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1 República de Cuba Ministerio de Educación Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación, Mención Educación Especial Programa para el Círculo de Interés de Artes Plásticas con un enfoque medio-ambiental que contribuya al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en escolares con baja visión de secundaria básica. Autor: Lic. Roberto Emilo Rivera Páez Tutora: Dra. Caridad Pérez Hernández Profesora Titular del ISPEJV. La Habana 2009
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República de Cuba
Ministerio de Educación
Instituto Superior Pedagógico
“Enrique José Varona”
Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación, Mención Educación Especial
Programa para el Círculo de Interés de Artes Plásticas con un enfoque medio-ambiental que contribuya al desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en escolares con baja visión de secundaria básica.
Autor: Lic. Roberto Emilo Rivera Páez
Tutora: Dra. Caridad Pérez Hernández
Profesora Titular del ISPEJV.
La Habana
2009
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INTRODUCCIÒN.
El objetivo planteado por la Revolución Cubana de alcanzar los niveles más altos
en la educación, se reafirman en las palabras del Comandante en jefe Fidel Castro
Ruz cuando plantea: “… Cuba será el pueblo más culto del mundo”… (1), para ello
un paso imprescindible son las profundas transformaciones en que están inmersos
los distintos niveles de enseñanza y el sistema educacional en su conjunto.
A partir del Triunfo de la Revolución Cubana en 1959 se han dado pasos
importantes y concretos en la formación de la cultura de los ciudadanos, esto se
puso en práctica cuando en 1961 se llevó a cabo la Campaña de Alfabetización,
que solo en un año pudo eliminar el analfabetismo y crea las bases para que
todos los sectores de la sociedad tuvieran la oportunidad de adquirir
conocimientos, que posteriormente servirían para su desarrollo cultural.
También la oportunidad de escolarización a todos los niños, adolescentes y
jóvenes en edades escolares de forma obligatoria, asegurando su continuidad de
estudio hasta alcanzar niveles superiores, en carreras universitarias, tanto en
cursos diurnos, como cursos para trabajadores, lo que hasta hoy se mantienen.
La política educacional de la Revolución Cubana con una herencia legítima del
pensamiento martiano, no solo se basa en la obtención de un hombre instruido
capaz de desarrollar la vida económica y laboral del país, sino un hombre con una
cultura general integral, lo cual está recogido en el 1er Congreso de Educación y
Cultura efectuado en el año 1971 y desarrollado de forma explicita en la Tesis
sobre Política Educacional relacionada a la Cultura Artística y Literaria planteada
en el 1er Congreso del Partido Comunista de Cuba, celebrado en 1975.
“En la Tesis sobre Política Educacional se establecen diversas esferas dirigidas al
individuo, a partir de las cuales se puede lograr el desarrollo de una personalidad
integral. Estas son: educación intelectual, educación científico-técnica, educación
4
política ideológica, educación física, educación moral, educación estética,
educación politécnica y laboral y educación patriótico-militar”. (2)
En la esfera sobre la educación politécnica y laboral se ha trabajado desde el
Ministerio de Educación (MINED), el Ministerio de Educación Superior (MES), el
Ministerio de Cultura, así como desde el resto de las organizaciones sociales,
juveniles, los medios de comunicación masiva y la sociedad en general.
En la esfera de la Educación Especial no se ha logrado aún el máximo desarrollo
que posibilite fortalecer la personalidad integral del escolar, en las nuevas
condiciones se hace necesario continuar el trabajo en esta línea, especialmente
en los niveles de Secundaria Básica, a partir de las trasformaciones en los
métodos y estilos de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la formación del
hombre nuevo y en especial del adolescente que en un tiempo no muy lejano será
el encargado de dirigir y transformar la sociedad cubana.
“El fin y objetivo fundamental del sistema educacional cubano es la formación
integral de los escolares, sobre la base de una cultura general, que le permita
estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo, al conocer y
entender su pasado, enfrentar su presente y su preparación futura, adoptando
conscientemente la opción del socialismo, que garantice la defensa de las
conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución, expresado en sus
formas de sentir, de pensar y de actuar”.(3)
La estrategia ideológica del Comandante Fidel Castro está planteada en la
apertura del curso escolar del 16 de septiembre de 2002, cuando dijo:
“Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos
enteramente nuevos. Hoy buscamos a lo que nuestro juicio debe ser y será un
sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualad, la justicia
5
plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el
modelo de de sociedad que el pueblo de Cuba ha propuesto para crear…”(4)
La escuela, el maestro y la familia están en la obligación de prestarle una
importante atención a este proceso desde el punto de vista cultural, con la
participación de manera objetiva de la comunidad y desde el proceso docente
educativo para de conjunto influir de manera especial en el perfeccionamiento
general e integral de los escolares.
La Educación Especial tiene como fin supremo la formación integral y humanista
de los escolares. Asume la cultura en su sentido amplio, que significa reconocer y
asimilar el legado de todas las ramas del saber y tener conciencia de la
importancia educativa, político-ideológica, social y cultural del arte.
La Educación Estética forma parte de los planes y programas de estudio y de la
actividad regular del sistema docente cubano en la enseñanza especial, es una
expresión profunda y científicamente elaborada para responder al reto de la
masividad y el desarrollo estético cultural de la sociedad de hoy. Por ello no se
reduce al plano curricular y concibe el componente extracurricular, a partir del
diseño coherente e integrador desde la perspectiva de toda las materias y del
diagnóstico previo de los intereses y necesidades de los escolares con baja visión,
así como de las características del entorno que rodea a la escuela, permitiendo al
escolar un intercambio directo con la naturaleza, conocer las características de la
flora y la fauna, acometer acciones para proteger y preservar el medio ambiente,
así como al patrimonio natural y cultural del mismo. (5)
El Círculo de Interés es una actividad extra-docente donde vincula a la escuela
con la vida, tomando como base la potencialidad educativa que brinda su
contenido, planteando tareas que exijan el análisis y la reflexión de situaciones del
quehacer propio del escolar, la escuela, la familia y la comunidad. Esta actividad
es una forma especial de estudio, en él la actividad del escolar se orienta
6
concientemente con el fin de asimilar determinados hábitos, conocimientos,
habilidades rectoras y formas de conducta. En este se le propone al escolar la
solución activa de tareas, acciones y se familiarizan con métodos y
procedimientos de trabajo, donde también se desarrollan las relaciones
interpersonales.
Las posibilidades de realizarlo con un carácter interdisciplinario lo hace más
efectivo para el apoyo docente educativo.
Esta investigación ofrece solución al objetivo del banco de problema de la Escuela
Especial Abel Santamaría Cuadrado referente al proceso de integración de los
escolares discapacitados visuales, además constituye una de las prioridades del
curso escolar que es la de potencial el desarrollo de las Artes Plásticas para lograr
una cultura general integral. Y se le da salida al programa del medio ambiente.
Se inserta al Programa Ramal del MINED No.: 1 El cambio educativo en la
educación básica: un reto de la revolución educacional. Se corresponde con la
línea de investigación No. 1 Las transformaciones educacionales en cada nivel de
enseñanza.
Para los escolares con necesidades educativas especiales el Círculo de Interés le
aporta condiciones de autonomía e integración social al relacionarse con el
entorno.
Es muy importante contar con información acerca del entorno en que se va a
relacionar el escolar con acciones en el mismo que favorezcan y enriquezcan su
acervo cultural.
Si bien existen intenciones de llevar estos conocimientos a los escolares, se
confronta la dificultad de la carencia de un programa que dirija y oriente al
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maestro en el desarrollo de un círculo de interés de Artes Plásticas para escolares
con baja visión.
Es por eso que el autor plantea el siguiente PROBLEMA CIENTIFICO: ¿Cómo
contribuir al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Artes
Plásticas en los escolares con baja visión de secundaria básica?
Tendremos como Objeto de Estudio: El proceso de enseñanza –aprendizaje de las
Artes Plásticas en la educación de los escolares con baja visión de secundaria
básica.
Se determinó como Campo de Acción: El Círculo de Interés de Artes Plásticas en
el proceso de enseñanza –aprendizaje en escolares con baja visión de secundaria
básica.
Para solucionar el problema antes expuesto se plantea como Objetivo: Proponer
un Programa para el Círculo de Interés de Artes Plásticas con un enfoque medio-
ambiental que contribuya al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en
escolares con baja visión de secundaria básica.
Como Preguntas Científicas:
1 ¿Qué referentes teóricos sustentan el proceso de enseñanza- aprendizaje
de las Artes Plásticas en escolares con baja visión de secundaria básica?
2 ¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza- aprendizaje de las
Artes Plásticas en escolares con baja visión de secundaria básica?
3 ¿Qué componentes podemos considerar para la propuesta de un
programa para el Círculo de Interés de Artes Plásticas en escolares con
baja visión de secundaria básica?
4 ¿Cómo valorar la propuesta de un programa para el Círculo de Interés de
Artes Plásticas en escolares con baja visión de secundaria básica?
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Después del planteamiento anterior se establecen las Tareas Científicas que
permiten cumplir el objetivo propuesto ellas son:
1 Sistematización de los referentes teóricos que sustentan el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las Artes Plásticas en escolares con baja visión
de secundaria básica.
2 Caracterización del estado actual del proceso de enseñanza- aprendizaje
de las Artes Plásticas en escolares con baja visión de secundaria básica.
3 Determinación de los componentes del programa para un Círculo de Interés
de Artes Plásticas en los escolares con baja visión de secundaria básica.
4 Validación de la propuesta del programa para el Círculo de Interés de Artes
Plásticas para los escolares con baja visión de secundaria básica.
La población la constituye los escolares de Secundaria Básica de la Escuela
Especial “Abel Santamaría Cuadrado” con una matrícula de 38.
La muestra está formada por 15 escolares de Secundaria Básica de la Escuela
Especial “Abel Santamaría Cuadrado” de Ciudad de La Habana, que se sienten
motivados por las Artes Plásticas. (Anexo No 2)
Métodos y procedimientos:
Los Métodos Empíricos que se aplicaron en la investigación fueron: la Observación,
con el objetivo de conocer cómo se efectúa el proceso de enseñanza aprendizaje de
las Artes Plásticas en las escuelas para escolares con baja visión de secundaria
básica y observar la dinámica del proceso, para lo cual se realizaron 12 visitas (6
visitas en la constatación inicial y 6 en la final) con su correspondiente guía de
observación. (Anexo No 3)
Mediante el método Entrevista, se conoció el criterio de 5 profesores generales
integrales sobre el estado actual del proceso enseñanza-aprendizaje de las Artes
Plásticas para escolares de secundaria básica las cuales se recogen en las guías
de entrevistas. (Anexo No 4)
9
El método Encuesta permitió conocer el criterio de los 15 escolares de Secundaria
Básica de la escuela Especial Abel Santamaría Cuadrado acerca de las técnicas y
proyectos de las Artes Plásticas que los motivaría más para ser aplicadas en el
Círculo de Interés. (Anexo No 5)
El Método Consulta de especialistas se utilizó para validar la propuesta, para lo cual
se elaboró una encuesta. (Anexo No 6). Se efectuaron 10 consultas a especialistas
en muestreo intencional dado la experiencia en el trabajo con escolares con baja
visión.
El Método Análisis documental permitió analizar los programas de Artes Plásticas de
Enseñanza General vigentes de secundaria básica, para efectuar las adecuaciones
correspondientes para la enseñanza-aprendizaje de los escolares con baja visión. Se
utilizó como instrumento la ficha de contenido. (Anexo No 7).
