Reims durango 2009

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REUNIÓN NACIONAL EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DURANGO 2009 La educacion contiene Un tesoro Jaques Delors

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REUNIÓN NACIONAL EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DURANGO 2009

La educacion contiene Un tesoro Jaques Delors

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CUATRO GRANDES ESCENARIOS SOCIALESCUATRO GRANDES ESCENARIOS SOCIALES

Escenario educativo en sentido laxo: formal y no formal, escolar y no escolar; a lo largo de la vida

Escenario personal asentado en relaciones afectivas con pareja, familiares y amigosEscenario vinculado a la comunidad próxima (vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, humanos)

Escenario profesional cada vez más dinámico y menos estable

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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

TRANSFERIBILIDAD DE LOS APRENDIZAJES Y SU

APLICACIÓN A UNA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS

DEFINIR COMPETENCIAS BASICAS

Determinar el mejor modo de integrarlas en los planes de estudio, adquirirlas y mantenerlas durante toda la vida

AUMENTO DEL NIVEL DE EXIGENCIAPARA INTEGRARSE A LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

ACCESO A UN GRAN VOLUMEN DE INFORMACION

CRISIS PERMANENTE DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS

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,

De la sociedad industrial a la sociedad post-industrialImpacto de las TICUn nuevo concepto de conocimientoIncertidumbre y complejidad

insatisfacción generalizada con la calidad de los

sistemas educativos para

hacer frente a los complejos e

inciertos escenarios actuales

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COMPETENCIA

una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”.

todos los recursos disponibles y movilizables no son movilizados en una situación dada, sino solamente aquellos que parecen apropiados en circunstancias precisas. Se trata de una movilización selectiva de recursos.

Una competencia se sitúa más en un orden heurístico que algorítmico.

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EVOLUCION DEL CONCEPTO

profesional competente es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan desempeñarse con éxito en una profesión específica

La competencia profesional como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la Integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.

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EVOLUCION DEL CONCEPTO Una persona

competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etcétera).

Le Boterf (2001)

Carácter global, holístico, flexible, reflexivo y contextualizado de las competencias

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EVOLUCION DEL CONCEPTO

Hablamos de competencias, capacidades o cualidades humanas fundamentales, como sistema de representación y de acción, que constituyen el entramado básico, los modelos mentales esenciales que utilizan los seres humanos para comprender e

intervenir en la vida personal, social y profesional.

Perez Gomez,

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COMPETENCIA

Garantizar la gestión no solo de conocimientos y habilidades para el desempeño específico de una profesión en un contexto histórico-social determinado, sino también, y fundamentalmente, la formación de motivaciones, valores, habilidades y recursos personales que le permitan a la persona desempeñarse con eficiencia, autonomía, ética y compromiso social en contextos diferentes, heterogéneos y cambiantes.

SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

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ELEMENTOS ESENCIALES EN LA COMPRENSION DE LAS COMPETENCIAS

La autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional

Caracter contextual y situado

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COMPETENCIAPERSPECTIVA EXTERNA PERSPECTIVA INTERNA

La habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea

Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción (OCDE-DeSeCo, 2002:8)

las competencias son conocimientos en acción. Chris Argyris (1999)

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COMPETENCIA

PERSPECTIVA ESTRUCTURAL PERSPECTIVA FUNCIONAL

Estructuralmente a través de la configuración de un ‘espacio’ mental surgido de la combinación ordenada de distintos componentes, tanto cognitivos como no cognitivos.

Funcionalmente a través de la resolución Satisfactoria de tareas, es decir, a través de realizaciones o producciones

(Rychen y Salganik, 2006).

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COMPETENCIA

lo propio de la competencia

es la forma en la que los elementos se combinan,

y sitúa como factor dinámico la reflexividad

Lo que hace competente a una persona es la forma en que logra combinar todos sus recursos

Habrá múltiples formas de competencia dependiendo de las tareas y de los contextos, así como variados niveles dentro de cada una de las competencias

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En el Proyecto Tuning se se define la “competencia” desde una perspectiva integrada, como “lo que una persona es capaz o competente de ejecutar, el grado de preparación, suficiencia y/o responsabilidad para ciertas tareas”.(2002)

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VARIADAS DEFINICIONES

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VARIADAS ESCUELAS EPISTEMOLOGICASMODELO FUNCIONAL

MODELO

CONDUCTISTA

la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada

las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos, que están casualmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo

MODELOCONSTRUCTIVISTA

La competencia se construye no solo de la función que nace del mercado, sino que concede igual importancia a la persona, sus objetivos y posibilidades

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Roegiers ( 2007) Zabalza (2007)

sugiere que el enfoque por competencias esta centrado en lo que el docente hace para que el alumno se apropie o desarrolle la competencia, asociada a la pedagogía de la integración

el enfoque por competencias no esta centrado en disciplinas sino con base en la practica profesional efectiva, y que todo el proceso de enseñanza y orientación del alumno está centrado en las competencias o dirigido a su dominio.

