Reprofesionalización del profesorado

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    08-Aug-2015
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    Education

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  1. 1. La Necesaria Reprofesionalizacin del Profesorado para la comprensin de la diversidad.
  2. 2. La enseanza est unida a sus enseantes y stos no pueden desprenderse en su vida cotidiana de aquella.
  3. 3. Los planes de estudio tienen que contemplar las disciplinas o asignaturas que les permitan a los futuros enseantes la oportunidad de conocer y comprender las peculiaridades de cada persona excepcional, as como reflexionar y debatir las distintas teoras sobre la cultura de la diversidad y la escuela inclusiva.
  4. 4. La Profesora Darling-Hamond plantea que tipos de conocimientos debe poseer todo profesorado que se dedique a la enseanza en la sociedad multicultural:
  5. 5. UN CONOCIMIENTO:
    • De la materia, todo aquello que suponga su comprensin.
    • 6. Que permita entender y conocer las diferencias entreel alumnado: gnero, etnia, cultura, capacidad, etc.
    • 7. Pedaggico del contenido que permita abordar con fundamentacin la enseanza de cada materia a alumnado muy diverso.
    • 8. Amplio sobre el aprendizaje y las diferentes formas de aprender de personas diferentes.
  6. UN CONOCIMEINTO:
    • Que permita evaluar las diferencias en las formas en que el alumnado se acerca y construye el aprendizaje.
    • 9. Amplio de estrategias de enseanza, que le permita plantear de distintas maneras los mismos objetivos.
    • 10. De los recursos curriculares y tecnologas educativas.
    • 11. Sobre colaboracin, y cmo sta potencia el aprendizaje entre el alumnado.
    • 12. Que le permita reflexionar sobre su
    propia prctica.
  7. 13. La necesidad de una formacin en actitudes y valores hacia la diversidad, una formacin polivalente equilibrada entre lo especialista y lo generalista, una formacin marcadamente educativa y no teraputica, una formacin crtica y reflexiva, orientada desde la prctica y surgida desde la prctica. Es decir una formacin donde el profesorado no sea un mero aplicador de teoras, sino un generador de teorasdesde su experiencia prctica
  8. 14. La nica manera de hacer estudiantes responsables y respetuosos con la diversidad es viviendo el respeto en las aulas universitarias.
    La nica manera de hacer estudiantes democrticos y libres es viviendo la democracia y la libertad entre el propio profesorado.
    Es necesario un cambio profundo en los planes de estudio y en la formacin del profesorado de universidad para fomentar un nuevo profesorado para una nueva escuela.
  9. 15. El profesorado es la herramienta central de la accin pedaggica en cualquier institucin
  10. 16. Es necesario detectar si el profesorado es competente para ensear a aprender a otros aprendiendo l mismo.
    La escuela pblica precisa de profesionales que sepan crear ambientes para despertar el inters en los estudiantes por el aprendizaje.
    Profesionales calificados que sepan diagnosticar la situacin del aula, el ritmo y los modos de aprendizaje de cada alumno y alumna.
  11. 17. Profesionales que sepan trabajar simultaneamentediferentes situaciones de aprendizaje en un mismo espacio y en un mismo tiempo para conseguir aquello que se pretende y que, simultneamente, sepan incorporar las demandas sociales de las personas culturalmente diferentes y de sus familiares.
    Una escuela sin exclusiones necesita un profesional competente que sepa organizar y dar vida en los centros educativos desde la infancia hasta la edad adulta.
    El desarrollo profesional puede hacer que el profesorado se haga ms conocedor de s mismo y est ms seguro de su prctica profesional a travs de su propia reflexin (autorreflexin) y valoracin.
  12. 18. La enseanza, por tanto, es un compromiso social, es una responsabilidad moral, para que los alumnos lleguen a ser personas con principios de libertad.
    Este profesorado al concebir la cultura de la diversidad como renovacin educativa y como desarrollo profesional, estn desarrollando valores de respeto a la diferencia, a la tolerancia y a la solidaridad, valores propios de la escuela pblica.
  13. 19. el profesor o profesora debe saber que las nias y los nios aprenden (se transforman) en coherencia con su emocionar, ya sea en coincidencia o en oposicin a l o a ella (Maturana, 1997.)
  14. 20. Esta formacin inicial requiere del desarrollo de un tipo de conocimiento profesional muy peculiar, porque as lo demanda la escuela inclusiva, es un conocimiento complejo no solo de saber , sino, principalmente de saber hacer, es una formacin mezcla de teora y prctica, con grandes dosis de arte
  15. 21. Reconstruccin del conocimiento del alumnado, con la ayuda y colaboracin de un profesorado que, en palabras de Gimeno Sacristn (1999):
    estn bien cultivados, dotados de sensibilidad y buen sentido pedaggico, adecuadamente seleccionados, continuamente perfeccionados, profesionalmente motivados, que puedan vivir con dignidad de su profesin y que se sientan poltica, familiar y socialmente apoyados en su misin, para poder lograr sistemas educativos de calidad