El método pre-experimento con el objetivo de constatar en la práctica los criterios de
validez de la propuesta.
El Método estadístico Cálculo porcentual. Para realizar una correspondencia
porcentual de los indicadores concebidos.
Se emplearon los métodos teóricos: Análisis documental para estudiar la bibliografía
pedagógica, psicológica, filosófica, técnica y documentos ministeriales y del estado,
relacionados con el objeto de la investigación. (Anexo No 8)
El método Histórico Lógico para determinar los nexos y las relaciones que se
establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas en los
escolares con baja visión de secundaria básica.
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El método Análisis y síntesis permitió determinar los contenidos básicos y las
habilidades rectoras de la asignatura Artes Pláticas para la elaboración de un
programa para un Círculo de Interés.
El método Inducción y deducción permitió efectuar un razonamiento lógico de la
problemática para llegar a la generalización de las características que presenta el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Artes Plásticas en escolares con baja
visión de secundaria básica, para arribar a las conclusiones fundamentales acerca
de las necesidad de esta propuesta.
El método Modelación permitió conformar de manera lógica e integradora todos los
aspectos y componentes del programa, así como de la tesis en su conjunto.
El Método Teórico Estructural Sistémico permitió determinar los componentes
importantes ha considerar en la propuesta del programa para la Enseñanza de las
Artes Plásticas en escolares con baja visión de secundaria básica para lo cual se
tomaron en cuenta los siguientes: la Fundamentación teórica, los objetivos generales
de la enseñanza de las Artes Plásticas y los objetivos específicos para esta
especialidad de baja visión, los objetivos por temáticas, la dosificación de cada
temática, las tareas que aborda el contenido de cada temática y los métodos y
procedimientos para el desarrollo del contenido, así como su comprobación.
Como eje integrador de la investigación, la idea a defender sustenta la tesis de que el
sistema de objetivos y contenidos de las Artes Plásticas, a partir del programa
propuesto, permite la aplicación de esta disciplina en la enseñanza especial para
escolares con baja visión de secundaria básica.
El aporte fundamental de este trabajo lo constituye. La propuesta del diseño
curricular para la enseñanza de la Artes Plásticas en escolares con baja visión de
secundaria básica.
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El estudio que se realiza tiene gran importancia desde el punto de vista teórico, ya
que aborda la temática actual de la Artes Plásticas y aspectos importantes sobre la
enseñanza de esta disciplina para escolares con baja visión de secundaria básica,
partiendo del programa donde se utilizan diferentes técnicas, que permite su
aplicación con el empleo de materiales de la naturaleza y materiales reciclados.
Desde el punto de vista práctico permite organizar y dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Artes Plásticas para escolares con baja visión de secundaria
básica.
La novedad del estudio está concentrada en la propuesta de un programa que
permite organizar y dirigir el proceso de enseñanza de la Artes Plástica para
escolares con baja visión de secundaria básica.
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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Este programa tiene un fundamento teórico que integra tres núcleos teóricos
comprendidos en el proceso enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas,
Educación medio-ambiental y la educación Especial para escolares con baja
visión, se integran y forman una unidad dialéctica que significa la dirección de este
proceso utilizando los contenidos de la Educación ambiental y considerando las
prioridades del modelo de escuela especial para atender al escolar con baja visión
de secundaria básica.
Educación
medio- ambiental
Proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Artes Plásticas
Educación especial
para escolares con baja visión
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El proceso enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas en el nivel secundario se
encuentra inmersa dentro de la Educación Estética que forma parte de los planes
y programas de estudio de la actividad regular del sistema educacional cubano.
1.1 Fundamentos sociológicos y filosóficos del sistema educacional cubano.
La sociedad cubana actual se ha visto inmersa en múltiples condiciones
adversas al desarrollo social, económico y político. En estas mismas
condiciones se encuentra la mayor parte del Mundo, que en la entrada del siglo
XXI tiene una menor garantía de vida.
Sin embargo esto sustenta una gran contradicción porque mientras más alto es
el nivel científico en todas las esferas de la vida, se aprecia un alto nivel de
subdesarrollo en países de América Latina, África y Asia.
El imperialismo yanquis y el resto de las potencias capitalistas propician esta
situación, y continúan imponiendo su política global y neoliberal en los países
que integran estos continentes.
Con esto queda planteado que el siglo XXI exige un alto nivel cultural en el
hombre de hoy, y no debiera de oírse en reuniones de más alto nivel frases tan
conmovedoras y tristes como las siguientes:
“Una especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva
liquidación de sus condiciones naturales de vida: el hombre” (6).
La caída del campo socialista y el recrudecimiento del bloqueo impuesto por los
Estados Unidos de Norteamérica, han puesto a Cuba, una compleja situación
en lo que respecta a la parte económica y en el resto de la vida social y
espiritual.
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Sin embargo el Estado cubano no ha renunciado a un objetivo priorizado desde
el inicio de la Revolución, la formación integral del hombre. Esta formación
incluye una sólida preparación en lo político-ideológico, en lo jurídico, en lo
politécnico-laboral, en lo ético, estético y en lo intelectual; aspirando a que el
hombre nuevo que se está formando sea portador de los más dignos y
genuinos valores humanos. La tarea número uno será sembrar ideas, sembrar
conciencia, sembrar valores.
En la política educacional cubana, en los planes y programas de estudios de
cada nivel de enseñanza aparece este objetivo que es una demanda de la
sociedad contemporánea y un desafío del siglo XXI hacia la sociedad y muy
particularmente a la educación.
Para hacer realidad este propósito el Estado cubano ha priorizado al máximo su
esfuerzo y los recursos destinados a la educación que conlleva desde las
reparaciones de los inmuebles, la instrumentación de los laboratorios de
computación con el uso de los software educativos, pasando por el programa
audiovisual, la creación de los canales educativos de la TV cubana y el
Programa Editorial Libertad entre otros.
Es por eso que el MINED ha tenido que realizar un profundo proceso de
transformación comenzando por el perfeccionamiento de los planes y
programas de estudio de los distintos niveles de enseñanza, buscando
establecer un equilibrio en el plano cognitivo y educativo, haciendo prevalecer
en el proceso de enseñanza aprendizaje un enfoque interdisciplinario.
Es aquí donde aparece otro elemento decisivo en esta profunda Revolución
Educacional Cubana que ha comenzado por la educación primaria, luego la
educación secundaria, así como otros niveles de enseñanza.
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Las condiciones socioeconómicas del país condujeron a un éxodo a otros
sectores del personal docente que durante años se había formado, creando una
situación crítica en las escuelas de la capital. Por lo que el Estado cubano ha
buscado la solución de este problema surgiendo así:
Cursos emergentes para la formación de maestros primarios, para profesores
generales integrales, de Computación y generales de preuniversitario y
tecnológico.
Esta gran Revolución Educacional ha contado con el privilegio y las atenciones
del Gobierno Cubano, el que se ha encargado de garantizar las condiciones
materiales adecuadas para que este personal se prepare en un período de
tiempo muy corto con un intensivo programa de estudio que les ofreció una
preparación previa que luego se continúa desde las aulas en la búsqueda de su
profesionalidad.
La meta de lograr un pueblo culto, no es solamente de la escuela y de los
maestros, pero su contribución resulta decisiva a partir de los esfuerzos que se
realizan para lograr una cultura general de los niños y jóvenes.
1.2 Fundamentos psicológicos y pedagógicos del sistema educacional cubano.
La concepción dialéctico materialista del hombre como un ente bio-psico-social
cuya esencia es el conjunto de las relaciones sociales. Pero el hombre concreto es
siempre la unidad dialéctica de lo general y lo singular. La singularidad de cada
hombre se adquiere en el desarrollo de su personalidad, en el contexto de su vida
social, ahora ¿Cómo ocurre este proceso?
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La psicología humanística y particularmente Carl Rogers realizó un aporte
significativo a la teoría de la personalidad, al conservar ésta como “… un todo
organizado, dinámico, abierto, en el que existe un deseo de estabilidad, de
coherencia orgánica, de conciencia y de deseo de orden y unidad… considerando
que la misma posee una tendencia a la plenitud, la realización y el auto-
perfeccionamiento (7).
Rogers como fundador de la psicoterapia centrada en la persona experimenta y
enriquece la teoría. En este aspecto interesa dos elementos que deben ser
tomados en cuenta para la educación:
El desarrollo humano de la personalidad debe realizarse dentro de las relaciones
de los demás hombres. El sujeto inmerso en las relaciones sociales con otros
sujetos, o sea, en la actividad.
En el núcleo de su terapia está una relación humana, donde lo importante son los
sentimientos y las actitudes, donde el que dirige la actividad debe ofrecer una
posición de seguridad excepcional con una calidad afectiva basada en la bondad,
responsabilidad, interés desinteresado que refuerza la seguridad por su carácter
no evaluativo y que se encamina no a dar una solución al sujeto sino a propiciar
que el mismo a partir de sus posibilidades encuentre su solución, contribuyendo
a su maduración y crecimiento personal.
Esta relación o comprensión empática entre los sujetos o entre el sujeto y la
realidad planteada por Rogers, y desarrollada posteriormente por otros psicólogos,
es en su esencia un elemento vital en el proceso docente educativo en general.
Abordando la Teoría del Enfoque Histórico Cultural, que asume la psicología y la
pedagogía cubana, y que tiene como núcleo las tesis fundamentales de Vigotsky,
enriquecida por Rubinstein, Leontiev y L. I. Bozhovich entre otros: que profundizan
y precisan momentos esenciales de la teoría de la personalidad.
Existen diversos criterios e interrogantes:
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El impulso motivacional es uno de los elementos claves de la actividad creadora.
El proceso creativo está pleno de vivencias emocionales.
El sujeto desarrolla y optimiza sus capacidades en estrecho vínculo con la esfera
motivacional.
El desarrollo de capacidades y habilidades puede contribuir de forma decisiva al
desarrollar intereses hacia determinada actividad.
Los niveles o grado de creatividad están condicionados por diferentes factores
entre ellos la flexibilidad del sujeto y la individualización de la información.
También es importante tener presente los rasgos que pueden impedir el desarrollo
de la creatividad en el maestro, pues algunos de ellos subsisten en los docentes
sin que muchas veces tengan conciencia de ello. Entre estos rasgos se
mencionaran algunos como son: autoritarismo, normatividad excesiva,
conformismo, rigidez, rutina, impaciencia y excesivo control.
Inmerso ya en la problemática pedagógica resulta imprescindible abordar las tesis
o criterios que en este plano servirán de base al trabajo.
Como se planteó en los fundamentos sociológicos las contradicciones, la
complejidad y el alto grado de desarrollo alcanzado por la sociedad entrando el
siglo XXI, hace grandes retos a la educación que fueron sintetizados por la
UNESCO en los “cuatro pilares básicos de aprendizaje:
Aprender a conocer
Aprender a Hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
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Teniendo presente la realidad planteada de preparar al hombre para la vida se
considera por el autor que es necesario que el maestro llegue a una comprensión
clara y cabal del cambio que debe producirse en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, no solo le permitirá adquirir conciencia de sus limitaciones o
deficiencias, sino asimilar elementos positivos que existen en otras concepciones
del aprendizaje” (8).