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“Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado” UE

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La elección de un enfoque por competencias en la educación SUPERIOR es una propuesta pedagógica que tiene como meta formar a los alumnos en capacidades, conocimientos y habilidades efectivamente requeridas, que no se tornen rápidamente obsoletas ante los inevitables cambios tecnológicos, que sean transferibles y constituyan una base para la formación profesional permanente.

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EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

la educación basada en competencias se asocia mas a las necesidades laborales y a la educación para el trabajo.

el enfoque por competencias refiere a formar competencias para toda la vida así como competencias para la empleabilidad,.

METODOLOGIAS ESPECIFICAS UNA VARIEDAD DE ENFOQUES

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Lo que es común en ambas acepciones son las competencias como un organizador curricular que permite a los alumnos, en cualquier programa educativo, encontrar utilidad a lo que aprenden, hacerlo significativo para ellos y para la sociedad en la que se desenvuelven, generalmente referida a la sociedad del conocimiento.

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COMPETENCIA BASICA

Una competencia básica es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumno para EJERCER DEBIDAMENTE LA CIUDADANIA

LOGRAR SU DESARROLLO Y REALIZACION PERSONAL

INCORPORARSE A LA VIDA ACTIVA DE FORMA PLENA

CONTINUAR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA

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LAS COMPETENCIAS BASICAS CUMPLEN TRES CONDICIONES SeDeCo

Contribuir a obtener resultados

de alto valor personal y social

Ser aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.

Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas.

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TRANSVERSALESrelevantes a todas las disciplinas académicas. Presentes en todos los perfiles profesionales, en todos los ciclos formativos y en todos los puestos de trabajoTRANSFERIBLEStransferibles a nuevassituaciones con las que se tenga que enfrentar el futuro profesional y a nuevos puestos de trabajo que deba desempeñar en un futuroMULTIFUNCIONALESpueden ser utilizadas para lograr diversosobjetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.INTEGRADORASIntegran los diferentes aprendizajes, tanto losformales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. .DINAMICAS

de desarrollo progresivo y en contextos diversos

COMPETENCIAS

BASICAS

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DONDE SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS BASICAS

EN EL AULA EN EL CENTRO EN LAS FORMAS DE RELACION

CONTENIDOS DE LAS AREAS Y MATERIAS

METODOLOGIAS

RECURSOS EDUCATIVOS

LAS COMPETENCIAS QUEDAN REFLEJADAS EN TODOS SUS ELEMENTOS

TUTORIA

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE Y COMPLEMENTARIAS

PRACTICA COHERENTE

EN EL CENTRO

CON LA FAMILIA

CON EL ENTORNO Y OTRAS INSTITUCIONES

CULTURA DE LA ESCUELA, DE LA FAMILIA, DE LA COMUNIDAD

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COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA

Los contenidos seleccionado en la unidad no logran por si mismos la consecución de las competencias, sino que es necesario definir un conjunto de actividades que, sobre la base de esos contenidos, proporcionen al alumno una determinada experiencia de la realidad.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

CONTEXTOS

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

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EDUCACION POR COMPETENCIAS

RESPONDE A CUATRO PREGUNTAS SE EXPRESA EN

QUE ENSEÑAR

COMO ENSEÑAR

COMO ENUNCIAR EL CRITERIO

COMO EVALUAR

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

RESULTADOS DEMOSTRABLES

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IMPORTANTE El contenido como

medio para el desarrollo de las competencias

La interdisciplinariedad como enfoque integral

El contexto como ámbito complejo

Las herramientas intelectuales en el eje del aprendizaje

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COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS

lo propio de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan, y sitúa como factor dinámico la reflexividad

Las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen , son desarrolladas por el alumno en un ambiente de aprendizajeLas competencias no pueden ser observadas directamente, lo que observamos es la ejecución o desempeño

Toda competencia, por específica que sea, se ancla en la personalidad del sujeto

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COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS

Las competencias básicas facilitan la puesta en marcha del modelo de escuela inclusiva

Se trata de capacidades más que de contenidos, no tienen prácticamente ninguna utilidad por sí solas

Van mas allá del saber y saber hacer, incluyen el saber estar

Adquirir las competencias básicas no significa tener un nivel básico, sino estar preparado para resolver problemas específicos de la vida cotidiana

adquirir las competenciasbásicas no significa tener un nivel básico, sino estar preparado para resolver problemas específicos de lavida cotidiana“ (Sarramona, 2004

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TENER PRESENTE CARÁCTERHOLÍSTICO

EINTEGRADO. Conocimientocapacidades,

actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.

