo en
el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece. As, se pone
de manifiesto que las posibilidades de aprendizaje del alumnado son muy
relativas, ya que no dependen exclusivamente de sus caractersticas y
dificultades. Tambin dependen de la provisin de recursos educativos del
centro donde este escolarizado.
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46
Recuadro N 04 Clasificacin del alumnado con TEL
CLASIFICACION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ALTERACIONES FISICAS
Deficiencias sensoriales: ciegos, ambliopes, otras anomalas, de la visin (heterofobias), sordos hipoacsicos, etc.
Problemas especiales de salud: cardiacos, tuberculosos, etctera.
Perturbaciones motrices. Anomalas congnitas, traumatismos, secuelas poliomielticas, parlisis cerebral, etc.
DEFICIENCIAS INTELECTUALES
Casos limite, escolarizadles, con un CI entre 70/75 y 90.
Educables, con debilidad mental media y un CI aproximadamente de entre 45/50 y 70/75.
Adiestrables, parcialmente educables, con debilidad mental severa y un CI aproximadamente de entre 25/30 y 45/50.
Profundos, muy a menudo exclusivamente asistenciales, con un CI inferior a 25730.
ALTERACIONES DE LA PERSONALIDAD
Caracteriales, neurticos, psicticos, etc.
DESAJUSTES SOCIALES Privados del medio familiar normal: hurfanos, matrimonios separados, abandono, etc.
PERTURBACIONES DEL LENGUAJE
Ritmo, articulacin, simbolizacin, etc.
PERTURBACIONES PSICOMOTRICES Y OTRAS ESPECIFICAS ESCOLARES
Dislexias, digrafas, etc.
Fuente: Prez (2003, p. 26)
Para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales se
requiere un trabajo en conjunto, para los profesores en Educacin Diferencial
Graciela Lucchini (2006, p. 17) describe. La atencin a nios con necesidades
educativas especiales no es una experiencia nueva para los profesores. La
docencia siempre ha exigido la realizacin de adecuaciones que consideren las
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necesidades de aprendizaje de los nios, as como las exigencias de su
adaptacin y desenvolvimiento en la escuela.
Atender las Necesidades Educativas Especiales, nos permite captar
varias ventajas en Educacin, ya que la escuela conoce la realidad de la
diversidad del alumnado. De este modo Lucchini (2006, p 19) dice. El enfoque
referido a las necesidades educativas especiales lleva a que el nfasis se site
en la escuela y en la respuesta educativa, sin que por esto se nieguen los
problemas que el alumno tenga en su desarrollo.
Por lo tanto la respuesta del Profesor en Educacin Diferencial, ayudar
a trabajar la Necesidad que presenta el alumno, consiguiendo de esta manera
colaborar con el inicio de la Inclusin, de esta manera los docentes se
capacitan e informan de la realidad actual, sabiendo cmo atender a estos
alumnos, con la finalidad de favorecer sus aprendizajes.
2.11.- Trastorno Especfico de Lenguaje.
El Trastorno Especfico del Lenguaje es una alteracin en el lenguaje,
Barroso (2005, p. 120) lo define. Una anormal adquisicin, comprensin o
expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos,
uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico o
pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastorno del lenguaje
tienen a menudo problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de
la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la
memoria a corto y largo plazo.
Existen causas o motivos que se produce el Trastorno Especfico del
Lenguaje, es necesario identificar que no debe haber otras dificultades
comprometidas, por ende se clarifica que los alumnos o nios que tienen TEL
presentan las siguientes criterios, Barroso (2005, p. 120) nombra. Estos
criterios son los siguientes:
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Audicin normal
CI (coeficiente de inteligencia) manipulativo normal (>85).
Ausencia de trastornos emocionales y conductuales severos.
Habilidades motoras del habla normales.
Ausencia de signos neurolgicos (epilepsias, lesiones, etc.) que
pudieran ser causa del trastorno.
