Restricciones Biologicas Del Aprendizaje
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7/23/2019 Restricciones Biologicas Del Aprendizaje
1/20
Restricciones
biolgicas
del
aptendtzaje
CONCEPTO
TRADICIONAL
DEL
APRENDIZAJE
Los
captulos
anteriores
representan
implcitamente
un
modero
cientfico
der
prendizaje
que
puede
.ecibir
et
no-uie
de
concepto
tradicionar.
Este
con_
epto
gira
alrededor
del
modero
newtoniano
a.
iiri",ller
,errtio
de
que
busca
leyes
generares
que
comprendan
un gama_compreta
de
fenmenos,
desde
los
ms
pequeolhasta.roi
.,
grun"i
i",
r.v"rlitori-iento
y
las
uerzas
debidas
a la
gravedua
r.
upiin
por
igual
^1u
iiiaide
un
chcharo
ue
a
Ia
de
una
estreira
y
de
Ia
-ii--u
-u""ralo,
pri.rogo,
der
aprendizaje
han
buscado
principioi
qu.
uuuiqu.r'todos
ror'r.r?ros
y
sujetos
der
prendizaje,
desde
Ia
amiba
tastaios
seres
humanoi.-rt-roi.,
Hulr,
skin_
er,
Thorndike
v
rolman
se
han
.rf";;;;;il;;;"ii.,
rirt.*a
cohe_
ente
roda
la
psicorog..a
der
aprendizaje,
v'nin;;;;;.-
jto,
r,"
dudado
ams
de
que
se
puedalegur
.rirn
.-.nto
dadJ
a
outner'teyes
generares.
seligman
(1970,
,.
,lop
opi"u qu.
Ia
concepcin
tradicionar
estuvo
uiada
por
el
posturad'o
de
igu;Hai;e.asocia.bilidad,
que
sostiene
que
to_
a
respuesta
de
cuarquigr._anirar-r.
*;.
"ili;;;;.rr*
estmulo,
y
ue
las
leyes
de
adquisicin,
ertincilon,-demora
a.iili"*l*iento,
etc.,
se
l:::,= :,rj.t',
o^
^T.T-ur
ar
c n
.,
ui
q
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uni
mar,
..
rp;;;;il
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ci
on
al
es.
E
l
estu
di
o
de
un
an
imai
rr
-;i;
;;;
;;;?:.,
",,].",""
""'j,.;ffiil::l
bido
a
que
tiene
procesos
a.
upi"u:i
.o',u'n.,
;il;;
tos
animales,
y
iendo
simpre,
se
poda
ilevar
un
uu.l.ontrol
cientfico.
ii
rutay
ra
paloma
an sido objeto
de
profundo,
.r,ulor
por
parte
de
ros psicrogos
ya
que
onsideraban
que
podrian
encontraii.y.,
g.r..ures
de
coiducta
para
todos
os
animales.
Evidintemente
animares
ian
comprejos
como
ros
seres
huma_
os
tendran
funciones
ms
complejas,
pero
esta
realidad
no
cambiaba
eI
rincipio
fundamenrar.
se
pueJe-n';;.I
reraciones
comprejas
combinando
as
leyes
simples.
Los psiciogor
.
tor
unimales
y
los
del
hombre
marchaban
ombro
con
hombro.
Ln.
la
sran
b;sd;"
.g;
Frjt;ffiles
der
aprendi_
aie.
"Era un
periodo
de
Jptimism
f,-..oi"o,,
(Hinde,
1973,
p.l).
con
base
en
el
concepto
tradicionar
y
en
su
fe
sobie
Ias
leyes generares,
estaba
la
premisa
de_un
universo
uirlico
ordenado,
que
se
desenvuerve
des_
e
los
animalessimpres
hasta
ror
-es-ci-prejos.
Aristteres
propuso
una
cra_
ificacin
de
los
animares
de
acuer
tos
gruaos
de
complejidad;
y
ra
escala
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3/20
136
Restricciones
biolscas
del
aprendizaje
(Captulo
il
Eibl-Eibesfeldt,
1975). Los
etlogos,
un
tipo
de zologos,
tienen
como
obje
tivo
cientifico
la
conducta
no
restringida de
los
animales
en su
ambientc
natural. cada
cientifico
observa los fenmenos
y
las
regularidades
que
le
in
teresan
y,
para
el
etlogo,
los fenmenos
que
le
interesan
son
precisamente
lir
conducta
en el
ambiente
natural
y
libre,
asi
como
para
el
conductista
el
obje-
to
de
su
inters
es
la
conducta
restringida
y
controlada
en
un
contexto
de l&
boratorio.