“La esencia que revela este concepto de enseñanza hace que el proceso
educativo deba sustentarse no solo en una enseñanza desarrolladora sino
también, en un aprendizaje desarrollador, para “garantizar en el individuo una
apropiación activa y creadora de la cultura propiciando el desarrollo de su auto
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación en íntima
conexión con los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social”.
(9)
En Cuba la Educación especial asume el enfoque histórico-cultural, creado por
L.S. Vigotski (1896-1934) y continuado por investigadores que siguieron sus ideas
y fundamentos teóricos.
De esta forma la educación, postula principios teóricos metodológicos a saber:
La determinación social del desarrollo psíquico y su carácter interactivo.
Papel de la enseñanza en el desarrollo.
Enfoque individual.
Diagnóstico precoz, científico, integral, dinámico y multidisciplinario.
Intervención temprana y preescolar.
Corrección y compensación.
Diferenciación de la enseñanza.
Interacción con la comunidad.
Preparación laboral y profesional.
Orientación, atención y educación de la familia.
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El papel de la enseñanza en el desarrollo apunta hacia la importancia que tiene la
enseñanza para el desarrollo psíquico de las personas, en tanto al considerar al
desarrollo como a la zaga de la enseñanza, se puede afirmar que la formación de
los escolares con necesidades educativas especiales está en manos de los
educadores y no a la espera de la espontaneidad.
De esta forma se constata que la enseñanza produce, conduce y dirige el
desarrollo, lo cual resulta válido para todas las personas, pero reviste mayor
importancia cuando se trata de niños con necesidades educativas especiales.
Con este postulado se niega la premeditación fatalista del desarrollo. Por ello
podemos sostener que a través de los programas especiales encaminados y
planificados se puede llegar a lograr el desarrollo psicológico de estos escolares,
siempre y cuando se estructure el proceso de enseñanza a partir de: métodos,
procedimientos y formas de trabajos especiales.
En el enfoque individual se refiere al trabajo educativo encaminado a tener en
cuenta las particularidades individuales de cada uno de los escolares, aunque este
principio es compartido con los escolares de enseñanza general, sin embargo en
este caso es extremadamente importante, ya que significa tener en cuenta sus
características, peculiaridades, que conlleva a profundizar en la dinámica
personal, con sus causas, el momento de aparición de la discapacidad, las
manifestaciones secundarias que se han presentado, el manejo pedagógico
familiar y social que se ha brindado, los síntomas acompañantes, etc.
Todos estos factores hacen que cada persona sea única e irrepetible, en tanto la
combinación de los mismos puede ser variadas y por tanto el tratamiento y /o la
intervención que se le brinde debe ser personalizada o individualizada, con vista a
corregir y/o compensar los defectos o dificultades que presenta sobre la base
siempre de sus posibilidades y potencialidades. Además, es interesante hacer
20
notar cómo este trabajo individualizado se debe coordinar con un trabajo colectivo,
de forma tal que cada niño, adolescente o joven con necesidades educativas
especiales se sienta un miembro activo e independiente de su colectivo.
La corrección -compensación es uno de los principios fundamentales para la
psicología y la pedagogía especial, ya que al aplicarlo se puede organizar el
proceso de la enseñanza con todos los tipos de niños con necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta lo imprescindible que resulta desarrollar al máximo
las funciones y/o analizadores dañados o perdidos de forma tal que se pueda
lograr, así la sustitución o reestructuración de lo dañado o perdido. La educación
debe ir encaminada a suplir la falta de visión a través de los analizadores
conservado (háptico-táctil, auditivo y gustativo y olfativo) y dirigida a la orientación
espacial. (10)
La compensación es un complejo mecanismo que le sirve de base al
restablecimiento o sustitución de las funciones alteradas o perdidas de la función
visual, regulado por el sistema nervioso central.
La diferenciación de la enseñanza apunta a la contemplación de hacer con cada
escolar lo que sus necesidades educativas especiales requieran, brindándole todo
el apoyo necesario a través de sus métodos y procedimientos adecuados a este
empeño para lograr el nivel de desarrollo más elevado posible.
La diversidad humana es un hecho real, objetivo, innegable e ineludible. Por ello,
se escucha con frecuencia la afirmación de que “ser diferente es algo común, la
diversidad es la norma” y se defiende la tesis de que nadie es “anormal” por ser
diferente, ya que, en rigor todos somos diferentes. (11).
Las personas son, ante todo, seres humanos., que poseen rasgos que los
distinguen, que los identifican como tales, aunque cada cual es diferente a los
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demás en muchos aspectos, e incluso cuando algunas personas sean
notablemente diferentes a la mayoría.
Como humanos todos tienen talento, pueden realizar muchas actividades que
son exclusivamente humanas y que ninguna otra especie, por alto que se
encuentre situada en la escala evolutiva, las ha podido hacer, ni podrá llegar a
hacerlas, por ejemplo: planear acciones, fabricar instrumentos, hablar, leer,
escribir...
Todas las personas pueden aprender y desarrollarse, más aún cuando se crean
condiciones favorables para el aprendizaje. No obstante, cada persona es mejor
para algunas actividades, en las que aprende mejor y más rápido, y no tan bueno
para otras.
Por ser diferente aprende de manera diferente con diferente ritmo y calidad,
incluso algunos pueden tener limitaciones o desventajas por múltiples causas
(orgánico-constitucionales, fisiológicas, socio-culturales) por lo que aprenden más
lentamente, con ciertas dificultades y necesitan más ayudas, pero eso no
disminuye en nada su condición de ser humano, ni niega la posibilidad de
aprender y acceder al desarrollo.
Es sumamente injusto y refleja falta de sensibilidad etiquetar a algunos escolares
como “incapaces”, “insuficientes”, “brutos”, “vagos”, desastres”, “topos”, etc.
porque aprenden con mayor lentitud, o con más dificultades, porque necesiten
más apoyos que sus compañeros, porque requieran de la búsqueda y aplicación
de otros métodos y procedimientos didácticos por parte del docente; más aún
cuando se arriba a tales conclusiones de manera apresurada, sin ni siquiera
detenerse a pensar y a tratar de descubrir por qué esos niños son así y cuáles son
las causas por las que “no aprenden”
22
Es muy común que las causas de las dificultades en el aprendizaje se atribuyan
directamente al propio niño y a las particularidades de su intelecto, de ahí las
denominaciones y calificativos que le ofenden y lo rebajan empleados por los
demás niños, por su familia, e increíble y muy lamentablemente, también por
algunos docentes.
Existen niños que han sido víctimas de tales tratamientos de forma tan constante y
sistemática que hasta ellos mismos han llegado a “convencerse” de que son
“incapaces”, “brutos”, “inferiores”, “retrasados”, “diferentes”, lo que genera en ellos
un sentimiento de impotencia, una bajísima autoestima que a menudo se le
denomina “impotencia aprendida o socializada” y conduce generalmente a la
desmotivación por el aprendizaje y por la escuela, frustración, agresividad u otras
reacciones negativas.
Con actitudes pesimistas por parte de los docentes, con esos calificativos
irrespetuosos y discriminatorios no pueden esperarse otras reacciones y esto
agrega a las limitaciones reales de esos educandos otras barreras evidentemente
sociales para su desarrollo, nunca estimulación ni motivación de cualidades
positivas y de capacidades.
Una profunda reflexión sobre esta situación puede conducir a la plena
comprensión de la tesis del eminente psicólogo Lev Semionovich Vigotsky de que
en la mayoría de los casos de los denominados “niños con defectos” las barreras
sociales constituyen obstáculos mayores para el desarrollo que las propias
discapacidades de índole biológica.(12).
Es profundamente injusto dar igual tratamiento a niños con niveles de desarrollo y
necesidades muy distintas. El más elemental principio de la equidad en el
tratamiento pedagógico, nos indica la necesidad de dar un tratamiento diferente a
personas diferentes para lograr más nivelación y el máximo desarrollo posible de
capacidades en cada escolar.
23
El papel que puede y debe desempeñar el colectivo pedagógico en el desarrollo
integral de la personalidad de cada uno de sus miembros si se sabe dirigir y
emplear esa potencialidad: la socialización, el intercambio, la interacción, el
modelo, la cooperación, el apoyo de los más aventajados, sin excluir, sustituir, ni
sobreproteger a nadie.
Existe el llamado modelo de la integración social el cual postula que resulta
necesario educar a los escolares necesidades educativas especiales en las
escuelas generales, en unión de los alumnos videntes, con el fin de evitar la
discriminación, la desigualdad y la marginación social.
La preparación laboral y profesional resulta esencial en la educación de los
escolares con necesidades educativas especiales, ya que los prepara para una
mejor integración escolar, laboral y social. Se debe garantizar a través de
diferentes vías que el escolar adquiera los conocimientos básicos necesarios para
incorporarse de forma activa a un centro de trabajo.
1.3 Las Artes plásticas como consigna del signo artístico.
Ya el propio Karl Marx había aclarado al referirse al arte griego “lo difícil no es
comprender que el arte y la epopeya se hayan ligados a ciertas formas de
desarrollo social, sino que aún pueden procurarnos goces estéticos” (13)
La Educación Artística es el núcleo y juega un papel decisivo para impulsar el
desarrollo cultural, donde las Artes Plásticas constituye un preámbulo de la
Educación Artística. Para ello es necesaria la capacitación del maestro en esta
esfera de su trabajo, que hasta este momento ha sido muy débilmente
desarrollada.
“Al alcanzar una cultura general integral en el pueblo cubano no es un lujo, es
una necesidad social de primer orden, que el Estado y el Partido Comunista de
Cuba han instrumentado, comprendiendo que la idea planteada por el
24
Héroe Nacional José Martí es de nuevo imperativo para los cubanos “…ser
culto es el único modo de ser libre” (14).
El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz planteó que “… la cultura es lo
primero que hay que salvar” (15) y esto ha dejado patente el Siglo XIX cuando
expresaba Martí “… el arte es el modo más corto de llegar al triunfo de la
verdad y de ponerlo a la vez de manera que perdure y centellee en la mente y
en los corazones” (16).
Pues, para seguir el importante precepto del conocimiento científico es
necesario poseer cultura, que lo lleve a comprender por si solo el
funcionamiento de la vida dentro de la sociedad, esto además le permitirá
defender sus criterios e identidad (ser) y solamente ser un hombre creativo
podrá utilizar este conocimiento y cultura para buscar soluciones y alternativas
a las contradicciones y complejidades del Mundo actual, conviviendo en
armonía con los demás sin perder su identidad propia.
Es a través del Círculo de interés donde se enriquece el acervo cultural del
escolar donde adquiere conocimientos acerca del entorno, se familiariza y
puede apreciar la belleza de la naturaleza, abordadas en temáticas
ambientalistas y acciones como:
El conocimiento de las diferentes variedades de flora y fauna que están en
su hábitat, para crear una conciencia hacia la protección y cuidado del
medio ambiente.
La búsqueda bibliográfica de variedades de flora y fauna relacionadas con
el entorno que ayuden a profundizar los conocimientos mediante las
investigaciones y talleres.
Motivar mediante la relación con el entorno habilidades rectoras en la
realización o construcción de proyectos manuales donde se utilice
naturaleza muerta.
Concientizar al escolar en la higienización del medio y recuperación de
materias primas.
25
Plantar variedades de árboles por el “Día del Medio Ambiente”.
Elaboración de un herbario para que el escolar se identifique con
variedades de plantas.
Mediante estas acciones del Círculo de Interés se va a contribuir al desarrollo
de la Educación Ambiental.
