REFLEXIONAR ACERCA DE LAS DECISIONES DEL PROYECTO DE CÁTEDRA
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REFLEXIONAR ACERCA DE LAS DECISIONES REFLEXIONAR ACERCA DE LAS DECISIONES DEL PROYECTO DE CÁTEDRA Dr. Jorge Steiman Octubre 2017
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REFLEXIONAR ACERCA DE LAS DECISIONES REFLEXIONAR ACERCA DE LAS DECISIONES DEL PROYECTO DE CÁTEDRA
Dr. Jorge SteimanOctubre 2017
Oliverio Girondo
Agenda temática de la sesión
Del “programa al “proyecto de cátedra”: transformar unaherramienta administrativa en una pedagógica.
Los componentes de un proyecto de cátedra: el proyectoLos componentes de un proyecto de cátedra: el proyectocomo texto.
La reflexión sobre la práctica “desde” el proyecto decátedra: las decisiones y los supuestos subyacentesimplicados
NUESTRAS VOCES
“¿Para que voy a hacer algo que después queda olvidado enun bibliorato que nadie lee?”
“¿Otra vez presentar el programa?, si ya lo presenté el añopasado”pasado”
“No puedo escribir un programa porque soy muy flexible y voyadoptando mi propuesta clase a clase según lo que vasucediendo...”
“Es puro trabajo burocrático…”
EL PROGRAMA…
¿es más una obligación que una necesidad?
¿es más una carga que una herramienta de trabajo?
¿es más un fastidio que un compromiso?
¿es más un papel muerto que una agenda para la clase?
ES POSIBLE TRANSFORMAR EL PROGRAMA EN…
¿una herramienta de trabajo para nosotros mismos?
¿un documento público para la Institución?
¿un organizador para los estudiantes?
¿PROGRAMA O PROYECTO DE CÁTEDRA?
Programa: básicamente un listado de contenidos.
Proyecto de cátedra: la propuesta académica de unaunidad curricular.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
PROYECTO DE CÁTEDRA
DISEÑO DE LAS CLASES
PROTOCOLOS DE ACREDITACIÓN
COMPONENTES DEL PROYECTO DE CÁTEDRA
1. Datos de encabezamiento
2. Marco referencial o Fundamentación
3. Propósitos u Objetivos
4. Contenidos
5. Marco metodológico o Metodología o…
6. Cronograma
7. Evaluación
8. Bibliografía obligatoria y de consulta
COMPONENTES DEL PROYECTO DE CÁTEDRA
1. Datos de encabezamiento
2. Marco referencial o Fundamentación
3. Propósitos u Objetivos
4. Contenidos 4. Contenidos
5. Marco metodológico o Metodología o…
6. Cronograma
7. Evaluación
8. Bibliografía obligatoria y de consulta
MARCO REFERENCIAL O FUNDAMENTACIÓN
- El marco referencial: fundamentación, presentación yprimera anticipación global del proyecto de trabajo.
- Como una primera aproximación, funciona tal como el- Como una primera aproximación, funciona tal como elprólogo de un texto y evidencia las DECISIONES adoptadaspara “enmarcar” el trabajo en la unidad curricular.
- Se compone de cuatro submarcos: el curricular, elepistemológico, el didáctico y el institucional
MARCO REFERENCIAL
MARCO EPISTEMOLÓGICO
MARCO CURRICULAR
MARCO REFERENCIAL
MARCO INSTITUCIONAL
MARCO DIDÁCTICO
REFERENCIAS QUE SE REALIZAN EN EL MARCO REFERENCIAL O FUNDAMENTACIÓN
- MARCO CURRICULAR: decisiones en torno al sentido quedamos a las relaciones entre la unidad curricular y el plan deestudio
- MARCO EPISTEMOLÓGICO: decisiones en torno al sentidoque damos a las relaciones entre la unidad curricular y elque damos a las relaciones entre la unidad curricular y elcampo del conocimiento al cual pertenece
- MARCO DIDÁCTICO: decisiones en torno al sentido quedamos a las relaciones entre la unidad curricular y lasformas de ser enseñada y aprendida
- MARCO INSTITUCIONAL: decisiones en torno al sentido quedamos a las relaciones entre la unidad curricular y lasparticularidades sociales, institucionales, grupales
MARCO REFERENCIAL
MARCO EPISTEMOLÓGICO
MARCO CURRICULAR
MARCO REFERENCIAL
MARCO INSTITUCIONAL
MARCO DIDÁCTICO
EL MARCO CURRICULAR EN EL MARCO REFERENCIAL
Es la referencia a la unidad curricular en el contexto del plande estudio a la que pertenece.
Se comunican decisiones de valoración acerca de:
- la ubicación en el plan de estudio con relación a años decursada, ciclo y área a la que pertenece.
- los aportes específicos a las incumbencias del egresado.
- el tipo de correlación temática con otras unidadescurriculares.
