8/18/2019 Resumen de Aprendizaje Activo

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Resumen de Aprendizaje activo:

1.

Zuber-Skerritt, O. (2 2!. "#e concept o$ action %earnin&. The Learning Organization,9 ('!,11 -12 . Recuperado de: #ttp:))d*.doi.or&)1 .11 +) 21 2++'1

/o #a0 una so%a de$inici n de Aprendizaje Activo3 4ue sea &enera%mente aceptada.5os pro&ramas de aprendizaje activo dependen de% conte*to 0 de %a cu%turaor&anizaciona% en 4ue est6 situada, en e% prop sito para e% cua% #a sido dise7ado 0 de%a e*istencia de %imitaciones 4ue pudieran como no ser superadas (Zuber-Skerritt ,2 2!

Aprendizaje activo es aprender de e*periencias concretas 0 re$%e*iones cr8ticas endic#a e*periencia.A trav9s de &rupos de discusi n, ensa0o 0 error, descubrimiento entre otros.

ste es un proceso por e% cua% &rupos de personas (Administradores, acad9micos, pro$esores, estudiantes, o aprendices en &enera%!5a direcci n actua% %os temas o prob%emas de trabajo en una situaci n comp%eja 0condiciones.

5as so%uciones desarro%%adas pueden re4uerir cambios a ser ap%icados en %aor&anizaci n, 0 a4ue%%as so%uciones a menudo suponen retos para %os &erentes. Sinembar&o, %os bene$icios son &randes debido a 4ue %os participantes 4ue e%%os sondue7os de %a prob%em6tica 0 de sus propias so%uciones (Zuber-Skerritt ,2 2!

% aprendizaje activo en comparaci n con %as so%uciones p%anteadas por e*pertosor&anizaciona%es, #ace m6s probab%e 4ue %os aprendices se invo%ucren en sus propias

propuestas de so%uci n 0 para imp%ementar %os deseos de cambios% aprendizaje activo reconoce %a capacidad de %os aprendices para &enerar

conocimiento en %u&ar de recibir de $orma pasiva %os resu%tados de %asinvesti&aciones #ec#as por especia%istas (Zuber-Skerritt ,2 2!.

% aprendizaje activo esta re%acionado tanto con e% trabajo individua% como &rupa%.Aprendiendo de %a propia e*periencia puede ser poderoso, sin embar&o tambi9n

puede resu%tar ine$iciente si no est6 se&uido de una oportunidad de sistematizaci na $in de conceptua%izar %os e$ectos de %a e*periencia (Zuber-Skerritt ,2 2!.

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;or otro %ado, e% entrenamiento $orma%, especia%mente en administraci n 0educaci n superior, #a sido criticada por ser mu0 abstracta e irre%evante paraap%icaciones pr6cticas <ti%es para %os participantes (Zuber-Skerritt ,2 2!.

% aprendizaje activo provee un m9todo $%e*ib%e para conceptua%izar e% aprendizaje atrav9s de %a e*periencia.

% aprendizaje activo o$rece respuestas pr6cticas para %a administraci n de prob%emas

% aprendizaje activo puede ser usado con &randes ventajas cuando nadie sabe %aso%uci n a un prob%ema compartido o cuando nadie sabe %a $orma de proceder anteuna situaci n comp%eja.

% aprendizaje activo es inapropiado cuando %as respuestas son senci%%as, 0aconocidas, o pueden ser encontradas de $orma mu0 simp%e o r6pidamente.

s tambi9n inadecuado cuando %a persona o &rupo de personas con %aresponsabi%idad de %a decisi n $ina% #acen preva%ecer su decisi n a pesar de %osresu%tados obtenidos.

5imerick de$ine a %a or&anizaci n de% aprendizaje activo en t9rminos de su esencia:

5a esencia de %a or&anizaci n de% aprendizaje activo se encuentra amp%iamentedistribuido por %a capacidad de pre&untar 0 rede$inir.

% aprendizaje activo es un proceso de trans$ormaci n co%aborativa en e% cua% %osmiembros de un sistema socia% se trans$orman a trav9s de %a re$%e*i n participativaa trav9s de %a acci n.

Revans (1 + citado en Zuber-Skerritt, 2 2!

