Reflexión acerca de la ACI y su influencia en el uso de los medios por parte de los/as JUM
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8/6/2019 Reflexin acerca de la ACI y su influencia en el uso de los medios por parte de los/as JUM
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REFLEXIN ACERCA DE LA ACI Y SU INFLUENCIAEN EL USO DE LOS MEDIOS POR PARTE DE LOS/AS JUM
NDICE
1. Presentacin del proyecto ............................................................................. 2
2. Informacin sobre el proyecto ...................................................................... 3
a. Definicin conceptual ........................................................................ 3
i. Quines son los/as JUM? ..................................................... 3
ii. Qu es un ACI? ..................................................................... 3
b. Objeto de investigacin ..................................................................... 5
c. Hiptesis y objetivos .......................................................................... 5
d. Diseo metodolgico ......................................................................... 6
e. Programa o plan ................................................................................. 6
3. Investigacin .................................................................................................. 8
a. Uso de los medios por parte de los/as JUM con ACI ......................... 8
4. Conclusiones .................................................................................................. 11
a. Aprendizaje, conocimiento y uso de los medios ............................... 12
b. Actitudes hacia el uso de los medios ................................................. 13
c. Dificultades en el uso de los medios .................................................. 15
d. Paradoja: los problemas de aprendizaje en la era digital .................. 16
5. Bibliografa / Webgrafa ................................................................................. 18
6. Anexos ............................................................................................................ 19
a. Documentos realizados para la peticin de permisos ....................... 20
b.
Permisos de los padres y las madres de los alumnos ........................ 22c. Encuesta realizada ............................................................................. 23
GENERACIN NET
Profesor: Csar Bernal Bravo
Alumna: Amaia Arroyo Sagasta
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Mster en Educacin y Comunicacin en la Red 2010-2011Generacin Net Amaia Arroyo Sagasta
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1. PRESENTACIN DEL PROYECTO
Por medio de este proyecto, quiero llevar a cabo una pequea investigacin para la
asignatura de "Generacin Net" que curso en el mster universitario de "Educacin y
Comunicacin en la Red: de la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del
Conocimiento" en la UNED.
Los/as jvenes de hoy en da utilizan los medios en general, e Internet en particular, de
manera habitual. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han
desarrollado de tal manera, que los medios forman parte de nuestra vida en mltiples
mbitos. Los/as jvenes no son ajenos/as a esta realidad, e Internet, el medio ms
significativo de este desarrollo, tiene una presencia muy importante en sus vidas.
Sin embargo, son muchas las barreras que pueden separar a estos/as jvenes de
Internet. Son los problemas de aprendizaje una de esas barreras? Puede un/a
alumno/a con necesidades educativas especiales tener ms dificultades en el uso de
Internet? O, por el contrario, los problemas de aprendizaje no tienen repercusin en
las capacidades necesarias para conectarse al ciberespacio?
Por medio de esta pequea investigacin, intentar darle respuesta a todas estas
preguntas. Para esto, investigar a cuatro jvenes usuarios/as de medios: dos de ellos
con problemas de aprendizaje profundos (con una adaptacin curricular individual), y
otros dos sin problemas de aprendizaje significativos. El objetivo principal es
demostrar empricamente la relacin entre los problemas de aprendizaje en general, y
las adaptaciones curriculares individuales en concreto, y el uso de los medios de los/as
jvenes pertenecientes a la Generacin Net.
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1http://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaci%C3%B3n_curricular
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2. INFORMACIN SOBRE EL PROYECTO
a) DEFINICIN CONCEPTUAL
i. Quines son los/as JUM?Las siglas JUM significan Jvenes Usuarios de Medios. Su significado da una explicacin
concreta, pero quiero explicar la representacin que tendr en el presente trabajo. Por
un lado, debo determinar qu quiero decir conjvenes: me refiero a personas entre
12 y 15 aos, que actualmente cursan 1 y 2 de la ESO. Algunos de ellos son
repetidores, pero, desde mi punto de vista, eso es insignificante. Por otro lado, debo
concretar a qu me refiero con usuarios de medios: me refiero a las personas que
utilizan, de manera habitual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
general, e Internet en concreto. Por lo tanto, en el presente trabajo, considero los/as
JUM como personas entre 12 y 15 aos de edad que habitualmente hacen uso de
Internet.
