Reflexionar sobre los métodos - Hermeneciatoms €n cuenta dárilo decide el di6eño de 6u...

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3 Reflexionar sobre los métodos Muchos, y hástá dníamos la mayo¡ parte de los lib¡os intro¿lucionos sobre la mane¡ade hacerDa nrv€stigación, s€ ocupan, anteiodo, dela amplia variedad deúétodos üsponihles. De modo que si yá emprendió su !¡oyecto le ¡€snltúá úuy útil conia¡ con una c!ía deialada de esos úéiodos. Pero Bi acabad€ coúenzd ta investigación o le faliá seelddad en sí nisno, teios los detaues cono la jerga ulilizada ¿11í podl¡n de6alentarlo y quitale motivacioneE. En este ca!ítulo escogimos ú enfoque sobre la elección y el eúpleo de los métodos .ono parte inteCraqle del proceso d€ invéstigación relacionado, además, co¡ las otras €sferás de su üda. Desde esta perspeciivs, afim@os que ¡o só]o pued¿ usled investisar silo que ya posee nuchás de 1as habi[¿lades que se ¡eqüeren para hacerlo. Orymizmós €ste capítulo en la6 siClientes secciones: . It¿bilidades ¿otidiMs ¿plicada8 ala irvestigación: lsar la expe¡iencia y las habilidades dialas d 1a inves¿igációD. . F¡milia6, enfoques y técúcasr alte¡¡ativas pá¡a r€_ lie¡ioDar sobre los úétodos de investigacióú. ' Inv€stigációr-ácción: u¿iliza¡ el lroyecto de invesiisa- cióD párá és¿udid y cambiú álgo que te i¡leresa.

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    Reflexionar sobre los métodos

    Muchos, y hástá dníamos la mayo¡ parte de los lib¡osintro¿lucionos sobre la mane¡a de hacer Da nrv€stigación, s€ocupan, anteiodo, dela amplia variedad de úétodos üsponihles.De modo que si yá emprendió su !¡oyecto le ¡€snltúá úuy útilconia¡ con una c!ía deialada de esos úéiodos. Pero Bi acaba d€coúenzd ta investigación o le faliá seelddad en sí nisno, teioslos detaues cono la jerga ulilizada ¿11í podl¡n de6alentarlo yquitale motivacioneE.

    En este ca!ítulo escogimos ú enfoque sobre la elección y eleúpleo de los métodos .ono parte inteCraqle del proceso d€invéstigación relacionado, además, co¡ las otras €sferás de suüda. Desde esta perspeciivs, afim@os que ¡o só]o pued¿ usledinvestisar silo que ya posee nuchás de 1as habi[¿lades que se¡eqüeren para hacerlo.

    Orymizmós €ste capítulo en la6 siClientes secciones:

    . It¿bilidades ¿otidiMs ¿plicada8 ala irvestigación:lsar la expe¡iencia y las habilidades dialas d 1a inves¿igációD.

    . F¡milia6, enfoques y técúcasr alte¡¡ativas pá¡a r€_lie¡ioDar sobre los úétodos de investigacióú.

    ' Inv€stigációr-ácción: u¿iliza¡ el lroyecto de invesiisa-cióD párá és¿udid y cambiú álgo que te i¡leresa.

  • f .F

    . E6tudio de casos: cenhd er p¡ovedo

    Da¡ticular o eo várjos ejeúP tos. Erperimeútos: probár sus húpoiesis por

    r Encuestas: re@lectar datos de ta gente' de los matenares

    . Métodos úás coúveDi¿nto€rdiferentes ñeeras de Pen_

    . Lá ilecisióú sob¡€ los úétodós: cuestiones que debetoms €n cuenta dárilo decide el di6eño de 6u i¡vestigación

    . MuéEtreo y séi€ccióú: elecú los sujetos u objetos de su

    Habilidades cotidianas aplicadas ala inYestigación

    Tal .omoro añrmdos eD 4 cap ' tL lo I Lsteova"sÚi¡ \ "süsador. Si iodaüa albe¡sa duil4, hasa e¡io¡ces el njercicio 15'

    Ejer.i.io 15. Examinar su v¡da

    Recuerd€ alqún in.id€nte de 5ú proPia vda: Úna 'onv'6a'ión Ó un

    prosÉ;; ¡eúd!;ode telryi5ión, elartículode un periódico Ó de una révirta'

    Resuma €n unaoración elh¿cho,la fu€ñte o l¿ ex Pe¡i€ncia escogld¿

    Alha, ' re lF j 'ú lc io lshabra _sa¿loúd 'Úied¿doehabl idad€6 colj¿anaE qLe !Úb.én se aDlicd a la nvpsl gáoon:

    . Elisid i hecho.Ea tueóreo una eT;enoaconryaosJ."*,;;i; -- q* *' -rv se ecnvo daoa l" ámpLr 'd del

    á¡¿a e¡ laq¡. hubode "s@eér' Eo olY¿s ogiabra6 sérc¡do'o ue

    muesi¡a a !útir de !naloblació! muv va6ta" --l Á"¡1,",, -""*'i'

    " i¡co'süPoreEPorp ú éx¿úPn del

    ne.bo. la tueo!. o la exp"rieDcie désde s' p¡oPra peÉpe!L¡va o

    q¿"" '.ntia" p"t "

    oispeaire d" otros E! orraB p¿ ábras'

    rccolecto t úalizd ú @¡júio de úros, Re;u¡ió e' hpcho. tueóle o exppriencis v lo preBeo'o eA

    r"*a eátE v b'e'e e. o .a6 paleb'as 'Pdactd sJ ñn¡ilisi'

  • , 1 5 .

    biti-

    Conpletm¿o este sercilo eje¡cicio demoBtró su famiüdi'ilad con á]eúas de 16 sigúieDt€s habilidades: lee!, escuchd,obs€Fu, elesir, precr¡¡id, lesuúi¡, o¡gúizd, esc¡ibü v p¡e-senüÁr(véase Recuadro 23). Se irata de habilidades desarouadas !o¡ ]a m¿yola de 106 adultos y aplicadas a la üda cótididaPé¡o taúbién son habilidades que concieñen a lá i¡vestisacióny que eú9lean pernaneniemente los académicG v ofrns i¡vesfi_

    Recuadró 23: gab¡llilad$ .otid¡anar ¿pli6dar a la inv€lt¡qaclón

    Los io\ ésiis¡dores eopleán ¡abiLdades .otjdieás pdá larecolecciol. spl;údn. údl s s v preséll,acion oP dáros péro loh¡cen ¿e úa mu€la conscierüe, Desuada v sistenática a lú desernsu0606,cnr jcosJ úá l r r icos La i ¡ves l .gaüdn¡equierede aD'o|e;ionalüacidn de las ¡abiÜdades coioidas. Ello exrce. a$_i"i"-o. oo. ", i¡\esrisado- alienda

    qobre ¡odo á ros &vd*os' ator"s, óp-n¡ooe", signi¡caoo6 v eelics¡'ooes púa eslqr ólera

    a 1¡6 ldcialid¡des y disto*ioresFdo en esencia. 16 habilidades apüca¿as a lá investigadión

    sfletrsiendobabil.dadp" cordrúas, dP óodo qupsu *per údáv ;onocimiento de estas ú1tiñas le !¡opo¡ciona¡án úa ale rápida;dá Densd er e1 diÉeño y los úétodos de invesligacióD Se 10ilu-oii¡s"-o" u"

    ""tu sección sáninárdo brcveú@te las nue'

    ve hEbllidades cotidr@as qüe ideltinc@os eD el Recuai¡ro 23.

    L¿d

    En la vida üdiá v como aduft.s fo¡da¡loB, leenos conr€s ándad libros. peliodi os, reüstss. maDuales de insln'-c o'ne, -c. tlo 6010 sábabo" l"er' sioo ouP r¡óoiú é6LMoBf'nili;tizarlos con lá5 co¡vencionas especifrcas que coElorra la

  • lectu¡a de loÉ drversos materiáles Asi,lo má6 probable es que ál

    leerúmatp ie p rbhc ' doooPoropasa daP Pcro-¿r t 'neamo!

    ua ác t l lLo rn r i ra . d " \oaÉ¡o , p {o que-a l n " Fvc d o

    nove lao ooordres sPómo( úds to lecanres c reaam"nrP habrá

    ¡ . .a . ro , ia ¡ loou¡ r ,shab t ioad46a, rávosoe la ledJa.e¡ r rp as

    cual€s ua de las má6 imFor¡dtes os comp¡ender 10 qua está

    Ievendo y rcl¡ciondlo con oi¡as áreaB

    Escuchar

    Pdsdos ran DaflP dp nuesro r-empo "sc 'l'údo sPá

    -* " * ' "

    o *ú - * i ¡ .1 " .e ¡ rp . ¿ ran ' , tups am,gos co 'egsv

    asoaddo" ,a .dg"o pquP"¡ 'onÚanosen lá '3 l l "oeÓ Los¡ego106:

    i " " " . " . " ,*"o"

    ' "L" v, . I "üsron: ra musica \ t¿mbréo lo 'l .o" '¿oio" "" .4" ¿" n, i . ro e¡Lomo. A t ravpr oee6 F é .u \a l

    "" . i " "" .* """¿ r"*¡ a. .aror ado l 'abrLd¡des para. 'd"¡L i f

    ;a ' l - " o ' " "d"o. "_ a laspersnas 16a¡ l i l desvPnooo¡Ps srt - , r , " * v t - * , . - i f abr e ap.end 'oo (omo " ¡ ' '6e- In for

    Á ' " i i ¡ * i+" - " r "* - ¡a , t omo'Plac iona|"s ta In 'oma' ioo

    con lá que leobe de oüraB lüe.tes

    ObseNar

    Obsefld. cono escuchar, eE úna rcaccitu seDsorial básicaObsewúos a nú€stros bjjos, ¡ las le¡sonas con qÚen€s connE_nos v a nuet m meotai; obseú&mos el comgortamiénto de los

    ""iesas e" el tr"bajor lo que hacemos al mzar úa calle Ó al

    .¡tr-"t o"* "t * *"tt" .testailo de gente; mnaños i€1evi6ión

    ¡ea i¡loaaúos, enheteneúos v r¿lajaÉos; obseflÚ's a¿onte_¡ imie¡ 'osdelo1 i ;oBocul rura le*Pn¡usro$ o( i leo io At lavÉs

    oe este ¡oo m oU*n¿um alP¡dpmo. aidenLficd ua @p 3

    saia de;eñales visuales que indicú, lor ejemdo, am¡stad' n-

    ;omodioadopPr isro OosPnü. lo¡ i 'moq_é"6cdcharvr"er 'e¡ r "

    .üshabil.dada cohüan¿s, ¡DPlna !le6 r'¿re¡ ¡a ego¡'as

    llesa

    bilid

  • 6-

    i-

    Dleei¡

    Todos ¡o" d ao na, "Doo mu ipte" y o4ibemd¡s "j"., one-q e \ a - d < d F o i . r ¿ l r q u F d e o ¿ y u - e r . o _ - . ¿ n i r o É ! . u 6 d p a - ¿¡ e g d . a r r a b 8 " o o . u é d o i r s d o m j ! ' b a s á o ú o s r E p o , 1 t u t erdLddmo" dp ca .á . ¡úb .á . oe !óoho. .a "dno- . d , \o , , i&oost€neru!hjjo).Alelegiraospdcareosde1ávdiedaddeopcioúe;que senoslrese4la¡¡ cada una dela6 cuales ri€ne impticaciones difá€ntes, Al elégi¡ const¿nteúenie habrá ile6ánollado ha-bilidadé6 que 1u€go l€ sc¡án úriles para séleccione los réDas de¡n \ "q iga . ron . 106 mét0006 j los sL " .o . ! oo lé ,os que fo rma.an

    Pr€gú1d

    No solanenre teemós, escuch@os, obsedamos o €tesimos e!abstracto. Al pon€¡ en lrécfica esias habüdades coiididas, cu€slionamo6 imlLiciiaúenre ta i¡tomación recibida a bavés de 106seütjdos y la colocamos en asrcos conc€pturte6 acepLa,rus, eva-lubdo criricame!üe su perüüeDcia y ¡echazándola cuddo raJuzgamos árbitrdia. Ust€¿l hsb.á desanoltado 6in duda DE con-s.dprab -naor dad oúa 'nFrogüdrre.LoEe¡ é. p-eg!ntanoo a06deo¿c .o Ind r r . ! l dbón i , , ¡ " ' " údo a oJo ,úac ioó e f l "a raaoeÜüersas tu" , 4- Es d. ¡so, l .d-dpo son dp e.p" . ia iDoonáncr¿

    ! ua ¡do cc ü6an ren ¡ós do .un !o 3145r l , eú ¡ds dp cups loo r o

    En ¡igo. de re¡dad,l¡Jo¡úac1ón que recibiúós

    no asis¡anos el misno válor a l¿en ia üda cotidiana, sino que desecha'

  • Eo6 l¡ mayor parte de ella pot juzgarla insignilica¡Ne, y al ¡estola someteúo6 a qitica. Alnacenamo8 en foma rcsumida cuantoelesimos consera¡ en la m€Eóiia para splica¡lo en el tutuo. temodo que si D colega nos lrec¡¡nia lo que ocürñó ayer en iarcuión, l€ daremo6 @a r€slu€sta sucjntá y no un infom€ deta-llado. La6 acciones @tjdia¡a6 ¿te esta indoie permiteD alrúderúúcho 6ob.e l! úejo¡ ñdera de resumir la infom¿ció¡: cuálesson las cosas que deben d€sca.tane, cuál€s resaltar y cuá'les tienen uDa im¡ortancia cl¿v€.

    O.gú¿d

    Adeúás de resúir la ibforuación ¡ecibida aalié¡dose de sEs€ntidos y habüdades, es posible que se h¿ya aco6tEb¡ailo amgdizd esa iífoúación. Volvi€údo al ejenplo de la semión 3nfÉrior, cu@do ust€d le cuútá á sú @l€sE lo que s!@üó o la leuióne6tÁ o.C!¡izúdo el¡elato d€ u¡a mm€ra p¿¡tidla¡, sea ¡elacionmdo prime¡o los puntos cléve y 1u€E! ¿ponado iG detalles oenfocddo los hechos de nayor inporrdcia o conia¡do lo ocuniilo@¡fome a ua secuencia c¡oDológica.