1.4 Medio ambiente y desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Artes Plásticas en la educación especial de baja visión.
Desde la aparición del homo sapiens hasta la actualidad, el hombre ha mantenido
una íntima relación con la naturaleza para la satisfacción de sus necesidades,
relación que pasó de una fatal dependencia a una posición de poder sobre ella,
evolucionó desde la más ciega mistificación en épocas inmemoriales, hasta la
más brutal depredación.
El hombre primitivo se valió de la naturaleza para protegerse, calentarse,
alimentarse y con objeto de adoración.
Según se desarrolló esta relación, fue aprendiendo a usar los alimentos naturales
como instrumentos. En este momento de la historia nació la tecnología.
La evolución de la sociedad, impulsada por el desarrollo de las fuerzas
productivas, fue asumida por los diferentes grupos humanos de acuerdo con su
condición de poseer o no los medios de producción, lo que determina los patrones
de comportamiento, sus valores, sus formas de organizarse socialmente, su
concepción del mundo, en fin su cultura y el impacto sobre la naturaleza.
El medio ambiente es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones
ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso
histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico-
26
cultural, lo creado por la humanidad y como elemento de gran importancia las
relaciones sociales y la cultura. (17).
Esta interpretación de su contenido explica que su estudio, tratamiento y manejo,
debe de caracterizarse por la integralidad y el vínculo con los procesos de
desarrollo. Alcanzar equidad en el uso del medio ambiente y en la distribución de
las riquezas eliminando los patrones de consumo de las minorías, de forma tal que
permita satisfacer las necesidades materiales y espirituales de todos los hombres.
Los principales problemas ambientales globales son:
Pérdida de la diversidad biológica.
Aumento de la contaminación.
Agotamiento de la capa de ozono.
Cambios climáticos.
Degradación del suelo.
Las causas que conllevan a la pérdida de la diversidad biológica vienen dada por:
Tala y quema de bosques en gran escala.
Pérdida y fragmentación del hábitat natural.
La contaminación ambiental.
La caza.
El sobre cultivo.
El sobre pastoreo.
La sobre implantación pesquera.
La destrucción de ecosistemas, como los arrecifes de coral y manglares.
El comercio ilegal de especies.
Durante el transcurso de la década del 1960 las preocupaciones medio
ambientales comenzaron a revelarse con mayor intensidad y se inicio el desarrollo
de una creciente sensibilidad ante estos problemas por parte de todos los
sectores de la sociedad.
27
En este proceso tienen lugar una serie de acontecimientos incentivadores de
nuevo rumbo en la forma de tratar e interpretar el deterioro ambiental.
Para contribuir al desarrollo sostenible, y a la elevación de la calidad de vida es
preciso modificar la manera de pensar y actuar, así como desarrollar una conducta
ambiental responsable en los escolares ciegos y con baja visión, valorando el
impacto que este ejerce sobre su salud, la importancia de conservar el patrimonio
natural y cultural, así como el entorno en general, las vidas de otras personas, la
economía del país.
Las escuelas han iniciado el camino hacia el logro de estos objetivos, con la
inclusión de contenidos importantes en las disciplinas de sus diferentes niveles.
La Organización de Pioneros José Martí y la Unión de Jóvenes Comunista,
realizan acciones educativas con niños y jóvenes con el objetivo de lograr su
participación activa en la solución de problemas ambientales.
En la asignatura de Educación Laboral se pone de manifiesto la
interdisciplinariedad, vinculando la asignatura con el medio ambiente, empleando
los recursos y conocimientos que le ofrece la naturaleza, para lograr las diferentes
habilidades que se abordan en esta disciplina con la utilización de los analizadores
conservados, que contribuyen a la corrección y/o compensación del defecto visual
y a su orientación espacial en el entorno.
El contacto directo del escolar con la naturaleza le ofrece un estado de motivación,
alegría y bienestar que lo estimula a la creatividad, apreciar el valor del medio
natural, conocer diferentes variedades de plantas, animales, a profundizar sus
conocimientos de forma práctica y vividencial, se fomentan valores morales y
sociales, el patriotismo sentimiento que ennoblece al hombre en la voluntad de
defender el suelo en que se vive, el amor a la tierra en que se nació, el
compañerismo, la ayuda mutua, la solidaridad.
28
Las actividades manuales que se realiza en el taller de Educación Laboral son
muy importantes, ya que estimulan el desarrollo de la motórica gruesa y fina, las
destrezas vinculadas con ambas motóricas, se encuentran relacionadas con el
desarrollo y perfeccionamiento de experiencias concretas que servirán de base en
muchas actividades que se realizan a lo largo de la vida.
La estimulación de la motórica gruesa a través del movimiento de brazos, manos y
dedos y la flexibilización articular de la muñeca permitirá movimientos coordinados
favorables a la ejecución de diversas tareas, la estimulación de la motórica fina
mediante la utilización de diferentes texturas y relieves propician el desarrollo de
habilidades táctiles tan útiles y necesarias para la representación en los
estudiantes ciegos. Es decir, que fomentando un desarrollo planificado de las
destrezas motoras, permitirá la adquisición de conocimientos básicos que serán el
pilar de la independencia, favoreciendo su integración a la sociedad.
29
CAPÍTULO II FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA
2.1 Diagnóstico actual.
El programa de Educación Artística dentro del currículo de la Enseñanza Media
Básica forma parte de la estrategia de la Educación Estética en la escuela y aspira
a profundizar en los elementos de Educación Plástica y Educación Musical.
Los escolares adquirirán una visión individual e integradora del desarrollo de las
Artes en Cuba, con una alusión cuando sea necesario a los principales estilos
artísticos universales para que el escolar sea capaz de comprender su incidencia
en el arte cubano. Este enfoque totalizador contribuirá a lograr un escolar más
sensible, conocedor de los valores artísticos universales y nacionales, con un
sentido ético y estético acorde con la aspiración de formar ciudadanos poseedores
de una cultura general integral.
La concepción didáctica de esta asignatura se basa en un aprendizaje activo y
participativo en las principales manifestaciones artísticas, teniendo en cuenta el
contexto sociocultural donde se desarrolla.
Objetivos generales de la asignatura:
Relacionar la educación artística como vía de la formación estética del
ciudadano con una cultura general integral, teniendo en cuenta la cadena
comunicativa del arte en las principales manifestaciones artísticas
cubanas.
Identificar los lenguajes artísticos mediante la vivencia de imágenes
audiovisuales y actividades diversas que propicien un intercambio más
estrecho con estas manifestaciones, lo que estimulará la apetencia,
apreciación y disfrute del arte en su vida cotidiana.
Apreciar las principales manifestaciones artísticas en Cuba sobre la base
de las vivencias, la actividad con la obra artística y un enfoque cronológico
30
que facilite la comprensión de la cultura artística cubana, teniendo en
cuenta las particularidades de cada manifestación artística y sus
interrelaciones.
Integrar a la Educación Artística el uso de la expresión oral y escrita con la
utilización de poesías, rimas, narraciones, textos, críticas, informes orales
y escritos, así como el contenido de otras asignaturas que contribuyan al
desarrollo de pequeñas investigaciones sobre manifestaciones de la
cultura popular tradicional, expresiones artísticas de la comunidad, de la
vida y obra de artistas como vía de ampliación cultural.
El contenido de la asignatura se encuentra abordado en tres unidades que son:
Unidad I. Un acercamiento a la Educación Artística…… 10 H/C
Unidad II. Los lenguajes artísticos………………………… 14 H/C
Unidad III. Un recorrido por las artes en mi patria………. 50 H/C
TOTAL 74 H/C
En cada unidad se aborda las diferentes manifestaciones del arte: La música, la
danza, las artes plásticas, el teatro, el cine, la radio y la televisión.
En las artes plásticas en particular se debe tener en cuenta los aspectos: línea,
área, color, textura, valor. Los principios organizativos: equilibrio, proporción, ritmo
y los indicadores de espacio.
De las 40 clases que aborda el programa actual de la asignatura Educación
Artísticas, 10 se vinculan a la Educación Plástica reflejadas de la siguiente forma:
Clase 2 Habla del papel de la Música y las Artes Plásticas en la formación general
integral del escolar.
Clase 5 Textura, armonía y forma.
31
Clase 6 El diseño en el espacio y el tiempo.
Clase 8 Los medios expresivos de las Artes Plásticas: línea, área, color, textura y
valor.
Clase 9 Los medios expresivos de las Artes Plásticas. Los principios organizativos:
equilibrio, proporción y ritmo.
Clase 12 Expresión temporal y espacial de las Artes Plásticas.
Clase 13 Un recorrido por las artes de mi patria.
Clase 17 El sentimiento de nacionalidad en las Artes Plásticas. Principales
pintores y escultores cubanos.
Clase 29 Lo popular tradicional en las Artes Plásticas. La artesanía y el arte
popular. Diferentes manifestaciones.
Clase 39. Visitas a museos, galerías y ferias, exposiciones permanentes y
transitorias en galerías y museos.
La enseñanza de las Artes Plásticas en los escolares con baja visión del nivel
secundario se efectúa actualmente por el programa de la enseñanza general antes
mencionado, por lo que no contempla una metodología que permita la atención a
las necesidades educativas especiales que requieren estos escolares.
Se observan dificultades en la preparación de los profesores generales integrales
en cuanto al desarrollo de habilidades rectoras, es decir que hay poco dominio y
experiencias sobre la enseñanza de las Artes Plásticas y más aún en la
adecuación del programa para esta especialidad.
32
Todos estos factores fundamentan la necesidad de esta propuesta de programa.
Con vista a enriquecer el acerbo cultural, el gusto estético, la creatividad, la
apreciación por lo bello y la orientación vocacional de los escolares que muestran
interés por las Artes Plásticas, se crean actividades extradocentes cuya vía de
ejecución es el Círculo de Interés.
El Círculo de Interés de Artes Plástica realiza una labor educativa, en él la
actividad del escolar se orienta concientemente con el fin de asimilar determinados
hábitos, conocimientos, habilidades rectoras y formas de conducta que lo prepara
para la vida adulta e independiente. Para llevar a cabo este propósito se precisa
de un programa que sea capaz de organizar y dirigir este proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La elaboración de un programa para un Círculo de Interés de Artes Plásticas
dirigido a escolares con baja visión del nivel secundario, requiere de una
metodología un tanto especial que permita a los escolares desarrollar las
habilidades rectoras y la utilización de métodos y procedimientos que permitan un
desarrollo óptimo en la ejecución de los proyectos constructivos.
Para conducir este trabajo hacia el cumplimiento de su objetivo se propone tres
etapas de trabajo.
Primera Etapa: Diagnóstico
Segunda Etapa: Determinación de los componentes del programa.
Tercera Etapa: Obtención del Criterio de especialista.
En la Primera etapa, se efectuó la observación del proceso enseñanza-
aprendizaje de las Artes Plásticas de los escolares con baja visión de la Escuela
Especial Abel Santamaría Cuadrado en la enseñanza secundaria.
