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Resignificación del grafiti como expresión escrita en la escuela1

Redefinition of graffiti as writing in schoolRedefinição do graffiti como escrever na escola

César Augusto Correa Neira

1 Artículodereflexión.

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Educación y otraS narrativaS En la EScuEla

Fecha de recepción: 29 de octubre de 2014 / fecha de aprobación: 4 de febrero de 2015

SummaryThis article advances a theoretical reflection on the production of a text of aesthetic, framed in the school context as graffiti is very significant, recurring in the media environment of the students. Thus, the purpose is to make a theoretical dissertation on the historical discursive and practical level to evolution; also establish the relationship of graffiti as methodological possibility for writing instruction in school.

Key words: Writing, graffiti and aesthetic texts.

ResumenEl presente artículo adelanta una reflexión teórica sobre la producción de un texto de carácter estético, enmarcado en el contexto escolar como el grafiti, muy significativo y recurrente en el entorno comunicativo de los estudiantes. De esta manera, el propósito es realizar una disertación teórica sobre su evolución discursiva a nivel histórico y funcional; además, establecer la relación del grafiti como posibilidad metodológica para la enseñanza de la escritura en la escuela.

Palabras clave: Escritura, grafiti y textos estéticos.

ResumoEste artigo propõe uma reflexão teórica sobre a produção de um caráter estético texto, definido no contexto escolar como grafite, muito significativa e recorrente no ambiente comunicativo para os alunos. Assim, o objetivo é fazer uma dissertação teórica sobre a evolução histórica e discursiva nível funcional; também estabelecer a relação de graffiti como possibilidade metodológica para o ensino da escrita na escola.

Palavras chave: Redação, graffiti e textos estéticos.

César Augusto Correa Neira2

2. LicenciadoenLenguasModernasespañol,inglés,delaUniversidadDistritalFranciscoJosédeCaldas.DocentedelaSecretaríadeEducacióndelDistrito,SED,enelCEDLaConcepción.Correoelectrónico:felinosextremos@yahoo.es

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Introducción

Hoy,lacompetenciacomunicativadelosestudiantesdesecundariacobraunagranimportanciaenlosprocesosde

enseñanzayaprendizaje,nosóloeneláreadellenguaje,sinoenlasdemásáreasdelconocimiento.Laescritura,comounadelashabilidadesyactividadesdiscursivasquemáspreocu-paalosagentesdelaescuela,seconvierteenunobjetodeinvestigaciónsobreelcualelquehacerpedagógicodelmaestroreflexionaconstantemente,haciendoposibleasí,laaplicacióndeestrategiasmetodológicasquepermitenmejorarlosnivelesdeescrituraenlosestudiantes.Estatendenciaseconfirmacuandosedaunamiradaalasinvestigacionesque,sobrelaproduccióntextualcomopartedelamodalidadescritadelalengua,hansidoobjetodereflexiónenlosúltimosañosporvariosteóricos(V.gr.Jolibert,1992;VanDijk,2006;Cassany,2008;Eco,1994,et.,al)quieneslaasumencomounprocesoqueimplicahabili-dadescognitivas,lingüísticasysocioculturales.Eneldevenirdeestasinvestigacionessobrecomposición

escritaenlaescuela,resultallamativalaproduccióndetextosestéticos,entreelloselgrafiti,texturaquecirculadeformasilen-ciosaenelentornofísicodelaescuela,delbarrioodelaciudad,yquehasidoobjetodepreocupaciónporpartedelasemióticaculturalyurbana,peronoporlapedagogíadelalenguamaternaquepermitiríaasociartextosdeestanaturalezaconprocesoses-critosenlasnuevascapasdelaescuela.Loanterior,invitaarea-lizarunrecorridosobrelosantecedentesteóricosquesuscitanelentendimientoseudolingüísticoysocialdeestetipodetextosdecarácterurbano,yqueimplicaunprocesodeescrituraenelcualconfluyenaspectossocioculturales,semióticosypolíticosquesepuedentomarcomoherramientaparaelmejoramientodelaescrituraenlaescuela.Paraestareflexiónsetomaráncomoreferenciaestudiosreali-

zadosporvariosautores,entreellosUmbertoEcoyArmandoSilvaTéllez;elprimerocualificandolanaturalezadelgrafiticomotextoestéticoyelsegundoproporcionandounamiradadelaevolucióndelgrafiticomoexpresiónurbanadesdelosañossesentahastalaactualidad.Porotraparte,seestableceráunarelaciónconlaescuelaylasposibilidadesmetodológicasquesuscitaeltextoestéticoparalaaplicacióndeestrategiasyelfortalecimientodelprocesoescritordelosestudiantes.