    I

    drá q

    Fan

    l

    (Es¿úbi¡

    La erpenenoa de lo5 ádultos €n la esciiiu.á y ]a leclúavEía co4iderablenente. Alslnos e6tará¡ acostumbrados a es-dibir con cierta exten6ión y resllandad, 3e trate de inforDes,€nsayos e ircluso libros, Ot¡os estaré¡ mé6 famiüdrzados conformás úás b¡eves e i¡mediatas de eseitua (cartas o m€mo_!a¡dos). O tai vez no redacle¡ desde sus años escoldes, si 3uLrabalo o e6t i lo de. id¿ ¡o rpquiete de mu ha !onun !ac jdn por

  • '. De

    Preseútd

    La ¡nLiEa de ias habilidades coLi¿lidas coiside.adas aqui,1á de la p¡esentación, podda vinculars€ con l! esúftura. Sinémb¿rgo,6e ¡ rá a d" u¡á ¡ao i , ioad odstete dás gF¡r ra lq_p¿bár ,a (odas ás foma. dF p¡e*en.ac io ! ,

    "pAunqúe no esté acos¿umbrado a escribi¡ ¡lidianenie coD cieftae!¿ensión, es !¡obable que tenga átCúá dpedencia en presenta¡6us i¡leas, r que lo háya hecho ante sls coiegas, com¡rañe¡os,1ámiüales y úigos, La ¡¡eseotación fo¡ma pd¿e del !¡oceso dedallza. t áIexmeniej y es ua mdera clavé d¿ influi¡ en ló6demás y €stablecer su lDga! en el mundo_

    ffii11:dl

    Su p¡oyecio de invesiieación le eriÉá sin düda ecba¡ úánode iodás las habilid¿des coridianls idenfiñcadás e¡es¡a seccDn.Püede utilizarlas en conjunto o bien individu¿lm¿nte, pe¡o td-d!á que réflexio¡ar mucho sobre el modo como 1a6 usa¡á y la6

    Famiüas, enfoques y técnicas

    Hay núltipl€s nane¡as de considerd y categorizd la ahliiadiv¿rsidád de mérodo6 visent€s laa dis€ñar, llevár a cábo yanáliza¡ los ¡esuitados .le su investigació¡.

    Co-o yJ lo aov"nróñ". h¿J lib¡o" qu" propo-¡ onD unpano¡aúa gen€ral de esos métodos, otroB se ceni¡e en maselección más liúitaba o bien en u¡o solo ile ellos- Optámos aquípor abordar el análisis de 106 úé¿odoÉ de ú¡ úodo úás simplé ydir€cto, considerán¿lolo6 en tres dveles su@sivos y e¡ tunción de:

    . dos &tl;¿s o estratecia6 g¿nerates de i¡!ésrigación (seoñ€cen do6 ¡ó.ftllas alt¿¡háNivas)i

    . cuatro ¿¿&q¿er pda diseñe el proyecto de i¡vestigacióni

    . cuát¡o ¡dc¿tc6 !ára rccoleciar dato6.

  • E6tas faúilias, enfoques y iécnicas se resuneD en el Recua_il¡o 24. La6 dos altenativas pa¡a ambas fámili¿s 6e analizs enesia sección, en tanto que los cuato enfoques coNtituyen el teúao" la . .u¿nosF"¡ .ooe. 6 .9 ! ienrps. Lá6!ua ' -o co i .as sp pr¿mi-nd en €1 caDítulo 6- oue versa 6obre'Recoléct* los datos'

    Re.uadoz4 Familiat enfoquer y té.ni.as de ¡nvestig¿ción

    . cuantitativa o cualit¿t¡v¿

    . Trabajo de gabinete orabajode.ampo

    Aqüí es preciFo considela¡ brevemente ot¡a di6tinción: ]a queeiste e\tremétadD r ñetodnlogt¿, dos ié¡nlnos nuv usados en laliteraiula sobre el iena, aunque de un nodo basidie contusoPo. esa ¡azón no6 absluüúos de enpledlos v prefe¡jDos' encaúblo, hablar de faúilias, enfoques ytémica6. No ob5tante, cabeintercretá¡ oue el "métoilo" 6e relaciona, sobrc todo, con lashe¡r;nienta; de recorección de datos, o coli 10 que nosot¡osdenomi¡amos té@icas. La "úetodologla" tieDe un siernñcadoúás gene¡al y ¡losófico, y lodría sllicdse al pl@o de las familia6

    Familias

    En 195?, C&¡bachs€ñ41ólaexist¿nciadedos"disciplinasdela¡sicólóoa cientifica" tdtaimenié separa¿la6 U¡ tip o de Psicólo_aos intenta p¡obd los pnncipios gane¡ales de la cotrducta

    , hrfuná y animál y le interesa docunetrtar él desenpenopron€üo; el otro ti¡o de psicólogos p.ocura ilescribn e jnterpi€-

  • td lás dife¡ocis i¡divi¿lualeB, sob¡e todo eD lo conc¿rniete aciertas dimdsio¡es de ia peEo¡alidad, la psico!át losia y lacapacidadi¡dividual. Qui€nes pe¿enec{ sl prime gnlo *pe-nneDtd, inveiablem€nte, coD mnestls r€dücidñ, obtEridaslollazoúes de convedencia. l¡s que peúene@D 3l segúdo gmloreauzan dm¿slas en g¡ú escaiá b4ad4 er cueshótrúos o enel estuüo de €ntlevistas, ha!a! de oble¡e¡úúes¿rás repre,se¡ta¿ivas y tiend€n a úüilizd hediciones ¿stándd y pr*ia-ment€ v¿lidadas. Cuddo dalizan 106 ¡esuliados, los delp¡ine¡Crupo préGqenpomputd lspruebaB fylos aélisis rlevüiüciajlos del segudo se üclirE, er cmbiq lor el uso de técnica deconelación, de ¡€gresiór y lor el eálisis fácto¡ial

    (Ererit¿ y Hay, 1992, pp, 3-4)

    Tal co4o 1o ildica la ciia, los invesiigadores so¡ proctives aclásific@se y a clasincd á su coless e¡ dos g¡ü!os: ¡ósot osy eltos. En esia subsección ¡os ocupdemos de otra6 dos dicoio-mias: i¡ve6tigación cuaütativa o cuá¡titativa, y trabajo dé eabi-nete o trabajo de cdro. La!¡inela de ests üstincioDes fuetemade nuúe¡osos débates denho de l¿B cieDcias BocialeE; auque 1asdos "discilli¡as de ]a lsicol€ía cientíñca'a l¡s que acabámos delefer¡nos Fobabl@ente 6€ consideren cuaniiüativas. La segu-da disüi¡ción es nucho nás praeníiica -y po¡ io ieio hasuscitado ne¡os loléúi¿áF y tietu que ver con la p¡ef€¡enciasy oportDidades de los i¡ve6tisadores indiüduales en da¡to áirvestic¿r aJue¡a (t¡absjo ¿le caúpo) o hacerlo eñ bibliotec8,labo@to¡ios o en institucio¡€s a las qué peúeneco (habajo de

    ¿C ua I it at ;,ú a o c ud it itu r i ú a?

    La inv¿s¿ig¡ción cuaDri¿a¿iva consiste en aqueuos estDdioscuyos datos !úe¿lú mslizrse €n términos de nrjmeros... Lai¡vestigá.ión pue¿le se¡ t@bién oalitativa, o sea desüibircie¡tificánenie a las perso¡asi aconiecimi€ntos, etc., sú lsdilalos n¡mé¡iús..- La itrvesüigáció¡ cuútitaliva se basa e! losdd4 ongi¡a.les y sns dátos se analize e i¡t€4¡eian @n másp on l i i ,d La i ¡ \ps i sarón .uaL.ar \aesoásab ienaJ seos i -ble ¡l sr{jet . Las {tos so¡ útiles y válidas y no se excluyüúu ubéDre rr poqrblF sü onbos mé ódos Fd b3 Dieoa

    (Best yKa¡¡. 1989, p!.89'90)

  • Lainvestieaciórclaiilatiraesnásdificil iúllic!ú:isesluerzo! úás re;iores € insune úás tiempo que oiros Nipos de xrves'

    ii"'.-áéi ""t"¡

    ¿** *"¡¡ar su maestria ¿n edncáción 1o

    n?s senc¡rra v repi¿ame¡te posjbié, hagaüesluüo di¡e¿to v

    "i-nl" ¡*"a"

    "ti ."*t .-ios La iavesiigació¡ ¡n¿litativa

    sól;€s aco¡sejable Pam la serie que se preocu!á iomaLascosasp 4 - 0 , é J a p r P p ú d o e p ¿ ¡ . ¿ i 1 o ¡ p 0 n ú

    D 3n ' , ' 9 " , \ i i i

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    ti""á".t""""a ¿"¡'"i" ""

    tos co¡juntos d€ datos '€larn'atneDie

    ; ; ; ' : = " , , . . - y . g r a . e . . a ' . r " n " n L d o

    " ; ; ; ; . , ; ; " - - " . " ; p ' " " " . " " i o " . o a o ' ¡ ' n i

    -

    i" i"";l'".i-.". l-' i'i*"tigación cualit¿tiva, lor oiro lado' se

    " . i " . " ' " ; " ' . , r - ¡ L ' i n o ' ' ' ' o n o d " ( r " o " m r s

    . . . in tes . ex .co ua do .a núnpr i d - Pndp

    - " , " , r ' ¡ * " '

    ' mr 'ado p" ro d { ' aoo Jmc- ló co o

    e i ; n D , o s | É - " u r " d " r d n r F ' " s a n r " s o "

    " , *acs to*¿¡ -p .o tund, ¡a¿ v nu "ampt i tud-"";r;""; . i

    ;" , ' "", ."" n ' -au o " '" "" 'u "s

    . , r ; . ; ; , . , " ' , , . * n e - o n t , n P n o ¡ u n - \ a s J p o r é n ( "; ; : ; r : ; - . ' , " , " . , . , ' . I a , pos ' ura, a"un 'o .s Do ' .o" n

    r "s eai.* *¡,r -*i¿"",¡1".J¡te Hav qui€nes liensan que anbas

    iJi*t"J". .- ¿i..**t.ente opuestas v 5e b¡san e¡ dos, . . ; ' : : ; ; ; ; , ; ; , ; " , " . , ' ' , . ' , * c u * " . : - r ' u ' m q .

    u ,*;,';"'.;e.,'

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    o'o," o" Dado qu" ra" % É "eráb; ' , ; " i , , ; , - ' " " " " o¡ " :de-an . a " ienr

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  • *-t":

    ). Yiii)

    a1

    Recuad ro 25: seh ca r¿cte ríti.as de ta inve*ig a.lóñ cuat¡rátiva

    I Lo r !óLho . ,d toeh rqp r r¿ -¿de ! jd¿nen .e .u rdo r " to ) ,ob ,oei .-¿,, \ey,gdoo4¿.u4ir¿r r'o¿

    - rsuner!é, por a5ide¿ito. én et;mbib 5ee..ion¿do.

    ^ N¿d¿ se derrne preli¿menté nr 5e da pofsentado

    r ó( fts úddds.,rrl¡r4r p?h¡q que to r_jerós ¡o,neuoos ae-rud,oh¿brenóq ri n¡,n ü/ndi e*.¡ rro¡óoro)plnro.. e\ .o¡: : 1 .11 -p . , " ^ " ,

    i J \é ¡eo t2 .¿ on6 . r -psq .¿ e re4 ,on

    permkn arrnvertiq¿do/ áp¡ender¿tqo ¿(er.¿ de elto,d . b : ¡ ! c . i qado 'e rcu r i . c r ,ó .¿ lenden¿úe \pFh1( i c .onJu . oooy nocómo v¿nabl¿s5epamdas. Larñera deta ¡nre5tiqació¡ clatjbrivaé5 (omprcndef la ópenen.ia en ranro únfic¿da

    5 . Lo .aaodo . ( -e l ' d t ro . .ó ráoe -Lddorpdd tosenun , áóo rd €norc5 No hay un métodogenéra

    6 . P¿r¿TU.5o \ó r i o .dd6 . -¿ t , t r o r " t p .o -ao , fp t ra?vdor¿c.on oa 4olc ro q.a re ó rrdio.(Etr r o!or. t9ót, p 4j ut ¿.ao oerhern¿n y webb¡ 1935, pp 53)

    E¡v¿ ¿ fe rdo égu :qpü t¿ dpdoóup) .e .es i , d . ,e !L4y ¡ . t u r . ! r , . óu¿€ \oq ' s r ¡¿ .ono i i r e r ,n , t¿4 . .oo ,e1 r .ñd oo t ; so r , t r .Fkd1 .dorr'o u1aróffe.obre- t-¿n.iilcndótd. I .Lr,qo e pbpo),roa"a rFa 94 ón ! r , i t¿ r %ron , i ) . een . r ' qp? r¿ r ' ác ,pe - !e r ¡o . , , oqo.1:j1::.q:

    "9'¡gr:-1- !9 " r.n."n o É ,ivp_ ros p¿riLrpálrs.

    l rñeñ¿nrwebb t933 p 7)

    cu4do se recolectan itatos numé¡icos o cuedo las relpuesúas¡o numprcas se clmiñ(an en € ecoras \ s- ¡odifi.ú de foma¡udcaca A¡áloedertp.las eD¡uesras ppm:te¡ 6 meoudo re6_pups 6 oe b¡at abrerroe i¡du,"n a esrditr e¡ p¡oñfdid¿d loscasos individuáleq

    t

    ¡

    ¿Irdbajo de eabin¿tu o nabdjo da mpo?

    ^ L¿ disú.io¡ eD're ér rabajo dF sabinAe y el d" I ulo Dosorp.e ú mo

  • nales o empiricos J ei acceso aellos¡o serálosible a me¡os qtreel invesiigador se pmlonsa álgjn tjlo de expedicjó¡. Po¡ ejen!l!,puede üsitar Da insLitución co¡ €l p¡opósito de eDl¡evLsia¡ a losnienbro6 del personal, pararse en ura esqüináy¡epáiúircuestio¡arios a los t¡a¡6eúntesa 6enlarsc en ua rcunió¡ y obsenar loque aco¡tece. En discipli¡as comó la ánNropó]ogía y la sociologiael babajo de campo tien. es!€ciaL rclevanci¡.

    El habajo ¡le gabjrete coasiste, por otro Lado, en aquelloslrocesos de invesiigaci¡n que no requi€r€¡ salir aL er1€riorlliieralnenie hablándo, en las cosas qne se ¡ác€n s€ntado e! a]escntorio. Inclnye, por ejemplo, la rccolección y el a¡álisi6 deencuestas por coneslondenciá, el ex@en d€ 1os datos r€umdospo¡ ot¡as personas, cierto tilo de t¡abajo axperime¡ral o dolaboratorio, la búsqu€da d€ biblioeraña e¡ la biblioteca y, porsupues¡o, ta escn¡u¡á.

    Cono en el caso de la divisl¡n enire lo cualitaiilo y locuantitativo, lá división e¡l¡e el irábájo de gabineie y el de canpoes €n cierto modo nná fáls¿ dicotomiá, pues e¡ La oayo. parie delos p¡oye.tos ile investigacióD (si Do en todos) s€ usarán ambosenfoques. A1i¡vesLisado¡ de campo l€ re6ll|ará dinci¡ evitar elt.abajo de sabjnete, ¡udqúe cste se liúil¿ a la escritura de losrcsu¡tado6. A¡áloeadente. y si bic¡ es posiblehacer u¡anvesh_gación sin áb¿ndona¡ la oñcina, au¡ asi serápreciso acceder alajnfo¡n¡ción de alsua nmera.