DECISIONES SUSTANTIVAS DEL MARCO CURRICULAR
¿Cómo me ubico en el conjunto formativo?Unidad curricular propia Trayecto formativo
¿Qué aporta al desempeño profesional?¿Qué aporta al desempeño profesional?Unidad curricular propia Competencias profesionales
¿Cómo se articula este saber con los otros?Unidad curricular propia Estructuración del saber profesional
TAREA:
Ahora un momento de trabajo en grupos
Enumerar información de la que se dispone para elaborarel marco curricular
¿Por qué puede importar decidir acerca de los aportesespecíficos a las incumbencias del egresado y al tipo decorrelación temática con otras unidades curriculares? ¿Porqué escribirlo?
MARCO REFERENCIAL
MARCO EPISTEMOLÓGICO
MARCO CURRICULAR
MARCO REFERENCIAL
MARCO INSTITUCIONAL
MARCO DIDÁCTICO
EL MARCO EPISTEMOLÓGICO EN EL MARCO REFERENCIAL
Es la referencia a la unidad curricular en el contexto delcampo del conocimiento al cual pertenece.
Se comunican decisiones acerca de:
- la línea teórica en que se ubica la propuesta de contenidos- la línea teórica en que se ubica la propuesta de contenidosdentro del conjunto de opciones posibles con referencia alos supuestos de conocimiento, de teoría y de prácticapropios de un campo disciplinar
- el núcleo central de contenidos.
DECISIONES SUSTANTIVAS DEL MARCO EPISTEMOLÓGICO
¿En qué posicionamiento teórico me ubico?Unidad curricular propia Paradigma teórico
¿Qué es lo relevante que se aprende?Unidad curricular propia Eje central de contenidos
TAREA:
Ahora un momento de trabajo en grupos
Identificar en el propio proyecto de cátedra, si hay algunareferencia que pudiera ser parte del marco epistemológico.
Realizar una afirmación que pueda ser parte del marcoepistemológico del propio proyecto de cátedra con relaciónal posicionamiento teórico.
MARCO REFERENCIAL
MARCO EPISTEMOLÓGICO
MARCO CURRICULAR
MARCO REFERENCIAL
MARCO INSTITUCIONAL
MARCO DIDÁCTICO
EL MARCO DIDÁCTICO EN EL MARCO REFERENCIAL
Es la referencia a la unidad curricular respecto a la forma deser enseñada y ser aprendida.
Se comunican decisiones acerca de:
- los desafíos cognitivos que se propondrán como objeto de- los desafíos cognitivos que se propondrán como objeto deaprendizaje con relación al propio supuesto subyacente deaprendizaje.
- la concepción respecto a la enseñanza de la disciplinareferenciando las vinculaciones entre el supuesto deenseñanza y los desafíos cognitivos que se propondrán
DECISIONES SUSTANTIVAS DEL MARCO DIDÁCTICO
¿Cómo tiene que trabajar cognitivamente un estudiante paraapropiarse de este saber?Unidad curricular propia Aprendizaje
¿Qué voy hacer yo para que los estudiantes puedan aprender?Unidad curricular propia Enseñanza
TAREA:
Ahora un momento de trabajo en grupos
Escribir estos enunciados completando la frase:
para aprender (la unidad curricular que enseño) losalumnos tienen que…
para enseñar voy a proponer situaciones que…
MARCO REFERENCIAL
MARCO EPISTEMOLÓGICO
MARCO CURRICULAR
MARCO REFERENCIAL
MARCO INSTITUCIONAL
MARCO DIDÁCTICO
EL MARCO INSTITUCIONAL EN EL MARCO REFERENCIAL
Se comunican las decisiones de valoración acerca de:
- condicionantes del contexto sociohistórico
- condicionantes de la institución
- condicionantes del grupo de estudiantes
DECISIONES SUSTANTIVAS DEL MARCO INSTITUCIONAL
¿Qué tiene de significativo este tiempo y este espacio quecontextualizan mi propuesta?Unidad curricular propia Contexto
¿Qué particularidades diferencian a esta Institución quecontextualizan mi propuesta?Unidad curricular propia Institución
¿Qué particularidades tiene este grupo de estudiantes quecontextualiza mi propuesta?Unidad curricular propia Estudiantes
COMPONENTES DEL PROYECTO DE CÁTEDRA
1. Datos de encabezamiento
2. Marco referencial o Fundamentación
3. Propósitos u Objetivos
4. Contenidos 4. Contenidos
5. Marco metodológico o Metodología o…
6. Cronograma
7. Evaluación
8. Bibliografía obligatoria y de consulta
OBJETIVOS
Objetivos: los aprendizajes que lograrán los alumnos.
Por ejemplo:
Comprender las dimensiones y las relaciones del accionarjurídico del Estado
Desafío Contenido globalcognitivo
jurídico del Estado
PROPÓSITOS
Propósitos: propuesta de enseñanza que asegura el docente.