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El enigmático mundo del grafitiSilvaArmando(2013)llamagrafitialapalabrapluraltomada

delitalianograffito, delgriego graphisquesignificacarbononatu-ralparalasminasdeloslápicesysehaceextensivoalagrafía.Loanterior,hacereferenciaavariasformasdeinscripciónopintura(pintadasopintas)queserealizansobreelmobiliariourbano.Porotraparte,sicaracterizamoselgrafiticomotextoestético,UmbertoEco(1986)proponeunaapuestaconceptualenrelaciónconlosaspectossemánticosypragmáticos.TambiénconsideraunasfuncionesdelleguajesoportadasenJakobsonquefavorecenlaintencióndelautor.Además,laplurisignifica-cióndelmensajeapartirdelaambigüedaddelmismo;generan-doasí,sorpresa,credibilidad,verosimilitudyunsentidocríticooautoreflexivodelarealidad.Ahorabienlosgrafitissepuedenclasificarsegúnsuestilo

como:▪ Nichos estéticos,grafiticonsignificadossemióticos,nosoloconlaintencióndepromoverdenunciaspolíticas,sinoconunsentidosocialquepermitentransformarlarealidadurbanaysuentornoespecífico.Existeelnicho,cuandopermiteproducirasombro,crítica,actitudyposiciónfrentealmensajeporpartedelosespectadores.

▪ Los tagsquehacereferenciaalaescrituradelnombreoapo-dodelosgrafiterospordiferenteslugaresomuros,elmásfamosofueeldeTaki183deunmensajerodeFiladelfia,quienlopopularizóydioorigenaestegranfenómeno.

▪ Los slogansqueseestructuranapartirdetemasespecíficos,llegandoalosdemásenformanaturalycombinandoeltextoconlaimagen.

▪ La latrinillaografitiprivadoquegeneralmenteseencuentraenlosbañosyaseaensusparedes,espejosopuertasyquelograndesconcertaroreflexionaralespectador.

Lacomposiciónoestructuracióndelgrafiti,(Silva,2013),seencuentrasujetaaunaseriedevalenciasocargassemánticasquepermitenidentificarsuselementosyrealizarunanálisissemióticosobresucontenidocomunicativo,urbanoysocial.Lasvalenciasaidentificarsonla marginalidadquesealeja

delcontextoformaldelasociedadporrazonesideológicas,el anonimatoqueresguardayprotegeasucreadorydapasoalaautoríadeungrupoquelosrepresenta,la espontaneidad comolanecesidaddeaprovecharelinstanteylaoportunidaddeltrazo,la escenicidadcomolatendenciadepublicarelgrafitiparaimpac-taralposiblelectorconsuscoloresydiseños,la velocidadcomoeltiempofugazparalaelaboracióndelgrafitiporcuestionesde

seguridad,la precariedadenelmanejodematerialesdebajocostoysuadquisiciónyla fugacidadcomoeltiempoimpredecibledeladuracióndelgrafitienelmuro.Estasvalenciascontribuyeronaformalizarelgrafitiyeneste

sentido,sepuedehacerunrecorridocronológicodelosmo-mentosmássignificativosdeestefenómeno.Losarqueólogosyepigrafistasloconsiderancomoinscripcio-

nesespontáneasquehanquedadoenlasparedesdesdetiemposantiguosconelimperioegipcioyromanomediantesusrepre-sentacionesjeroglíficasorupestres.EnladécadadelossesentaconelfenómenodelwritingenNuevaYorksepasadelospince-lesalautilizacióndelosaerosoles.Luego,enlosañossetentasepresentaunaugeconelstyle wardondesecompetíaporelevarsucalidadeimpactoenlasurbesdeNorteAmérica.Posterior-mente,surgeelfenómenodelhip hopqueloconsiderabacomounodeloselementosfundamentalesdelacultura;llamándose,asímismos,escritoresqueconsusfirmasplasmadasenlosmurosdieronorigenalostags, throw-upylospiece,esteúltimoeselmáspopularizadoenlaactualidad(MéndezyGarrido,2002).ElfenómenosocialdelgrafitienColombia(Silva,1986)surge

apartirdelasprotestasjuvenilesenlasuniversidadesyenlasluchassindicalesdevariosgrupossociales,lascualesutilizaban