    No hay ú¡a diferencia n€ta eqtre el tr¡baj o de gabiDeLe y eltrábajo de cañpo. Cabe disúuii¡. po. ereú!1o¡ en que categotadeben cl asiñcarse I as enrevi sta5 telefónl ca6 que, 6l b icn se h acendentro d€ la oficina- llcva¡ ál investigador al camlo (al nenoselect.óúicane¡te). UDaobjeción siújla¡ 6e aPlica también a loscueslionados enüados po¡ cor.eo. E] d€sdrollo de las lecnorogías de lá info¡nactón y lá coEunicación han hecho losibleeúprende¡ u¡ mayor trn¡ero d€ irvesiigaciones sentailo cóúodane¡ie €n el €sc¡iüorio, lo que püed€ considerá¡se úm bendi_

    P e r o d e d " " p . 1 o d c ' n s p ? c r \ o e s a d , r r n o o r ó o ¡ d ssig ficátivapara1os inv€srigadores qüe la establecida entr€ losmétodos cDalitativo y cuantit¿tivo, por c¡ánro 106 ayuda a Pla¡i_ficar e instruúentar su proyecio Las p¡eiere¡oas y oportmdadese¡loqueconciemeau¡ouo¿roiipodetrabajo vesprcbableque nsied se inclin€ lor álguDo de elloF le seri¡á¡ pa¡a escoge.no sólo el temasinotmbién1os úétodos, siempre v cuando iengala posibiiidad de opiiar.

  • E¡foqu€s

    E1R€cüail.o 24 iilentifica oatro Dnfoques o üseños básicosde n,e6L gá. on en la" ; "nras so! e le>. la i ¡vpsr ica. io¡ -a¡ roó.ros estuilios il€ casos, los *!éiimentos y les entreüstas. Estosítems se an¿liz@ sepá¡ada y iletEllad@€ole €n las !¡óximascuátro secciones d¿i ca!ítulo.

    L¡ clasiñcación nó !rcteade ser ni definitiva ni exclusivá,sino que se liúita a identifics los enfoques ñás co4riúeDteúsádos por quieneg emp¡enden p¡oy€clos dé irvestigación e¡lequ€na escala. Cietameúüq y cono lo iiustrú los ejemplos ileeste capítulo, Ios proyectos individuales luede¡ llevese ¡ ca¡oütilizailo eáÉ de uú enfoquei asi, cabe hacer un €studio de caso!d úeüó de 1á investigació¡-acción, é¡ ia¡io que los proyectoscordeios suelen ufiliza¡ i@io expe.imenios coúo encuestas.

    Técnicas

    E! el Recúailrc 24 tatubién se ideltifican da|Ió técni.as deinvestigación básicas en la6 cjencias sociales: esiudio de dod-msto6, entrevisfas, ob6eNAcioEes y cuestioná¡ios, E6ias téc¡i-cás se erminan e¡háustivameDte en el capitulo 6: "Recoléct*

    Vi¡culu faúiliás, edoques y técúicaÉ

    Es pleciso desiacd qúe las diversd fmüas, enfoques y téc-dcas id€nti¡cados aquí no s€ coreiacionú simdemdt€ los uo6con los otrcs. E6 losble utilizú, dmtró de 8a est¡alega de inveeügación cualilativa o cu@titativá" el enfoque det estudio de caso6.de la e¡cu€sta o de la inve6tisación-a@ión, auque ]a natüEl€za delos arTerimentos tidda a sd dúüjijativa. A¡álogúent¿, los en-foques rclativos á los esiudios de casoE, erae¡iñentos y encuest¡spueden utitüarBe como pdte ¿te 1ás estrate4@ del habajó decsrpo o de l ¡ .¿óáJo dp g¿b¡óp,p. a roque la r ¡v .s¡eac ión.a. . io¡implique, seneralmenie, a1eún trabajo de campo, Asinismó, ¿abeusd ios docmeDios, é¡trevistás, obseraciones y cuesho¡dioscomo parie de todas las estraieg1ás y e¡foques de i¡vestigacióni¿lentiñcados, á6qüe el úodo de apüca¡1o6 y oalizdlos tdíe.

    En oUlas pa¡abra6, ias f@ilias, enfoques y té@icaÉ .epreseoia¡ 1a6 dineÁsiones del lroceso d€ i¡vestisación. El inv*fisador

  • i i

    luede co4bilE e6tas diDensiones rle disrinta forra con €lpro!ósito de estudia más adecuadamen¿e ú conjunto especificode @estione6, Es posibte escoger erfoqües o t€cnica6 curu.elos yconcertraEe en el trabajo de gabinere o de cámpo. o bie¡ en unaes ra 'eg já , -a l i r i \ao"u¿ru lauva;ormbie¡ ,oDo i ¡d ro .ü id ."l m e.pnro. Tooo dFppnd" de las p.el-r"ó.,rs, Io" recursocd isoo- b -F" . .as r j r ¡cc .onps qu . pesán .ooreer ró !e6r :s¿oorJ losP¡oblemas concretos q@ des€a investisd.

    La nrv$tigación-acción

    La iDvesrigación-acción es ü¡a foúa de indasació¡ auroneflexiva d4anollada por pEticipanies e! sit¡ácioDes socjale6 (itrcluye¡do lás educacioDales) con el objéto de n€jorar la raciona,tidad y jnsticia d€ a) srs p¡olias prÁcticás social€s o ledasósi-cas, b) sn comprensiór respect¡ de esas púcticas J c) iassituaciones en lás que se Llersn a cabo. R€suita idtelecrualnente má6 iecuda cuandd los participantes la €mlrmden erm¡júto, auque a úerndo se ]]ace itrdividualnente, y alglDasveces coD p€rson* ajé¡as á la sitnación.

    (Kenúis,1989,p 42)

    La inve6rigació¡,acció! podria deñd¡se ¿ono "el es¡udi¿ d¿ ¿¿asituac¡ón sacidt cura objeriuo es mejorat ld cdlidad de la,deiones que s ejecutan .leltra de l¿ si¿¿¿d¿¿i Su objeiivo esibúútd eljüicio práctico en silu¿ciones conúetas, y la valjdezd€ süs "teorias' e hi!ótesis ro depende tanto d€ 1a6 pruebas.cientiñcas" de veidad cono de la eñcaciá pam arr¿td a lasper6óras a ob.ar co¡ ú& i¡teligdcia y con ñatores habilida-de6. E¡ lá invesiigación-acciótr las "teorias' no se válida¡ deloml indppc ' d ie ' ey lueeo." aDlhs e l . p .ec. ra , . .no qreson validadáÉ po¡ la p.áctica nhná.

    .(Ellioit, tg9t, p.69)

    La i¡véstigación-acción se ha convertido en un enfoque cádavez úÁs populú ent e los iD'esfieádór€s en pequeña escaia!€¡teneci€ntes a las ciencias sociales, !ánicrdanente pa¡a aquellos qu€ trabaje en óreas coEo 1a €ducación, la salud y laásistencia social. Se adapfa muy bien a las n€cesidadesde106 queconduc€n la invesiisació¡ en 6us lugares ile tlab4o y que seinteresan adenás por mejora¡ aspectos de su p¡opia práctica y ladesuscolegas.Sinenba¡go,f¡úbié!esposibleadoptdlaenot¡os

    F:f,

    E I R

  • Recuadro 26; Dos ejenplor de proye.roj d€ invest¡gac¡ó¡-ac.ón

    El investig¿do. pr ncipal acababa de convedúse en et difector d€únger iá t ¿ó lóca ldonde ie horpedaban cu¿réñtayd05ancr¿nos E lp ,o rdo . tun t ' cdo a . l¿ . o - ; . rn " ,dF nrd . r on . ue no- . , "oo po .D p f .ó4 or !ó r dé l \e ig¿do ' d ¡q . ' " )peuooe q ,¿nder .a . r ,dadés de¿rogás queu¡ pe6oñ, nó.¿tt.¿do nient¡enadod 5tribuí¿d ¿namentea peaonar páriv¿sydependientes. La ióvesi9¿ción enu,vo¿.¿ fgodeú ibaba jadof vo lún t¿ f ioquedebt¿conf to l¿ f t¿srccébsy e5tudlar a bibliogmlía pe.rinente. 5e redactó !n infórm€ de investi.gación, que.ontenía ha l¿zgoitantonuméricoi como nair¿tivos,yr¿ lodscutió púntó po¡ punto en el hogar de anc anor. Et proye.to apofrócamb¡or en ó5procediñiénto5 para h adminkración d¿ dó9a j, ademá5rn5tauró pro.édimientor reqúlarer dé .onbol. Alqunos de os ñiembrosm;r ant¡quósde pereona $ oprsief on ¿l proye.to. (Fu¿r¡¿r H¿fr y3ond,

    L? p o e ! o . " le /od .¿oop" - , "do . 'n oo . d . -uóoe 'á Co póc-ción Xero& en la dé.ada de 1990. Xeox habia pedido 5u monopotioene negoc od¿ fotocopiadoysuposiciónen€lmercadoestabad¿ctinando.Lór estudiosde géstión sugerían queahoroslmporrantéspódrían haceBes se i'ter.efizaban'¡ .iertor pró.6ú de rabajó. L¿ .ofporación, én lugarde lim taue a impLemenhre$s ha lazqos, decidiófórñárun equipo déenudió de cores con repres€ntantes ¿boaesy deldke.to'io a fin deconsldemf€lproblema. Lar o.lro p¿ñr¿r r¿b¿ja¡oD en equipo doránteseismeses,.o¡de,licac ónex.luriva. La inves¡9a.1ón¿el 9rüpo preveía únahorod¿ 1.600.000 dóla6i a dlleren¿iadé ós 1.200.000 prevktGen Lo5primeros estudior de gestión (¡r¿"¡e Whyte y oiror l99l)

    t, p. 42)

    t , p .691

    ámbitos, como lo ilust.a el Recuadro 26, donde se .esm€n dosproyéctos .óntrastantes ¿l€ investigación-ac.ión: uno en é1 énbitoasistencial y el oüro €n una empresa comerci,l d€ p¡im€¡a líneá.El Recuadro 27 !¡opo¡cioná una lisia de siete ciiterios quedj rere c ian lá ú \ "s eac ion ao on de o, ,06 e. foques

    Según el ¡ná1isis ¡e¿lizado en el capítulo 1, la invesüigáción-acciór es claramanle Dn eúfoqúe apticado que tam¡iéú luedecalifica¡se de erpeimental. Su itis€ño vincula estr€chamente elp¡oceso de iNastisa.ión con 6ucont¿xto¡ y se bas¿ e¡ ia ideá deque la investigación se emlrende po¡ un propósito práclicode6tinado al cambio. Se adacua, túbiéD, a 1á idea del Foc€so deirvestigación conce¡ido cóúo una sctividad en espiral que a¿Ia'vi€sa lor cicios ¡ep€iidos que canbid er iodo úoúento.

  • Recuadro 27: Lo5 ff¡ertor que diringuen t¿ invefjgación-¿..¡ón

    d dinour r.< dñ--^.lt?::i;i. ;; :i,"::*,,":I; :x iir;i:ru;j fl : ":ju Invef iga.ión,a..ión:

    o , h f o ¡ o : . 1 é - ? I ' r p o r o d

    4. ¡hpll@ un¿ interyención.ón vktar a .añbolr ¿punt¿ ¿ mqoDh en¡ó, ¿ ta p¿rk p( onj

    / . p ¿ r e d - , é r c 4 , ó p . t d . d r o , 1 1 $ , n . * r o ¿ . p , n i , p ¿ _ - L , e ¿en or prc.e_os de.ambro (Had, Bond. re9r, pp.]7.a)

    jid sia6 razo¡es es lo8ible que ta inv€6¿isacron-accronrDp_!q_u". "q Crú D-ód¿. un r¡ob¿.o d" "ampo, oo-deg¿U¡eür - ro . .oDo6etas 'h j¿¡espe. -ode a d s . i r c io ¡ FnLr -cs , -¿reCr"scu&trtatrva6 v cuatirahvas? Haea et EjerckD 16.

    EJe(i.D l6: ¿La ¡nver g¿.ion a.don er.uat/tativa?

    I

    compare tas .aÉcr€rísri.asinvénig¿.ión cúatitativ¿ tat .omo

    de ra invefigación ¿cción con t¿j de G3eras bosquejóen to5 Rs.uarlG 2s y 27.

    ¿Qu¿ i militudesy dirercnciar obser¿?

    , - -¿D ' ¡ ,ou " l á ,nv " rq , . , on -d i on $ o , n ( ,od o .é .eq ,b re . , r r dc r ? _ e o 4 d e n . i r . q . . ó , - ¿ t . d ñ , . r I o . n . . . e . u ( . o n 1 . : i o r "

    s i us,edoedujooq"eo or jo . .patoóecesanam"nF .udr ,ar iva.qu,re úebd qaoutroqarp¿"1 see!ndoqemplode.Recuaüo

    Jecto. o¡!€!s.bteDúrp "pnb6do etrúonü co l ros de p-odu ' c ion. adopro Loa - rmteg-¿ c-5ü lar .va,sea globEl o pecialmenre?

  • El estudio de casos

    El $tudio de cásos ütitza una combi¡ació¡ .le úétodos: 0¡6€¡\ dciones pe¡so¡al$ que, eo derer6inádos péiodoe o.ir!rns-ta¡cias, pue¿teD ü¡aúsfomarse en participació4 el ú60 deintb¡nantes para p¡olorciold da¿06 ac|u¿1e6 o histórico6!eút evistas di¡€ctas, y el ¡dt¡eo y e6tudio de docuetrtos!érrinete6 y ¡egist¡os e loder itel sobi€¡¡o local o hacional,ile viej€¡os, étcétéra.

    (CosleY Y L!r-J', 198?, P 65)

    El esildio de cdos es el néiodo de elección cuedo el fenóm€noque se exmi¡á no se ¿liBtingue fáci¡a€nte ile su co¡tdto.

    tYi¡, 1993, P. 3)

    La histo¡iá ¿le ü¿la... es lno ile to. é¡loqués más .ihpl€6 y quemejo¡ 6e a¿ecuaD a los lroye¿üos de obsenaciótr. Etr sociolosia.estos iiendd a se! ¡eálizados lor u ilv€süigador solitdio,Á6!i¡aD a uná cierfa orjsinálidad y, E la púciica, deberí¿rlert!¡ba¡ sólo ní¡imanente la virta rle ot¡as personas, Laiécnica rle la hietoriq de vida sálisface es¡léndidaúedte estoscrite¡ios. Se adécna al investigádor 6olitario qué rieé accesoa ua pe¡so¡a aFopiadá qúe puede p¡oporcioadle ei lelato de

    (Plrltrúé¡, 1983, p. ?5)

    El estudio de casos es. d úúchos se¡tidos. teóricmdtecoúpatible con las ¡e@sidádes y Écursos del investigador e!lequeña es@la, Peúii€, e ilcluo eúCe, centrds€ er u soloejenllo (o quizás, en dos o bes). El fo.o puede se¡ el lucar ¿telrabajó ¿lel investisado¡ o @alqüe. oi¡a i¡siiiución con la dalleng3 conexiones: ua eñpr€sa, uú cuerpo de aolútüios¡ uaeÉcuelá, u! barco o ua cárcelj o bien un eldenfo ite esa i¡6titu-ciód: una clase, un ¿quipo de t¡abájo o d€ ilrbol o u erpoconunitarjo. También es poEible cenl¡dse en un individuo o enúnúm€rc redücido de individuos. ial coúo ocuEe en las historiasde vidd o e¡ los aoálisi" dp I¿ carpra dp los sráddes eop,Fsúiosy de cómo alcaümn 1á lo6icióo que hoy ocule.