Por ejemplo:
Presentar casos de análisis que permitan vincular loscontenidos teóricos con las prácticas profesionales
Acción Objeto de la acciónde la enseñanza
contenidos teóricos con las prácticas profesionales
LA RELACIÓN OBJETIVOS-ACTIVIDADES DE CLASE
Desafíos cognitivos
Contenidos
Tipo de tareas
¿QUE IMPLICANCIAS TIENE ESTO?
Desafíos cognitivos
Contenidos
Tipo de tareas
COMPONENTES DEL PROYECTO DE CÁTEDRA
1. Datos de encabezamiento
2. Marco referencial o Fundamentación
3. Propósitos u Objetivos
4. Contenidos 4. Contenidos
5. Marco metodológico o Metodología o…
6. Cronograma
7. Evaluación
8. Bibliografía obligatoria y de consulta
DECISIONES EN TORNO A LOS CONTENIDOS
- seleccionar los contenidos
- organizar los contenidos
- secuenciar los contenidos
- presentar los contenidos
SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
La decisión es ELEGIR qué es lo que vamos a enseñar entre todo lo posible de ser enseñado.
SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
lo prescripto
• Selección Elección
lo no prescripto
• Organización
• Secuenciación
• Presentación
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La decisión es cómo AGRUPAR con alguna lógica los contenidos que hemos elegido enseñar.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
• Selección Intradisciplinar
Epistemológico Interdisciplinar
Multidisciplinar Multidisciplinar
• Organización Agrupamiento
Por unidades
Didáctico Por problemas
• Secuenciación Otros
• Presentación
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La decisión es cómo ORDENAR temporalmente los contenidos que hemos elegido enseñar.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
• Selección
• Organización
Secuencias lineales• Secuenciación Ordenamiento
Secuencias complejas
• Presentación
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La decisión es cómo COMUNICAR los contenidos en el proyecto de cátedra.
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
• Selección
• Organización
• Secuenciación
Visión analítica
• Presentación
Visión sintética
DECISIONES EN TORNO A LOS CONTENIDOS
• Selección Elección
Intradisciplinar
Org. Epistemológica Multisdiciplinar
Interdisciplinar
• Organización• Organización
Unidades
Org. Didáctica Proyectos
Otros
Secuencia lineal
• Secuenciación Ordenamiento
Secuencia compleja
Visión analítica
• Presentación
Visión sintética
TAREA:
Ahora un momento de trabajo en grupos
Analizar en el propio proyecto de cátedra:Selección de contenidos: ¿qué se enseña?; ¿para qué seenseña?
Organización de contenidos: ¿cómo están organizadosepistemológica y didácticamente? ; ¿habría otra posibilidad?
LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA Y EL PROYECTO DE CÁTEDRA
¿Cómo me ubiqué en el conjunto formativo?¿Qué aporté al desempeño profesional?¿Cómo se articuló este saber con los otros?¿En qué posicionamiento teórico me ubiqué?¿Qué es lo relevante que se aprendió?¿Qué hicieron los estudiantes para apropiarse de este saber?¿Qué hice yo para que los estudiantes puedan aprender?¿Qué hice yo para que los estudiantes puedan aprender?¿Cómo consideré las particularidades de este tiempo y espacio, deesta institución y de este grupo de estudiantes?¿Qué desafíos cognitivos propuse? ¿se lograron?¿Qué tareas de clase propuse? ¿sirvieron para promover los desafíoscognitivos previstos?¿Qué enseñé? ¿Para qué lo enseñé?¿Fue una buena decisión la organización epistemológica y didácticade los contenidos que adopté?; ¿había otra posibilidad mejor?¿Fue una buena decisión la secuencia de los contenidos que adopté?;¿había otra posibilidad mejor?
TAREA:
Ahora un momento de trabajo en grupos
¿Cómo utilizar el proyecto de cátedra como soporte para lareflexión sobre la propia práctica?
TAREA:
Ahora un momento de trabajo en grupos
Elegir una pregunta y reflexionar en el grupo¿Cómo me ubiqué en el conjunto formativo?¿Qué aporté al desempeño profesional?¿Cómo se articuló este saber con los otros?¿Cómo se articuló este saber con los otros?¿En qué posicionamiento teórico me ubiqué?¿Qué es lo relevante que se aprendió?¿Qué hicieron los estudiantes para apropiarse de este saber?¿Qué hice yo para que los estudiantes puedan aprender?¿Cómo consideré las particularidades de este tiempo y espacio, de esta institución y deeste grupo de estudiantes?¿Qué desafíos cognitivos propuse? ¿se lograron?¿Qué tareas de clase propuse? ¿sirvieron para promover los desafíos cognitivosprevistos?¿Qué enseñé? ¿Para qué lo enseñé?¿Fue una buena decisión la organización epistemológica y didáctica de los contenidos queadopté?; ¿había otra posibilidad mejor?¿Fue una buena decisión la secuencia de los contenidos que adopté?; ¿había otraposibilidad mejor?
Pedro Orgambide
