CAPÍTULO 1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:

UN BREVE RECORRIDO HISTÓRICO.

1. Orígenes de la educación ambiental. En la actualidad el replanteamiento de nuestra propia concepción y la del entorno cuestiona la anterior visión antropocéntrica del mundo y de la naturaleza solo como recurso explotable. Nueva visión pedagógica de la temática ambiental, educar para el medio ambiente.

2. Las primeras respuestas institucionales: 1968 y el fin de una década. 1968, serie de acontecimientos sociales y históricos que dan inicio a la educación ambiental.

2.1.Reino Unido. 1970, año europeo de la conservación. Consejo para la educación ambiental. Coordinación de organizaciones con tratamiento interdisciplinar. Modelo para el futuro.

2.2.Países Nórdicos. 1969, Suecia; revisión de los programas de estudios, educación ambiental enlace entre distintas disciplinas.

2.3.Francia. Giro hacia la pedagogía del medio ambiente, criterios básicos para el futuro.

2.4.UNESCO. 1949, Antecedentes; primer estudio internacional sobre medioambiente. En 1968 “estudio comparativo sobre el medioambiente en la escuela”. 79 estados de la ONU. Proceso integrador de la educación ambiental en el currículum escolar de cada estado (objetivos, programas, métodos, formación docente). Interrelación con aspectos sociales, culturales, económicos. Cimientos de la educación ambiental.

3. La década de los años 70: de Estocolmo a Tbilisi.

3.1.Programa MAB de la Unesco. París 1971, Programa MAB Consejo internacional de coordinación sobre el hombre y la biosfera. 30 países, FAO, OMS, UICN. Programa de investigación ambiental para el uso racional de los recursos. 7 objetivos, el 7º fomento de la educación ambiental.

3.2.Estocolmo 1972. La conferencia de las naciones unidas sobre el medio humano.Antecedentes; Informe Founex 1971. Sobre necesidad de modelo integral de desarrollo sostenible no basado en indicadores de tipo cuantitativo, sino cualitativo. Conferencia de las naciones unidas sobre el medio humano, 113 estados y 400 organizaciones. Marca el comienzo de reuniones intergubernamentales. La declaración sobre el medio humano, examina la acción humana sobre el medio ambiente, insta al desarrollo sostenible. 26 principios básicos; el 19º sobre la importancia de potenciar la educación, la formación y la información ambiental.

3.3.PNUMA 1973. Programa de las naciones unidas para el medio ambiente. Con la conferencia de Estocolmo se logró cooperación internacional en política ambiental. Se crea el PNUMA para dirigir y controlar las políticas ambientales.Apoyo de la educación ambiental (escolar, extraescolar, información y formación docente).

3.4.PIEA 1975. Programa internacional de educación ambiental. Programa de promoción de la educación ambiental diseñado por la UNESCO dentro del marco educativo del PNUMA. Los objetivos eran promover el intercambio de información, el desarrollo y la coordinación, la elaboración de planes de estudio, la formación docente y la asistencia técnica a los estados con un enfoque interdisciplinar. La planificación se realiza por trienios. El 1º en 1975; programa piloto a nivel mundial, publicación del boletín “Contacto”, establecimiento de red computerizada de datos, programa permanente de cooperación.

3.5. Seminario de Belgrado 1975. Seminario internacional de educación ambiental. Organizado por la Unesco. 60 países. Plataforma de lanzamiento del PIEA. Los objetivos eran examinar y discutir las nuevas cuestiones en la materia sentando las directrices de la educación ambiental. “La carta de Belgrado” replantea el concepto de desarrollo y de compromiso ambiental, establece objetivos de la educación ambiental (conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, participación) y recomendaciones coordinación entre todos los niveles (local, nacional e internacional), investigaciones, desarrollo de programas, formación docente.

3.6.Tbilisi 1977. Conferencia intergubernamental de educación ambiental. A partir del seminario en Belgrado nació la necesidad de una reunión de alcance mundial. UNESCO y PNUMA realizaron esta conferencia la más importante en la historia de la Educación ambiental. Se establecieron los criterios y directrices del movimiento educativo ambiental así como las estrategias de desarrollo y cooperación con el objetivo de que la educación debe impartirse universalmente y en el marco formal y no formal con un enfoque global y una base interdisciplinaria.La Conferencia recomendó a los Estados que integren la educación ambiental en su política general, insto a que crearan organizaciones coordinadoras e impulsoras de la educación y la investigación ambiental, invitó al PNUMA y UNESCO a fortalecer su labor coordinadora y de ayudas al PIEA y al programa MAB. Colaboración de los estados miembros y UNESCO con la FAO, la OIT, UNICEF y el PNUMA además de ONG´s.