    E¡ €l Recuadro 28 se ¡esumer dos ejemplos contrastales deinvestisación de esrudios dé casós. Uno complode 20 casos, elot.o sold€nre cuat¡o. Aúque e]últiño tien€ uD ¿¡loqu€ elplícitmente cualitativo, el primem se i¡üereÉa nás lor ]a .e¡rc-

  • Recuadró 2s: Do,eíemplosdeinlestisa.ión basad¿€n el métodode

    Esteiñlórme5eb¿sa¿n amuAhalln¿ido20estudioseñempresas En

    cadá.aso re enrev¡uron, cdi nvariablemente, de seka diez pe6o

    na5... E5t¿s entrevstas se r¿ali¿arcñ con ¿ avuda de Ún rormuaiiodehl adovse f eqkkaÍon dn€.bm.d* ma;sri;s. En adastúdioseent.evisió(enocar ones,má5deún¿vez)aldiredórqerenteo a ru e

    "-*;ál dé m6;*5e e.. onad¿spórf unciónvpor nive innitÚ'ia-

    n¿. La mue;tG * coBruvó con eLpropósto de compÉnder oríactorer que, á nue*rocr¡teroi nf uven en la a¡lquisi' ón dehabiLida.rs, e.

    "i-anejo de ot recu6d hum¿iosv en eL¿ñtren¿mientÓ v

    desarm lo de lai pequeñar y med¡and €mpresas Las regm par¿

    decidir aselec¿lón deempr¿$sfúercn asigurentet

    2. Etapd de desarollo .

    4. Me.cados labo¡a e5 lo.a er ..5. Tipo de prop ebroo. r¡i.* ,i* * mt"*"" -t¡vamente pÓr el enrenam¡erto'.el

    oe ! "o loJe n¿nPodero ¡ . rú r ( ñ¿no 4de r ' p ' oge ts

    . , . , _ ' , , - rq - . o ;$p ' Éqd pb l r rdn "a rP l ñ9 'n¿ac i / ' r ódq

    e r o r ' p c - . o o r e n ; d o a r e d \ ' o ' o \ ' ' 9 o l o ? r

    f i ne róoo .e " rp ,e¿oo po .o .b r ' Óo l ) p¿" tudo¿ d

    " r. io.,ld¿d )e L¿ rdoo ¿

    En la inve*iq¿ció¡ se llevarón a cabo 'uaÚo erÚdio5 de casor

    *¡¡¡6¡q ao)e ,? réb¿dc nd n \a 9d4o- Ld r ' L¿ ' d u cg rad¿d o r "9 roe

    lo ñ -mero , " . de l¿ "o , l d i "oo e re ludbd¿ \ode l¿ge . teq F P

    oÉ. ac ld oof' ndidéd d1 ld (Ónorentro-

    o . ' ¡ o pá ¿o 'opo f o "_ r ' on lu -o

    ;eexperien.iasvariáblesalascua espÓderrelerisecuandosep antea-

    dñ ¿enionessiñiaret aJbid' PP l4)

    Ld cno'¿ ¿oo d ' ¡lom ¿ ol, . ¡ * - -1 , * ] . ¡ - r - * r , ' / ) eh -ok 'd ro oá ¡ ' pd ! r ¡

    )"lir.ri ¡"imii*r'l e ""r¡.¡ p*temas La ¿útora acr¿raque sór' orre'€

    _nd r? -oe r¿ . i o1de . J ( rn \ ' en resyF le -o_ qF dd .FnT¿oa-¿

    u -*"1."..," "

    P LUo'o Lv ' Le'ó "d' ó' e Doñde ¿ rr p'oor¿

    . * . á n u ¡ . " - " -

    - o ' u ¡ \ e r f l o " u " d " ' á e n e Ú ¿ q u e

    i , " . i , - i ; . ' ' i " ; * -+. "

    * 'sd ot n 'd 'oedo hk ao ó '

  • sentatividad y lodría s€¡ iambién desc¡ipro como uúa c4uesm,Ahbo6 estudio6 átieDden especialmenré a to6 probleñEs deDuéq¡éó , se ló¡ t dn y JSan und va¡ ipd8d d" té ln i !ás la¡s.ecolp á. dato5 que in.lu\pn as enr.eqsas. obsenacioó;s y

    R€st¡i¡gir la nrves¿igación al estudio defalládo dc uos pocoscasos nosigr 'l:.a q-pse puadtu,g¡ortr"Lscontexros. As pues,labrcquee\ d la r "nr , ¡ io \ , !dacF¡rs t .ca dé qu iénes ¡éár .z tuilvestisación-acción, de 6uúerei.se de Udo d los deiáttes del

    Ya úencionanos las precaucio¡es @e se deben toúarcuddo se adopta como énfoque el estudio de casos. Ello tambiéns€ aplica ¡ la i¡vesfigación,acció¡ y a otros méüodos, y tie¡e quev€¡ con la tend€¡ciá de 1os invesüigádo¡es en !€queña eÉcá]a,especiá]úente los qtré reciben ayudá de sus enlleado¡es, a¡ealizar los !¡oyectos €n sns lugares de t¡abajo. si bien e6p¡obabte que, €n la Pláciicá, tenga pocas o ninenna opció¡¡especio de esto, si ¿iene algula elecciór debeúa considera¡ otuas

    El vítcu1o que es¿ablecjnos enüre el enfoque de ]a lrv€súrsa-ci ón acción y €t enfoque d¿l e 6tudio de cás os no deb e coDsiderds e,61n embdso¡ ta! gené¡ico. Los estuüos de casos pueden prospe-rá¡ de diversas fo.n€s. Yin (1993) djstrnele seis tilos de esrudiode casos, definidos secrin dos diúensiones y en tunciotr de:

    . e]¡únero de ca6o6: unó o tuúltiples;

    . el púpósito d€] estudio: €qlo¡atorio, d€6cripüvo o e¡!li,

    Podeúos habld a6i de u estudio descriptivo de caso. deestudios d€ caeos erllo¡afórios, etc, En el Ejercicio 17 damila-nos ésas categorizaciones co¡ más déialle_

  • Ejer.icio r7: Tipor de erudio de.asor

    (o rdqd egu . a r ' poo fá i -d i cda¿po-y i . , t oo3 ) , o \oo reanpo .de6iud,o de caros que ¿oaKen en etR€.ú¿dro 2R

    ¿Dento de qué categoía c asifió ada ejempto?

    ¿P¡ensa qu€ es úr k tiFotoqfa deyin?

    Experimentos

    En la6 ciencias sociales hay do6 ü!¿dicio¡es mly diiúdida6respó.'o ilp l¿ bvesr'sacion: la dpe inenr a y I a no dpe.inpn-tá l Aúqueaóbü procuedúcuúLa de.scondud¡hMana,d-ieren sustüci¿lb@¡e "b el srado de conuot€jecido sobrelos dar oq. Dr c¡o s ot r¿s pa labras, 106 qp" -iae¡Labra6 6ú i-puld vdiables qu€, a sD aite¡io, !.oducen u efeulo, eD ¡üÉqu€ 106 ro expe¡im€ntálist4 se limitm a ob6erdla6.

    (IFis Beck, 1993, p. i&)

    Ur erTerim@üo bi€n diseñado !o6ee r¡es propiedades nDdamentares: 1) el i¡vestigado¡ debe al¿erat al neaos uta úaüdbteindependienrepdasálns 6rs efectos e¡ ]a con¿lücra del6ujeio;2) el invesfigador rlebe tener el podd snncienie coúo pdad6isn@t stjet t d hs díoersas candiciones ¿lperirentdle; y s) e\inyestigarlor débe ao¿¿tula¡ 16 oaiabl¿s ertemas qne ptede1influi¡ d el coeportmient de los 6ujetos,

    (Leáry, 1991, !. 122)

    Todo experinento supone la creación de Da situacióD a¡lificialdonde se selard los elem€nto6 que ge¡eralnente laDjuro6. Alos pafticileies dé u e4é¡imentoae los denonúa sujer6.Los el€úentos o factorcs iúluidos d el estudio 6e llanmvdiab1e6. Las rdiables üd€pendienteB son aqúéilas que ¿lqp€rjhe¡¿a¿d nodiñca sistemáticaúente. Los itebs afecrado6 ¡or el bat@iento elperineúiál son las va¡iables ilepe!-

    (Some! y Sormd, 1991, p. 94)

    ADuchoB de quienes eú¡¡enden irvesiigaciones en lequeña$cala tle¡tro de las ciscias sociales, la idea rle realize ú¡ex¡e¡inento l$ parece ba6idte *i¡añ¿. Elmétodo eFle¡imental

  • *nm*'.Efr*ffif*irlljrflii+,,i*;*-;tr,****ff*lir;;, ;,1,d" "*,i.i3,X1,?f ,;"'ts,ffi nf "jffi;:y]iit*""lfi : j:í:K-.?",fi .,:T::j*r,ff

    ":t?t#:r,::f,é.uádro 29 Doseiehptor de ir*,.,n".,on..p*,.-J

    H:#s#itr,#ffitri¿*rüqti#i:üiki::i+fi*l'*,::t'i inr::" :::'::: :"'i:i1:i:.1"i:fi . T;1:

    ¡:gtit+jffi"'rn;:]:iffi

  • En er Ejercicio 1s !e úalizan alSuas delas considdacionegq* ; -ni-i""i" to.* ." @e¡ta cua¡do se emlrende un

    Elerc¡cio la: D¡reñar€xPerinentor rocraGs

    !.bonoqtro\queUjeo güd' alg

    ,. ",,:r,

    pi-""'p- * - -' 'or6lde en la apli.ación de un .urí.ulo y un eramen nu¿vo5

    cienod sociales. Ya diiiúos qu¿ estaÉ se ocupsn det compor_

    l,aD¡eóto huma¡o y de sus letspectivas La apl cac:ñ¡ Psh cla

    oel enfoquc e*perirenLal a la :¡epstiea"ió¡ de rá ¡ondúct¡

    slnlñca iem¡tn el acceso al eEle¡inento a un g¡¡po de i¡diü-d,ios -aigo que puede ser bedefiooso o deweÑajGo !qo, etrtodocaso.-üÉild;juzed¿eútemsno-v¡egárdeloaot¡os E¡ua lalabra, tos expqimdtos con persoúaÉ llantean cu¿stlones

    ericás. SiÁeúbdso. y sunq¡ paFz4¡ 6éno6 eqdebrc6 e8rcsDrobleúG ladoipú s" susorán (on ig!aruFrza P. okos e¡ro_;rcs Lalescoúo la iolesnsacion_ádon. el esl uüo de cúo"r la6

    Ei

    La prueba requiere que lorclas, una de Lascuale5 adoPtará

    oruooi de l¿ misúaedad se seFíén en do5einú*odrrículoy¿lnuevo*añenéntanió

    pi

    ti:ej

    J Como di.eñd '¿ e e\pi'n"nLo ptd obtsne ÉrlkdÓrvtidsl J'a

    p-t'"1-ii"i'i," , r". *' 'i.p"ado"i e\ó{ine-'ar" d' riiLddra rd r'

    de L¿ary, en la Páginal02

    Qre ' . . uao .y .u¿ r_¿a .b cad 1e -JLan ' pdd Óoner lo ' ' oEc l r¿ -

    ,o* i . - " . , i r " ,¿á** ' ¡ . " " 'e r ro ró 'e rn"4req ¿ur ld¿1 ' ' r f 1c1-

    ; a d;un nue'o (um¿úlo Y ún nudo esmenr

    ¿En qué diteri.fa e5e exPeriñento de Ún buen prcv€cto de inv6tiqa'lóñ_

  • i

    Encuestas y relevamieDtos

    La inúes¿igúción bdsa.ta eLtdenc@stú... es etmétodo derecotec-¿¿¡ lrlornd.;ó¡ to¡nülaDdo úá sede ¿leprug¿¿i¿s esrab¡ecidasdea¡1úc¡oydÉpue$¡ !4 uc¿¿sr,o¿¿¡to esbuc¿uado pda ha m¿41ro de inüvidüos .,preíent@üüas de úé pabLación detñida,

    (Hu¿ro4 1990, p. 8)

    Dé¡tro del áreá educariva, ta ilvesrisáció! basáda ea la eees-ta inplicá r€colecrar i¡fonación de los dienbros d€ m snpo deestudianles, doce¡tes u o¿ras persone vi¡crnadas con ¿se ánbjio, Esi como analizárla lnfornactón a tu de e6ctarecer iñporra¡-tes cu4tiones pedasógicas. La mayor pai¿e de las da€sr4 s€bá6u en 1a müsrra d¿ úa pobla¿ión eslecl6@enré e¡esida,o 6ea eD e1 c¡upo que i¡¿ercsa. No é6 iDfrecu€¡t€ que ¿t i¡v$tigádor que¡a se¡e.alizd los resuliadN d€ té úuesba, ¡áciéndo-ros exte4ivos a ]a poblaciótr ile la cuát se la €*i.ajo.

    (Rosier 1998, p. 10i)

    Tal cdo lo indican tas cüás que acabados ile menoonú, lase¡rupstás rr,/,?ó . e a uúLo6fo."ede i!v"s. eácio¡, sénFr¿l

    oé"sonas La páJ¿b"a iDgeb6 s,¡ue, lipn-. ¡o oblrante, o!!osrgn rcddo .elryáDF¡t ) que Lambien iú.ubp á tás riéocissso¡ aips ¡ .,ndo ¡06 sut oc ió,e6tigádo" son objeros y !. npn€cé.Er ú , verrodelo! .nq¡e¡d le6.ere la f ios.erc , .ynoátde.sBeDié.

    osP¡ pPqreÁaFScata inJu len¿8lÁupo de ?tsvamrúlo dr ja lirdat!¡a. \ Fr ciFros casos. poreJemplo cua¡do se u6a nucLo el dáliEiE de do.@entos, estépuede @mtiüuir la base paa rodo ei proyecro.

    El Recuad¡o 30 ¡esme dos ejemltos conbasroies de ta.nveJiCaciob basadá e¡ la ercuesra J e l ¡e levú enro:e, pnDsosF rérerea u¡ retéva6ip¡ odabibloCraf lae¡ pequenaps€lát e l

  • 6egr¡ndo, a @a enoesta en eran escala basada en cuestioná¡osAdrena la pFocupa¡ oó porlas asrrdrFsias dé úrplt¡eo. co8ún

    En ol Recúadrc 31 se consideran las ventaias d€ los djsiiniostipos de e¡cue6t¡, taies como los cuestiona¡jos y entleüstas cuvoobjetivo e6 r€coleciá¡ j¡folnación dircctamenüe ¡le la6 personaE

    A sem€jatrzá de ¡os eiPeriú€ntos, estas encuestas utilizanuna "je¡ga" o teni¡ología Pro¡ia: "censo", "pobiacióD", "nuestua", "caso" y "variable'.

    Recuad¡ó ?0; Dó5ejemplo5de invéslqá.|ón ba5ad¿ en encuestas

    E€nnenyoúos(1ee4)irrofmansobre un rc evañ¡entóque5ecentróenl¿ipubricaciongsobrc€lemp eoyl¿vid¿r¿mllür. Us¿rondosaiteriospara la $lé.ción dé ñ¿teriales: p¡lmerc, rólo rc tomó en .uenta aliteEtu¡apubLicadaen asdé.adasdel930yl990,ré9undó, únicamentese utilizó materalde Relno Unldo.