El
instinto,
ms
que
el
aprendizaje,
es
el
foco
de la
etologia.
A
los
etlogos les
interesa
mucho
los
patrones
de accin
fijos
que
son
secuencias
conductuales
relativamente
estereotipadas,
provocados por
estmulos
signo,
independientes
de la experiencia.
Los
patrones
de
accin fijos
tienen
determi-
nantes
genticos
muy
fuertes,
son los
mismos
dentro
de
una
especie,
y
por
lo
general
son
diferentes
entre las
diversas
especies. Los
etlogos han
observa-
do,
adems de
ratas
y
palomas,
gran
parte
del
reino
animal,
asi
como un rico
conjunto
de
patrones
de accin
fijos
que
aparecen
desde
el momento
en
que
nace
el
animal,
o
qug
aparecen
con la
maduracin,
y
todos
ellos
sin
ningn
aprendizaje
de
por
medio.
sin rechazar
el
aprendizaje, los
etlogos
encontra-
ron
el
lugar
central
que
les
corresponde
a
los
determinantes
genticos
de
la
conducta
regulados
por
las
fuerzas
que
define la
teora
de
Darwin
acerca
de
la
evolucin
biolgica.
La
teora
de la
evolucin
dice
que
el
cambio de
la
composicin
gentica
de las
especies
y
la
seleccin
natural son
los
factores
que
modifican
a
los
or-
ganismos.
Las
combinaciones
genticas
emergen
del
apareo,
y
consisten
en
una alteracin
fundamental
de
la
estructura
de los
genes,
y
raras
veces
de
la
mutacin. La
variabilidad
de
los
genes
es
el origen
de la
variabilidad
de
las
caracteristicas
de
una
especie,
y
la
seleccin natural
opera
sobre
esta
variabi-
lidad
para
producir
caractersticas
que
ayuden
en
la lucha
por
la
existencia-
La
vida
es dura,
y
los
miembros
de
una
especie
compiten
entre
si
con
sus
ene
migos
por
el
agua,
el
alimento,
y
la
supervivencia
misma,
etc. Los
miembros
de la
especie
que
tienen
las
caractersticas
ms
favorables
salen
victoriosos
de
esta
competencia
y
son
seleccionados
naturalmente
para
criar
nuevas
genera-
ciones
que
tiendan
tambin
a
tener
buenas caractersticas para
la
supeiviven-
cia,
y
asi
sucesivamente.
Es
la
supervivencia
del
ms
apto ,
como
rezala
frase
clsica,
y
lo importante
es
recordar
que
la
conducta
es
absolutamentc
tan
importante
para
la supervivencia
como
lo
son
las
caracteristicas
anatmi-
cas.
Para
la
evolucin
es muy
importante
haber
dotado
a
la
jirafa
de
un
pes-
cuezo
largo
para
que
pueda
alcanzar
las hojas
elevadas
de los
rboles
tas
planicies
africanas,
pero
tambin
es
importante
para
los
procesos
evolutivm
darle
a
la
jirafa
la
conducta
que
necesita
para
huir
de loi
leopardos
que
al>
dan
en
su
acecho.
una
jirafa
recin nacida
tiene
que
tener una
capacidid
ins
tantnea
y
no
aprendida para
huir,
si
es
que
quiere sobrevivir. Ciertamente,
las
jirafas
estaran
condenadas
a
la
muerte
si su
conducta
de
escape
depen-
diera de
algn
proceso
gradual
de
aprendizaje.
El
inters
en
el
instinto
en
la
psicologia
norteamericana
lleg
tarde.
En
1950,
el
psiclogo
comparativo
norteamericano
Frank
A.