ii. Qu es un ACI?Las siglas ACI significan Adaptacin Curricular Individual y, segn explica la Wikipedia,
"es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades
educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el currculum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o
contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o
bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea imposible alcanzar por su
discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de
planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin"1. Por lo tanto, y
para resumir, podemos decir que una ACI es una adecuacin de determinados
aspectos del currculum para que alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollarse en relacin a sus capacidades y sus limitaciones.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte determina dos grados de adaptacionescurriculares, segn su significatividad: la adaptacin curricular no significativa y la
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2http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/eespecial/inn2001csanee/inn
2001csaneepcbn.pdf4
adaptacin curricular significativa. La diferencia entre ellas es que en la primera no se
modifican los objetivos, los contenidos, ni los criterios de evaluacin. En cambio, en la
segunda, s hay modificaciones en estos aspectos.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en Unidades Adaptadas del rea de
Ciencias Sociales (ESO) Alumnos con necesidades educativas especiales explica los dos
grados de adaptaciones curriculares de la siguiente manera:
"- Adaptaciones curriculares no significativas: Son adaptaciones que, utilizando
estrategias metodolgicas, actividades de enseanza-aprendizaje y secuencias
temporales diferentes, as como tcnicas o instrumentos de evaluacin adaptados,
tratan de conseguir los mismos objetivos y contenidos marcados para el grupo
ordinario, aplicando los mismo criterios de evaluacin.
- Adaptaciones curriculares significativas: Son las adaptaciones que se refieren a las
modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin
(cuando se reduzca el nivel de exigencia), bien sean de forma temporal o
permanentemente. Consisten en eliminar alguno de los elementos curriculares bsicos
de las enseanzas mnimas del currculum oficial, o introducir objetivos o contenidos
propios de otras etapas. Pueden referirse tanto a un alumno concreto como a un
grupo de alumnos con necesidades educativas similares"2.
Como bien explica el texto del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, las
adaptaciones curriculares pueden ser dirigidas a un grupo de alumnos con necesidades
educativas similares, o a un/a alumno/a con necesidades educativas. En este ltimo
caso, las adaptaciones curriculares toman la ltima sigla, convirtindose en ACI
(Adaptacin Curricular Individual).
En el presente trabajo hacemos referencia a las adaptaciones curriculares individuales
significativas, ya que la mitad de los jvenes entrevistados para reflexionar acerca de
nuestro objeto de investigacin tienen una adaptacin de estas caractersticas, donde
sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin corresponden con los de cursosinferiores a los que cursan.
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b) OBJETO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se centra en el anlisis del uso de las redes sociales por parte
de los/as JUM. Estos/as JUM son cuatro antiguos alumnos pertenecientes a la ikastola
Arizmendi de Eskoriatza (Guipzcoa). Actualmente, estos alumnos cursan 1 y 2 de la
ESO. Dos de ellos tienen adaptacin curricular individual y los otro dos no. Por un lado,
he analizado si utilizan las redes sociales, cul(es) y con qu frecuencia. Por otro lado,
he analizado los motivos y las motivaciones del uso habitual de las redes sociales. Con
todos estos anlisis, he comparado los usos de los alumnos con ACI y los alumnos sin
ACI, para determinar si las adaptaciones curriculares individuales tienen influencia enel uso de las redes sociales.
c) HIPTESIS Y OBJETIVOS
La hiptesis de la que parte esta investigacin es la siguiente:
Los problemas de aprendizaje, y ms concretamentelas adaptaciones curriculares individuales, no tienenpor qu tener influencia en el uso de Internet y las
redes sociales de los jvenes usuarios de medios.
Me parece relevante subrayar que el objeto de investigacin de este trabajo es muy
concreto y se reduce al anlisis de cuatro sujetos. Por lo tanto, el objetivo de esta
investigacin es conocer el uso de las redes sociales por parte de dos sujetos con
adaptacin curricular individual. Los resultados y las conclusiones extradas no tienen
la suficiente validez como para extrapolarse y generalizarse. Es por ello por lo que el
objetivo de este trabajo se centra en el anlisis de un caso muy concreto, y no tiene
nimo de concluir en generalizaciones.
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3Callejo y Viedma (2006: 54) anotacin en cursiva de la autora.
4Corbetta (2007: 62)
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d) DISEO METODOLGICO
Para llevar a cabo esta investigacin, he optado por una articulacin de la perspectiva
cuantitativa y la perspectiva cuantitativa. Esta complementariedad, como explican
Callejo y Viedma, "parte de la asuncin de la limitacin de toda prctica de
investigacin. (...) Admito que el panorama observado es mayor si se utilizan varios
tipos de tcnicas de manera independiente"3. Por esto, he optado por utilizar ambas
tcnicas y obtener una mirada ms amplia de la realidad observada.