    " é . ' ó¿ lo hd ld go ,dp l " l . .¿n"nró¿n+(g le¿ ' /e . i9¿¡ io " \b¿rad¿i en elenudiodec¿soiyl¿stécn cai.ua!itat¡vm. Do5 impod¿nte:tendenc ai demográfi.aio ent¿ron á invesuqac ón: elcÉ.iéñtenúm€ro¡e madr6 con empleos pagoiy¿laúmentoen la pobla.ión de peñnar

    Lamayoírdelasencuest iier¿a izaÍonen aibib iotecasdeLondres.Loi i¡vestig¿dores táñbién sé valieron denum€roes b¿5€5 de ddos: PAls,Psy.Lit, E¿onLlt, SocoFie, e Indce de Re¿uros Famiiaresy ass|a. Lase5tadGu.a5 n¿clon¿les € inre.nacional6 publi¿ád¿5 y ei .ouo.'m'enioespec alizadodel05 nvestigadorerfuefonotrasdel¿sfuenies pfiñ.P¿le'

    sargan(l 991 ) informa50brcuna encustá na.ional ¡ evadaa cabo po¡uia coñpañía delnvéfiga.ión de ñércado pam e Instiuto N¿clona deEducación Permanente de adulto. Seen!rcvktóa una muefra de4603adultos mayores de l7áñór quevivían en Ing atera, Escoclaycale5y5eer dio una der¿ll¿d¿ ¡h de preguntai A pedido de la nner LondonEdu.auon Aútho¡9, se in.uyó uego una ñúe*ia compleñentaia de¿dultos pedeneclentes a .entodeLonde La5 enreviiar se llevaron ¿cabo en a ca5adelos paniclPantes

    La inve5t¡gación tenia por objeio reg fraf i a írdole y el nrvel departicipación de los adutor e¡ ¿ aprendizaje" (¡b¡d, p 2ó) lno de osintercsesque amotivaronfue "d¿terminallalnluen.iaquehabiaten do,en ospf óyé¿¡or pf ivadosdeapEr¡lizaje la conride¿blelnverelón públkadeninada a a en5eñanza de lór aduho5 en Lóndrej (ib¡d )

  • s,

    R€.uadro 31 | Lor tlpos de en.lest¿ y ss v€ñrajás

    . Lar prcguntar se dkeñan de tat nódo qué se pued¿n rum¿r a5resplestar de todói /or enrrevútados ¡ndiüdu¿lés afin de ob¡ene..erutrados aplicabts á toda ta múe5t8...

    . Ld Ne I 9 r ,m pb4áp1 m. rev ¡ ¡á (¿ Lnd ñ r ¡ . i d t p . , . k , t rd

    ¡ Las p¡égunbs 5e diseñan de m¿nera de evit¿r parciatjdades.... Laseñcue$*son repfodú.iblér ene furúró..,¡ Lai encuefas demasiado qrensas a henudo pueden dividiBeen

    partes. (Hutton¡ I990, pp, fi-l)

    ..16 estud¡a\ expenMbbs basados en pruebas al¿atorias .onrorad¿s. ,,, Lú e'tud¡ós prcsp¿djvas y de segu¡n¡¿nto.. ¡ñp1i.¿n delini a )as?1lon4 qr trrn

    .ona dd. . 6rJo,o v rJeeo o ó¿li¿a¡ /da.ond i r ónspe. ¡ (¿ .o !ucúot ¿)¿ . ro ry . ¡ , ,oo- r 'ápródde. r¿oo. . .Los eytdtos fttr$pe¡ila' (cartwrqhl 1983 pp. r4r.5)

    La r tu^bt de., io\, o-e dÉn{ pdda¿, -,cin.qen,p-op ¿dddÉr¿(.44... n ' ¿. P. oe.i¿ ór de,o.Lo patuan\o1ant:a.p.a.. ¿, deror.rorh.pórer, \ob,"tdiFd,o-

    ob ie ro á conpre ,dp . r " ,p , ,d rrenoñeno ro. a¡.oñcf€to.lBu/m€r, r934, p 54)

    C¡ddo hása el ¡je¡cicio 19, roúe énh@os h€cho sobre enfoques y esrraiesias

    Eer.i.¡o 19: Utilizarla encuefa

  • Recu¿d ro 32: Otho dyudás Para 4le(.ion a r losde i¡vestigació¡

    ¡ ¿Qu€ ne.esib oqu'ercrerqu¿f'. ,orch¿b"dader tiene?. ;s;5 lrererencias meiodolósicas le ifliÉn

    órequnusae a nve*'gxon'! ;como inllúrán sú métodosen r¿5respuefó' ¿cómoinllú¡iá sted en hlnve5tig-ión?. ¿Quémétodo,son ácePtábres.. u r¿rmásdeun métodó

    Los cueBho$rios y enirevistás, es decir, las técnicaB qu€

    constituyer la médula de la investigáció¡ basada en la encuesta,ocuoan ü- luetr Drepo dPtu¡r" Pn 106 p_o\""b "n pequ i¿erá1" * ¡ . ,s* . " . " ' , "¿e ¿sc "n" ias oc a le" Tanro" 's q¡ccuando se les pide a los esiudiantes o eúpleados que enpreDit@una i¡aestisación. ileciden automáiic@€nte u6ar esas técnrcasroor .o ee¡er¡ . . amb, a lg vPz Las "n ' r "v " as r

    ¡ rF ' r io ' a_'Ls.úp len.m,m,smo ú oepPlen a in \ "sr ¡gac io l_0"ónvpnos.n ioq es e:p.nm.nra l ' " de a n esrrg¿ood ea hq ' i 'n ' " 'mciares.Puo ómn. oorc i "no j asu.cdBl" 'n icas vao 'e l ooop documúios y obs"n¿do¡"É reFb p. s" he d i tuñdioo cors d"

    ¿Cuáles son los métodos más corvenientes?

    EsDe!@os oúeaesta alturavaestéenconilicion€s de eleeiron seniatez el enfoque o enfoques que usará €n sú p¡ovecto dei ¡vm¡e, ¡on, a m"nos qu. se lo impo¡gar o 'antenano S n

    emb¿re;. ants de rom¿' Lnr dPa6'o¡ c" olsibl" o!e o"sec o ¡e@rLe¡on6idt rarc jeráscu"s iooes.o!oodp-asn á le6.e d"nL

    ficd en €l Recuadro 32.

    ¿qué rec€sita o qui€re ave¡igrar?

    Una de las iteteminartes clave del e¡foque a utilizar €6,iDiludablde¡re, la n¡tualera de la invesüigación propu€sta Talu", ¿"""" o n*"i¡t" *"p"¿e¡ a ua lreeuta o a uD coDjunto ile

    rr.eeúi46, Io dual le j¡ücará de imediato qué tédica6 o úétodos

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  • son lo" m¿is con\r rienres Po. é rmplo. si desea á\"igld lo ouep ó46e ¡ósfarodetapoblac ió¡ ¡ob-eunacu"s ' io¡deremDdda.ld b" or manpm de dés¡ubrirto 4c pFexnrarueto s pe¡6oóá;pet1ónplPnleapspest r l¿o o 3 ioúprF sroFr porou" úo p lad6-!aoón déorC¿¡ zá!:on d4l t¡ans ¡o no parecórpducú t¿ congpsr,o¡de .ph; u los. obsFn üal rúüLo én rás. onas oe aavo¡ á t Jen! -alarece ser lo ná6 indicado. Tal como se lo señáta a veces en 1aLiterátu¡a 6obrc la investigación, el neró hecho de cenürd y ¡efi-nar lás oFeulás de.e!ni¡¿ por e colo tos úprodos lda.es!o¡.der lo" . Enlapf ¡ ' . i "d .hFmbdgo,er !ec. rodos os.do-¡ab¡cdifp¡enrés r+, icas Dos bleso"sFru6dda6 o oien én tustrdeoE¿s,o b ipó en !onbi ¡ r . on lon á,ehc idasprpv iM"nre Volqe¡doanuesl¡os ejemplos, usie¿ puede óbsere la conducia reat ilelpúblico cuando ese compoi.ámieDlo influye en la cuesrión que tei¡teresa conside¡ar, y €¡ el 6eeúdo caso, modeLiza et compo¡raúidio del tfá¡sito utilizando un lrog¡ua de coúpuraoon.

    l-os ve¡bos'qude¡" y "necasitaf'q@ apdece! en el tírDlo deesta subsección indicar üaúbién una distinción im¡orafte ¡e¡acionada taDto con el h€cho de eentr& su proyecto como con elúétoilo. A1 igü¿l que cuardó planilica su plan de investigación éneseral! debe p€$a¡ aqui en tos úéüodos tuás üables dado elti€mpo y los recusos de que di6pone.

    ¿Qné habiliilades tiene?

    En est€ aspecio, y como y¡ lo inücáúos en la sección .,Habi-Udade" co¡idi¡¡ás aplicadas a tá io\estiga(ion', uno de ioi¡ecusos clave es usted nisDo. Sin duda t€Dd!á numerosasaptitudes que habrá desanonado en et ¿rescu.so de la vidacotidida, A6i !ues, ie se¡á úti1 pe¡sa en la6 cosa6 e¡ que sedesenpena nejor y en las habilidades que nás ¡e glstá usd.

    ¿Le a$ada hablar con la gente? ¿Obsend a la se¡t€?¿Preliéré 6eúta$e a su éFóritorio y ieer documentos? ¿Arabaja¡con los dat s almacenadoF en su odenado¡? Estas plefddciasindican que s€ 6enüirá más cómodo uüilizddo úa técnica deie¡-úinada: ls entrevistas, la obsenación o el dálisis de docm€¡tos. En co$€cuencia, le se¡á más fÁcil investigar ur á¡ea dondepue& alt¡ár suB habilidades sob¡esalienies. El Ejercicio 20lo

    Tmbién es posible elecir deljbe¡ad@ent€ un proyecto quele !€¡nüé desanolld 1a6 hebilidad€s que, a sujuicio, 1¿ fálüan, yde ese modo ag¡egd interés a uá invéstigación quizá6 aburida

  • El€tcicio 20: Habilidades .otidl¿nar v ¡Mbilidade! para la invenigáción

    Remnase J d i l quedpde ! "c ¿ ó o H¿b i l i d4de ) ¡Ó t ¡d idn¿r

    ap l l . dd¿rd la lnve* igac lon ' ' d ' r noP e R" ' . d ' o / ¡ \ c i d " { ' don ' l ¡

    ' c¿ifioue c¿da una dee5a5 habilidade5 en una ercala deL 1 (bajo) r r0

    '¿ to ' c -a ló 'o - r¿ quedo ' i l rT / e re dÓero"n enú ¿ r ¡c rqu

    "* " iq* . " -

    " . r ' ¡ . - - * :en 4od iduredr , ¡úú nú ibh tn r '

    p anes de investig¿ción acrúales?

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    y linifada. obtentendoe! sus lreiensione s ni

    mayor proleüo de ella Peronoseexc€dapongá e¡ p€li8ro el éEio deLProvec¡o

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    ¿Sus prcte.edciás derodológicas le ÑNi'Ú pÚs

    '.""i""¿*. ¡* p*g"t''s do la i¡vcsiisacioúl

    Es o¡eciso colsroe, r a¡ora. c a Lrz dé las p¡pgú tás ú14

    . - " " . "1 , ,

    . . , ¡ " ¡a^* - ¡d iánab qre rás l " a rade" 6 u l i l i /Ú

    60¡ 'pa¡ne¡ rp compa ib l "s co¡ " l tenad" a nves¡ 'garo¡

    ""'- viiiii'ái, "L;*, "

    t"s dos ejenpros anteriores, probabre'-e"t"'"0 i" áisc'"ta"e la laea deinvesiisarla olioión!úblicai". *.i" J" l,;**-".:"¡ cóo la sPnte .si en Frdad le sx+ai:ablr"or las p'roo¡a"¡seopsen\ uFlJe Úuv rlPn

    FaesPá6pe¡fo

    ó ;;.;;;;" ;"er e. p;trúcu Fn e o¡seoo coúou úz¿do io

    i""ü"i1". *;i.'"'ú" r" o'eo.z¿cjoó o'r ' rdsitñ v¿iPrdo'P

    ¿. esás Lecnj :as p- ro r .a . - r (un"Lú. ia6 s"d

    se ve a seslrañen¿e en dinoltade6" ; ; ' ; ; ; ; ; . . " " " " " " d" sosrava ' tar "s or ¡br"úas ( in

    *- ¡* "

    : .^ " * t " t * r g"oon Por e ieÓolo " r no l " gu l ron los

    orde¡áooresv pÉf ieÉ ñabrÜ o¡ 3ge¡% nuest rF penronce5

    i;;;;;;"aci;; @' ,mN rc p¡ec"'tando'es á os (ondm¡ors r

    -i'"i¡"*"'i .o'.--¿"";a oece'ário de¡¡ione n "' udios

  • ::$:¡r:s .:d*E4ol con üdebsdorés. o, eo er oriúp, erdpro,3bo¡de pr e6i,ud;o dp la oDúiiib ó"btha leplM,Dáodo te!n; d"ds ou.ha8 tuentesde infoúscjo¡ publcad¿svno i¡ier;sa¡doq¡¡ec¡ee¡t€ a la sente

    Ein mú hos €sos. 4pecjahpoip (tEdo et IFDá dé ta inqFsngsdon no h¡a éscogjdo po¡ Jñed, úo rpndra d¡j€ reúedio queusd mélodos cor los cuales no se sidte a osfn

    ¿Como áfecfuán sus métodos las respuesrs obraiitás?

    Ast cooo en r4roo* 5e ¿6má que -as DFcúrs oe su¡vesngacro¡ dpberi¿ n dFl pmi n ú ei "úoque J I4 re. di, as, d" I6ug ere que los úer.dos urilúádos i¡fuirú6isúbcaovú€ntó en t8s ¡espuesras obrenjdss. El úgr¡p¡toh€4, desde ruego, una buená dosis de se¡sar€z

    Cutudo la ercuestá se basa en @esrio¡arios, ta infó¡Dacióa¡ecosida 6eré disiinia de ia obreridá mediaD¿e lá iécnica de taé¡treüsta (aDque luede habe¡ muchs coiqcidencias). Las preelntas, y po¡ 10 tdio la naruale¿a y el átcdce de lás rcsrruesasa u cu$tronúioj está¡ dete@inadas de dr€aeo lor el inves-tigador. En canbio, lor ñuy esrtucfu¡adas que sean ias en¡revN-tas, rcsulte nés fl*ibles en cu@ro a la fomütación de p¡esun-ta8 y res¡u$tas. La6 ¡eslu$üás a 106 cuestiondios heroa a se¡breve6. ás de las pnne\ s,as. bly eí.e¡sas: de dooo que e¡ Flns4o lspso hara Duc¡¿sDenos e¡tftüstas.

    . Támbir¡ ec posioleqJp td elee.oo de to.6ujelos u objetos oe3 . rDvési igác ióó i ld iedü06 c¿ 'esof r¿s, e i r ¡ánsr¡o. t ib¡os. p i ( ¡J.upon endoou" no oucda e6tudja¡cdd¿obré o ogujerodet rivé--soolobrd! jdnque e iúrÉ"esa, j f urdensus¡st a /sos.Et renased3li, aJd Dos ádels¡,é en la seccio 1 {Muesr¡éo t seh..id¡,,.

    ¿CóEo iDflürá us¿€d 6 la inv¿sriseiór?