El Trastorno Especfico del lenguaje afecta a los diferentes niveles del
lenguaje, por lo tanto es necesario exponer las diferentes caractersticas que se
pueden presentar en un nio/a que presenta TEL, ya sea de tipo expresivo o
expresivo receptivo.
Recuadro N05 Trastorno Especfico del Lenguaje
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
- Se observan asincrnicas en el desarrollo de los distintos componentes, coexistiendo habilidades lingsticas propias de su edad con la ausencia o expresin errnea de otras ms simples y primitivas.
- Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los procesos de adquisicin.
- La comparacin entre sujetos ofrece perfiles lingsticos poco uniformes. - El componente morfosintctico es uno de los ms alterados, sobre todo cuando se analiza el
uso de reglas en situaciones de interaccin espontanea.
Fonologa Morfosintaxis Semntica Comprensin Pragmtica
Distorsin y desorganizacin fonolgica.
Procesos fonolgicos similares a los nios y las nias de corta edad, pero dentro de diferentes patrones, p. ej., ocurren en unidades que varan en longitud, ms que en una o dos palabras de la frase.
Reducciones significativas del sistema consonntico y de la estructura
Co-ocurrencia de formas ms elaboradas y menos elaboradas.
Orden en el desarrollo similar a lo normalizado.
Morfologa muy primaria. Pocos morfemas (verbos y palabras) funcin articulacin, preposiciones)
Categora verbal muy reducida.
Dificultad en el uso de nexos oracionales.
Alteracin del orden de los constituyentes de
Vocabulario expresivo muy limitado.
Primeras palabras y desarrollo ms lento del vocabulario y con errores lxicos.
Dificultades para recuperar el referente (etiqueta lxica), reflejo de un almacenamiento semntico menos elaborado. Problemas de memoria a largo plazo.
Pobre discriminacin de unidades de corta duracin (limites morfemas)
Errores de lectura al no relacionar el texto grafo fontico, su sintaxis y su pragmtica.
Dificultades para comprender discursos y enunciados largos.
Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la interaccin.
Uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias.
Ausencia de participacin espontanea en conversaciones grupales o colectivas.
Competencia conversacional limitada.
Dificultad para reparar los errores
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silbica. las frases.
Yuxtaposicin de palabras en las frases, debido a la omisin de categoras funcionales.
Uso casi exclusivo de estructuras simples.
Empleo incorrecto de la subordinacin.
Abuso de muletillas en sus comunicaciones.
en la comunicacin.
Inseguridad en turnos conversacionales.
Dificultad en la narracin.
Fuente:, Acosta, V. (2007, pg. 21)
2.12.- Tipos de Trastorno Especfico del Lenguaje
De acuerdo a los tipos de Trastorno Especfico del Lenguaje, se
clasifican en dos tipos, uno de ellos se denomina como Trastorno Especfico
del Lenguaje de tipo expresivo y el segundo tipo se denomina expresivo
receptivo. El primero de ellos Mendoza (2001, p. 41) lo describe. Los nios con
TEL-E presentan buen vocabulario receptivo, buena comprensin sintctica,
duracin de memoria normal y adecuada discriminacin fonolgica, pero tienen
dificultades con la semntica y sintaxis expresiva, as como con la formulacin
de secuencias motoras rpidas.
Con respecto al otro tipo de Trastorno Especfico del Lenguaje se
considera el de tipo expresivo - receptivo, que como dice su nombre genera
dificultades en la expresin y comprensin de los diferentes mensajes, adems
se diferencia con la siguiente denominacin, Mendoza (2006) establece. Los
nios con TEL-ER manifiestan deficiencias en vocabulario receptivo,
comprensin sintctica y discriminacin fonolgica, junto con una capacidad de
memoria limitada, adems de deficiencias en sintaxis y semntica expresivas.
Sin embargo, la produccin de diptongos, de palabras fonolgicamente
complejas y de palabras multisilbicas es significativamente mejor en los
nios con TEL-ER que en los nios con TEL-E.