Bogotá, Calle 26 con carrera 13. Colección de César Correa Neira. 2014

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estemediodeexpresiónparadenunciar,atacarycensurarelsistemapolíticoyeconómicoimperante,puestoquelosmediosmasivosdecomunicacióncontroladosnolopermitían.Losmu-rosdelasuniversidades,losbañospúblicos,lascallesmarginalesylosdemáslugarespúblicoseranellienzoperfectoparainscri-biralgrafiti.Porotrolado,laclandestinidadylafugacidadensuelaboraciónfueronunacaracterísticareiteradadelosgrafiteros,quienesenlaelaboracióndeestastexturasseexponíanaseratrapados,porqueseconsiderabaundelito,encasosextremos,erandetenidosenlasestacionesdepolicía.Estasaccionesimpli-caban,desuyo,queelgrafitieradeterminadocomounapuestaenescenaterritorial,manifestándosecomounantecedentehistórico,ideológicoyestéticodelasaccionesurbanas.AfinalesdelsigloXXycomienzosdelXXIelgrafitiyanoes

consideradountextoplenamenteespontáneo,puestoquecuen-taconunpensamientoelaborado,unaintenciónyundiseñoplanificado,sinolvidarlosfactoresderiesgoanivelpersonalysocial.Losgrafiterosmaterializanestastexturasenrepresenta-cionescargadasdeanhelos,frustraciones,miedosyreflexionessocialesdelarealidadcircundanteenlamentedelostranseún-tes.Laparedenblanco,comolallamanellos,eselescenariovirgendondelapoblaciónenconstantedeshumanizaciónlograviolarypintarconsuspraydemilcoloresunimaginariocolec-tivoqueluchapordesahogarlasideasencontradeunsistemaimperante.Enlaactualidadygraciasalaspolíticaspúblicasdediferentes

ciudades,elgrafitihatenidounaevoluciónanivelurbanístico,loquegeneraunaagudezaestéticaensudiseñoyelaboración.Estohapermitidoeltránsitopaulatinoalartecallejero.Ensusdimensionespodemosobservarunequilibrioentrelasemio-logíadelgrafitiylanaturalezadelartemismo,expresadaensucomposición,color,forma,espacioyestableciendoundiálogoconstanteconelentorno.Deotrolado,elsentidodeclandesti-nidadypersecuciónsediluyenparadarcabidaaunaaceptaciónenelimaginariocolectivourbanosinperderelderechoalalibertaddeexpresiónylaplurisignificaciónqueimplicaelgrafitianivelhistóricoysocial.Estanuevatendenciapermiteelacercamientoentrela

genteprovenientedelartecallejeroylosartistasformadosendiseño,plásticas,músicaeinclusogestoresdepolítica,quienesvenenestemediounaformadeexpresiónmasiva;porlocualesdifícilidentificarsisuscreadoresconservanlosinteresesdelosgrafiterostradicionalesoeslamaneraanónimadedaraconocerunestiloyposteriormente,serreconocidossocial-

mente.Finalmente,laparedenblancosiempreseconvertiráenundeseoirresistibleparaquienesdeseandejarhuellaconsugrafiti(Silva,2013).

La escuela y el grafiti un terreno sin explorar Laciudadmarginada,laimaginacióncastrada,ladesesperanza

deunfuturoinexistenteomanipuladoyeldeseoderebeldíasonlosingredientesquecaracterizanlaactituddelosadoles-centesenlosentornosescolaresdenuestraBogotápública.Uncontextoescolardondelacomunicaciónoeldeseodeestarconelotroyparaconelotroexigeunniveldeinformaciónquese

El beso francés. Bogotá, Calle 26 con avenida Caracas. Colección de César Correa Neira, 2014

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intercambiacontinuamenteencadapalabra,mensaje,discur-soomanifestacióncultural.Enconsecuencia,elestudiantenecesitaserreconocidoyllamarlaatenciónsobreexperienciasinmediatasquedefiniránsurolenuncontextofamiliar,social,escolarypersonal.Laescuelacomoespaciodeformaciónluchaporcomprenderyalmismotiempoformaruorientarestevitalmaterialhumanoqueseresisteoseresignaasupresente,cualquieraquesea.Esasícomoeladolescenteyelgrafitipuedecompartirun

significadointrínsecoenlaperspectivadesuspropósitosyfinalidades.Acasoelsegundonoesunmediodeexpresiónquecensuralasrealidadesypermiteexteriorizarlasideologíasopensamientosocultoseirreverentesquenosonaceptadosenunasociedad.Nopodemosnegartampocoquenuestrosestudiantes,demaneraclandestina,manejancódigosylenguajesurbanosquetejencomunidad,revelansusgustos,susemocio-nes,sussentimientos,susnecesidadesyaquellosseconviertenensignososímbolosquelosidentificancomogrupo,subcul-turaocomunidadespecífica.Sinembargo,siobservamoscon