    L6 iDvestigadorcs ejeren por sí mi6úos uni¡nujo pode¡oso,E mpnu-do.o rc , o¡ü do. t r l¿ in , " " t :cac io¡ y pó s-s oa aTgos.¿s lá , . r ruebc.á r raE\ ipode-¿ete¡c idndel ,em¿ytadetos merodosmpleados lara explorato. Como invesüigádor, red¡á opinionesy lutos de üsta sob¡e una mplia variedad de tem4 que,segu.atuote, se reflejarán en suinv€Etigación y én sui¡jome. Esdeci¡ que ademá6 det co¡\jurto de p¡egutas, tend¡á um visió¡ delas p¡obables ¡¿spues¿as. Ello alecidá su maneE de inúerosa álos ino qd-osodochpn'os r tas ic¡ i f i ,a¡ io¡ qüelesas:s le ; Ias

  • _esDuéslas. E ióc luso a jcdara a ÓsinrProgddosra lsd@ntacLo6; rpdes y¿ la lo¡úá en oue respo¡delan 3 6$ preglnla6

    como aá ito. pos"e deLe_m i¡sd as cddc " astta " democráf _

    casoúei ¡cruvúl ;edad, j s*o, la ! asPsoci& 'a ¡azav la rá l la '

    To; ello úcidim en 5u i¡vpst gscion dP u oodo DdB o úpboscoñ! l "JoJ s16c i rdacuesr ionm Éla. iooada6mDelcorFr^dPsui¡'esu.!ac¡¿n. eor e¡m¡lo s¡ uded ps ú \do¡ blú'o de da""m"dia;ue r-,Lza "1r¿bajo de "aFpo en -n'Ptuc¡o

    de mujPre6o -"n las zo¡a6 oe la dudaoooódesp.oncenira la poblaoÓn¡eg¡a

    tendrá aúe consiilelar en qúé medrda su sexo, clase social v.áracteúticas étlicas condrcion@ los hallázgoB de su inveshga-cio¡. A ique esrás clPsr,ones se pooé¡ qe Úanifi"s o ¡uddo.iisl€ Lna;tucáda diferenoá úrrp el ¡nv'srisádorv el inve6'i_Fdo. tambiéú se suscitmen or¡os csos_

    S. oLra Pe!6ona eÓprenoiela su Úv"st'gd"ion usddo elnlsmo enfooiLe. las nisms téc¡rcs v la misúa úuesü¡a, 1os

    resLltados pódnan reo"r' oúo úúimo difpre¡"ias nuv "utileBÑ"

    "^ -".-*"*""U" de dininizd elefpclo del¡xvesliCa

    do! 6oürp la in\ esrigacroó. I\ o es po6 bh se_ loÉ_tD Úr" objPtvo v

    ¡o¡ ot¡a pa¡r. ¡¡en¡d.rua obj'bndad absolLi¡ es Úa ionre_i*e i i " i " .¿ iü . " . * i " * "enr ;ee¡ in !est rg¿oor 'e in \esL ig¿do

    "1" ":r""_t¡** *, -" aecre¡dá ce "omdo v'ecib'do 'o¡

    i*L"i'"."Ñ" .¡.s""r... * preciso se¡ coosoelré de a p'opia

    iniu;nciá y lo nás siDcé¡o losible e¡ cuanto a rcclstra v iecono_

    ¿Qué métodos 60¡ aceptables?

    cuúdo u$pd rabsia oajo la dsP no¡ oe ot'osoeÁcolabo." " ¡ . " . " " :11"" , " * .p" ' i " "E;"ue le¡ :a ' rureD l¿ eF ' o¡ deros

    -","4* r"t*" "l -e*.-oque 5no.ra su rÚveshsacio¡ tiéne

    unaoDi loómuJ oef in id¡sob 'ee va lo 'de lasdsPrsas leoc6

    i ""

    Í*¡¿l¡" i**r". ú ¡¡rormp al 'espdcro qJe iiú,rá vcondioona su opc.on O a,o mejor usrPd e8rá trabarddo e¡ Ú

    nnaooenro de ua md cio! d¡s¡ioli¡Üia en la que see8pPra

    o*i"t" *p"*p".¡'""¡do'oci.a derednad¡ csrascues-

    riónes son clave !lahora de decidÚ el entoque*"i¡'"-;a;;;,;. -*"-"D.e mbdra ia' odcrusióopo¡de

    *¿"-.""^" ¿Jlr" *"t"Ju. v oesvenr4ss de usd e¡toq'és o'r¡.¡*

    ""t..¡** r.;UE¡ 's Posiol" ir @ poco dá6'éjos v

    l"iiÉ""i-"'i*¡" ¿"'* @'úd;s o "úúrd er oúE"o de

    (

    I

  • l y

    el

    Usu nás de ú método

    Ciertane¡te es @nún que los irvestisa¿or€s utili@n úás deun nétodo, e incluBo ello eE más coúún dmdó ]a investisación espérte dé un p¡oy€cto sru!ál. El méto.lo !¡incipal puede ser,digamo6, una ocuesta basadá en @estiondios, ua serie de€ntrevistd o un conjunto de ob6enacio¡es que 6q,án comPlemen_tado6, cono míDiúo, por algrjn análisis docDental lda eralo_¡ar tanto 1a politica como la lite¡atua !€¡tinente. La hayoria d€106 proyectos de i¡€stigación en las ciencjas sociales se v¡1e4, po¡Nanto, de métodos mútipies.

    Hay, no obstante, sólidas razones la¡a use deliberada-mente más ¿e u métoilo en el e¡ueso de la investisación Esposible Iev& a cabo el sestiúiento de una encuésta co¡ a1e!has entrevistas y co¡ el fi¡ de obLe¡e¡ una pe.6lecliva másdelalládá de algunas de laB cuesliones q& se plantedor' Una@écdota esclarecedo¡a revela úucho úás que uD monion denúmeros- Asimisno. s€ puede seclt e1p¡oceso úverso v úsar]¡s entrevistas !ára identificar las cuestiones ciave a pa¡túile lás cú¡les se ;onfeccio¡a.ár las presuntaB de lé encuesüa. Ocoúllementar lás enhevistas en una institución con el análisisde d;c¿nentos acceBibles afin de coú¡arar las ve¡sro¡es e6ql

    _Cu¡n¿o se utilizan ási dos o úás métodos la¡a probar v

    veliñcü la validez de b nfotuáción recolectada, el proceso sede¡úúa tidnauldción. Usted debela considerar didadosa_óé¡F la po" bitdad de enp-ed e6Le I po de enfooLe s.eúD.evcuando 6u6 ¡écúNos lo peniNe.

    Tene¡ eD cuénüa los cúbios de ¡:|mbo

    La posibili¡la¿ de c@biár el rúbo ¿e sD p¡ovecto d€ i¡ves_iisación es t¡ ble¡ motivo pda no ümitar sus llanes a m solome.odoo e. o i "a . Pore iemp'o a< 'espuFstssd Uden!ues ia po_corrcspoodanci' lutdd s;¡ pocas o i¡saldfa\Lonas Quiza no, .ns¿ ice,o ¡ oJ"n¿s ¿e tas pprsoass qu" p le-"o pnheq{& n i' l; ,usdes donde lierd á ábo l¿s ob6ewa.ione. Tmbi"¡

    luede r;cah¡se, a meüda que lee la biblioer¿fa, de que otros vaF.pomÉrcncaodl Éa1,"á ¡6 p"egünr¿soesu 'n .Fst igac iod

    cn

    e"os 'Esos.o . . ¡o .oo ¡o¡ r*ucnte. , habe 'p dFaoop Pop-PodFúás de un ¡1éiodo ]e permfiá c¿úbiar ¡!ás fácilmeDte de enfo_

  • La decisión sob¡e los métodos

    A est¡s alturas, ial vez pleda r$ponder a las sielielÉp¡e$¡tas con bastante seerfidad:

    . ¿Cómo hará la inves¿isación?

    . ¿Cuáles so¡ su esf¡ategia y e¡foque?

    . ¿Qué técnics o métodos utilizará?

    O puede senrirse ¿odavía algo contuso. De 6er ásí 1ea nás6ob!e el ¿eDa y ¡eion€ el lu¡¿o úás ádelá¡te. Perc si ya ,ierealeuas ideas, ¡eflexione úos pocos ftinu¿os y luego haga unre6!úen su¿i¡to del diseño de lá investigación, basándose en el

    Eier.i.io 21:sui métodoi de lnveniga.ión

    ¿Cóño ha¡á ru invertigación? Anote iu5 ideai o intencione5 actualer.

    Lq

    iürlfr14t;i.13|¡',!

    t t

    Hil

    L,l1

    Al .eflexiona¡ 6obre los p1@$, pi€ns€ asimismo en losdeialles de su !úyecio. Po¡ ejemllo, si ¿l¡o que tiene la intenció¡de leer ciellos libros y articulo6, conlletar entreüsLas, repaltiralguDos cuestio¡arios u ob6end ¿lurmte ü tiempo a un eapo depersonas (o mencio¡ó variá6 de estas cosas a 1á vez), cábe !Ég!nfuse lor qué eligió esos úéiodos etr pa.ticulú. Er ofuás pálab¡ás,¿tiene usted una le*leciiva neiodológica?

    Pensa¡ ú€todológicaDenfe es úá la¡te impoúante, perc aúenu¿lo ¡lescdd¡da, del proceso de investisación. El Eje¡cicio 22se diseñó lda eltdarlo a ¡efleúona! de un modo metodológico6ob¡e ls daniñcación de suprotecto.

    Eier.icio 22: La metodológía d¿ ru ¡nveriga.lón

    ¿Cuáles son la5 veñtajár de lo5 métodór que el 9ió?

    ¿cuáles $n 5ú5 de,ventajas?

    ¿Qué otro! métodos áltérnativos Púede útilzar?

    Si pudo reslonderque ya ti€¡€ (o esiá

    del Ejercicio 22 sjslificaien€¡) una perspecnra

  • p;H*f;*#Yr1?g,{üj$l'-}ii}#'Htii. lñ¡wila a aDr"cjar óeror'asvenrqjsvoFsve'

    aias de ro'

    *"lri'i$:J;iir.".t"l;f"il;,9*::::rx;l"l'""--i*",fu$"*mT#ft*:*:LT"r"":r*:.**"**q'#""T'fi :fi5ri?'tff

    r"+:irk*"k'á"*tr'*Muestveo Y selección

    *s*--ffiill*F$H$f+swuiffi it*#:e':ilii*-*,''#'x;

  • Recuadro l:l: E5trategia5 de

    . Muestreoaleato osimplese ¿..ióñ de éñrid¿d6 ¿ interualos

    mue5treo dentro de los grupor

    encuestar a glupos délinido depóbLación muefreados a aafmuestrear lo5 conglomerad6

    ruésrr€ara los indlviduos oe ntida de5 má5 .onvenienterla mue5tB se$lec.iona asimisma

    de los !rupos de población

    efoge¡ os .asós su puefam en¡e

    coole..ionar l¿ mue5tra por medio

    usf¿.onlecim entos espe.iál¿r óde rutina coúo b¿se del muestreorcconocef las dif€rcntes pafte5 deldia, de la sem¿na o der año qua

    Muesf eo no probabililti.o:. Mue5treo pof convenien.ia

    . Mue5tfeo de a.onteclmientor

    El enfoque de mueskeo probalilistico úá¡ fé@l de iDte¡!¡e_ta¡ e6 el uuesireo aleatono, en el cual todos los inüviduos uobieios de la Do¡lación ile interés (por ejeúdo,los niemb¡os tlel

    D;dmento, ios dueños de peros, los estuüartes de un cuso. las;asinas.los teFos de uo dchvo ek ' l eúen laB mrsmas p¡obaiJioaoes d" s.¡ elerdos pm el "studro Eó Fl cso de mJ'hoslectores- ello concuerda @r su interpretación de 10 que es u¡ñu€6h;o. Pé¡o tMbién erisietr, dentro del údco p¡obabilctio,enfoques eis conplejos I ales "omo el du.slreo sisremáÜ'o o el€6.rarit.ado, o bieo ñá6 ce!Tado8 coúo el muesr Fo oor cole¡o-msados o por €tapas,

  • Recuadro 34: llu¡tra¿ión de lar ertrategiar de mu€¡t'eo

    .,

  • La elecciór del e¡foque depend€ €n !a¡1e del conociEietrfoque 6e te¡ga de la población o uivdso en cuestión y de ios rctusosdi6ponible6. Por ejenplo. un investigador en pequeña escala quedeÉee hace¡ úá enóue6ta ¿lé tas actitu¿les !úblicas, qúizá ño tengaocaBión de obiene! ua mueska a escala nacional v deba Limitdsu muestreo a un conglome¡ado 1oc¿l. O si no es posi¡le acc€.Ié¡ alaB tablas de núlsos aleatorios, se ¡uede obtene! úna muesiratonando una lisüa ile le¡so¡as y elisiendo a úa de cada aéi¡té.

    I,os e¡foques de nuesi¡eo m p¡oba¡ilístico se sm cumdo e1üvestisaitor cm@ deü esquemá dé muestreo pda la población dtuestión, o(r6donose juzgqD€@srio ápücdú úfoqueprc¡abü6tico. Po! ejemllo, si 6e ¡ealizd entr€üstas minuciosas con adult¡ssob¡e sus er"diencias labo¡¡1e6, €s losible Liúifarse a los amrgos ycoless. Cu@do se estudiaú iemrclatirme¡ie deücado @úo 15idrlercis seauales s ls tudzas mada6, $ !4ci€o @nfec.iondua muestra ile cdácte. coDndencial a través de conractG conoci-dos y @¡6a¡l€s. Los iDvestigadores de merca¡lo gseralm4te cecomo sfoque el múest¡eo lor 6oia6i don& los c¡ulos serecoona_dos prese¡, ú difeÉntes @ad erlsticas sooodemoe"a,C¡as.

    En el R€cuadro 35 se iesun€n ejéúplo6 ile est¡ategiaB deDuestleo adoptadas en p¡oyectos ¡ealeE ¿le inaestigació!. E! elXje.cicio 23 le lediEos que co¡sidere cuálés se¡íd para ust€d loBpdoqups de úuelrpo mas aoe' Lado" én détemiEada6 ci_cu¡3_tanoas y que jüstifique s! elección

    Ej€rcicio 2lr¿Cuálserá $ est¡atégia de n!¿sreoy Por qué razón?

