RESUMEN
-
Upload
cristhian-villa -
Category
Education
-
view
21 -
download
0
Transcript of RESUMEN
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA
ESTUDIANTE:CRISTHIAN F. VILLA
La acción mediadora ayuda a contextualizar el cambio como proyecto a futuro en la vida del estudiante.
Participación activa del estudiante
Lograr niveles de autonomia para tomar decisiones.
GRUPO 1LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
Características de la medicación
Evaluacion para Neus Sanmartí:La evaluacion implica que el docente acompañe estudiante para que el se apropie del conocimiento
Mediación Kressel y Pruitt:Describen el proceso de mediación como la intervención de una tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o más disputantes alcancen un acuerdo en el curso de una negociación.
ENFOQUE SOCIOCRITICO Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales para dar
respuestas adeterminados problemas generados por la sociedad.
GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir y evaluar según autores
EVALUARNo requiere
necesariam ente la com paración y la
m edida, sin em bargo, esto no significa que se deba prescindir de
ellas.
M EDIRExige tom ar com o
objeto de análisis la descripción y
com paración de los sujetos en situación
de aprendizaje, enfrentándolos a una situación sim ilar en la
cual deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes adquiridos.
Medir según: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965)
Afirma que: “la medición es un
proceso de clasificación de
unidades de análisis según alguna característica
elegida
EVALUACIÓN SEGÚN A. PILA TELEÑA
La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo.
Calificación
CALIFICACIÓN
Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes
Numéricas: Son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se le asignan previamente valores numéricos convencionales
Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideración las necesidades de cada instancia evaluativa;
Gráficas: son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una línea distintas categorías descriptivas.
Compensación
GRUPO 3
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Etapas de la evaluación
Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, apuntando al fortalecim iento de las posibilidades del estudiante y al debilitam iento de sus lim itaciones
La detección y categorización de las dificultades por parte del docente
El reconocim iento por parte de los agentes (docentes, estudiantes, escuela y padres) de sus responsabilidades
La evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran diferentes fases el considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje
Cardinet"La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía
B. Macario¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.¨
GRUPO 4TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
1. Identificar los objetivos del programa de estudio a
evaluar
El docente debe tener claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso de aprendizaje
2. Identificar la finalidad para la que se evaluara
Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades, para suplirlas.
3. Definir los criterios con
los que se juzgaran los resultados
Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los trabajos evaluados evaluados para ser considerados satisfactorios suficientes o poco satisfactorios.
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Heteroevaluación : evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
EVALUACIÓN INTERNA
GRUPO 5
EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Propósitos
Prerrequisito
• Son los conocimientos, habilidades, actitudes que un estudiante tiene que poseer para acceder a un nuevo conocimiento
Conocimientos previos
Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante antes de iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su proceso individual.
Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados
• Según Ausubel los conocimientos previos son conocimientos ya adquiridos y esto es un punto de partida para adquirir nuevos conocimientos y así llegara a un aprendizaje significativo.
Fases de la evaluación inicial o diagnostica
1. Identificación de los aspectos a evaluarEs clave establecer los prerrequisitos necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje,
2. Selección del instrumentoDefinir qué instrumentos se va a utilizar para la evaluación (pruebas escritas, observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
3. Aplicación de los instrumentos seleccionadosSe usan estos instrumentos para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos:Registro y análisis de la informaciónToma de decisiones
GRUPO 6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
RETROALIMENTACIONLa retroalimentación implica establecer relaciones entre los diferentes elementos del trabajo del estudiante con los del conocimientos construido.
EVALUACIÓN FINALLa evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia unidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN
La evaluación debería ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin. ACEVEDO, 2001
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen la base sobre sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos
Evaluación de contenidos procedimentales
La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del
aprendizaje de los procedimientos, para ofrecer el
tiempo y las actividades que requiere el alumnado para
aprender.Es útil que se identifique
claramente como contenidos procedimentales a aquellas
acciones ordenadas que están orientadas a la consecución o logro de determinada meta.