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Cada tipo de Trastorno Especfico del Lenguaje presenta distintas
dificultades, por lo tanto es necesario presentar la siguiente tabla, la cual
ejemplifica y expone la comparacin entre las habilidades lingsticas entre
ambos trastorno de lenguaje expresivo y expresivo-receptivo.
Recuadro N06 Esquema comparativo de distintas habilidades lingsticas.
TEL-E TEL-ER
Vocabulario receptivo
Comprensin sintctica
Memoria (duracin)
Discriminacin fonolgica
Repeticin de palabras multisilbicas y pseudopalabras
Sintaxis y semntica expresiva
Evocacin de palabras
Denominacin de dibujos
Velocidad y eficacia en las respuestas (discurso)
Errores gramaticales en habla espontanea
Omisin de palabras funcin en habla espontanea
Normal
Normal
Normal
Normal
Deficiente
Deficiente
Menos lentitud
Menos lentitud
Mayor
Muchos errores
Muchas omisiones
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Normal
Deficiente
Mas lentitud
Mas lentitud
Menor
Pocos errores
Pocas omisiones
Fuente: Mendoza (2001, p. 42)
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2.13.- Criterios de identificacin del TEL
Al momento de identificar a los nios con Trastorno Especfico del
Lenguaje, se establecen criterios que se deben considerar, de este modo es
importante que se incluyan para comprender de mejor forma el trastorno
especfico del lenguaje en el individuo y como responder a que realmente lo
presenta, Mendoza (2006) menciona. Un nio presentara TEL, si el trastorno
no se puede atribuir a ninguna causa obvia, si solo afecta a alguna o algunas
de sus habilidades lingsticas, si sus ejecuciones en tareas relativas al
lenguaje son significativamente peores que las que se refieren a otras
habilidades (principalmente cognitivas) y si los problemas lingsticos perduran
en el tiempo, aunque cambien de alguna forma sus manifestaciones.
a) Identificacin por inclusin- exclusin
Cuando hablamos de este criterio se refiere al momento en cuando
incluimos o excluimos a un nio del TEL, Mendoza (2001, p. 46) establece.
Los criterios de inclusin- exclusin aluden a los requisitos mnimos que un
individuo debe tener para ser incluido dentro de la poblacin de TEL, o por el
contrario, los problemas y alteraciones que se deben descartar en un individuo
para poderlo identificar como TEL.
b) Identificacin por especificidad
Al respecto con este criterio, es importante para determinar al nio con
TEL, de acuerdo a esto Mendoza, (2001, p. 48) define. Los criterios de
especificidad son, en cierta forma, complementarios a los de exclusin, y se
podrn considerar como . Si por exclusin se
entiende que se descartan otras posibles etiologas como origen del trastorno,
por especificidad se entiende que los nios con TEL no pueden presentar otras
patologas. La especificidad asume la normalidad en todos los dominios,
excepto en el lingstico.
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c) Identificacin por la discrepancia
De acuerdo a la discrepancia es otro criterio de identificacin para el
Trastorno Especfico del Lenguaje, en la que se establece la diferencia entre la
edad lingstica que tiene el nio y su edad cronolgica, Mendoza (2001, p.53)
Explica. En las directrices propuestas por Stark y Tallal se aprecian dos
formulas de discrepancia: discrepancia cronolgica (diferencia entre edad
cronolgica y edad lingstica) y discrepancia cognitiva (diferencia entre edad
mental y edad lingstica). Los criterios de discrepancia cognitiva han ido
desplazando paulatinamente en el tiempo a los de discrepancia de edad
cronolgica.