    Remftase a as estrategias de múertr¿o rc5umidas e ilu5irádas en los

    ¿c!álde estas elEtegias e eqiía 3ituvera qüe invédgar lor siguientertemd? junifiqueru ele..ióó ¿n cad¿ caso

    r. qúiére eitudiarla a5i5teñcia b¡ind¿daa osenfemosi¿rminré3d'srDA2. Le e¡.omendaon que averiquara las opiñiones de ros obreros de lna

    iábrica 5obr€ los cambio5 €n la orqanización v d¡tribúción del trabajo3. Quiere lnvenigar si e usode Las instala.ione5 déportiv¿s ó'alé¡ varí¿

    - 4. Ouie; erudlar las cambiante5 actiiudes hacia La inmiEac¡ón ei lo5

    últimos quinientos años,lalcomo lo prü¿b¿n ioi materia esv dÓ'tmentÓs de 1

  • Re.u ¿d ro 3si Eieñ plós de estrat¿glas de ñu€nr€o para

    Lne ,e lud io oóc . -¿ ie_ t¿ /oc '10 ' ' ' ' ? )dee ' i ' o r "d r t ' dopo r^ " : :

    " ; " - '

    @ tóq óu '¿é rp '¿ a r i ed¿dde

    :,ii"':it::"-l"l n":.n:'1,1.i:i,i:i,li'i""i'l*.'iii":

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    li: :^'- ;:j*,'; :';'L1,t"l#;á:'"1':ü ;': : ; . .1 : . ;d ; ; , ' ; ; d " , " ó ' ¡ on1 'én odo oe

    p leu L¿ '

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    I

    L¿s cuésiio¡es rela¿iY6 al faúaño

    hacal cuandoel porceni¿je il¿ respu€slas

    el caprtulo 6: {Eecolec0Ú loa dátos

    de la mú€sü¡a Y a quées bajo se 4aÉns en

  • Una vez leÍdo esie €piirilo, usted ilebena:

    r p@alá6e de quF po6Fe @uchás habil'dade"ñliitiÚasque Ér¡ drda ie 6edú¿i¡ en suinveBtisaoÓo.

    . ¿om¡rerde¡ cld¿úm I p los o ó-iD i6 póJb¡ues. té¡¡ .s y

    úé lodosoe 'qupd isponecoóo Drps t iEadorenpPq-enaes¡a láedél área ile ]ás ci$cias socturesi

    . tene¡ deciüdo o casi rlecidido qué úéto¿os utiliza¡á v¡oilo iustifi@ €sá elec@ón;

    . esta¡eflexionárdo sob¡e disti¡td sliemahvas para obte-Dei lamuestra o sele@iordlaloblaciór (o poblacioles) que desea

    Lectur¿s comPlemeEtarias

    PreseDtdos aquí ú¡a selecció! de lib¡os que sor ldt'curd_m€nl,elprline¡lps pár6'os e@asibscuridoseDe6t"cap¡t Jo coo @

    *.i¡"'." """ """'i^""' La lis'a e6 ¿F'tr6! pue6 s" h¡- esdito

    mucfos libros soqe los dférerrP' Eetodos dp iD estisacidn sus

    "*". ""*t¡* " ¿**"t"¡". de modo que la orgasz'nÓs én ilos

    I¡¡

    H

    t€dos 4lacionados con lna üscidina'

    T€xtos geDe¡oles

    BuC63, R. G- (1984) It t¡€ ¡¿ldr Atlntadlt'rian to Fiel¿ Redrch

    I¡nües, UnFi¡ Ero@ui li¡rc - m¿u¡"t¡o *u¡e L. úvest g¿cioÓ dF (mpn r¡s co¡te

    ¡O*.-"*"0*, e ".** " 'os sujébs ra ob€eruacjo¡ páfini_

    Ddte. lás;!r"üstd @Eo codve¡sacion6 los do'ÚeÓbs Derso'

    5iü i'"ü, "ii""""",

    a úLL¡s dF 106 da 06 dP €npor rá

    évaluacion de los esrndioÉ de cmpocJ;nL.A v Sedre, C r r99o TtúNo'uro lHr ta lÓfosurÚPr:An"'i.J,"i.ii" u"¡"¿¡"erat !$RsEnouateed ¡n Ó studr ofL'fe

    ii,i o,"^. t""¿'." n"cedward s Ho6paal Fu'l

  • P¡oporciona u¡á ilesmilción aúaustiva de c¡úo 6e ¿o¡dnce unae¡cuesta y pone el énfasis e¡ las mestioDes ¡ela.ioúdas co¡ !ainvestisación de la salud. Bosqueja el proceso d€ obtd€¡ fonitos,em!¡sder ua !¡uebe piloto, realizd u nueslreo y iaúbién s€odpa dé ]a ética,l* entrevistas, l¿ coiliñcaoón y ei dáüsú,]asdiscusiorcs relacio¡adas cotr la r¿prese¡¿ativiibd y validez ile 106datos, la escritura y la difüsió!.

    Cresswell, J. w' (1994)¡e6¿d¡ah D 4 ie n : Qua L i¿at iú dnd QL¿ ntit¿ ¿iú e, pprc@¿¿s. Lond¡€s, Sage.¿Qué convieae elegi.r el erfoque cdalitativo o el cud¿itativó?¿Cómo se esdibe m a¡tituio pára úa pnblicació¡? Esias 6on dosde las p¡ecn¡td a la6 que respodé este lib¡o.

    Czaya, R. y Bláir, J. (1995) ,¿ silnine Sun¿rs: A Guide to D¿.itioas¿¿¿l Prccad¿És. Lo¡dre6, Pi¡e Folge.Esie libro, düisido a los investisadores lnncipiú¿es, €s una eúalda hacei e¡cuestas. Incluye sec¿io¡es que 6e ocüpd de lare@lécción ¿ie datos, del diseño de cuésiio¡a¡ios y dét ñu€streo

    Dale, A,, A¡be¡, S. y Procter, M. \79a$ DúinE secanaarr And¿rsisLotrdr€s, Unwin Hrdd.EI tqt¡ presénla los elenenüos i¡¡e¡eni$ ¿1 dálbis ite itatossecD¿lüios, Se cenira en €l uso de los datos de úá €ncuestagubemdentál en Cran scala. I¡cluye, ásiúismo, iliscusionessobe 1á elección y e1 oritenamiento de ü coljEto ile datosneümte el úáüsie y €l lso de o¡¡loailorcs.

    Halrn, c. (1932) S¿.¿¿d¿,:y - nolrsir ín A.eni R¿Ndreh: A Guid. taDatugóúres dn LM¿rhtdsúif¡¿tdn ¡¿s l¡ndres,G€orgeAllen

    Una revisión de tos enfoques ¿te1 dálisis de ¡l¡tos semdáúosaconpañada por éjemplos d€ co¡jutos de datos tale6 @úo elCenso y la E¡cuesta Ge¡e.ál de Eoea¡es. El t€¡¿o destaca 106recüsos Eseouibles aloÉ i¡vestisadoies ] 6¡s usos

    I l ] . Jú{ . .1 , I ¡ r A ' \ ' "od ,P. '1995 t ' t ' aog o1h" Prú ip l s 'aP¡ddica seetnda edición. Lo¡dr*, R.trtl€dge.U¡ t¿lto iDt¡oduciorió sobre la netoilologa é¿noc¡áfi€ E¡ loscapírülos se exami¡an el ac@so, €1 te€1stro de datos, el dáni6iÉ v

    Hoú, R. V. (1993) S¡d¿tst¡¿¿l I¡d icators for the Ecoúñ¡c dnd SacialS¿i¿¿¿ss. Cmb¡idse, Canbrids¿ UDvdsity P.ésEl propósito d€l lilm -"s éscl@cd lás conexio¡es €¡trc lá ób¿¿nción de és¿adísticas y los irdiddilor€s úados e ¿al efecto l¡s

    "ier!lo" s" "r-erson d" le econo¡ s a so. o óg 3 l¿ pol'rrÓ

    so ra l ¡ e l p aneam.e . ro Lo 'mntúraos iÓcuJe ' " I c ' r ' - : as

  • lda utilizú106 inilicadoreg"y"Lá apücació! e@¡óúicáy social del@ i¡dicadores'. Los Íodices dalizados 6e rinculú ñn ls m€di-ciones de la salud, la educació¡, la cultura, la gu*a y la paz, e1ñd-caalo la¡oúl y la lmductividáil.

    Ejdde\ L. H. (1986) Se t¿ w I ie hr stur @d Caoh's R¿ s edrc lt Met hod sin Súidl R.titibns,5t edicíón- Nu*s York, Holi, Ri¡ehd"t y

    Se k¿t¿ de u cexio de cdáct€. €stadístico desli¡ado a los lsic6losos. E¡ la priDc¡a parte 6e mi¡a la in\ est:cació! er pefimetrt€1, cua6i d!érimetrtal, la scúe6ta,]a evaluacióDy la obsen¿ciónparticipüte. La seeuda párte versa lob¡e la me¡hoón.y @alizala fiabilidád. 106 cuestiondios y ertreeistaÉ. las escalas, los datosde oheración yde dcl¡ivo. La ie¡cela i¡cluyé1m ¿liácsión Bobreel úílisis de daio6, la esditua y ls implicaciones éticas de la

    llneger, R- I! (1994) ¡¿¿¿s Geups: A Pr@tical GÚid.e fol Applizd¡6¿¿r¿¿, se$lda €dicióD, ThouBdd Oá}¡, Califoúia, sas!Esie librc, úiil pda quiéne6 se üt€resd por la com€rciáliz&ió! vla6 ventas 4í cono lor eYaluar la opinión prlblie, se oepa delplmeso de co¡dúcir e¡héviÉt¿s @nt!!ila6 €n smpos lo@1e6 ,dálizd loÉ !$!1tado6,

    Lav ¿ka,P. J. 1 7s93) T e|¿p hone S uru er M ethods : S atuPl ins,Sel ec lioa

    ¿¿d S¿p¿.túto¿, 6eeüdá edrció¡ Lo¡dss, SageEl texto trats 6obre la ndera ile eElizd en@ésta6 telefó¡icas-I¡ctuve.ásiai6no.laobteDciórile tmdosdeteléfo¡oale¿totios,la6 e;h;vists nir¿N, las dúNas tecnolosrs eE tel€únu€dones v el en¿¡enamienio de loo enk€vistador¿s en el rrabajo

    McNitr, J. (1988) A¿tio¿ i¿@¿r.h: Principles dnd. Practice tardres

    El te¡io;e c4i¡a eeluiv@@te €n la inveBcicació¡-acció! v se

    diviite d tres séccioneB. La priúera €e tiiúla 'Ante@deúles

    venücacioles" J e6boza las .trEcensú!¡s dp l¿ i¡res$g¿oon'

    a to¡.-as"cudaseorupadela P'adicá- v @alin el mo d" losd,-*." óÁ;ruoiodd""aso6 t¿ s era de-nea l¿s'lmp :€do¡es'

    v d@ina cuestions teies @úo la valid€z v la iDaéstigación_

    ;@ón coúo contdbución a la p¡Áclica de ]a dsendza'

    Ms\3x, C. yAo$oú. C ' 199s' Desenñe q¿oLt¡otiÚ? R'*otuh'

    sesúda eüoón Thoúúil Oals Calfoñia sagec¡'est¿ Ubro ee ores@La a los s ud'Úies el ¡mFs ile laúvésripaoó¡cuoliariea snsssionesinduren: arccore(oondP¿"o". á o¡osoie¡l¡ O. ¿a ms, e. úLsi' de dáLo' v 166 dPci'i@es s;bre la di6tribució¡ de los recúsos

    v

    I

  • Mat T, '1993 s@nt Raea^h: t$ü.s, Mahrd. oaa ptue*.buckmghm, Oph Ubi!dsiiy pres.nros p,eüN oooF ts i¡vp6uB¿Fóbsod,\ údl¿a tuqion$ rcferpúF. e,¿ pe¡specdua,la r.on"sodar tmrétres v taF,icá. se i¡clujú me;dos¡" ?coFcc,on qeqaros rd-s (ooo 4tadisrs o$rale6., uegiiooúos. en,reFsks,u-o@E¡!rob p¿rr(iprc,". t-ates oo.u"n.eles e i¡LpsLcaood

    coDpúauva L6!resuras at6¡atde, ads cap.rLIo sedÉúáro!pü¿ p¡orudu ar 1á ¡eflekiotr ! Iá coúor€Ejon¡a úxel$r B. 11 995 ¡rp¡¿úd¡ ta" Da ptaD\en! Wórk and Re -o ̂ h. Aúut@ tórtu tit¡on?re.Lojdrei SaE

    $qto p6ra quenq se dedr'.e a oseqúd'osdr¡¿¡a, F_ero uti-\o .e l ld ros"ocup8d" as "o i ¡ds cLa i i r¿ r ivás y oú , i ta t i vas .

    ,- raúue¡ dptorá tos enfoques p¿rticjpaLivos.

    elNe.. (. A. \ |r¡/fon. G (_993.cL\o M2 ads th sa,¡d|Iaú\st;.goro¿,¡émpresió¡,AldeNhot.Da¡hnourh.U!^ 'qh¿ la6 i {6obF ios úe lodo,oeúcues.a . loqas aerepa"esrú it h. ds..ptd;E@conooc@eo'r*. ob*ndcimFs. !uó6rioaanoó. e¡uqishs¡ dimp¡.

    a6 rp.pues d. dals.s y pFsenr¡¡ron oe

    oe:úhe+..1. l\. )ssz. eües!.ónaa¡e Dssr. trte, puúe ahiataúd¿ Mposutunq -. *Cúda.dicio!. Loúdreq. p¡nrú.¿d" Lbro ps t@ intrcd-mio¡ at d6eno dp en..esbsj 6la co¡r"eeoú de.-al¡obe G ! s ]os derodds¿emp¡lcih dp asscritudei.hoporcrodá e eDptos. "

    p,crcio,y le üsE dp ltuas ¿l 6¡al de.ada.¿ óituto. Tomb.en sc A mtrÚ te Dr@bas oJor o. toq I r¿bq os- "Droráb-G,-etpr,treiú@ de @106 ) etdalisis "sts¿sti.oren¡z. v, sbolr.M.y {p¡á¡ejú,F. t988, HaLIl iae D,pedwnbt

    /d¡4. buckagb@, Open Urile¡sity p.ess.E6tp bb¡o. desMado a tos e6lurli&ies dp dencisso.a,es dpsdesen o,en .dpis¡,p. bé oise,io Daa u .D6o etcDturot d, oenci¿,\de d-o¡qu. d nivr dp ̂ ooocmieb" pFqossp üñ,rá ál a.Cpb"a6rmpr€ y a ¡a hso¡ometrí¿ Et x¿\¿o p¡esentá 106 procéÉos de¡€corecció¡ ¡ ¡€sisürc ¿le daros, así como et diseño ¿té ta €val@ión

    Plubf K' 1983.Dú, m, a¡sot t,F: A, Iatrcdúr,ai ú. hp pr óbtprcond L¡krotLtuot aHú4on.un Mel,,od Lon.Les, C?orge AUen y

    fB'e e6 un Lb'ó esúdal prs qutues se inFr.6tu en r¿s.-¡Lcsde la tusloriá de v-@. No soro tu¿liza e.a ár"a srno !u_ ¿Domnubaosos.FTplos E. Fx.o úduy" e' ""men de tue.,;one"

  • rela¿io¡adas @r la hi6tdia orat y la hisrori¡ de uqa, cM&,rliai@ J fo'osr¿fgs. LG .aprutos vcEú sobre coofeccjoúc¡hisL¡nas de vida'\ -Teori_a' acú€ de to rda dFlaslerso¡ár"

    SoJ@e¡, B. y Sonm€i, E, (199!) A ptu riút cu¿de to Beh@uiourdtReUdrch: Tools ard ?¿chni4ks, ier@¡a edicjón. Nleva yorh.Orfo¡d Univesiüy P¡*sUn texto sen*al dondé se dátiza ¡¡a vriedad de mérodos vbabúdáoee .oncem:Dreo a lo nvpsus¿rió1oe ta.oód-!ra. Lo:cotrtsidos comprenilEn: eüloqu€ rle oéüodos nittiDles. ética.rehÉto¡ bi¡roer¿Gcs obs"rua.ioD. dleno exp"nmeó:a ;¡.ue.ta8, estudio de eÉos, uso de docuúenios peNonales, ruesd€o,e6tailGticas d€scriptivas y d€ductiva6, edcritüa ile i¡turnes vúf6io¡ dP los ó¿llücos.