% aprendizaje activo es sobre personas rea%es, abordando prob%emas rea%es entiempo rea%, observando e% entorno 0 teniendo en cuenta, e% bienestar de% &rupo.

2.-

=#irino, >, (2 1'!. %ementos centra%es de teor8a re%acionada con %a %8nea de investi&aci n:

Aprendizaje Activo. ?ocumento de trabajo. scue%a de @raduados en ducaci n.

niversidad "ec>irtua%. "ecno% &ico de Bonterre0. B9*ico

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5a teor8a de aprendizaje activo tiene su $undamento en %a teor8a de Revans (1 +!,4uien desarro%%a sus propuestas en$ocando %a necesidad de so%ucionar prob%emas 0aprender de e%%os en e% conte*to or&anizaciona%.

% aprendizaje activo debe inte&rar $actores 4ue re%acionen %a pr6ctica, e% conte*to 0e% aprendizaje con 0 de pares, con base en %os re4uerimientos or&anizaciona%es.

5a &eneraci n de ideas creativas

n e% aprendizaje activo or&anizaciona% se resa%taba %a importancia de %asocia%izaci n en %a reso%uci n de prob%emas a $in de ir &enerando ideas creativas atrav9s de presentaciones visua%es 0 %a creaci n co%ectiva de conocimiento.

% aprendizaje activo or&anizaciona% sirve como estrate&ia empresaria% para %areso%uci n de prob%emas en e% marco de% aprendizaje or&anizaciona%. % aprendizajeactivo, imp%ica interacci n por %o 4ue es importante 4ue se rea%ice en espaciosdonde se puedan &enerar interacci n caracterizados por %a apertura, %a escuc#a 0 %aatenci n a %as participaciones de %os invo%ucrados.

;ara %a imp%ementaci n de %as t9cnicas de aprendizaje activo en %a educaci n $orma%es $undamenta% %a p%ani$icaci n, todo e% proceso debe estar en$ocado a% aprendizajede% a%umno.

5a si&ni$icaci n de %as actividades se %o&ra cuando e% conte*to en e% 4ue sedesarro%%an son $ami%iares para e% a%umno.

Se&<n =#irino (2 1'! %a estrate&ia de aprendizaje activo debe contar con %assi&uientes etapas: 5a preparaci n, %a e*periencia, %a re$%e*i n, %a ap%icaci n 0 %aretroa%imentaci n.

=on respecto a %a preparaci n, a di$erencia de %o 4ue ocurre en conte*tos %abora%es%os a%umnos pueden poseer distintos &rados de conocimientos previos, %o 4ue esindispensab%e para &enerar nuevo conocimiento.;or otro %ado, %as e*periencias a trav9s de %a observaci n, %as simu%aciones o %aacci n permiten a% estudiante e*perimentar %a rea%idad de% $en meno en estudio.

5a re$%e*i n permite a% estudiante entender %a situaci n estudiada, e identi$icar patrones de comportamiento.5ue&o de %a re$%e*i n, no es su$iciente con entender como $uncionan %as variab%es deuna situaci n, sino 4ue es necesario poner e% %a pr6ctica dic#o conocimiento para&arantizar %a trans$erencia de %a comprensi n #acia un conte*to espec8$ico.

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5a retroa%imentaci n es importante debido a 4ue %ue&o de rea%izada %a acci n sere4uieren de acciones de%iberadas para eva%uar e% impacto de su acci n 0 as8 re$orzar %a re$%e*i n 0 an6%isis en e% proceso.

.-

Revans, R. C. (1 !. Action 5earnin& Dts terms and =#aracter. Banuscrito in9dito,Revans =enter, SA.

Revans (1 ! de$ine en su ecuaci n 5E ;F G, %os si&uientes componentes de%aprendizaje

n condiciones de cambio, no #a0 ob%i&aci n a tener certeza de %o 4ue suceder6 ene% $uturo, por e%%o 4uien maneje e% cambio debe ser capaz de de$ender e% curso deacci n a tomar de% ries&o, %a incertidumbre 0 %a con$usi n. A a4ue%%as personas se

%es de$ine como %ideres (Revans ,1 !=uando e% cambio es m6s r6pido 4ue e% aprendizaje, e% or&anismo muere3=uando e% aprendizaje es tan o m6s r6pido como, e% cambio e% or&anismo sobrevive

0 es probab%e 4ue desarro%%e3