nuestroojocríticopodemosdarnoscuentadequeelgrafitienlasparedes,losbañosylospupitresdeloscolegios,soneltesti-moniodeunaproduccióntextualquellamamucholaatenciónanuestrosestudiantesylograndespertaruninteréscreativoporsuelaboración.Elgrafiticomotextocreativocomparteclaramenteuna

perspectivasocioculturalentérminosdeVigotsky,contribuyeengranmedidaarescataresadimensiónplurisignificativadellenguajeensusdiferentesfuncionessegúnAustinypromue-veunprocesocognitivoeinteractivodelaescrituracomoesexpresadaenlaperspectivapsico-socioculturaldeCassany.Enverdad,seríaunalástimanoaprovecharestetextocomoinsumodelaprendizajedelalenguaenlaescuela.Acercándonosalaenseñanzayelaprendizajedelaescritura

enlaescuela,sepodríaconsideranelgrafiticomountextoestético,queenelbuensentidodelapalabra,contieneunariquezaimportanteensusintaxis,semánticaypragmática,yaqueanivelsemióticoydiscursivoplanteaunanálisisprofundodeimplicacionessocialesyculturalesdequienyparaquienlo

Jaramillo, Alejandra. Estudiante de grado once, agosto, 2014.

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produce.Ademásseconvertiríaenunaestrategiametodológicayunpretextoparamotivaralestudianteensuprocesoescritor,lograndoimplementarherramientasyhabilidadescognitivasquecualifiquenoincrementensuniveldeescrituraeneltextomismoyenotrastipologíasinmersasdelaproduccióntextual.Enconcordanciaconelpotencialquepuedeofrecerel

grafitienelentornoescolarsehaceimprescindibleenlazarestetipodetextoestéticoconeltérminodeformaciónparalaciudadaníacuyafinalidadesaprenderaparticiparycoexistirenunmismoterritoriobajolaparticipaciónylademocracia.Unprocesodifícilsinosereconocealsercomounsujetoinmersoenlacomunidadconderechosydedeberes.También,seplantealanecesidaddepertinenciaporpartedelindividuodecadaunodelosespaciospúblicos,políticos,económicosyculturalesquehacenpartedelaciudad(AlderoquiyPenchasky,2002).Enciertamedidaelgrafitiexpresaunaposicióncríticaalasituaciónactualdelciudadanoylacarenciadeunequilibriomoraloéticoenfuncióndelaparticipaciónylademocracia.Enconsecuencia,esallídondelapropuestaencaminadaporlaSecretaríadeEducaciónenrelaciónconlosprogramadeformacióndelosestudiantescomoserescomprometidosycríticosdesuentornourbanohacequelaciudadseconviertaenunespaciodeaprendizajesignificativo.

ConclusionesElgrafitisepuedeconsideraruntextoestéticoqueposibi-

litalaexpresiónyeldiscursocríticodelavidaurbanaysocialcargadadeemociones,necesidades,luchaspolíticas,económicasymorales.También,manifiestaunadiversidadderecursosesti-lísticosquecreanunarelaciónconlacomunicaciónyelmanejosimbólicodellenguajeensusdiferentesfuncioneslingüísticasysemióticas.Estetextoestéticonosbrindaunamiradahistóri-caenrelaciónconsuevoluciónylasdiferentescaracterísticasqueloscomponen.Además,permiteapreciarsufuncionalidadcomunicativaylosinteresesquegiraneneldiseño,implementa-cióneimpactoenelcontextourbanísticodelasciudadesdondesedesarrolla.Laescuelacomoespaciodeaprendizajeyformaciónde

individuoscríticosyreflexivosdesusnecesidadesyretosenlaconformacióndeunproyectodevida,consideralashabilidadesdiscursivasyenespecial,laescrituracomounaherramientacomunicativaquelosestudiantesdebenfortalecercadadía.Enconsecuencia,elgrafiticomotextoestéticosepuedeutilizarcomoestrategiametodológicaparaincrementarlosnivelesdeescrituradelosestudiantesycualificarsumiradacríticadelarealidadqueloscircunda.

Referencias

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__________.(2006).Imaginarios urbanos.Bogotá:ArangoEditores.

__________.(2013).Atmósferas ciudadanas: grafiti, arte público, nichos estéticos. Bogotá:UniversidadExternadodeColombia.

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