    S¿ál€, R. E. (1995) ?¿¿ ár, ó/Cds¿ Sr¿¿r, ¡¿s¿¿¡c¡. Thonsdd Oaks,

    nna ¡evi6ión de los aborila.i4 pda el estudio de casos er-úa púaes¿udidieB !o Cradua¿los. EI ldto e¡r,]o!a les dis¿intas Eeerasde seleccioMr u c4o, siúo se pueilen aplicar los re6ultados áoiros casos y la int€¡lreiáció¡ de las p¡uebas. Tmbié¡ 6e renitea lé filosoña natuáüsi!, hoü3tá, etnográficá, fenomenológica y ala ¡le la inv€stisació¡ bioe!énca.

    Stlauss, A. L. y Co.bin, J, (7990) Basics af Qudlird¿it¿ Research.

    Eecrito paa estudietés y¡ertenecienie a la escuela ¿le la "Teo¡iafrD¿la¿la eD lG ilatos", el i6to se ocula ile lá mdficacióq elmuedtreo teórico, el uso de la bibiios¡affs y la esoitua de la ié6j6,

    Vaus, D. A. (1991) 8¿r"¿J¡6 in Srcidl R¿sedfth, t€¡@rE edición.Syd¡ey, AIen y Unwi¡.Teúi4¿lo 4 ñetrte sobleiodo al investigador!¡incipiante, el ¿ertoexaDina oimo plmiñcd, conilucir y salizar e¡cuestas sociates.Combina la co¡f€cióD y aplicación de cúestimdios, asi como ltrcu€siiong relátivas al úudt eo y a ]a preldación de preg!¡tdde i¡vesüicación, con tédicas pda codiñ@r y desañold losEdicado4s y Eétodos e6tadisiicos-'!'gTrr'te,

    w' F. Gon!.1 (1991) Pa¡ticipdtory Action Reearch, Ne!úryPárk, Califomiá, Sagé.Este librc contie¡e ua dplja vdieila¡l ile üfoñes c¿yo pepósito es a¡ogd po¡ ]a investic¿oón'adión de cdácte¡ páíidipqtivo.Dividido €n ¿los saccio¡es !rinci¡.1e6, 6e cstr¡, en lrinú üémino, en lN i¡lones rclacio¡éilod cod la indu6tria y, er 6egúdoüéminq e¡ los relacionados con 1á a€xicul¿ura.

    Yin, R, K, (1989) Cds¿ Stu dJ-e¿search: De'anard Metha

  • Colsiderádo ü "clásico", el t€xto erminá el diseno, ]a recolecciótr

    .le daios, €1 máli6i6 y 1a ft Aacoón ite u¡ esiudio d€ caso lnclute

    eier¿rrs al S¡31 de cada raPituloY i ¡ ,R .K r99J '4pp/ ¡ o r ¡a6¿¡ 'd¿¡ r ,d !R"s"o¡ ' ¡ \awbur t rDdk '

    Deólilado a ploporclond ua guía a quienes enlrsdén u €siu

    [email protected]:tb;o!| rráPjemplosd" rv"susscione¡ és SPlohá

    oretÚaoo s r fas por és: _Teona dP, esr uóo dP ' asos-

    'Di6eóo r

    mali6is- v -fvs u¡io¡ las .o¡rqios J!8trdlvo8 coÓprdoen

    edu¡a ió;. sBFo4 pda o¡ga¡jz' le úf@acion Dte"ms

    paa los ri*n* v prosr.in* coDd'mo' dé prP""nñóo

    Téxtos ¡élacio¡ádos cor úa diEciprina

    ALrjch F! H , Pos"t, P v SompLh B '1993 Teo"h'ry h e'1;8ak-"ii" , w-i, ^, t^t""á, '¡an to th" ttethod: olA"ion Ra"orh

    t¡trües, Ro!tledseDisenaoo pü" 5 fo5áron pror¡sronal dPl doccnt" or é:r0 0m

    o-ero" "ler m r Arra cgas Los únLedido6 l_51Ú sobrp el

    d ú iooe i ¡vPs. ieácoó,P ¡oúrenrodé la i ¡vPs ig¿c ió v lá re@r^¡

    cio¡. @disis y dinrsró¡ de lo5 d¿tos¡,'1"-1, c. 'ioso' rr^dan.r'dt ot Ed'"6t@no1 P"""o"'h

    Bdússtole, Falúeri*-.-r.a" 'i *rt. -"-..iosob-" 106 maodosv tuFne"dal¿- r " tL i * " ¡ , * . r " ¡ " t ¡ t *co¡ ta todossPo'uoÚdPlñc ' "1" \o; ; i ; "b l i " rá ,5(6 d" Idr" " i rooeran v .snsa¡ ior 'dPls i ¡ \e"lisacionoec{udiosdecsso,hisÚnca dc6criDhva

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    s";""",i c ''ss¿'n^-', Met t"ad' 'n Aa' r "opoLa| qLotitot;ue

    dnd Quonlt¡ónle App.aotnes Iaaúe6 tjaeeij.ri-"¡¡ -""* * * *"oquP" úerodo oc'c v la" éo icá6

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    "" ¡;-.oo,'" u,*u.úo r 4 ú"lsi6 de r"' 1 sFriales

    rhsoo¡iblés en lls bibliotecasn*'.i.¡ . ióoor n""-" ¡ - cdl oro' orin sPdi¡'o¡ rdsl"wood

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  • fl. -":l :l':.3 ) pF,Düar ú¿ prop¡esrá dp iovéshe?don,!

    -uv$ü€¡¡t¡ bústón%-: !I¡vesdsaoon

    "s5moo\ a, déscrl!,iv¿ le'aubva - -bv$rigacio! exppriDúkl y rua4 dpénne¡rat-Mp@qos y tlen@¡o¡e de tá rblesrisacjon-.. A¡áI6is d"6s.pi

    rodetosdaros,,4¡aliski¡terencjsldelosdabs y,Anaisisdelosdeios pór o¡denaild'

    Boedd R r. r BiUe, S. K ' l g A2 euatúo rú. Reseo^n tar Ldu.o ti.n.tu t r¡rcdbr'M t o tatu ! o 47 rr.tp,¿od.. BoÁ. 0n. Aj, ya y Ba.onrsF Ér o b¡eFja tá qariedad dc po6¡cimes rFon@s oue subyaeoa D mFstgacid¡ cu¿¡qu4. i¡clu)enoo ta lFbomúolosr¿, e.Dreru..iotusbooiD¡oIúy j etuometodolosr¿. Ei¿Lluá r; p¡o-@dEjenlos de rpcolecciob yá¡álisis de daros vda !ob6ejos!,a taescErúa y lá pubh(ació! del ha¡aio.

    BFaLapU. C M. Hambond S. y Flre 5¡aq. c ,.óEps., 199s,fl¿s"4fch Me¡ho& i^ Pst.hotogt lond¡és, sase.Esra .o."@on cobp¡e¡ae .u¿, 1 s"- ,ones q;e 6p o.LpaD d" srbcron_trreta tmna ) 1¿ Detodologro psicotogicóg. de. diseooyb nrosoha de la i¡v4tiB¿cio¡ yde Ia reaoieccio¡ r etdsl:sis de

    B]oad B. y Flekher C. (cDmp6.) (Igg3) p,actitianer Sacídl WorAn¿sedrñ i, -4.fion. Loudres. Wt i¡s v Bnch.Esúito lri¡cip¿lEen,p ptu¿ io6 .,t;;Ml4s r elo,e$oúale, deaqjolencia social ) ocpol'!ico socrat. y sobre .odo p6¡a quie¡es s.uteresd por 1as &hsiivas ilel Condejo Cent¡ai Dda la Educa,ció¡-J Fom¿ci¡jo e AliBLe¡cia Sooal C(ETSm paru po6c'Fduados..¡ 'ibrc po@ el6ttri. en ta ie*tisacion U;vada a.abopor lrofesioúa16 en el á!ea, I¡s mnreni¡los se refido al ,a¡eldesempúaqo po- ld6 ouj"-es 6 la insb tucroa€s. at I raoejo úou¡nosquetie¡údiF\lltadrsdpapre¡di"4p,a a eiskboae¡roscdtros de eEhación del niño y a 1os 6eFieios dé tiberrad cordi-cional. Se Fr6¡r¡d 16téoi@s us¿dd ú lo i¡vpqhgacioo so.ialentre laB cuales sp e¡cÉ¡F$ el úa¡s,6 dpt DUesrFo oe cú.d¡ícula, ls histods biog¡iáncs y los púel€s de Debhi y tá

    B4o@, A. (1989) -44e¿.c¡ Methods dnd OrEanization Studies.

    El texto se certra a la adi€cióD de 1os né¿odos de inve6tigaciónal esfudio dé ¡6 orydizéciones. Disenado pda los esru¿idres deadDidstraúi¡n de empresás, los @Dt*idos inclurá la inv€siige,c¡ón erldieertsl, cualitariva, con eDdestas, con e6rudios de caso,en ios dchivos y la inve6tigáció¡-&cióD. Los ¿jénp¡os rdr6ece¡al ámbito indE¿riál y com€rcial

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    uu yra évarsoó. toml r ¡a¡io-slJ ptdFsd"oUo p¡oteqondlLeñvru lh^A. (1986,9 .o . , , sü . ) " t1 p -a , t_ " o r .J .a pó , "a ,b t . At

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    "& , " I ib -o ,cocr i ruyé úa r ¡qson db .a dc t¿ . "n rLp i ¿o o e lúnDo d¡ ra sdld ydp a asrsFn.is socjtu ) a L tFz ¡a Fqqro¡dPü metodolog-a d" a "n.u"s-a. Los ̂ on eoroos ( ¡p4lorn el::1j : 1: l0:

    .nrjnc 8eo{rré( ar sarud y F¡.empdad, aMu¡de2¡ de la tutüñpdód. '" e.tuucoóo de ts ,e¡ps.dao"b,_oq

    qelb¡ p.j&jG r' s{udario" da ta ¿e,6F¡c,d ", u"o y 3os ser os \ 'e orgdi¿a, ron o" "

    u","*o"i-.' soa .ap l ru o . "xc"o-o" l ¡ ja t .qLe¡eo^upadptcpr ¡¿ ( "@inéproDrena6 o€todologims .ei¿oon¿do, edre r.' " . ,11f_1,-1

    : t ,1.Di.4 'r?81 Dd1! t-oh¡.nan.n D..ptopúe(¿,,¡rp¡, restnda edicior. Odo¡d, Ctare¡don._r ¡rFi et ldro por et e, rh "n las "n u"s s po¡ n-"sueo, qedoLd Mb.;¡ .na s"np dp @.ó.ás sobF,r rco,a(io¡ d6

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    , \rDm G.tcoúps. 1994, qLot¡t.,,. MpthotJ. .nureo, tz,otu.t R?er.h A p,&,idlC,de l¡ndrps. Sdgp., .p - t rád¿ en . @"rmtu v in ( r ¡das , oD a tes tuo ,o dc .¿s o ,cü iza-no¡rs-$ld 0 ".oóndF.eTayo, i¡r ttryept dJ nis ap cr.u,, ,¡.s,p rúa sBder , ts tu reo bsmrud dsdescsú.en6,eJüat r .sd"lronosrco y 10s €stndios de c¿6o

    aors. L.yMMion. -- tgg4,R"s"o Fn Md hod. .n EdL. o.a- | ,ttéeo,cron. !onúes, rtoufl édse.E '* o .e b#a "- e.";plo. pro,"ni"d.s. sob¡e boo o" -seox-Q..m"&otár) so¡uo¿ dp a úpüa úva¡sio¿ddcrbroqu"sfaodoiogr.G ¡en,ro dp l¿ i¡\Fs,igscio! sooat. I us cap I rosv€rsan sob.e el mítisis de ta fiuerlá¿ión, el role-lldlins, las

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    ' " l '^_L:-1,,"19 R¿ "ü.h u¿hod"o ds.ú.. . t , . . t . pr. a,alrLonares ródderj Stouq¡torEt iibro,proporciona útreusión de tos métorlos de rNas¿jsacjó¡en p" .o logre S¡ dena en ,s ne ooob erp¡nn-ó .s "s ) ,0 . ana r .6 ) . .s adrJ ¡s áunoúeLombrú ,a ) s , .c ronóqq óqcu, .upénacror

    Dd, ioson. J O J Leyoq. D. 199¿. .L ra?o¿. . -a o"o ¡ , radnp"" .Lom¡er. nout red geE6te librc, vdsa Mbre ta expto¡ació¡ de io6 mé¿ouus pera rarrcstis@ió¡ d€¡ *xo y de la locura. Los conrenjdos ¡ncrnyen eranáisis del uso d€ estadGticas o¡rciáles, el nétodo de eneesra, !a¡ntr"vÁ'.. L obsraooD "¡ tJbor¿-o;G. á ernoE*ah¿ J És

    D"l¿ñon,. 5 ,loq", ¡Flduor" .r rd¿.a..aao. Spr.1é". U-hód.,ftttótls ond P.rcpectLues. Landres, F¿tnelE6t¿ texto de ca.ácrer irboductorio se cenrra en ros enroquescüalita¿ivos d€l e6rudio de 1! educació¡. El liho it€ya at lecror atravé6 de elem€nto6 ctave, coúo ta tecrura y la esc.ru¡a, que

    ras . .ob 'cp tusodéo" dó1.no . r ' sobra tpc ,urd¡omp¡ .mc. ,an"!a re 'b lsñL l r . M- tho?" R. \ Laq" . A , -gg t Morog, rp l t

    Eesearch: Ah !úrcduction. Londre6, SaEe,Se !¡ata de ú librc itrfoduciorio escrito !ám tos esrudianres deadninisiráció¡ de empre6as. Se dividé e¡ tres po¡tes: "Cone¡za.lo .n r ' "s iga ioo c rpFsar io c lusohaypot i ,¿ y -LnD,Fndpry " ru á r 'a invpJ iga . ioo . f l Feo comprpód" - tan I ! s ae é¡úetodoloelas cumtitativa y culitativa y se basa c! eJ€tnprosextraídós de la litdatu¡a sobre 1a invesriErción en el ámbftoeú¡rcsdral.

    Edwards, A. y Talhot, R. (1994) The Edd preúe.t Re*arcaer: ARe se a rc h Ha rd b o ok fu | the C d¡tñgp¡oÉsio¿s. Háriow, Lonsnar.U¡a glia práctica sobre la i¡vestigación para tos pmfesro¡ares en€1 cú¡o de la salud, ]a edncaciór y la asisteacia sociaj y conüit¡na. Conp.ede 106 !¡i¡cipales tipo6 dé inv€srisació!, lares comoel .lisaño experime¡ral,1a e¡cuesta, al esrudio de c*o, MvesüCáció¡ inle¡lret?iiva y la invastigación acción.

    E11e!, F. R., (coúp.) (l'aq tuhroeraphic R¿*arch: A cuide to6¿¿e.¿l Co"d¿¿


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Veronika decide morir

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PARTICIPA Y DECIDE

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Test conocete y decide

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@6U@NTE EL B@RCE

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