Por un lado, he realizado una cuestionario para extraer datos: si utilizan las redes
sociales, cules, cunto tiempo al da, cuntos das a la semana, dnde se conectan,
etc. Esto me ha ayudado a conocer cul es el uso que hacen los/as JUM.
Por otro lado, he realizado entrevistas conjuntas a cada tipo de JUM: entrevist
conjuntamente a los alumnos con adaptacin curricular individual, para conocer el uso
que realizan de las redes sociales en profundidad, y conjuntamente a los alumnos sin
adaptacin curricular, para tomar como referencia el uso de las redes sociales por
parte de dos sujetos sin ningn tipo de problema de aprendizaje. De esta manera, he
obtenido informacin detallada sobre cmo utilizan las redes sociales y cules son sus
motivaciones y razones. Sin embargo, nos centraremos en la informacin extrada de
las entrevistas realizadas a los alumnos con Adaptacin Curricular Individual, ya que
ellos determinan el objeto de investigacin.
Desde mi punto de vista, por medio de la articulacin de las dos perspectivas, he
conseguido informacin ms completa para poder conocer, profundizar y valorar el
uso de los alumnos con problemas de aprendizaje.
e) PROGRAMA O PLAN
Siguiendo a Corbetta4, la secuenciacin de la investigacin ha constado de cuatro
fases:
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Diseo de la investigacin (del 28 de abril hasta el 6 de mayo): realizar el
proyecto de investigacin y determinar la metodologa y la actuacin de la
investigacin. Asimismo, preparar el escrito, garantizando la privacidad de lainformacin obtenida, para solicitar el permiso de los padres y la encuesta.
Obtencin de informacin (del 2 de mayo hasta el 13 de mayo): ponerme en
contacto con los/as tutores/as de los alumnos y conseguir la autorizacin de los
padres y las madres de los mismos para realizarles entrevistas a sus hijos. Para
esto, los/as tutores/as les facilitaron el escrito preparado con ese fin. Una vez
obtenidos los permisos correspondientes, pas una encuesta a los alumnos y
realic las entrevistas conjuntas.
Anlisis de los datos (del 13 de mayo hasta el 31 de mayo): se realiz el anlisis
de las encuestas y las entrevistas.
Produccin de resultados (del 1 de junio al 9 de junio): se redactaron las
conclusiones y el informe de investigacin.
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3. INVESTIGACIN
En este apartado, plasmar la informacin extrada de las entrevistas realizadas y las
encuestas pasadas a los dos alumnos con Adaptacin Curricular Individual. La
informacin extrada de las entrevistas y las encuestas realizadas a los alumnos sin
Adaptacin Curricular Individual constituyen informacin adicional para la
investigacin, y no he tomado determinante plasmar la informacin extrada de ellas
aqu. De esta manera, me he centrado en el anlisis del uso de los medios por parte de
los alumnos con problemas de aprendizaje.
a) USO DE LOS MEDIOS POR PARTE DE LOS/AS JUM CON ACI
Los alumnos con Adaptacin Curricular Individual son dos:
- El sujeto A: es un chico de 14 aos y cursa 2 de la ESO.
- El sujeto B: es un chico de 13 aos y cursa 1 de la ESO.
Los dos entrevistados utilizan las redes sociales: Tuenti y Messenger. Tienen unaantigedad de 2 aos en las redes sociales y, a la hora de inscribirse, mintieron para
poder utilizar Tuenti (an no tenan la edad mnima, 14 aos). La principal razn para
hacerse una cuenta fue la integracin, ya que explican que se la hicieron porque todos
sus amigos tenan Tuenti. Al principio, no saban qu era, pero luego les gust.
El sujeto A se conecta todos los das varias veces a Tuenti; el sujeto B no se conecta
todos los das. Sin embargo, coinciden en que el tiempo de conexin, generalmente, es
de una hora, aunque siempre depende de las noticias que tengan: si est
interesante. En referencia al lugar de conexin, destacan los siguientes:
- En la escuela: en el aula, en la mediateca y en la sala de ordenadores.
- En la biblioteca.
- En casa (slo en el caso del sujeto A, ya que el sujeto B no tiene Internet en
casa): con el ordenador y con el mvil.
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A la hora de preguntarles por las razones de utilizar las redes sociales, stas han sido
las principales:
- Para jugar.
- Para hablar/chatear con los/as amigos/as.
- Para tener ms amigos/as.
- Para no gastar dinero en telfono (por ejemplo, para quedar).
- Para ligar.
- Para ver y subir fotos/vdeos.