33
Se observaron 12 clases de Artes Plásticas de 7mo grado, 6 de constatación
inicial con el empleo del programa de enseñanza general y 6 de constatación final
con el programa propuesto, con el objetivo de valorar el proceso enseñanza-
aprendizaje de las Artes plásticas
Se seleccionaron 15 escolares con baja visión de secundaria básica de la Escuela
Especial “Abel Santamaría Cuadrado” con el objetivo de valorar técnicas y
proyectos a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyección del Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas
(Instrumento # 1 – Anexo # 3)
Dominio de la asignatura
C.I. 60% C.F. 87% Anexo 8
Cumplimiento de los objetivos
C.I.80% C.F. 87%
Motivación de los escolares C.I. 100% C.f. 100%
Dominio de las habilidades rectoras C.I. 53,3% C.F 93,3%
Creatividad en los escolares
C.I. 53,3 C.F. 87%
34
Por lo que se evidencia las siguientes dificultades:
1 Poco dominio de los escolares en el uso de las técnicas a emplear.
2 Dificultades de los escolares en cuanto al desarrollo de habilidades
rectoras atendiendo a sus potencialidades.
3 Existe la necesidad de motivar aún más a los escolares para lograr
resultados positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por consiguiente se evidencia las necesidades siguientes:
1 Mantener el Círculo de Interés de Artes Plásticas con enfoque medio-
ambiental por la necesidad de corregir y compensar su discapacidad.
2 Motivarlos desde el punto de vista vocacional hacia las Artes
Plásticas.
Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas
(Instrumento # 2 – Anexo # 4)
Artes Plásticas como elevación de la cultura
100% Anexo 9
Técnicas a emplear os 90.6 %
Otras técnicas
20%
Proyectos
96,6%
Interés por el Círculo 100%
35
3 Mantener este círculo por los valores que proporciona para la vida
como: laboriosidad, responsabilidad, disciplina, entre otros.
Se seleccionaron 5 profesores generales integrales de la Escuela Especial “Abel
Santamaría Cuadrado” para realizar la Entrevista con el objetivo de comprobar
experiencias, conocimientos, dominio en la aplicación de técnicas, entre otros
referente a la asignatura Artes Plásticas.
Por lo que se evidencia las siguientes dificultades:
1 Existe poca preparación teórico-metodológica de los profesores
generales integrales para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Artes Plásticas con los escolares de baja visión.
Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas
(Instrumento # 3 – Anexo # 5)
Experiencias en el Proceso enseñanza-aprendizaje de las
Artes Plásticas 60%
Anexo 10
Suficiencia acerca del conocimiento de las
Artes Plásticas 100%
Importancia del Círculo de Interés de Artes Plásticas
100%
Técnicas propuestas
92%
Motivación vocacional
100%
36
2 Poco dominio en el uso de las técnicas a emplear.
3 Dificultades en el desarrollo de habilidades rectoras.
4 El programa de enseñanza general no contempla las orientaciones
metodológicas dirigidas para llevar a cabo este proceso en escolares
con baja visión.
Evidenciando las necesidades siguientes:
1 Es importante que los programas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje se tengan en cuenta las necesidades educativas
especiales que requieren estos escolares.
2 Superación teórico-práctica a los profesores generales integrales en
el dominio de las técnicas de las Artes Plásticas y la metodología a
emplear con los escolares con baja visión.
Se efectuó el Análisis Documental mediante el estudio del programa actual de
Educación Artística que se emplea en la enseñanza general en el nivel
secundario.
El programa de Educación Artística dentro del currículo de la Enseñanza Media
Básica forma parte de la estrategia de la Educación Estética en la escuela y aspira
a profundizar en los elementos de Educación Plástica y Educación Musical.
Los escolares adquirirán una visión individual e integradora del desarrollo de las
artes en Cuba, con una alusión cuando sea necesario a los principales estilos
artísticos universales para que el escolar sea capaz de comprender su incidencia
en el arte cubano.
Este enfoque totalizador contribuirá a lograr un escolar más sensible, conocedor
de los valores artísticos universales y nacionales, con un sentido ético y estético
acorde con la aspiración de formar ciudadanos poseedores de una cultura general
integral.
37
La concepción didáctica de esta asignatura se basa en un aprendizaje activo y
participativo en las principales manifestaciones artísticas, teniendo en cuenta el
contexto sociocultural donde se desarrolla.
Objetivos generales de la asignatura:
Relacionar la educación artística como vía de la formación estética del
ciudadano con una cultura general integral, teniendo en cuenta la cadena
comunicativa del arte en las principales manifestaciones artísticas
cubanas.
Identificar los lenguajes artísticos mediante la vivencia de imágenes
audiovisuales y actividades diversas que propicien un intercambio más
estrecho con estas manifestaciones, lo que estimulará la apetencia,
apreciación y disfrute del arte en su vida cotidiana.
Apreciar las principales manifestaciones artísticas en Cuba sobre la base
de las vivencias, la actividad con la obra artística y un enfoque cronológico
que facilite la comprensión de la cultura artística cubana, teniendo en
cuenta las particularidades de cada manifestación artística y sus
interrelaciones.
Integrar a la Educación Artística el uso de la expresión oral y escrita con la
utilización de poesías, rimas, narraciones, textos, críticas, informes orales
y escritos, así como el contenido de otras asignaturas que contribuyan al
desarrollo de pequeñas investigaciones sobre manifestaciones de la
cultura popular tradicional, expresiones artísticas de la comunidad, de la
vida y obra de artistas como vía de ampliación cultural.
El contenido de la asignatura se encuentra abordado en tres unidades que son:
Unidad I. Un acercamiento a la Educación Artística…… 10 H/C
Unidad II. Los lenguajes artísticos………………………… 14 H/C
Unidad III. Un recorrido por las artes en mi patria………. 50 H/C
38
TOTAL 74 H/C
En cada unidad se aborda las diferentes manifestaciones del arte: La música, la
danza, las Artes Plásticas, el teatro, el cine, la radio y la televisión.
En las Artes Plásticas en particular se debe tener en cuenta los aspectos: línea,
área, color, textura, valor. Los principios organizativos: equilibrio, proporción, ritmo
y los indicadores de espacio.
Plan Temático
Unidad I: Un acercamiento a la Educación Artística……………… 10 H/C
Unidad II: Los lenguajes artísticos…………………………………. 14 H/C
Unidad III: Un recorrido por las artes de mi patria……………….. 50 H/C
TOTAL ………. 74 H/C
Se plantea los objetivos y contenidos siguientes:
Unidad I
Objetivos:
Valorar el papel de la Educación Artística teniendo en cuenta la
manifestación Artes Plásticas.
Reconocer las diferentes manifestaciones artísticas considerando su
función social en relación con los elementos de la cadena comunicativa
como uno de los precedentes para la apreciación de los lenguajes
artísticos.
Identificar la importancia del entorno sonoro, visual y cinético como parte
del comportamiento ciudadano encaminado a una educación medio-
ambiental.
Contenidos:
Expresión resumida a manera de sistematización de los conocimientos recibidos
en la Educación Plástica en la enseñanza primaria.
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Artes Plásticas. Trabajo experimental a partir de la percepción y exploración
visual; sonora y cinética del entorno
Expresión libre. Con los elementos descubiertos en la exploración de forma
individual o integrada con demostraciones concretas de la realidad, tanto de la
esfera artística como de la vida cotidiana.
Unidad II
Objetivos:
Reconocer los códigos de los diferentes lenguajes artísticos en el proceso
apreciativo de las obras de artes de las Artes Plásticas.
Comparar los elementos de los diferentes lenguajes artísticos, sobre la
base del estudio de cada uno y de forma integrada, cuando sea posible
con el fin de identificarse en su vida cotidiana con el área de la Educación
Artística integralmente.
Contenidos
Identificación de los medios expresivos de los lenguajes artísticos en obras
representativas y en actividades concretas:
1 En Artes Plásticas los elementos a considerara son:
- Línea
- Área
- Color
- Textura
2 Principios organizativos:
- El equilibrio.
- La proporción.
- El ritmo.
3 Indicadores de espacios
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Unidad III.
Objetivos:
- Apreciar las expresiones artísticas cubanas con un enfoque
cronológico desde el siglo XVI hasta la actualidad, teniendo en
cuenta sus características particulares y sus interrelaciones a fin de
comprender las variadas formas de expresión artísticas vinculadas
con algunos elementos significativos del arte universal que
repercuten en los hechos artísticos relevantes de la cultura cubana.
Contenidos:
Apreciación de las manifestaciones artísticas más significativas en Cuba teniendo
en cuenta un orden cronológico, por medio de audiciones, observación de
imágenes, excursiones o visitas a museos, iglesias, y a zonas de patrimonio
colonial, para reconocer:
- Raíces de la cultura artística cubana. Proceso de transculturación.
- La conciencia nacional cubana en las artes en el siglo XIX.
- El de cursar de las artes en el siglo XX.
- Algunas manifestaciones de la cultura popular tradicional.
- El desarrollo del espectáculo artístico en el siglo XX.
En la segunda etapa se determinó los componentes del programa de la
asignatura Artes Plásticas, que se utiliza actualmente en la enseñanza general de
las secundarias básicas, para efectuar las correspondientes adecuaciones en la
elaboración del programa para el Círculo de Interés de las Artes Plásticas para
escolares con baja visión, ya que ellos pueden transitar en cualquier momento
hacia esa enseñanza, en el proceso de integración escolar.
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Proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Artes Plásticas
Educación especial
para escolares con baja visión
Educación
medio- ambiental
PROGRAMA DEL CÍRCULO DE INTERÉS DE ARTES PLÁSTICAS
PARA ESCOLARES CON BAJA VISIÓN
Metodología Bibliografía Temas
Objetivos
Contenido
Dosificación Métodos y Procedimientos
Medios
Evaluación y
Control
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El programa del Círculo de Interés de Artes Plásticas para escolares con baja
visión de secundaria básica lo integra el estudio teórico de la Educación
medioambiental, la Educación Especial para escolares con baja visión y el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas se integran y forman una unidad
dialéctica que significa la dirección de este proceso y que se concreta en un
Círculo de Interés como forma de expresión de la actividad extracurricular o
extradocente, el cual tiene en su esencia una metodología que permite dirigir este
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los componentes determinados para el programa de un Círculo de Interés de
Artes Plásticas con un enfoque medioambientalista para escolares con baja visión
de secundaria son:
Fundamentación Teórica del
programa.
Objetivos generales.
Introducción
Objetivos específicos por temática.
Materiales a emplear en cada
temática.
Metodología.
Dosificación.
Componentes del programa propuesto
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2.2. Programa para la enseñanza de las Artes Plásticas con enfoque medio
ambiental para escolares con baja visión.
Fundamentación Teórica del programa
El programa se estructura teniendo en cuenta la sistematización de la enseñanza
de una forma planificada de forma lógica, de lo simple a lo complejo y de lo
concreto a lo abstracto.
Los escolares en cada uno de los procesos constructivos desarrollarán habilidades
rectoras y estimularán el desarrollo del analizador háptico-táctil y la orientación
espacial.
♦ Objetivos Generales
Contribuir al desarrollo de habilidades manuales en los escolares con baja
visión.
Familiarizar a los escolares con baja visión en el empleo de diferentes
técnicas de artes plásticas en los procesos constructivos.
Desarrollar la percepción háptico-táctil y la orientación espacial en el
trabajo manual con materiales de la naturaleza.
Desarrollar una cultura ambientalista y estética.
Poseer una cultura de organización, higiene y seguridad en cuanto al uso
de herramientas e instrumentos de trabajo.
Contribuir al desarrollo del colectivismo, responsabilidad y laboriosidad.
Desarrollar sentimientos patrióticos de amor havia los héroes y mártires.