Beach
public
un
artculo
proftico
(Beach,
1950)
en el
que
sugeria
cierta
utilidad
dil
enfoque
etolgico,
pero
suscit
muy
poca
atencin
en
ese
momento
porque
la
concep
cin centrada
en
el aprendizaje
estaba
demasiado
arraigadi
en la
psicolofa
experimental.
solamente
cuando Breland
y
Breland
(igot)
publicaron
irn
artculo
titulado
The
Misbehavior
of
organisms'',
los
psiclogos
nortearc
-
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138
Restricciones
biolcas
del
aprendizaie
(Capftulo
I
ejemplo,Bolles,lg7},l97l,l9f3;Eibl-Eibesfeldt'1975;Hinde'1969;Hin&
;il;;;_niia.,
i'qi1;
ooos
y
campbell,.1969;
seligman,
1970;
scou'
tg67\,
y
el
impacro
i.oii"
d.
"rtr
datos
ouliga
a una
reconsideracin
dtl
concepro
tradicional
;i;;
i4.t
de
aprendiz
aie.
La
concepcin
tradi-
cional
ha
establecid";;i*ipit
u....u
de
esimulos
y
respuestas,
y
de
los
re-
forzadores
asociados;;ii;;:
pero
todo
esto
se
atena
al
entrar
el
instinto
en
t"tTrr..ificidad
de
los
estmulos.
Es
ul
principio
tradicional
que
todos
lc
esrimulos
que
bombrd;;i;;
r.ntidos
tienen
la-misma
potencialidad
de
res'
puesta
hasta
que
fu,
po*iones
de
aprendizaje
otorgani
ciertos
estimulosd
control
sobre
cierta
;;;a;;
t
se
lo
ni"Ban
u
otror.
Erte
principio
es
verda
.i,
p.ro
tambin
es
vera
que
la
evolucin
ha
afinado
algunos
receptores
para
que
reaccionen
en,.na
foima
altamente
selectiva
a
ciertos
estimulos'
Al-
gunos
aspectos
d.
l;;"*;ii
u"t
lgdel
estimulo
provocan
uxa
respuesta
de,
adaptacin
y
otros
,o,
gi.
(1969,
p.
43)
cita
l
observacin
que
hizo
von
Uexkll
de
que
lu
eiriiilt"trembra
pareada
se
sube
hasta
la
parte alta
dc
arbusto
para
que
ror^-*ii..os
preda,
pasar
por
deb.ajo,sin
tocarla.
Puedc
colgar
de
alli
t
urtu
por
"n
.t
si"
atendei
a
ningn
estimulo,.hasta
que
huele
el
cido
buririco,
,r;r;;;;
.
tu,
glndulas
de
la
piel
de
los
mamiferos
v
;;;i
.
una
comida
.
,urrg...
De
1a
gran
variedad
de estmulos
que
atacan
a
sus
sentidos,
sus
circiitr
.urut.s
estn
afinados
por
la evolucin
para
res'
pondersolamenteanteestasealdecomida...Comoungourmetqueentre-
saca
las
uvas
pasas del
pastel", dijo
von
Uexkll'
Las
fuerzas
.r;;ii;;
itjur,ia-Uin
reacciones
selectivas
mediante
el
upr.riiri.,
haciendo
que
sea
ms
fcil
aprender
algunas
respuestas
que
otras.
En
el
campo
visual,
es
frecuente
que
l
movimiento
connote
peligro
y
el
animal
tiene
que
upi.t.t
diversas
respuestas
de
evitaci.n'
Por
el
contra-
rio,
el
que
un
*ur.riui
estomacal
se
ascie
con el movimiento visual tiere
muypocovalorde-adaptacin,porqueelmovimientorarasvecesserla
causa
del
malestat;
;;;.;
-uy
tpttante
que
los
sabores
t:
-1::t:::t:
enfermedad
p".u
qu -r"
pu"Au"uptder
a evitarla,
y
esto
es
especialmente
ipit""t.
et
ciso
d
animaies
como
la
rata,
que
tiene
una
vista
muy
pobre
y,
por
tanto,
i.rJu.i..ta
dificultad
para
discernir
las
caractersticas
visuales
que
algunas
veces
tienen
los
veneoJ.
Si.la
evolucin
es un
factor
en
laconducta,entonceslaseleccinnaturaldeberhacerquealgunasrespues-
tu,
r.
uro.in
ms
fcilmente
que
otras
con
ciertas
clases
de
estimulos
como
una
forma
a.
ur.grrii*ar
U
iupervivencia.