4. La década de los 80: Congreso internacional de Moscú y la estrategia internacional de educación ambiental.4.1.El congreso internacional de Moscú (1987). Antecedentes; El informe

Brundland.1983. Comisión mundial del medio ambiente y del desarrollo .Educación ambiental para “desarrollo sostenible”, necesidades y

limitaciones. Documentos preparatorios por UNESCO y PNUMA, Tare de examinar al PIEA. 250 expertos en ciencias naturales y sociales, educación e información con la misión de marcar las directrices para la década siguiente. Las conclusiones; educación ambiental teniendo en cuenta la socio-economía. Resultado; La estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990. Fortalecer la información y el PIEA, la investigación, programas educacionales, formación docente y cooperación.

5. La década de los años 90. Reflexión colectiva sobre el desequilibrio entre desarrollo y medio ambiente

5.1.La cumbre de la tierra. (CNUMAD) ECO92 celebrada en Rio 1992 con la necesidad de alcanzar una política ambiental y de desarrollo. Armonizar necesidades sociales y desarrollo en países ricos y pobres. Cooperación internacional en materia ambiental y economía mundial.

5.2.La declaración de Río. 27 principios interrelacionados, no vinculantes para los gobiernos con objetivos de desarrollo sostenible. El 10 referente a la educación ambiental y la participación ciudadana.

5.3.Los acuerdos entre países. Relativos a problemas ambientales de alcance global. - - Convenio sobre la diversidad biológica con un art. 13 sobre promoción de la educación. - Convención marco sobre marco climático; regular gases de efecto invernadero sin establecer plazos concretos con un art 6 dedicado a la educación, formación y sensibilización.- Convención sobre desertificación; estrategias a largo plazo en las zonas afectadas, art. 5 promueve la sensibilización ciudadana y el 19 la importancia de la capacitación y la educación.

5.4.El programa 21. A fin de desarrollarla Declaración de Río se adoptó el P21 como estrategia global de acción de cooperación internacional. 4 secciones.1. Dimensiones sociales y económicas. Desarrollo sostenible, lucha contra la

pobreza, protección salud, integración del medioambiente en la toma de decisiones.

2. Conservación y gestión de los recursos para el desarrollo. Atmosfera, hidrosfera, diversidad biológica, deforestación, agricultura, recurso y desechos.

3. Fortalecimiento del papel de los grupos principales. La mujer, infancia, juventud, ONG´s, comercio, industria, ciencia, tecnología, agricultura.

4. Medios de ejecución. Financiación, cooperación tecnológica y científica, fomento de la educación, capacitación y concienciación, mecanismos jurídicos y de cooperación en desarrollo internacionales.

El capítulo 36 se refiere al fomento de la educación hacia el desarrollo sostenible, el fomento de la capacitación (científicos y técnicos) y el aumento de la toma de conciencia del público (actitudes y valores)

5.5.El Foro global. Cumbre paralela a la ECO92. Representación de la sociedad civil. 15.000 personas, 32 Tratados orientadores. Jornada Internacional de la educación ambiental.

5.6.El tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global. Documento suscrito en el Foro Global, insta a modelos de desarrollo más sostenibles y afirma que la educación ambiental es un acto político para la transformación social.

5.7.La conferencia internacional sobre medio ambiente y sociedad: educación y conciencia pública para la sostenibilidad (1997). En Tesalónica organizada por la UNESCO, 1200 expertos de 84 países. Foros temáticos de debate y de prácticas innovadoras y seminarios sobre cuestiones específicas. Los objetivos; manifestar la importancia de la educación y la concienciación sostenible a nivel internacional, nacional y local y el desarrollo del programa de trabajo de la comisión de desarrollo sostenible (CSD) de Naciones Unidas. De la declaración destaca la realización de un cambio hacia modelos más sostenibles y la importancia de una educación hacia la sostenibilidad. Las conclusiones. 6 cuestiones básicas.1. Educar hacia la sostenibilidad.2. Reorientación de la educación formal hacia la sostenibilidad.3. Conciencia publica4. Cambio de modelos de producción y consumo.5. Inversión en educación.6. Ética, cultura y equidad.

6. Iniciando la década del 2000: Los resultados de Río de Janeiro. La agenda 21. La declaración del milenio (2000). La cumbre de Johannesburgo (2002) La carta de la tierra.6.1.Antecedentes: los resultados de Río de Janeiro. En Río92 se trataron los

problemas de desarrollo y ambientales conjuntamente, el P21 después Agenda local 21 ofrecía oportunidades a la participación ciudadana en la problemática ambiental, pero esta sigue agravándose debido a la aprobación de tratado de libre comercio, constitución de un mundo como un gran mercado. Los intereses económicos tienen mayor peso que los ambientales. Aunque también florecieron ONG que abogan por un cambio de paradigma global para la gestión del planeta.

6.2.La agenda 21 local: su implementación práctica. En marcha más de 3000 en ciudades de todo el mundo, posibilidades de descentralización para la gestión ambientalmente los recursos.

6.3.La declaración del Milenio. Aprobada en la asamblea de las Naciones Unidas en el 2000, especifica la necesidad de la distribución equitativa de los beneficios de la globalización y la prudencia en el uso de los recursos naturales. Medidas concretas para la entrada en vigor del protocolo de Kyoto. Base para los acuerdos de Johannesburgo 2002.