♦ Introducción
Al desarrollar este programa para el Círculo de Interés, los escolares se
apropiarán de conocimientos básicos sobre los materiales a emplear, ejemplo
44
de ello: el cartón, la cartulina, naturaleza muerta (hojas, ramas secas,
elementos de mar, etc.) utilizando dentro de las variedades el algarrobo,
flamboyán, ocuje, casuarina, caoba, etc. Estas variedades son seleccionadas
del entorno del centro escolar, donde permite conocer todas las variedades que
existen en el complejo Ciudad Escolar Libertad y así preparar a los educandos
para la vida en campaña.
Estos materiales se utilizarán en los siguientes proyectos:
Marcadores y postales.
Pulsos y collares.
Barcos Galeón.
Monumentos de José Martí y el Che, con bandera Cubana.
Astas con banderas cubanas y las de otros países.
Colach.
Al trabajar en estos proyectos los escolares adquirirán nuevos conocimientos,
desarrollarán habilidades manipulativas y fijarán hábitos laborales, a la par permite
adentrarse en el conocimiento de los diferentes materiales con los cuales
trabajará.
En el proceso de familiarización de los niños con la naturaleza se desarrolla la
capacidad de observación, el afán de saber los intereses cognoscitivos; lo que
conduce a la formación de ideas correctas acerca de los fenómenos de la
naturaleza bajo la dirección del educador, el cual induce los sentimientos estéticos
hacia la naturaleza, el amor hacia la misma, la capacidad de admirar su belleza, el
cuidado de las plantas y los animales, y la posibilidad de utilizar algunos
materiales de ella sin afectar el ecosistema.
Esta unidad, que corresponde al tiempo de 80 h/c se impartirá en el mes 8 h/c
durante 10 meses.
45
Al trabajar con estos materiales, los escolares adquirirán nuevos conocimientos,
desarrollaran habilidades manipulativas y fijaran hábitos laborales adquiridos en
primero y segundo ciclo.
En cuanto al estudio de materiales, se incluyen los relativos a la materia prima con
que se fabrica el papel y la cartulina; y para trabajar con esta se introduce nuevas
dificultades al construir objetos mas complejos incorporándole elementos a partir
de plantillas que permitan desarrollar habilidades manuales con los discapacitados
visuales, siempre teniendo en cuenta las técnicas de orientación y movilidad, y así
poder trabajar lo que es la corrección y compensación de la discapacidad visual.
La actividad práctica constructiva, como centro de la asignatura constituye el
medio para la adquisición de conocimientos sobre materiales, procedimientos
medios y operaciones de corte con tijeras, medición con regla, pegamento y
trabajo con plantillas.
Un aspecto a tener en cuenta es la relación con otras asignaturas del grado:
Matemática, Español, Educación Artística y Geografía. Con un aporte al carácter
educativo de los programas, los escolares realizarán trabajos de utilidad social
para la escuela, el hogar, actividades para darle la bienvenida a las visitas o
delegaciones nacionales y extranjeras, etc.
A continuación se estructura la propuesta del programa para la creación de un
Círculo de Interés de Artes plásticas con un enfoque medio ambiental, en ella se
recoge la metodología para el desarrollo de las clases, el procedimiento para el
desarrollo del contenido y la comprobación que debe tener en cuenta el docente
para lograr la solidez de los conocimientos.
Tema 1.1 Introducción a la selección de materiales (cartulina, papel lustre) para la
confección de marcadores y postales.
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Objetivo: Desarrollar las habilidades rectoras: trazar con regla, marcar con
plantillas, recortar con tijera y unir con pegamento.
-Estimular el analizador háptico –táctil mediante el reconocimiento de materiales
de la naturaleza (yagua) y sus texturas
Al desarrollar este programa los escolares obtendrán conocimientos básicos
sobre el papel lustre y la cartulina. Utilizarán éstos para construir objetos sencillos,
desarrollarán habilidades rectoras al trazar con regla, marcar con la utilización de
una plantilla, recortar y unir utilizando pegamento. Sobre esta base se estructura el
tema, de forma que en la medida que los alumnos adquieran conocimientos,
hábitos y habilidades para el desarrollo exitoso de los temas siguientes.
Para este tema se dedican 8h/c, distribuidas en el mes a 2h/c por semana.
Metodología para el desarrollo de las clases
La explicación del maestro, las demostraciones que haga y la realización de
ensayos y trabajos prácticos por los escolares, constituyen el medio fundamental
para lograr los objetivos del tema.
En atención al nivel de desarrollo que tienen los escolares, es necesario que,
durante la actividad, estos tengan una participación activa, lo que contribuirá a
interesarlos favorablemente en el estudio de la asignatura. A pesar que la conocen
desde el primer ciclo, y que los resultados obtenidos en el influirán en el desarrollo
de los siguientes. El maestro dará la oportunidad a los escolares para que creen
sus propios diseños, en función de la estética del trabajo.
Procedimiento para el desarrollo del contenido.
Esta unidad se inicia mediante el dialogo con los escolares, donde se analicen las
características básicas del papel lustre y la cartulina. Esto dará lugar a que se
47
actualicen los conocimientos que los escolares tienen. Entre las cuestiones
fundamentales que se deben analizar están su resistencia, el pegamento, el corte
y el plegado. Para ello el maestro se apoyará en los trabajos que realizaron donde
pusieron de manifiesto estas características.
Se le hablará a los escolares que esta materia prima se procesa en industrias
especiales y después de todo un proceso se obtiene el papel o el cartón en la
forma que se utiliza.
Es decir que se trabajará en la confección de marcadores partiendo de plantillas y
una vez terminados se les aplicará su color para darle acabado, además se
trabajará en la confección de postales con elementos o figuras incorporadas
utilizando naturaleza muerta (yagua).
Comprobación
El maestro comprobará durante el desarrollo de las clases si se ha seguido el
procedimiento de trabajo correcto, si se ejecutaron bien las operaciones y si se
observan las normas de conducta, de organización del puesto de trabajo y de
seguridad e higiene.
Tema 1.2 Introducción a la selección de materiales de la naturaleza (semillas,
ramas y hojas secas).
Objetivo: Desarrollar las habilidades rectoras: Selección de semillas, perforar,
ensartar, alternar, pegar semillas y acabado.
-Desarrollar el analizador háptico-táctil en la selección de variedades de semillas y
texturas
Teniendo en cuenta el entorno de la escuela se tomarán o seleccionarán
materiales de la naturaleza, que permita a los educandos ampliar sus
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conocimientos, hábitos y habilidades rectoras, sobre las variedades de semillas
que se trabajarán en el taller.
Los escolares deben conocer de cada variedad de semilla el nombre del arbusto,
los beneficios que proporciona, así como las diferencias entre ellos atendiendo a
la forma de sus hojas, así como su tronco y la corteza.
Como aplicación inmediata de los conocimientos adquiridos, los escolares, podrán
confeccionar pulsos, collares, lo que contribuirá a su formación y los estimulará en
todo lo concerniente al cuidado y protección de nuestra naturaleza para la
conservación del ecosistema.
Para este tema se dedican 8h/c distribuidas en el mes a 2h/c por semana.
Metodología para el desarrollo de las clases:
Con el conocimiento que tienen los escolares sobre el cuidado y protección de los
árboles por sus beneficios que aporta, se ampliarán sus conocimientos con las
variedades que trabajarán en el taller como son flamboyán, algarrobo, ocuje,
caoba, etc., que se ubican en el entorno de la escuela.
Mediante el trabajo en el taller de Educación Laboral conocerán la importancia que
tiene el cuidado y conservación de estas variedades, sus particularidades
específicas atendiendo a cada una de ellas. Comprobarán como se pueden
construir proyectos con las semillas que tienen utilidad social.
El maestro, al orientar la actividad, debe tener en cuenta el colocar el orden de
dificultades para partir de la más simple.
Procedimiento para el desarrollo del contenido.
Entre los conceptos que tiene que formar el maestro en el escolar, al desarrollar
estas clases, está que la naturaleza al actuar sobre el niño y emocionarlo, crea las
condiciones propicias para iniciar el desarrollo del gusto estético en él.
49
Así por ejemplo al contemplar, este la belleza de sus paisajes desarrolla la
capacidad de apreciar y sentir la belleza de su patria, lo que influye además, al
desarrollo de la observación y la atención y ésta es una manera de corregir y
compensar la discapacidad visual, teniendo en cuenta de aprovechar los residuos
visuales.
Como práctica para la adquisición de estos conceptos el maestro llevará a los
escolares a las diferentes áreas donde se encuentran estas variedades, donde
apreciarán los colores, formas, texturas y pueda palpar, y determinar cuales son
sus diferencias.
Estas experiencias no deben durar más de 10 minutos, por lo que la primera clase
se puede concluir después de lograr la reafirmación de estos conocimientos con la
construcción de un pulso o collar donde combinen las semillas.
Al construir el pulso o collar es conveniente que el maestro presente un prototipo
con semillas de una misma variedad y otro prototipo con semillas combinadas
para que sirva de motivación a los escolares. Esto permitirá reforzar el concepto
de acabado.
La organización correcta del puesto de trabajo facilitará la tarea y permitirá a los
escolares trabajar con calidad, y el maestro trabajará dentro o de la orientación
espacial la lateralidad, donde se ubicaran las semillas a la derecha y a la
izquierda.
Entre los aspectos más importantes que debe tener presente el maestro al
desarrollar la demostración, están los siguientes;
Conocer y seguir los pasos de trabajo.
Seleccionar el material (semillas).
Perforar.
Ensartar.
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Alternar.
Hacer cierre del alambre.
El análisis del modelo y del proceso que se debe seguir, así como la organización
del puesto de trabajo serían los aspectos iniciales de estas clases. Se deben tener
en cuenta los puntos siguientes:
Para facilitarle el trabajo de los escolares, el maestro debe entregarles envases
donde los escolares ubicarán los tipos de semilla.
Los escolares con el auxilio del punzón, sufridera efectuarán la operación de
perforar.
Protegerán el puesto de trabajo con un papel para evitar su deterioro.
Se ensartarán las semillas alternándolas con otra variedad y color.
Para lograr el cierre o acabado final, lograran doblar el alambre en los extremos
trenzarlo.
Es necesario que al planear las clases el maestro determine los objetivos que
desea lograr en cada una. Debe tener en cuenta el tiempo destinado a la recogida
del puesto de trabajo.
Comprobación.
Durante el desarrollo de las clases, el maestro debe efectuar diferentes
comprobaciones para determinar si los escolares aplican en forma adecuada los
conocimientos adquiridos.
51
No se debe pasar a la otra actividad hasta no comprobar si se logran los objetivos
propuestos. La atención individual a los escolares en el puesto de trabajo permitirá
apreciar esto.
Se debe comprobar como se comporta la formación y aplicación de hábitos
correctos.
Tema 1.3 Procedimientos para realizar el proyecto barco velero, combinando
materiales de la naturaleza (variedades semilla, papel lustre, semilla caoba
pequeña).
Objetivo: Desarrollar las habilidades rectoras: Siluetear, alternar semillas, pintar
con tempera, perforar semillas, pegar y acabado.
-Desarrollar el analizador háptico-táctil en la selección de variedades de semillas y
texturas
Con el desarrollo da las actividades programadas en este tema de los escolares
ampliarán sus capacidades al trabajar con materiales de la naturaleza.