Garca
y
Koelling
(1966)
lleva-
ron
a
cabo
un
"*p.ri*to
qrr.
demuestra
precisamente
este
fenmeno,
con
lo
que
echaron
po.
ii.r.u
iulia
tradicional
de
que
se
puede
aprender
cual-
quir
respuesta
a
cualquier
estimulo'
---
-
cuiiu
y
Koelling
entrenaron
a un
grupo
dg
ptls
a.
beber
"un
agua
brillanre
y
ruidosa",'i;
;;;
t"igiO
medint
un
beberimetro
(drinkometer)
que
detectaUa
et cori1:;iui;"gua
de
la
rata
con
el
orificio
de
salida
del
agua.
siempr.
qrr-
iu
rata
lama=
la
boquilla,
los
circuitos
del
medidor
producian
un
rayo
de
luz
y
un
clic
de
un
relevador
elctrico'
A
otro
grupo
se
i. 1,"
gua
ae
sbo;
ontenia
sacarina.
Cada
grupo
se
dividi
luego
en
dos
mitades;
a una
.
h;
mitades
se
le
administrab
un
choque
elctrico
(do-
lor
producioo
"*t.rru*.nte
inmediatamente
despus
de
beber,
y
a
la
otra
-
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140
Restricciones
biolgicas
del
aprendizaie
(&p{tulo
7)
solamente
la
codorniz
aprendi
a
evitar
con
toda
precisin
el agua
coloreada
que
habia
estado
asociada
con alguna
enfermedad.
Aversin
al
sabor
y
el
problema
de
ra
demora
del
castigo.
una
de
las
convicciones
ms
arraigadas de los psiclogos que defienden
Ia
existencia
de
leyes
generales
de
conducta,
es
que
la
administracin
del reforzador positivo
o
del
castigo
inmediatamente
despus
de
que
ocurre
la
respuesta
es
siempre
lo
ms
eficaz,
y
que
esta
eficacia
disminuye
cuando
hay
una
demora,
aunque
no
sea
ms
que
de unos
cuantos
segundos.
El
lmite
de
demora
sobre
el
qu
ro
ocurre
absolutamente
ningn
efecto
del
castigo,
probablemente
no satisfizo
1
t-odo
mundo,
pero
parece
que
no
es ms
que
de
lgunos
segundos
en
el caso
del
reforzamiento positivo
(Kimble,
196r)
y
de uno
o dos
nutos
en
el caso
del
castigo
(cairns
y
Perkins,
l97z).
pero
supongamos
que
se
descubriera
que
un
retraso
de
horas
no
impedia
la
supresin
de
una
respuesta.
Habria
que
suponer
que
algo
muy
especial
estaba
pasando,
talvezlo
suficientemente
especial
como para hacerlo dudar
sobre el
principio
general
acerca
de
la
de-
mora
del reforzamiento
positivo
y
del
castigo,
piincipio
que
ha
prevalecido
p.or
tanto
tiempo.
Esto
es
precisamente
lo
que
sucedi-en
eicamp
de
la
aver-
sin
al
sabor.
La
seccin
anterior
describi
un
experimento
de
Garcla
y
Koelling (1966)
en
el
que
ciertos
animales
a
quienes
ie habia
enfermado
con
rayos
X
se inhibieron
o
se abstuvieron
de
beber
agua
con sabor
a
sacarina.
Tenian
aversin
al
sabor
del
agua
porque
la
sacarina
estaba
asociada
con la
enfermedad
como
castigo.
En
un
experimento
sobre
aversin
al
sabor
con
demora
puede
haber
horas
enteras
entre ra
respuesta
y
la
enferrnedad.
Los
experimentos
de Revusky
(1968)
sobre la
aveisin
a
los
sabores,
de-
muestran
cmo
puede
ocurrir
la
supresin de
una
respuesta
incluso
despus
de
demoras
de
horas
entre
respuesta
y
malestar.
El
qe
las ratas
beban
una
solucin
sucrosa
(agua
con azcar)
era la respuesta
sbre
la
que
debia
influir
una
enfermedad
inducida
por
rayos
X. La
radiacin
se
administr
a
varios
grupos
de
animales
a
intervalos
de 3.5
a
32
horas
despus
de haber
bebido
la
sucrosa.