d) Identificacin por la evolucin
De acuerdo a este criterio es necesario considerar la evolucin que tiene
el TEL ya que dependiendo de la evolucin que este tenga sabremos identificar
si se trata de un retraso en el lenguaje o un trastorno del lenguaje. Mendoza
(2001, p. 60) menciona. La cuestin de la identificacin por la evolucin, a
pesar de suponer un obstculo para la misma, nos enfrenta a dos aspectos de
gran inters en la clarificacin de los TEL. En primer lugar, la consideracin de
si se puede diferenciar entre retraso --desarrollo lingstico lento en direccin
hacia la normalidad-- y trastorno desarrollo desviado y diferente del modelo
evolutivo normal--, y, en segundo lugar, el estudio de la evolucin lingstica de
los nios hablantes tardos, en los que se incluyen tanto los nios con retraso
en la adquisicin del lenguaje como los nios con TEL.
Existen estudios que se han realizado para identificar a los nios que
tienen dificultades en el lenguaje, con el fin de identificar si esta dentro de la
poblacin de TEL, por ende se les debe denominar a un grupo al que deben
estar situados, Mendoza (2001, p .61) menciona. Bishop y Rosenbloom (1987)
propusieron una serie de indicadores de inmadurez y de desviacin en las
distintas dimensiones lingsticas (fonologa, gramtica, semntica y
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pragmtica), atendiendo a los procesos de expresin y recepcin; podemos
interpretar que la inmadurez alude a RL, y la desviacin, a TEL.
Recuadro n 07 Indicadores de inmadurez y de desviacin lingstica
(Bishop y Rosenbloom, 1987, modificado)
Fuente: Mendoza (2001, p. 62)
Trastorno Especfico del lenguaje Ejemplos
fonologa
Expresiva Inmadura Reduccin de consonantes dobles (/pr/,/br/,/fl/Omisin de consonantes finales.
k/ y /gr/ se emiten como /t y /d/.
desviada Omisin de consonantes iniciales.
Receptiva inmadura Investigacin conflictiva. Sin datos concluyentes.
desviada Investigacin conflictiva. Sin datos concluyentes.
Gramtica
Expresiva inmadura Frases telegrficas. Sobre generalizacin de reglas gramaticales
desviada Uso restringido de una estructura nica en las frases.
Receptiva inmadura Tendencia a ignorar las inflexiones finales.
desviada Comprensin errnea de algunas estructuras.
Semntica
Expresiva inmadura Sobre extensin del significado de las palabras.
desviada Anoma: suele fallar al evocar palabras a pesar de conocerlas.
Receptiva inmadura Vocabulario pobre
desviada Confusin entre palabras que tienen diferente significados.
Pragmtica
Expresiva inmadura Uso errneo de las frases de cortesa.
desviada Uso del lenguaje social de manera inadecuada.
Receptiva inmadura Problemas para reconocer el humor y el sarcasmo.
desviada Tendencia a responder a preguntas literalmente, independientemente a la situacin.
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2.14.- Intervencin pedaggica.
A medida que transcurren los aos diferentes autores tales como
Acosta y moreno (2003) o Ximena Damm (2009) plantean que la intervencin
no debe ir dirigida al dficit de los alumnos, sino a estos mismos tomando en
cuenta los aspectos funcionales de la interaccin social donde el lenguaje es
utilizado en las rutinas diarias de la vida de los nios, como nos plantea Acosta
participacin en las rutinas diarias de vida escolar, a partir del entendimiento
del discurso pedaggico y, por lo tanto, del acceso a los aprendizajes
escolares (1999p. 28).
Interviniendo no solo en los componentes del lenguaje, semntico,
pragmtico, morfosintctico y fonolgico de manera separada si no que se ha
visto la necesidad de intervenir desde una base integral, donde se atiendan
tosas las necesidades educativas que presentan los alumnos.
Como se planteaba anteriormente es necesario que los Profesores de
Educacin Diferencial implementen una intervencin dirigida a los educandos ,
ya sea en el aula regular como en el aula de recursos la cual debe estar
enfocada en las necesidades que presenta el alumnado, en este caso al
Trastorno Especfico del Lenguaje.