Cuando se les ha preguntado por qu les gusta andar en las redes sociales, los dos
sujetos han coincidido en que les parece til para guardar y compartir fotos y vdeos a
modo de recuerdos. Tambin ha habido otro punto de inters: la popularidad. El
sujeto A subraya que cuantas ms visitas tengas, ms gente te conoce, a lo que el
sujeto B aade y ms amigos tienes: parece que ste es un punto importante para
ellos.
En cuanto a la opinin de los padres y las madres, los dos alumnos destacan que saben
que andan en las redes sociales. Los padres y las madres no conocen muy bien qu es,
pero son ellos, los hijos, quienes les han explicado qu es Tuenti y para qu se utiliza.
Asimismo, los alumnos explican que los padres y las madres se preocupan un poco, ya
que les preguntan con quin hablan. Esto demuestra que tienen cierta desconfianza
hacia el uso de las redes sociales, pero no le dan demasiada importancia. Ante esta
pregunta, los alumnos destacan que Tuenti tiene seguridad, ya que existe, por
ejemplo, la opcin de denunciar el uso inapropiado (violaciones de la intimidad,
acoso).
En relacin al uso de las redes sociales en la escuela, los alumnos discrepan entre ellos.
El sujeto A defiende que deberan utilizarse, ya que en la escuela no debera negarse el
entretenimiento. Adems, aade que mediante las redes sociales es posible aprender:
en las conversaciones se trabaja la competencia lingstica (la expresin, por ejemplo)
y tambin se fomenta la lectura de un modo diferente. El sujeto B, en cambio, explica
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5Es un proyecto de aprendizaje asistido por el ordenador que se desarrolla en las ikastolas (los colegios
concertados del Pas Vasco). Ms informacin: http://www.ikasys.net/wordpress/?langswitch_lang=es10
que los profesores no admiten el uso de las redes sociales porque se pueden compartir
contenido inapropiado (como fotos que violan la intimidad de las personas). Desde su
punto de vista, ste puede ser un argumento para no utilizar las redes sociales en laescuela.
Independientemente de que sea o no apropiado su uso en la escuela, los dos alumnos
entrevistados admiten que utilizan las redes sociales en la escuela, pero sin el
consentimiento de los/as profesores/as. Lo hacen a escondidas, aunque son
conscientes de que los/as profesores/as lo saben y lo ignoran. Explican que, desde su
punto de vista, los/as profesores/as ven las redes sociales como una amenaza para
los/as alumnos/as y como un freno para el aprendizaje.
A modo ms general, se les ha preguntado acerca del uso de Internet. Los alumnos
explican que la utilizan para lo siguiente:
- Para buscar informacin (por ejemplo, en la Wikipedia).
- Para ver vdeos e imgenes.
- Para descargar msica y vdeos.
En cuanto a su opinin de si Internet puede ayudar en el aprendizaje, coinciden en que
es una herramienta que ayuda a aprender, por ejemplo, mecanografa, idiomas o,
incluso, como apoyo a las asignaturas de la escuela. Ellos, en la escuela, lo utilizan para
llevar a cabo los ejercicios del proyecto Ikasys5 y para buscar informacin para
diferentes asignaturas (ya sea en grupo, en parejas o individualmente). Las pginas que
ms visitan para la bsqueda de informacin son Wikipedia y Google (no especifican
en ningn momento ms all del buscador).
Finalmente, cuando se les ha preguntado sobre si utilizan los medios (las redes
sociales, Internet) de un modo diferente a sus compaeros (sin ACI), han respondido
que ellos no tienen ningn problema en la utilizacin de los medios. Son conscientes
de sus problemas de aprendizaje, pero no los ven reflejados en el uso de los medios.
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6Marqus (2002) citado en Alba, Bernal y Roig (2011: 118)
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4. CONCLUSIONES
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha supuesto
un avance universal, ya que los cambios tecnolgicos tienen influencia en todos los
mbitos de nuestra vida. En los ltimos aos, se ha hablado mucho de cmo el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
favoreciendo cambios en la educacin, ampliando las miras educativas y ofreciendo,
por un lado, nuevas formas de gestin, bsqueda y manejo de la informacin, y, por
otro, nuevas formas de comunicacin.
En el caso de la educacin especial, y como Marqus afirma, las TIC son instrumentos
que proporcionan mltiples funcionalidades para las personas con discapacidad,
facilitndoles la comunicacin, el acceso y procesamiento de la informacin, el
desarrollo cognitivo, la participacin en mbitos educativos, la adaptacin y autonoma
ante el entorno, el ocio y el desempeo de actividades laborales6. Por lo tanto, las TIC
son herramientas que pueden ayudar en la integracin y en la normalizacin de la
actividad de las personas con necesidades educativas especiales.