Se
encontr
una
aversin
a
beber la
solucin
azucaradaen
el caso
de
demoras
hasta
de
4
a 8
horas
cuando
se hizo
la
comparacin
con
animales
99n_trol.
otro
experimento
report
aversin
al saborion
demoras
hasta
de
13.5
horas
(Andrews
y
Bravemen,
lgTS).
_
Los
psiclogos
creyeron
durante
mucho
tiempo
que
tenan
una
ley
gene-
ral
acerca
de
la
demora
del reforzamiento
positivo
y
ei castigo,
pero
aora
s
encontraban'ante una
gran
excepcin.
En
Ia actualidad,
el,
unu
atmsfera
ms
biolgica,
se
argumenta
que
la
eficacia
de las
demoras
muy
largas
en
los
experimentos
de
aversin
al
sabor
no
se
puede
comprender
sin
tener
en
cuen-
ta-
las
ventajas
de
supervivencia
de
podeiaprender
cbn
demora, protong;.
El
animal
que
aprende
a
evitar
comidas
qe
le
causan
uUt
-.star,-ya
s a
que
la
demora
se_a
prolongada
o
corta,
vivir
ms
tiempo.
Los
procesos
evo-
lutivos
han
conformado
un
proceso
que
contribry.
i la
supirvivencia
del
animal.
se ha
iniciado
la
bsqueda
de
ras
dimensiones
del
estimulo
que
con sus
caractersticas
distintivas y
persistentes
sirvan
de
puente
durante
la
demora
prolongada
(Nachman,
Rauschenberger
y
Ashe,
'1977).
con
esta
bsqueda
se
plantea
la
interrogante
de
si
la
antigua
ley
acerca
de a
importancia
de una
demora
breve
del
reforzador positiv
y
del
castigo
deber-abandonarse
en
-
7/23/2019 Restricciones Biologicas Del Aprendizaje
8/20
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142
Restrtcciones
biolscas
del
aprendizaie
(Captuto
Z)
Usando
prcticamente
Ia
misma
tareq Aonra^i^_-
::,,y,?,LL:Hffi
;',;h'"tTBryiH:,,tiTii?,.f
Tifr
::?[.JX,kT
menros.n.r.*p.,ii;,;;;fJ,X,,fi
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r.
.oo-n-on
en
un
grado
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uI'un'a'o'il'ffi:l[:::xlhi:'J:::
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l"con
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puesrar.**,1iilI',1'rXll,ll'H::f
ffi
:*.;g,H-.J1,J:;,r,;d{lr,,,r;5
a
sido
un
anarista
-"ri,v
".iir"'lij*
restricciJJt.g,"u,
der
aprendizaie.
nrerprer
ru.
a.r.u.iil;;r;r
ffi?
una
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ae
ii
"onuctq
especfica-i)
a
especie,
que.es
sinonimo-
.nu.ru
i;ffi;
i
un
ru,
aprende
una
espuesta
de
evitacin
si
ta
resnu-e'sta.3
g ;ra.
gr";;f"
de
ras
reacciones
defensivas
narurafr.-n*;;;ff;,
u^na_parre
der
bala.e
narurar
innato
del
Til#;fl,rxrier
es
una
"
r't'respuesras
e,
er.uso-Ee
tarata.co*e
cuan-
h;.rir.'.;J*.Xii,::Tj;,jiXXH.i:#i,"".Xi,,,I.upu,,p,.il;il;_
Boice
(r
lzo
.r.onf
qr;:i;prinder
u
."i.'.i..ras
cosas
en
las
ranas
en
Ios
sapos
en
una
rarea
-;a.