Toda intervencin pedaggica ir dirigida a superar las dificultades del
lenguaje ya sean fonolgicas, semnticas, morfosintcticas y pragmticas,
diferenciando siempre las prioridades a intervenir desde lo ms descendido y
potenciando las habilidades ya adquiridas. A partir de las crticas realizadas en
la intervencin en el lenguaje basada en la enseanza de habilidades
lingsticas fragmentadas y separadas de unidades integras de comunicacin,
surge con fuerza la corriente denominada Lenguaje Integral , como una filosofa
de enseanza que intenta dar guas sobre como el currculo, as como sobre la
planificacin de la evaluacin e intervencin en el lenguaje con el fin de
resolver, entre otras cosas, el problema de la generalizacin a otros contextos y
situaciones de los contenidos enseadas. Acosta y Moreno (1999, p31)
En los ltimos aos se ha visto la comunicacin y el lenguaje al margen
de la realidad de produccin, donde los docentes trabajan y analizan las
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unidades lingsticas de manera separada donde se seleccionan los contenidos
al margen del currculo, al parecer esta visin est cambiando acercndonos a
una visin ms naturalista, donde se aprecia la importancia de intervenir en el
ambiente de aula regular ya que este es menos restrictivo.
Es de este modo que llegamos un nuevo paradigma de intervencin que
nos plantea Cervera (1999, p. 118) la comunicacin como paradigma de
intervencin, previo al uso del lenguaje y como medio de potenciar su
adquisicin, lo anterior quiere decir que desde este enfoque la comunicacin
sea eje central de la intervencin siendo este el factor previo del lenguaje, este
modelo hace referencia a que lo educandos aprendan de la manera ms
natural posible utilizando ejercicios funcionales para desarrollar las habilidades
lingsticas descendidas, este se divide en tres niveles:
1- Estimulacin reforzada del lenguaje: Comenzar de lo que el individuo ya
tiene adquirido, reforzando y estimulando para enriquecer sus
conocimientos previos.
2- Restructuracin del lenguaje: En este nivel se debe mejorar la expresin
de los nios, desde un entrenamiento especfico, ya sea perceptivo,
motor, cognitivo y conductual, siempre favoreciendo los contenidos
lingsticos.
3- Sustitucin del lenguaje oral: si es necesario en este nivel se adquiere
un sistema alternativo de comunicacin, como ltima instancia de
intervencin, de acuerda las necesidades del alumnado.
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2.15.- Nuevo rol del Profesor de Educacin Diferencial.
Generalmente, los alumnos/as con necesidades educativas especiales
requieren ms atencin y dedicacin exclusiva la cual se debe entregar tanto
en el aula regular como en el aula de recursos, mejorando la calidad de los
aprendizajes que reciben los educandos comprendiendo la importancia de la
atencin de los alumnos a la par con sus compaeros aceptando la integracin
y dirigindose hacia la inclusin educativa.
Debido a lo anterior la nueva visin de intervencin pedaggica cambia
desde una mirada clnica a una pedaggica dentro del aula o lo ms cercana a
ella. De acuerdo con Acosta y Moreno, (2003, p.102). Es mejor que todos los
alumnos sean tratados en la escuela, aunque se puede necesitar (para una
minora) una intervencin clnica fuera del aula , circunstancia que no impedira
que la intervencin se llevara a cabo en una situacin de interaccin la ms
prxima posible a la realidad del aula, y no en un espacio excesivamente
clnico.
Debido a lo anteriormente planteado por Acosta La intervencin debe
reorientarse hacia el aula, centrndose en las actividades que se llevan a cabo
en ella e incorporando objetivos de intervencin pedaggica a la programacin
del aula. Se trata de que el alumnado con dificultades del lenguaje consiga
mejorar en situaciones colectivas dentro de la clase. (Acosta y Moreno 2007, p.
28). En nuestro pas solo se llega a hablar de esta nueva forma de
intervencin a partir de la implementacin del Decreto n 170/2009, en el cual