CARÁCTER

CONTEXTUAL

Las

Competencias

se concretan y

desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.

CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA.

La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto

DIMENSIÓN ÉTICA.

Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.

CARACTER REFLEXIVOLas competencias básicas suponen un proceso

permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de

cada contexto.CARACTER EVOLUTIVOLas competencias básicas Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.

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CONSTRUCCION DE

COMPETENCIAS

13/04/23

PLANEACION

DIDACTICA

CONTRATO DE

APRENDIZAJE

MODELO EVALUATIV

O

AMBIENTE DE APRENDIZAJEPRESENCIAL Y VIRTUAL

PORTAFOLIO DE

APRENDIZAJE

AUTONOMIA DEL

ALUMNO

EVALUACION AUTENTICA

ENSEÑANANZA EFECTIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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mayor dedicación al aprendizaje

menor dependencia,

mayores destrezas en el uso de TIC

capacidad de trabajar en grupo

capacidades recomunicación oral y

escrita

planificación del tiempo

organización del trabajo individual

nuevas formas de evaluación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOExige del alumnoCOLABORACION

AUTONOMIARESPONSABILIDAD PERSONAL

ASISTENCIA A CLASE

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13/04/23

PLANEACION DIDACTICACOMPETENCIA DE CURSO

COMPETENCIAS DE UNIDAD(ESPECIFICAS Y GENERICAS)

ESTANDARESTRABAJO PRSENCIALTRABAJO AUTONOMO

EVALUACION (DE PROCESO Y DE PRODUCTO)BIBLIOGRAFIA

MODELO EVALUATIV

O

CONTRATO DE

APRENDIZAJE

PORTAFOLIO DE

APRENDIZAJE

AUTONOMIA

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SER MAS RESPONSABLE Y AUTONOMO, CAPACIDAD DE APRENDER POR SU CUENTA

CAPACIDAD DE ANALISIS, SINTESIS Y EVALUACIONCAPACIDAD DE IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS

CAPACIDAD DE TOMAR DECISISONESBUSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

13/04/23

TRABAJO AUTONOMOUNA FORMA DE APRENDIZAJE

EN LA QUE EL ESTUDIANTE ASUME UNA PARTE IMPORTANTE DE LA

RESPONSABILIDAD DE LA ORGANIZACIÓN DE SU

TRABAJO AJUSTADOLA A SU PROPIO RITMO

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COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA

Considerar las competencias como un aprendizaje situado, un aprendizaje vinculado al contexto y tareas determinadas que los alumnos tendrán que resolver para lograr la competencia.

Promover la curiosidad Incrementar la

observación Aportar iniciativas de

búsqueda de fuentes de información

Promover el pensamiento crÍtico

Promover la creatividad

Promover la toma de decisiones

El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos

aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales,

sus esquemas de pensamiento.

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COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA

INFORMAR AL ALUMNO DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

UTILIZAR ESCENARIOS REALES

(PROYECTO)

GRADUAR Y DIVERSIFICAR LAS ACTIVIDADES POR ALUMNO

UtILIZAR ESTRATEGIAS COLABORATIVAS

RECURRIR A LAS TIC

PROMOVER LA AUTONOMIA PERSONAL

ASEGURAR LA IMPLICACION DEL ALUMNADO EN SU PROPIO APRENDIZAJE

TENER ALTAS EXPECTATIVAS EN LOS ALUMNOS

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COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULALas competencias

básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas y con diversas metodologíasLas competencias básicas no son independientes unas de otras, están entrelazadas

las competencias básicas requieren unas condiciones para el aprendizaje construidas por profesionales reflexivos

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COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL CENTRO

INTEGRADORASIntegran los aprendizajes formales y no formales

TRANSVERSALESPresentes en todas las areas o cursos, en mayor o menor medida

TRANSFERIBLESRefuerzan la capacidad de adquirir nuevas competencias en otras areas o cursos