En el caso de discapacidades fsicas (visuales, motores), podemos afirmar, sin
ninguna duda, que las TIC son herramientas facilitadoras (quiz se hayan desarrollado
ms tecnologas acordes con ciertas discapacidades). Sin embargo, en el caso de las
discapacidades cognitivas, las generalizaciones son ms difusas y las necesidades se
personalizan mucho ms: son extrapolables las dificultades de aprendizaje en
Matemticas a todas las dems asignaturas? Un alumno con dificultades de
aprendizaje en la escuela tiene, necesariamente, dificultades en el mbito social o en
el manejo de las TIC? Las generalizaciones no son posibles en el mundo de las
discapacidades cognitivas.
Claro ejemplo de ello son los dos alumnos con ACI objeto de esta pequea
investigacin. En las siguientes lneas, explicar las conclusiones extradas de las
entrevistas y encuestas realizadas acerca del aprendizaje, conocimiento, uso, actitudes
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7 Bernal y Barbas en Aparici (coord.) (2010: 121)8 Prensky (2001: 1)9
Prensky (2001: 1)1212
y dificultades en el uso de los medios por parte de dos alumnos con Adaptacin
Curricular Individual.
a) APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO Y USO DE LOS MEDIOS
En primer lugar, nos centraremos en cmo han aprendido a utilizar los medios (con
esto hacemos referencia a las redes sociales en concreto y a Internet en general), en
cul es el grado de conocimiento de las herramientas y en cmo las utilizan.
En relacin al aprendizaje, cabe destacar que los alumnos con Adaptacin Curricular
Individual han aprendido de forma autnoma el funcionamiento de los medios y las
herramientas: nadie les ha enseado. Por la informacin que me han facilitado, nadie
les ha explicado la procedencia de Internet, ni el funcionamiento. Su filosofa es
andando se aprende; es decir, el autoaprendizaje. Bernal y Barbas lo explican de la
siguiente manera: los nios que han crecido y aprendido rodeados de las TIC y
especialmente utilizando Internet aprenden de una forma activa y por
descubrimiento7. En este sentido, su aprendizaje no difiere de los alumnos que no
tienen dificultades de aprendizaje.
Existe el mito de que los/as JUM acceden a las TIC de forma natural. Prensky afirm
que nuestros estudiantes son hoy todos nativos de la lengua digital de juegos por
computadora, vdeo e Internet8. El mismo autor defendi que est claro que, como
resultado de un ambiente ubicuo y del volumen de su interaccin con la tecnologa, los
estudiantes de hoy piensan y procesan la informacin diferentemente a sus
precursores9. En el caso de los alumnos con Adaptacin Curricular Individual
entrevistados, puedo afirmar que es as, ya que el autoaprendizaje refleja una
convivencia continua con las TIC: no tienen problemas para navegar por Internet,
dominan los navegadores Bernal y Barbas defienden que los jvenes y adolescentes
son los grupos que probablemente mayores cambios han integrado en sus formas de
comunicacin e interaccin con la informacin, rodeados de tecnologas y medios de
comunicacin (Holloway y Valentine, 2003; Turkle, 1998; Howard, 1998; Facer, 2003;
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12Bernal y Barbas en Aparici (coord.) (2010: 126)
1414
individuos, sino parte esencial de la misma, constituyen sus identidades personales con
un fundamento muy importante en la interaccin social y en la participacin grupal12.
Por otro lado, es interesante la actitud apropiadora de la red social Tuenti que
demuestran los alumnos con ACI. Desde su punto de vista, Tuenti es un espacio para
los jvenes, donde las madres, los padres, los/as profesores/as no tienen cabida. No
terminan de entender qu inters pueden tener las personas adultas hacia las redes
sociales. Esto demuestra que consideran Tuenti un guetto de los jvenes: un lugar
suyo, donde sus publicaciones no corren el riesgo de ser vistas por adultos que puedan
juzgarlas. Esta actitud no difiere de los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje, ya
que es comn entre los/as jvenes usuarios/as de medios el considerar que las
personas adultas no tienen inters por las redes sociales.
Adems de lo comentado hasta ahora, resultan llamativas las posturas contrarias que
demuestran hacia la aplicacin educativa de las redes sociales. Un alumno defiende la
utilizacin de las redes sociales en la escuela, pero no con fines educativos, sino para el
entretenimiento, que considera indispensable en el mbito educativo. El otro alumno,
defiende que no es posible utilizar las redes sociales en la escuela porque puede haber
violaciones de la intimidad. En ninguno de los casos consideran plausible utilizar las
redes sociales para compartir informacin relacionada con las asignaturas o construir
conocimiento de modo colaborativo. Parece que no ven compatible utilizar una
herramienta que utilizan en sus horas de ocio para algo acadmico.