Los trabajos conducidos en forma adecuada, permitirán que los escolares
adquieran nuevos conocimientos que les servirán de base para el estudio y
comprensión de cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales.
Para el desarrollo de este tema se han programado 8 horas clases. El maestro, al
distribuirlas, debe tener en cuenta las características de sus escolares, los
materiales de que puede disponer, los proyectos que se vayan a construir y las
habilidades rectoras que se van a desarrollar.
En el programa se divide el tema en 4 asuntos fundamentales, que son:
Siluetar figuras de material recuperado (cartón), combinando semillas de
distintos tipos.
Pintar esas figuras de cartón con tempera.
Construir barcos veleros con semillas pequeñas de caoba.
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Perforar en el centro de la semilla para introducir la vela con su papel
lustre de dos colores.
Adornar, dar acabado pegando semillas, piedras pequeñas, conchas u
otros materiales para poner la palabra CUBA.
Para facilitar el trabajo del maestro, cuando prepare sus clases, se desarrollaran
cada aspecto que componen el tema, en forma independiente.
Metodología para el desarrollo de las clases.
Es importante que el maestro seleccione los modelos que se pueden realizar en
estas clases para que comience por los más simples. Esto permitirá que los
escolares analicen el objeto y lo puedan reproducir o construyan otro con los
mismos elementos, que sea producto de su creatividad.
Sugerimos al maestro, entre las figuras que pueden ser silueteadas, algunas
relacionadas con la producción que tengan la forma geométrica de un cuadrado o
rectángulo en cartón.
Procedimiento para el desarrollo del contenido.
Para iniciar las clases, el maestro debe mostrar a los escolares algunos objetos,
utilizando estos materiales.
Se podrán programar diferentes actividades que contribuyan al desarrollo de las
capacidades de los escolares.
Una primera actividad es tomar las figuras de cartón (cuadrada o rectangular) y
pintarlas con tempera utilizando diferentes colores, esta actividad estará bajo la
orientación directa del maestro.
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El próximo trabajo es esas figuras que están pintadas y siluetearlas con semillas
utilizando goma de pegar.
La actividad siguiente es construir las velas utilizando palillos y papel lustre de dos
colores.
Se pasará a perforar la semilla de caoba en su centro, utilizando el punzón, se
introduce con goma de pegar la vela en la caoba y una vez construido el barco
velero, este se pega sobre la base de cartón.
Con relación a las semillas que deben utilizar, es conveniente que con anticipación
a la clase, el maestro solicite de los escolares la contribución al respecto, para
garantizar que el trabajo se desarrolle con calidad al disponer del material
necesario. Cada escolar puede seleccionar en el siluetado de su trabajo el tipo de
semilla que desee, de las que se han seleccionado del entorno de la escuela.
La organización del puesto de trabajo y el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene, son aspectos básicos en estas clases para contribuir con la
limpieza del aula, el desarrollo de la clase y la formación de hábitos correctos de
trabajo.
Comprobación.
El seguir de cerca el trabajo que realizan los escolares, le facilitará al maestro
hacer las indicaciones necesarias y observar si se cumplen las orientaciones
dadas en cuanto a la organización del trabajo y las normas de seguridad e higiene.
54
Tema 1,4 Procedimientos para realizar el proyecto barco galeón, combinando
materiales de la naturaleza (semillas caoba, variedades semillas, papel lustre).
Objetivo: Desarrollar las habilidades rectoras: Siluetear, alternar semillas, pintar
con tempera, perforar semillas, pegar y acabado.
-Desarrollar el analizador háptico-táctil en la selección de variedades de
semillas y texturas
Con el desarrollo de las actividades programadas en este tema los escolares
ampliarán sus capacidades al trabajo con materiales de la naturaleza, lo que se
complejiza en cuanto a la construcción del barco galeón, por las características en
que están dispuestos las velas.
Los trabajos conducidos en forma adecuada permitirán que los escolares
adquieran nuevos conocimientos que les servirán de base para el estudio y
comprensión de cuestiones relacionadas con las ciencias naturales.
Para el desarrollo de este tema se han programado 8 horas – clases, donde el
maestro al distribuirlos debe tomar en cuenta las características de sus escolares
y las habilidades rectoras que se van a desarrollar.
En el programa se divide el tema en 6 asuntos fundamentales:
Construir figuras de cartón de forma rectangular.
Pintar dichas figuras con tempera de diversos colores.
Siluetear con semillas los bordes del cartón con diferentes variedades.
Utilizar o escoger semillas caobas de gran longitud.
Hacer tres perforaciones con el punzón para introducir las velas.
Adornar o dar acabado utilizando semillas, piedras pequeñas, conchas u
otros materiales.
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Como forma de facilitar el trabajo del maestro, cuando prepare sus clases, se
desarrollarán cada aspecto en forma independiente.
El maestro debe seleccionar los prototipos o modelos que se pueden realizar en
estas clases. Esto permitirá que los escolares analicen el objeto y lo puedan
reproducir ‘o construyan otros con los mismos elementos, que sea producto de su
creatividad.
Sugerimos al maestro que la base de cartón a siluetear sea de forma rectangular
por la característica de alargada que tiene la semilla de caoba.
Procedimiento para el desarrollo del contenido.
Para iniciar las clases, el maestro debe mostrar a los escolares algunos objetos
utilizando estos materiales.
La primera actividad es tomar la figura de catón rectangular y pintarla con la
tempera utilizando diferentes colores, esta actividad estará bajo la orientación
directa del maestro, posteriormente se pasara a siluetear con semillas
alternándolas con diferentes variedades, donde se utilizara goma de pegar.
La actividad siguiente es construir las tres velas del barco utilizando palillos y
papel lustre de diferentes colores combinados.
Se pasará a perforar la semilla de caoba haciéndole 3 agujeros que permitirá
introducir en cada uno sus velas con goma.
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Por último se pasará a pegar el barco sobre la base de cartón rectangular.
La organización del puesto de trabajo es de suma importancia su control para que
resulte satisfactorio el trabajo con su calidad.
El seguir de cerca el trabajo que realizan los alumnos le facilitará al maestro hacer
las indicaciones necesarias y ver el cumplimiento de las orientaciones en cuanto a
la organización del trabajo, y las normas de seguridad e higiene.
Tema 1.5 Procedimientos para la construcción del proyecto: “Monumento de José
Martí y del Che”, utilizando poli-espuma, semillas, cartón y otros materiales
recuperados.
Objetivo: Desarrollar las habilidades rectoras: Seleccionar semillas, seleccionar
la poli-espuma, siluetear con semillas, alternar semillas, pintar con tempera,
perforar semillas, pegar y acabado.
-Desarrollar el analizador háptico-táctil en la selección de variedades de
semillas y texturas
Con el desarrollo de las actividades programadas en este tema es importante que
los estudiantes conozcan la actividad que van a realizar y sensibilizarlos con la
misma para lograr una adecuada motivación e interesarlos en la actividad de
manera que puedan enfrentar el problema y motivarlos hacia la creatividad.
Para el desarrollo de este tema se han programado 8 h/c, donde el maestro al
distribuirlo debe tener en cuenta las características de sus escolares y las
habilidades rectoras que se van a desarrollar.
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En el programa se divide el tema en cinco asuntos fundamentales, que son:
Construir figuras de cartón de forma rectangular para la base del
proyecto.
Pintar la base con la tempera utilizando el color apropiado o que se
ajuste para el mismo.
Siluetear con semillas los bordes del cartón con diferentes variedades.
Utilizar o escoger la poli-espuma, para realizarle los cortes con una
cuchilla para darle las formas deseadas.
Adornar o darle acabado utilizando semillas, piedras pequeñas, o
palillos de paletas de helados.
Cada aspecto se desarrollará de forma independiente para facilitar el trabajo del
maestro y para la mejor comprensión en los escolares.
Metodología para el desarrollo de las clases.
Se debe seleccionar los prototipos o modelos por parte del maestro que va utilizar
o realizar en estas clases, permitiendo que los escolares analicen el objeto en su
forma y tamaño y lo puedan reproducir o construyen otros con los mismos
elementos o incorporarles otros elementos que los motive hacia la creatividad.
El maestro debe emplear una base de cartón rectangular por las características
del proyecto a construir.
Procedimientos para el desarrollo del contenido. Siluetear
Al iniciar las clases, el maestro mostrará a los escolares el prototipo del proyecto a
construir para que el escolar sea capaz de valorar los materiales utilizados.
La primera actividad es tomar la figura de cartón rectangular y pintarla con la
tempera utilizando el color apropiado para dicho proyecto, esta actividad la
controlará el maestro, que es el orientador directo en este proceso, posteriormente
58
se pasará a con semillas a gusto de los escolar para motivar la creatividad, esa
semillas deben ser pegadas en el borde del cartón.
La actividad siguiente es utilizando la poli-espuma se cortará en bloque para dar la
forma deseada al monumento, así como se cortará con la cuchilla piezas que
delimiten el área del monumento.
Se utilizará palillos para delimitar el área del monumento y se construirán bancos
en poli-espuma.
Se elaborará la bandera cubana utilizando papel lustre y la última operación es
proceder a colocar todos los elementos del proyecto pegándolos en la base de
cartón.
Comprobación.
En todo momento el maestro debe seguir de cerca el trabajo que realizan los
escolares donde les facilitará hacer las indicaciones necesarias y observar el
cumplimiento de las orientaciones en cuanto a la organización del trabajo y las
normas de seguridad e higiene.
Tema 1.6 Procedimientos para la construcción del proyecto: “Cocotero”, utilizando
como material semillas de caoba, piedras pequeñas, cartón, yagua y variedades
de semillas.
Objetivo: Desarrollar las habilidades rectoras: Siluetear, alternar semillas, pintar
con tempera, perforar semillas, pegar y acabado.
-Desarrollar el analizador háptico-táctil en la selección de variedades de
semillas y texturas
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En este tema es importante que los escolares conozcan la actividad que van a
realizar y motivarlos para que puedan enfrentar el problema y desarrollen su
creatividad.
Se ha programado para este tema 8 h/c, donde el maestro distribuirá teniendo en
cuenta las características de los escolares y las habilidades rectoras que se van a
desarrollar.
Este tema de divide en siete asuntos fundamentales que son:
Construir figuras de cartón de forma rectangular o cuadrada para la
base del proyecto.
Pintar la base con tempera utilizando el color apropiado.
Siluetear con semillas los bordes del cartón.
Seleccionar las piedras pequeñas para colocar las semillas de caoba.
Seleccionar las semillas de ocuje, perforarlas con el punzón e
introducirles con goma palillos para imitar a los cocoteros.
Confeccionar las hojas con yagua y pegarle en uno de sus extremos
palillos.
Pegar la semilla de caoba con el sostén de las piedras pequeñas.
Cada aspecto se desarrollará de forma independiente para facilitar el trabajo del
maestro y para la mejor comprensión para el escolar.
Metodología para el desarrollo de las clases.
En el desarrollo de este tema se plantea visitar el entorno (los alrededores del
centro), para que los escolares aprecien de donde se obtienen los materiales a
trabajar en este tema. Esta será la pauta para analizar las particularidades de
estas variedades que es la palma real, el ocuje y la caoba, así como los beneficios
que proporcionan, las texturas en cuanto a su tronco.
60
Se orientará como actividad independiente búsqueda bibliográfica, con las
características de estas variedades, en el diccionario botánico que sirva para
ampliar y reafirmar conocimientos, esto se realizará mediante talleres en las
clases que sirva de motivación al introducir las clases.