L-ii?...i1"1",
(choque
erctrico
omo
Er,
apertura
$e.ta
;;;;i;"
guiuoiin;i"#".1
era
directamenre
roporcionar
a
su nuet
in-nio
ie'ctviaad
en
er
conrex
:""fl
:t?J.:*m*,*nt,:*:#J**it:xxlii,l,lri'xlx#
pardo
y
el
sapo
de paras
.
pdTo",
la
ran.verdJ
rolo
jo
nir-il#d:Y^tl:-'
ninguna
respuesta
a..uiiu.iJi,
:i,:"ii,,ir;*+*lrii:uixl[t[.,".1=;l;1i.:.Y.i.xt".H:#aJ#
xtrltt:,il*ti*xnil:iu;,,1i{iHlHi:',:?i,#x':,:xl:':ffi
*;
Brower
v
s.oiui
frso2l-.r;r;;.;X':..t^'lio
v
abejarrones
como
comida,
dos
experiencias
::i,l;#r,#"i.Ta-1,1'"1ff
'ill111.l*':H".,TlT;,ll;;f
fi
ij;$#i
;f: i r
ii :fu.lH,lil
J,
:J,:fffi
l.g',,,H.Lff
.1,i",
Lr;
ur
air.i:
cron
no
se
romara
en
cuenra
u.n"tu
a.r
uni*ui';iliji"rrTi;rffIJ[?:
e
sabe
que
en
u,
u-ui.ni.
uirito
rur
ruiur^"r
r"r"ir,.
as
de
tigmotaxis
'";:;I;r:3:.Hr:-'d'*{;ilr"*un.""rencontacto-"onobjeros,por
.jf
*jiLHfl
[,J?,;:1:x*]*i,j?i]_T::i.',:r1;;1;.:il,".#i.::j;[
fl
'*ii;,'ts:r**f".*u#:;irliltir{iril.':,td:,#li,x
s
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ras
raras
se
h
aran
,,
*'
tid",;;{il1i::.*T,li::?,.1*:*,*:
Si
pararo
fue
una
caa.grande"r-o*
.,
oui.lu .r..inluio,,
Ia
conducta
rgmotctica
se
defini
como
ru
.untiaua'a.
,i.,no.
o*at
en
contacto
con
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7/23/2019 Restricciones Biologicas Del Aprendizaje
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7/23/2019 Restricciones Biologicas Del Aprendizaje
11/20
144
Restuicciones
biolscas
del
aprendizaje
@apftuto
7)
Una
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io,
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en
er
arte
de
romper
nueces'
mfi
iEE["i+i]iTidif;t{Hliffifl}#.'rtrffill.'",,:ffi
inarorrorador,,u.,.;;;il,;;1ff-l"f:,",::,,,rr;l::Jf:,ii..,,JXT;
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nuez
se
rompe
r^'",g.*
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L',Ii,
una
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n,arrr.--periencia
es
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acror
que
influye
positivamenr.
.r'rr""
.onar.i,
;;rilil;re
instintiva.
"TROOUELADO-
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146
Res
tricciones
biolscas
del
aprendizaje
(Capltulo
7)
o
9so
o
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620
L
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0
t-4
5-8
9-12
l3-.t6
17-20
21_24
25-28
29_32
Edad
(horas)
Fuente:
E.
H.
Hess.
rmprintins.
scrbnl?
]j,?JrfiJfi.,111;L li.SJ_,ll l ion
erpermiso
de
ra
American
Fig.
7-3.
En
una
prueba
de.
discriminacin
de
opcio-nes,.
porcentaie
de
ras
veces que
ros
atitos
escogieron
al
modelo
de
troquelado
como
funcin
del
tiempo
entre
el
nacimiento
la
experiencia
de
troquelado.
pero
probablemente
no
hay
otra
cosa
de
por
medio
que
er
haber
estado
la
adre presente
durante
el
periodo
.riti.o
a r
ii qr.ro.b uo.in
firiar
o
o,
el
cro
que
es
troquelad
por
la
imagen
oe ra
maare
,
qr.
se
apega
a
eila,
aumenta
notablemente
sus
probabilidaes
a.
rup.ruir.-i.
Al
igual
que
cuarquier
t'o
fenmeno
conductuai,lav
-ucrras
variabres
de
por
medio
en
el
troquelado,'v
los
procesos
subyacentes
todava
no
se
comprenden
totalmente
(sluckin,
1965;^Batero ,
rz1.
i
tu-po.o
todas
as
especies
se
troquera,
io,
ra
mismalriciencia.