ACCION COLEGIADADE TODA LA COMUNIDADEDUCATIVA

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COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS APRENDER

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS GENERALES, INTEGRÁNDOLAS EN LAS ESPECÍFICAS DE LAS ÁREASDISCIPLINARES Y EN LAS SITUACIONES DELA VIDA DIARIA

CADA MATERIA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE

DISTINTAS COMPETENCIAS BASICAS

CADA COMPETENCIA BASICA SE ALCANZA

COMO RESULTADO DE TRABAJAR EN VARIAS

MATERIAS

Es un proceso intencional que se genera como resultado de un trabajo académico y requiere el pleno compromiso con

el proyecto educativo del centro

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EL PROYECTO COMPETENCIAS BASICAS DEL ITT

OBJETIVO DOTAR A LOS ALUMNOS

DE NUEVO INGRESO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS QUE LES PERMITAN TRANSITAR POR EL CURRICULO EXITOSAMENTE, TERMINAR EN TIEMPOS PUNTUALES Y APRENDER TODA LA VIDA.

Competencia de razonamiento matemático

Competencia digital

Competencia de aprendizaje autónomo

Competencia en otro idioma

Competencia artística y cultural

TIENE SU ORIGEN EN LA AUSENCIA DE HABILIDADES ACADEMICAS DE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO A CARRERAS DE INGENIERIA Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

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PROGRAMA COMPETENCIAS BASICAS DEL INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA

IMBRICACION ESTRECHA DE COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA DE

APRENDIZAJE AUTONOMO,COMPETENCIA EN OTRO IDIOMA

LABORATORIOS DE PRODUCCION

DE MATERIALESDIGITALES

LABORATORIOS DEIDIOMAS

P CR UO L Y TE UC RT AO LS E S

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RESULTADOS Cambio de la cultura

de alumno pasivo a alumno activo

Amplio empleo de las TIC en el aprendizaje (incluyendo portafolio electrónico)

Desarrollo de la autonomía de los alumnos

Desarrollo de habilidades interpersonales

Desarrollo d e la competencia de gestión de la información

Desarrollo del pensamiento crítico

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REQUIERE Formación de docentes Materiales en línea o

bleanding learning Trabajo colegiado cada

semana Portafolio de alumnos:

individual y de equipo Relacionar todas las

evidencias con las competencias propuestas

Evaluación de docentes Retroalimentación de

experiencias Nuevos ambientes de

aprendizaje

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COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS

el énfasis de una enseñanza basada en competencias, no se orienta al dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento y a la comprensión y manejo de las destrezas necesarias para lograr objetivos personales y participar efectivamente en la sociedad

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EVALUAR COMPETENCIAS improcedente e inviable

una evaluación de competencias, en abstracto

La evaluación no se da en un momento puntual, es esencialmente formativa

La evaluación debe atender la diversidad

El alumno debe estar motivado a aprender y no ha obtener un puntaje específico

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LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE TAREAS Y

EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO

ASPECTOS A EVALUAR

ESCALA DE CALIFICACIONES

CRITERIOS

Los logros de los estudiantes son estructuras complejas antes que simples

Que definir como criterio mínimo o competencia de umbral

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“competencia de umbral” la competencia presente a un nivel que permita su desempeño, su posibilidad de ponerla en acción, y su capacidad de potenciarla

DESEMPEÑO DEMOSTRABLE

EVIDENCIAS DE ACUERDOA ESTANDARES

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PARA REFLEXION

Los niveles de cohesión social en cualquier país están relacionados con la cantidad de educación y con el grado de igualdad educativa (Crouch y otros, 2007)

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PARA REFLEXION

La selección de aprendizajes básicos es una de las decisiones más importantes que cualquier sociedad debe adoptar para garantizar su propia continuidad. Se trata, pues, de utilizar un nuevo concepto para seguir definiendo un determinado perfil de persona educada

Escuela, No. 2, noviembre 2007

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Para reflexión

“Los ricos, bien educados, bien parecidos e inteligentes no necesitan ningún cambio en el sistema educativo, ya que pueden, en su familia, en la escuela y en toda partes, adquirir todas las competencias necesarias para tener garantizado el éxito y el poder”

Philippe Perrrenoud

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REFLEXION

Los que no son ricos, los que tienen un capital cultural y social que les abra otras puertas, necesitan que la educación media superior les de la oportunidad que otros niveles no les ha proporcionado. Necesitan docentes comprometidos que crean en ellos, docentes que construyan un país de oportunidades para todos .

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ABRAMOS PUERTAS