Mediante la visita al entorno donde se encuentran estas variedades de semillas
que se utilizarán en el proyecto permitirá los siguientes objetivos:
Lograr que los escolares conozcan las variedades de semillas a trabajar en el
círculo de interés, mediante la observación.
Lograr que los escolares aprendan a diferenciar cada variedad de plantas, por
sus hojas, semillas, y texturas.
Lograr que los escolares vean la necesidad del cuidado y conservación del
entorno por los beneficios que nos proporcionan.
Lograr que los escolares seleccionen el material a utilizar en el proyecto.
Procedimiento para el desarrollo del contenido.
La preparación de los escolares requiere de una información previa referida al
lugar que visitarán en el entorno. En este sentido el maestro debe indicar a los
escolares hacia que aspectos dirigirán su atención durante la visita, lo que guarda
correspondencia con los objetivos que se planteen. Se tomará la búsqueda
bibliográfica como motivación para las clases, y así ampliar o reafirmar
conocimientos.
Se debe seleccionar los prototipos o modelos por parte del maestro que va a
utilizar, permitiendo que los escolares analicen el objeto en su forma y tamaño y
valoren los materiales.
La actividad siguiente es tomar la figura rectangular o cuadrada de cartón y
pintarla con tempera utilizando el color apropiado para dicho proyecto, esta
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actividad la controlará el maestro que es el orientador directo, se pasará a
siluetear esa base con semillas a gusto de los escolares y las pegará en los
bordes del cartón.
Se utilizarán las piedras pequeñas pegadas para que sirvan de sostén a las
semillas de caoba, y a éstas se les perforará para introducirle las hojas
confeccionadas con yagua y se le incorporará las semillas de ocuje que simulan a
los cocoteros.
Comprobación.
En todo momento el maestro debe seguir de cerca el trabajo realizado por el
escolar, donde le facilitará hacer las indicaciones necesarias y observar el
cumplimiento de las orientaciones en cuanto a la organización del trabajo
seguridad e higiene.
Tema 1.7 Procedimientos para la construcción del proyecto: “Asta con banderas
cubanas combinadas con las de otros países”, utilizando poli-espuma, cartón,
semillas y otros materiales.
Objetivo: Desarrollar las habilidades rectoras: Siluetear, alternar semillas, pintar
con tempera, perforar semillas, recortar y pegar papel lustre y acabado.
-Desarrollar el analizador háptico-táctil en la selección de variedades de
semillas y texturas
Las actividades programadas en este tema permiten sensibilizar a los estudiantes
con los símbolos patrios y a su vez en el conocimiento de las banderas de otros
países, esto permite trabajar los valores como patriotismo, solidaridad, entre otros.
Previamente se le orienta a los escolares buscar la información sobre los países
seleccionados observar la bandera y el himno, así como su situación geográfica,
en actividad independiente, consultando la Enciclopedia Encarta que se
encuentra instalada en las computadoras del laboratorio de Informática del centro.
62
Para el desarrollo de este tema se han programado 8 h/c, donde el maestro al
distribuirla debe tener en cuenta las características de sus escolar y las
habilidades rectoras que se van a desarrollar.
Este tema se divide en cinco asuntos fundamentales que son:
Construir bases de cartón de forma rectangular o cuadrada.
Pintar dicha base con tempera utilizando el color apropiado para ese
proyecto.
Siluetear con semillas el borde del cartón.
Utilizar o escoger la poli-espuma para realizarle los cortes para darle la
forma deseada.
Utilizar palillos de madera para las astas de las banderas.
Cada aspecto se desarrollará de forma independiente para facilitar el trabajo del
maestro y la mejor comprensión de los escolares.
Metodología para el trabajo de las clases.
Se debe seleccionar los prototipos o modelos por parte del maestro que va a
utilizar en estas clases, permitiendo que los alumnos analicen el objeto en su
forma y tamaño y lo puedan reproducir o construir otros con los mismos elementos
o incorporarles otros elementos que lo motiven hacia la creatividad.
Procedimientos para el desarrollo del contenido.
El maestro motivará a los escolares con la muestra del prototipo a realizar o
construir para que el capaz de valorar los materiales utilizados.
Se tomará la figura de cartón rectangular o cuadrada y se procederá a pintar con
la tempera utilizando el material apropiado para dicho proyecto, esta actividad la
63
controlará el maestro que es el orientador directo, posteriormente se pasa a
siluetear con semillas y a pegar en los bordes del cartón.
La actividad siguiente es cortar con la cuchilla en pequeños bloques la poli-
espuma, que se pegará en la base y es donde se introducirá el asta de las
banderas.
Comprobación.
El maestro velará en todo momento el cumplimiento de cada paso de los
escolares observando que se cumpla las normas de seguridad e higiene.
Tema 1.8 Procedimiento para la construcción del proyecto. “Colach”, utilizando
semillas, elementos del mar, poli-espuma, recortes de fibras textiles, etc.
Objetivo: Desarrollar habilidades rectoras: Siluetear, alternar semillas, pintar con
tempera, recortar, pegar.
-Desarrollar el analizador háptico-táctil en la selección de semillas, texturas,
materiales para los proyectos.
Para el desarrollo de este tema se han programado 8h/c, donde el maestro al
distribuirlas debe tener en cuenta las características de sus escolares y las
habilidades rectoras que se van a desarrollar.
En el programa se divide el tema en cuatro asuntos fundamentales que son:
Construir figuras de cartón de forma rectangular de 300mm x 200 mm.
Pintar con tempera utilizando el color apropiado para el proyecto que ejecutará el
escolar.
Hacer marco o borde de cartón de poli-espuma o tablillas de matera.
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Elaborar el colach donde aborde temáticas medioambientales donde se aprecien
aspectos que afectan al ecosistema.
Se realizará cada aspecto de forma independiente para el mejor trabajo del
escolar.
Metodología para el desarrollo de las clases.
Se abordará de forma libre por parte del escolar la temática que desea
representar, si quiere darle salida al programa de salud, al programa del medio
ambiente, al de ahorro de energía, etc.
Procedimientos para el desarrollo del contenido.
Al iniciar las clases, el maestro mostrará al escolar un ejemplo de prototipo de
colach donde se utilizaron diferentes materiales o recursos de la naturaleza.
La primera actividad es tomar la figura de cartón de forma rectangular de 300mm x
200 mm y pintarla con la tempera aprovechando que cubra toda la superficie de la
misma, los escolares seleccionarán y emplearán los colores de acuerdo al
proyecto que van a construir, esto estará controlado por el maestro que es el
orientador directo, posteriormente los escolares confeccionarán el marco que
puede ser con cartón, poli-espuma o tablillas de madera. Por último los escolares
representarán su diseño empleando los diferentes recursos que disponen y
abordarán la temática que sea de su interés.
Comprobación.
El seguir de cerca el trabajo de los escolares permitirá guiarlos, orientarlos y a su
vez motivarlos a desarrollar la creatividad, y además se comprobará que la
65
familiarización de los niños con la naturaleza permitirá desarrollar la capacidad de
observación, el cual le induce los sentimientos estéticos hacia la naturaleza.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje de los escolares con baja visión es
necesario que los profesores generales integrales tomen en consideración los
siguientes elementos:
La estimulación visual de los escolares teniendo en cuenta el
aprovechamiento de su remanente visual, agudeza visual y de la visión
de colores, así como el uso de las ayudas ópticas.
Utilizar proyectos donde el escolar con baja visión sea capaz de percibir
cada uno de sus elementos.
Se deben ejercitar las habilidades motoras adquiridas en los grados
anteriores y la obtención de nuevos conocimientos y habilidades.
En la tercera etapa: Se realizó la Consulta a 10 especialistas con el objetivo de
validar la propuesta por muestreo intencional a 5 profesores generales integrales,
3 Jefes de ciclo, el Subdirector y el Director de la Escuela Especial “Abel
Santamaría Cuadrado”. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1 Criterio sobre la propuesta elaborada.
2 Suficiencia de los elementos expuestos en la fundamentación teórica
del programa.
3 Suficiencias de las propuestas de habilidades rectoras que ofrece el
programa.
4 Cumplimiento de los objetivos propuestos.
5 Aspectos a considerar.
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Se recogieron algunos criterios y sugerencias:
Es muy importante contar con un programa para la enseñanza de las
Artes Plásticas en escolares con baja visión de secundaria básica que se
ajuste a las necesidades educativas especiales de los escolares.
Desarrollar habilidades rectoras en los escolares con baja visión que
permitan corregir y compensar su discapacidad de acuerdo a sus
potencialidades.
Las orientaciones metodológicas le ofrece a cada profesor general
integral como debe realizar el proceso enseñanza-aprendizaje de las
Artes Plásticas atendiendo a las características de cada escolar.
Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas
(Instrumento # 4 – Anexo # 6)
Propuesta elaborada 100%
Anexo 11
Elementos de la fundamentación
teórica 100%
Habilidades rectoras propuestas
100%
Contenido que da cumplimiento a los
objetivos propuestos 100%
Otros aspectos a considerar en la
propuesta 100%
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Los objetivos y contenidos del programa responden a las necesidades
educativas de los escolares aprovechando el entorno del centro.
El programa está adecuado y puede ayudar al docente en su
preparación.
Se propone la puesta en práctica de la propuesta.
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Conclusiones:
Los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Artes Plásticas para escolares con baja visión,
parten del estudio de las características psicopedagógicas de estos
escolares con el contenido y metodología de la asignatura Artes Plásticas
llevado a cabo de forma especial con el uso de diferentes técnicas y
materiales del medio ambiente que permiten a estos escolares desarrollar
habilidades rectoras en su estudio..
Un programa para el Círculo de Interés de Artes Plásticas debe considerar
el desarrollo de habilidades rectoras de esta disciplina, en estrecha relación
con las características psicopedagógicas de los escolares con baja visión
de secundaria básica.
Un programa para el Círculo de Interés de Artes Plásticas debe considerar
la integración de los fundamentos teórico-metodológico de esta disciplina y
las características psicopedagógicas de los escolares con baja visión visto
desde un enfoque medioambiental puede contribuir al desarrollo de
habilidades rectoras en estos escolares entre las que se destacan:
selección de materiales de la naturaleza, siluetear, recortar, ensartar, entre
otras muy importantes para el desarrollo de las necesidades del escolar.
La consulta a especialistas y la implementación en la práctica de la
propuesta del Círculo de Interés de Artes Plásticas con un enfoque
medioambiental para escolares con baja visión de secundaria básica, revela
aceptación y criterios de validez del programa elaborado en el desarrollo de
habilidades rectoras tales como: selección de materiales de la naturaleza,
siluetear, recortar, ensartar, entre otras.
69
Recomendaciones
Presentar el programa del Círculo de Interés de Artes Plásticas con un
enfoque medioambiental para escolares con baja visión de secundaria
básica al Consejo Científico del ISPEJV. Para su valoración, aprobación e
introducción como resultado del proyecto de investigación al cual tributa.
Realizar una preparación metodológica a los profesores generales
integrales sobre el desarrollo de las habilidades rectoras de las Artes
Plásticas y su metodología para ser aplicadas en los escolares con baja
visión, teniendo en cuenta el enfoque medioambiental
Continuar la validación experimental del programa del Círculo de Interés de
Artes Plásticas con un enfoque medioambiental para escolares con baja
visión de secundaria básica para su perfeccionamiento.
70
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