Hess (r959,
p.r4D)nos
in_
forma
que
algunas
especies
r
troqueian.muy
pobremente
visuarmente,
si
es
ue
lo
hacen.
por
ejempro,
Hess
.ro
puao
ti irri r- lrr rlente
er
pato
de
rbol
con
el
mismo
xito
con
que
tiquer
ai
silves;;;.
iro.
consiguiente
Klopfer
(1959)
recomienda
-u.o
qu.1.
considere
la
conducta
de
la
especie
en
su
ambiente
natural
para
poder
dterminar
u..rtuu- nt.
las
condiciones
del
troquetado.
Er
pato
silveitre
vive
en
nidos
bi;;t ;;lalereccion
narural
o
hace
responsivo
a
estmuros
visuales.-po,
r
.;;;;;;ii.r
prr
de
rbol
vive
n
los agujeros
de
los
rboles,
por
lo
que
ser
ms,.nri1.
li;q;r,il;;;
stimulos
auditivos-
Es
de
supne,
qu.
u r,
rruui.r
t.nia-o
-s
suerte
con
el
ato
de
rbol
si
hubiera
usad]o
*
putr.,
auditivo,
p,
i *pro,
un
lramado
de
pato,
como
estimulo
troqueladi.
-
En
el
captulo
4
se
analizaron
las
diversas
teoras
sobre
el reforzamiento
ositivo,
y
por
qu
argunos
sucesos
, iu rru,
una
respuesta
y
otros
no.
Los
nvestigadores
del
troquelado.h*
;;;.rrado
otra
lin.
datos que
los
eorizantes
del
reforzamiento
debern
i.r..
.uy
e
cuenta, ya
que
estos
in-
estigadores
han
encontrado
que
,
.rtiLuro
-q*
;;;;;;ril'u
u,
animal
jo-
ven
durante
el
periodo
crtico
ie
pue.
usu,
subsiguientemente
como
reforza_
dor
en
una situacin
de-aprendj.
i;rumental.
Hoffman
y otros
(1966),
abrieron
brecha
en
esta
{in9a
a^e
invstilcion
;
;r;}r..on
unos
pati_
tos,
y
el
estmuro
troquerador
fue
una
6otelra
o.
r. rr,
ru*a y
de
prstico,
-
7/23/2019 Restricciones Biologicas Del Aprendizaje
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-
7/23/2019 Restricciones Biologicas Del Aprendizaje
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148
Restricciones
biolgicas
del
aprendizaie
(Capftuto
7)
buscramos
para
nosotros
mismos
es
comprensibre,
pero
tar
vez.nuestros
es_
uerzos
fueron
demasiado
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Lri"y.,
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deben
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la
misma
forma.en.las
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por
Io
que
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pudieran
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no
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naa
d;;;;;;
que
reitrinja
r
Tercero,
Ia
influencia
de
ra
farsa
creen-cia
en
Ia
escala
firogentica.
cuar_
uier
contacto
con
la
psicologa
J.i
"pi.ro
izajehayatenido
con
la
teoria
de
a
evolucin
ha
sido-preciru*-..rt"
...ro,
y
este
contacto
ha
sido
errneo.
odos
y
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haber
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filogentica
es
a
ordenacin
que-hacemos
de
ro,
orirrnos
segn
su
comprejidad
que
ob_ervamos,
siguiendo
en
gran
pafte
a.irr-o-r.r.r.
irr,;;;;il",
ararata,
ar
ono y
ar
hombre
"i,r_1
0rdin.de
comprejidad
creciente;
y
ruego
apricamos
a
teora de Ia
evoluci
a
.ru j"rurqui
co.mo
una
explicacin
unificadora.
dems,
estudiamos
ulu
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damos
por
supuesro
que
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cRAilDES
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(Captulo
7)
o
y
entusiasmo
que
antes,
pero
se extralimita
cuando
descarta
casi
total-
..it.
el
aprendizj.
(p.
174'),
y
cuando
dice
que
no es
la clave
para
la
con-
ducta
de
ls
animalis,'porque
la
mayor
parte
de
la
conducta
no
es
adquirida'
ftay
cierta
verdad
en
eitu alirmacin,
sobre
todo
si
se
concibe al
mundo
ani-
nui
.o-o
lo con|ibe
el
bilogo,
casi
poblado
principalmente
por
insectos'
Lockard
afirma
que
la
mayor
parte
de
la conducta
es
instintiva.