Para terminar, tengo que destacar la actitud desconfiada que presentan en las redes
sociales. No es una actitud general, pero s demuestran especial cuidado en aceptar a
personas que no forman parte de su crculo de amigos/as. Asimismo, uno de los
alumnos estudiados demuestra especial sensibilidad hacia la intimidad y la privacidad.
Este alumno confiesa que, por ejemplo, borra las matrculas de los coches que
aparecen en las fotos que sale l. Igualmente, los dos alumnos declaran que utilizan la
opcin de denunciar en caso de tener algn tipo de acoso o ver alguna foto
inapropiada. Esto pone en evidencia el cuidado que tienen, algo a tomar en cuenta en
sujetos de edad medianamente temprana, con su correspondiente grado de madurez.
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1515
c) DIFICULTADES EN EL USO DE LOS MEDIOS
En tercer lugar, ahondar en las dificultades que se han dejado entrever en el contacto
con los dos alumnos con Adaptacin Curricular Individual.
Por un lado, los dos alumnos han demostrado un desconocimiento de los trminos
adecuados de las herramientas. Como he explicado anteriormente, no dominan el
lxico referente a las redes sociales e Internet. Tomando en cuenta que estas
herramientas son habituales en su vida, es de lo ms curioso que no nombren a cada
herramienta por su nombre.
Por otro lado, no tienen mucha informacin sobre pginas referentes. A la hora de
preguntarles sobre las pginas que visitan, la respuesta ha sido muy escueta:
Wikipedia y Google. Esto puede significar dos cosas:
1. Que no dominen el trmino pgina (web) y entiendan que hacemos referencia
a buscadores.
2.
Que no tienen facilidad para recordar pginas visitadas que hayan resultadointeresantes y les puedan servir en un futuro.
Para terminar, debo destacar que estos alumnos muestran dificultades en la bsqueda
de informacin y en la discriminacin de la informacin ms importante. Basndome
en mi experiencia docente con ellos (ya que son antiguos alumnos mos), debo decir
que, aunque no muestren ninguna dificultad a la hora de realizar una bsqueda en
Google, s muestran dificultades a la hora de buscar y seleccionar la informacin msapropiada entre los resultados mostrados. Necesitan el apoyo de otra persona
(docente o compaero/a) para determinar la informacin adecuada para, por ejemplo,
realizar un trabajo para clase.
Todo lo comentado nos indica que estamos ante dos tipos de dificultades: dificultades
lxicas y dificultades en la competencia en tratamiento de la informacin. De todos
modos, estas dificultades no tienen por qu estar totalmente relacionadas con los
problemas de aprendizaje y con la Adaptacin Curricular Individual.
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13 Prensky en Aparici (coord.) (2010)14
Prensky en Aparici (coord.) (2010: 93)15
Prensky en Aparici (coord.) (2010: 94)1616
d) PARADOJA: LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL
Para terminar con las conclusiones, debemos destacar que, en referencia al uso de los
medios, los alumnos con ACI no muestran dificultades diferentes a alumnos/as sin
problemas de aprendizaje. Tras investigar superficialmente el uso de los medios en
alumnos/as sin ningn tipo de problema de aprendizaje, y profundamente el uso de los
medios en los dos sujetos con ACI, no podemos relacionar de manera directa las
dificultades en el uso de los medios y los problemas de aprendizaje.
Podemos basar este hecho en que, como sugiere Prensky, debemos hablar en
trminos de sabidura digital13. El autor explica que la sabidura digital es un concepto
doble: se refiere, en primer lugar, a la sabidura que se presenta en el uso de la
tecnologa, con el que nuestra capacidad cognoscitiva llega ms all de nuestra
capacidad natural. Y en segundo lugar, a la sabidura en el uso prudente de la
tecnologa para realzar nuestras capacidades14. Tomando como base estas
explicaciones, podemos determinar que cada persona llega ms all de su capacidad
natural y realza sus capacidades de manera personal: es imprescindible tomar en
cuenta la diversidad y declarar que cada persona tiene su ritmo, sus capacidades, sus
limitaciones, sus dificultades independientemente de la sabidura digital que
desarrolle. Dicho de otro modo, y como dice Prensky, en la era digital, la tecnologa es
y ser un medio de ayuda muy importante en la formacin de nuestra sabidura15 y
nos ofrece y ofrecer herramientas para poder desarrollar nuestras capacidades; pero
cada persona, cada alumno/a, las desarrollar a su manera, y eso no depende de las
dificultades de aprendizaje, sino de las caractersticas de cada persona.