Pero
lo
que
este
punto
de
vista
ignora
s
que
la
evolucin
les otorg
a
muchos,
muchsimos
animales,
incluso
a
algunos
insectos
(Eibl-Eibesfeldt,
1975'
cap'
13; Hinde,
1973,
p.9)
el
poder
dJplasticidad,
o
poder
para
aprender.
Sila
evlucin'es
el
iacto
dirigente,
como
dice
Lockard,
entonces
los
procesos
evolutivos
tuvieron
que
reconocer
que
l
ambiente
es
un lugar
inconstante
e
inseguro
y,
For
tanto,
a
los
animales
que pueden
enfrentarse
fcilmente
a
sus
nr io,
fnmenos
y
relacionados
por
medio
del
aprendizaie,la
misma
evo-
lucin
los
dot
de
un
maravilloso
mecanismo
de
adaptacin.
Efectivamente,
el
poder
aprender
es
el
mecanismo supremo
de adaptacin'
y
deberamos
considerarfo
como
el
triunfo
Supremo
de
la
evolucin.
Aprender
no
es
algo
qr.
r.
pueda
substituir
por
la blologa
y por
la
evolucin;
es algo
que
tiene
que
compaginarse
con
ellas.
Es nicsario
tomar
en
cuenta
y
aceptar
las
influencias
evolutivas
sobre
la
conducta,
y
un
posible
camino
es
aceptar
los determinantes
evolutivos
de
los
millares
e
unidies
de conducta
de
ms
de
un
milln
de
especies
que
hay
en
la
tierra,
y proceder
a estudiarlas
y
clasificarlas.
Estos
elementos
conduc-
tuales
prrOin
tener
determinantes
genticos independientes,
por
lo
que
habria n nmero
casi
infinito
de
elementos
conductuales
por
investigar,
sin
ningn
intento ni
esperanza de
integracin.
Se
formarian
bibliotecas
enteras
de iatos
y
descripciones
inconexas.
La
psicologia
tendria
ciertas
leyes
y
cierto
poder
de
prediciin
en estas
circunstancias,
pero
de
un
orden
inferior.
Un enfoqu.
ms
razonable,
es
sostener
que
cualquier
ciencia
que
Sea
digna
de
tal
nbmbre
tiene
que
tener
leyes
y
teoras
de
cierta
generalidad,
y
uu-rrqr
no
se
puedan
alcanzar
las
generalizaciones consideradas
anterior-
-.nf.,
probablimente si
se
podrn
alcanzar
leyes
de
universalidad
limitada.
Muchoi
animales
tienen
ciertos
problemas
ambientales
comunes
y
ciertos
im-
pulsos
parecidos
que
tienen
que
satisfacer'
y
eS
muy
probable
que
alguna
vez
i.
pr.dun
encontiar
las leyeJde
estos
elementos
comunes.
Los
principios del
refbrzamiento
positivo
que
se
han
elaborado
principalmente
a base
de
la in-
vestigacin
con
ratas
y
palomas,
se
estn
aplicando ahora regularmente
ala
cond-ucta
humana
bajo
l titulo
de modificacin
de la conducta
(captulo
9).
Los
principios
sobre
el
aprendizaje
del
temor
y
sobre
la
extincin,
obteni-
dos
de
rtas,
palomas
y
perros,
tienen
cierto
xito
a
nivel
humano,
y
se
usan
para
el
tratamiento
del
tmor
bajo
el
titulo
de
terapia
de
la
conducta .
Es-
ias
generalizaciones de
una
especie
a otra
fundamentan
la
esperanza
de
que
podamos
alcanzar
leyes
de
cierta
universalidad.
Las
restriccions
biolgicas
del
aprendizaje
son
eso
nada
ms
-restricciones.
No
destruyen
las
leyes
del
aprendizaje;
ms
bien
son
el
mar-
co dentro
del
que
opera
el
aprendizaje.
Se
ha
puesto
en
duda
la conviccin
antigua
de
que
cualquier
animal
puede
aprender
cualquier
respuesta
a
cual-
quiei
estimulo.
Una
tonviccin
ms
aceptable
puede
ser
que muchos
anima-
lls
pueden
aprender
muchas
respuestas
a
muchos
estimulos,
y
que podemos
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History,
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Delay
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and
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1,964,
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Second
Edition.
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Rinehart
&
Winston,
Dii.
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Garcia,
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A.
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