Los/as jvenes de hoy en da, han crecido en un ambiente rodeado de herramientas
tecnolgicas, en la era de Internet. Este singular hecho los dota de un relativo fcil
manejo de las herramientas. En ningn momento afirmo que la competencia digital
sea algo innato en los/as JUM, pero es indiscutible que la cercana con los medios
digitales les ha hecho ms competentes en su manejo. Esto no difiere en los alumnos
con ACI: el contexto social es el mismo, los estmulos son los mismos Por lo tanto,podramos decir que su posibilidad de acceso, aprendizaje y uso es el mismo. Esta
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16UNESCO (2010) citado en Alba, Bernal y Roig (2011: 120)
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coyuntura es palpable en el caso de las redes sociales, donde los alumnos objeto de
esta investigacin y los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje se relacionan y
utilizan Tuenti de la misma manera: juegan, chatean, suben fotos
Llegados a este punto, debemos hablar necesariamente de la paradoja de los
problemas de aprendizaje en la era digital: los alumnos con ACI no tienen problemas
relevantes en el uso de los medios digitales (por ejemplo, comprender y utilizar de
forma efectiva Tuenti); pero s muestran profundas dificultades en el uso de los medios
tradicionales utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje (por ejemplo, en la
comprensin de un libro).
Ante esta situacin, tenemos que resaltar la importancia de la utilizacin de las TIC en
el contexto educativo, ya que pueden ayudar a alumnos como los que son objeto de
esta pequea investigacin a desarrollar motivacin por lo aprendido y capacidades
que no consiguen desarrollar con los medios tradicionales. Y es que, como dice la
UNESCO, aunque existe un importante discurso sobre la presencia y utilidad de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la sociedad actual y sobre sus
aportaciones a la educacin, apenas hay presencia de las TIC en el sistema educativo
en general y, menos todava, una integracin curricular en cuanto a las relaciones
tecnologa-alumnado16. Podemos aadir que, en el caso de la educacin especial, la
integracin de las TIC lleva un ritmo ms pausado.
Esta situacin debe cambiar. Quiz, la paradoja la creamos nosotros/as, los/as
docentes. Quiz, nos centramos demasiado en las limitaciones de los alumnos con ACI.
Quiz no tenemos en cuenta que, utilizando en el proceso de enseanza-aprendizaje
otros medios ms acordes a lo que ellos utilizan habitualmente, podemos ayudarles a
desarrollar y amplificar sus capacidades.
Lo que est claro es que los problemas de aprendizaje deben mirarse desde un prisma
reductor, en el que no extrapolemos esas dificultades a mbitos como el del uso de los
medios.
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5. BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA
- ALBA, C.; ROIG, R. y BERNAL, C. (2011): Retos de la Educacin Especial en un mundo
digital. En SNCHEZ PALOMINO, A.; BERNAL BRAVO, C. et all (2011): Educacin
especial y mundo digital. Editorial Universidad de Almera. PP. 114-124
- APARICI, R. (coord.) (2010): Conectados en el ciberespacio. UNED, Madrid.
- CALLEJO, J. y VIEDMA, A. (2006): Proyectos y estrategias de Investigacin Social: la
perspectiva de la intervencin. McGraw Hill, Madrid.
- CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN EDUCATIVA (CIDE) (2001):
Unidades adaptadas del rea de Ciencias Sociales (ESO). Alumnos con necesidades
educativas especiales. Secretara General Tcnica, Madrid. Disponible en
http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/eespecial/inn20
01csanee/inn2001csaneepcbn.pdf
- CORBETTA, P. (2007): Metodologa y tcnicas de investigacin social. McGraw Hill,
Madrid.
- IKASTOLEN ELKARTEA , PROYECTO IKASYS Disponible en http://www.ikasys.net/wor
dpress/?langswitch_lang=es
- PRENSKY, M. (2005): Nativos e inmigrantes digitales. Disponible en
http://ies28.sfe.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/88/Prensky_Nativos_e_inmigrantes.pdf. Traduccin libre del documento de Marc Prensky [1]. On the Horizon (NCB
University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001).
- WIKIPEDIA http://es.wikipedia.org
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6. ANEXOS
Seguidamente, adjunto como anexos los siguientes documentos:
a) Documentos realizados para la peticin de permisos.
b) Permisos de los padres y de las madres de los alumnos.
c) Encuesta realizada.
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Mondragn, 29 de abril de 2011
Estimado/a padre/madre:
Soy Amaia Arroyo, antigua profesora de vuestro hijo. Me pongo en contacto con usted para
solicitar su permiso para que su hijo tome parte en unas entrevistas que voy a realizar.
Estoy realizando una pequea investigacin sobre el uso que hacen los adolescentes de los
medios en general, y de internet en concreto. Para llevarla a cabo, debo realizar entrevistas a
diferentes jvenes. De esta manera, obtendr informacin de primera mano para reflexionar
acerca de los cambios que estn surgiendo en los usos de los medios.
Querra informarle de que, en caso de que acceda a darle su permiso, la privacidad de su hijoquedara garantizada: no se revelar ningn dato sobre l y la informacin que l ofrezca se
utilizar exclusivamente para la investigacin.
Si puedo contar con su autorizacin, le agradecera que remitiera la parte inferior de esta
pgina firmada y que se la diera a su hijo para que la lleve a la ikastola.
Muchas gracias por su colaboracin.
Atentamente,
Amaia Arroyo Sagasta
AUTORIZACIN PARA LA PARTICIPACIN
Yo, , padre/madre de ..,
autorizo a mi hijo a formar parte en las entrevistas que Amaia Arroyo va a realizar con el fin de
investigar el uso de los medios en los adolescentes.
Firma:
29 de abril de 2011
VERSIN EN CASTELLANO
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Arrasate, 2011ko apirilaren 29a
Ama/aita agurgarria:
Amaia Arroyo naiz, zure semearen irakasle izandakoa. Zurekin harremanetan jartzen naiz zure
baimena eskatzeko, zure semeak egin behar ditudan elkarrizketa batzuetan parte hartzeko
hain zuzen ere.
Nerabeek komunikabideak (eta bereziki Internet) nola erabiltzen duten jakiteko ikerketa txiki
bat burutzen ari naiz. Hori aurrera eramateko, hainbat gazteri elkarrizketa egin behar diet.
Modu honetan, informazio fidagarria eskuratuko dut komunikabideen erabileran gertatzen ari
diren aldaketei buruz hausnartzeko.
Baimena ematea erabakiz gero, ondorengoa jakinarazi nahi nizuke: zure semearen
pribatutasuna bermatuta egongo da; ez da bere datu pertsonalik adieraziko eta berak
emandako informazioa ikerketarako besterik ez da erabiliko.
Zure baimena ematekotan, eskertuko nizuke orri honen beheko aldea sinatzea eta zure
semeari ematea, ikastolara eraman dezan.
Eskerrik asko zure laguntzagatik.
Adeitasunez, agur.
Amaia Arroyo Sagasta
PARTE-HARTZEKO BAIMENA
Nik, k, ..ren aitak/amak,
baimena ematen diot nire semeari Amaia Arroyok nerabeen komunikabideen erabilera
ikertzeko egingo dituen elkarrizketetan parte hartzeko.
Sinadura:
2011ko apirilaren 29a
VERSIN EN EUSKARA
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Autorizacin para el sujeto A:
Autorizacin para el sujeto B:
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ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS REDES SOCIALES
Fecha:___________________ Hora de comienzo: ____: ____
Ciudad:__________________ Hora de finalizacin: ____: ____
Provincia:________________ N de encuesta: _____
Perfil
Edad _____ Sexo [ ] Chico [ ] Chica
Para responder las siguientes preguntas, marca con un X la opcin deseada o rellena el campo.
En todas las preguntas puedes elegir ms de una opcin.
1. Utilizas las redes sociales de Internet?[ ] S [ ] No
2. En qu red social tienes un perfil/ests dado de alta?[ ] Tuenti [ ] Facebook [ ] Badoo [ ] Hi5
[ ] Otras:____________________________________________________________________________
3. Qu red social utilizas habitualmente?[ ] Tuenti [ ] Facebook [ ] Badoo [ ] Hi5
[ ] Otras:____________________________________________________________________________
4. Por qu utilizas las redes sociales de Internet?[ ] Porque no pierdo el contacto con mis amigos/as nunca.
[ ] Porque me entero de lo que dicen mis amigos/as.[ ] Porque conozco a ms gente.
[ ] Porque me gusta ensear mis textos/fotos/vdeos.
[ ] Otra razn:_______________________________________________________________________
[ ] Si no las utilizas, explica por qu:_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5. Dnde te conectas a las redes sociales?[ ] En casa [ ] En la biblioteca [ ] En la escuela
[ ] Otro lugar:_______________________________________________________________________
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