6.4.La cumbre de Johannesburgo 2002. Representantes de 191 países, empresas y grupos ecologistas y sociales. Observar avances desde Rio 92 y marcar directrices para la próxima etapa. Necesidad de establecer límites ecológicos, éticos y sociales. Debate sobre desarrollo sostenible en áreas clave: agua, energía, salud, agricultura y biodiversidad. Acuerdos de tipo 1 asumidos por gobierno y de tipo 2 no gubernamentales. Significativa presencia del mundo empresarial. Declaración política; principios para la sostenibilidad y Plan de acción; pautas de actuaciones concretas.Compromisos y plazos.1. Erradicación de la pobreza, reducirla a la mitad en 2015 y establecer un fondo

solidario mundial.2. Agua y saneamiento. 2015 reducir a la mitad el número de personas sin acceso

a agua potable y saneamientos adecuados.3. Producción y consumo sostenibles cambio en 10 años.4. Energías renovables.5. Gestión de recursos naturales.

6.5.La carta de la tierra. Declaración de principios éticos fundamentales y código de conducta para orientar hacia el desarrollo sostenible. Antecedentes la carta mundial de la naturaleza y los trabajos de la comisión Brundland. Se incluyó en la agenda de Río 92 pero no hubo acuerdo en que fuera base ética del P21.- Principios:

1. Valores multiculturales. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida.2. Desarrollo sostenible y conciencia ética. Integridad ecológica.3. Abierta a contribuciones para su mejora. 4. Justicia social y económica. Democracia, no violencia y paz. Desarrollar

fundamentos éticos para una nueva sociedad; cooperación, responsabilidad compartida y respeto global.

Versión final en La Haya 2000. El objetivo final d es restaurar y proteger la tierra como hogar seguro para la humanidad y toda la comunidad viviente. “ Un cambio de mentalidad y de corazón”, objetivos a corto plazo con metas a largo plazo.

CAPITULO II. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:

PRINCIPIOS BÁSICOS DESDE EL PUNTO DE VISTA ÉTICO.

1. Las actitudes morales de los seres humanos en su relación con el medio ambiente. Comunidades primitivas, Madre-tierra. Evolución científica, ocupación y manipulación de los recurso naturales. Transformación del entorno ignorando el desequilibrio, crisis ambiental. “fragmentación” seres aislados de la naturaleza, insensibles al influencia de su conducta sobre el entorno. Se hace necesario un ejercicio colectivo de replanteamiento ético. El modelo axiológico considera al hombre centro del planeta, cerrado a visiones parciales, la naturaleza como bien inagotable, valoración de las necesidades por encima de los recursos, la identificación de progreso con el mero crecimiento económico, la insolidaridad, sobrevaloración de la vida urbana, la primacía absoluta del presente, la falacia de la neutralidad de nuestros actos, justificarnos con la impotencia . Debemos concebir el cambio a través de las actitudes individuales La ética es el pilar básico de la educación ambiental. Educar significa ayudar a comprender.

2. Una mirada hacia nosotros mismos: Persona y Naturaleza. Hemos dividido el mundo en dos: nosotros y todo lo existente. Potenciar valores que nos lleven a comunicar con la naturaleza. “nueva ética” concebirse como parte activa de esa totalidad.

3. Antropocentrismo y biocentrismo.Dominación del hombre. La naturaleza como recurso al servicio del ser humano. Debemos replantear nuestra percepción de hombre como dominador absoluto de los bienes naturales. La crisis es el resultado de la cultura industrial de occidente que se ha impuesto al resto del mundo. Androcentrismo identificación de la mujer con la naturaleza, ecofeminismo salida de la crisis al enfocar las relaciones humanidad ambiente desde punto de vista femenino. Antropocentrismo débil o sabio imposibilidad de sentir intereses que no sean de nuestra especie., sometido a las restricciones de la racionalidad busca su interés. Antropocentrismo fuerte satisfacción del deseo si esta a su alcance sin meditar sobre ello. Biocentrismo, cambio de paradigma amplían el campo a elementos no humanos, fraternidad universal (ASIS). Comunidad biótica como comunidad de intereses (LEOPOLD), se humano ecodependiente. Valor inherente de lo vivo, principio de consideración moral de valor intrínseco (TAYLOR). Ecología profunda (NAESS) aproximación moral entre nosotros y la vida no humana, armonía con la naturaleza, valoración intrínseca, no dominación. No existe un contrato de reciprocidad de obligaciones morales.

4. Principios naturales/valores sociales: autosuficiencia y dependencia.

Organización social vinculada a problemática ambiental. Situaciones de interdependencia. Sistemas de mayor biodiversidad presenta mayor defensa frente amenazas externas, en lo social funciona de manera parecida, perdida de autosuficiencia, más dependientes del exterior, más vulnerables. Modo de organiza los recursos, ambos valores no son antagónicos sino complementarios. Desde posiciones simplificadoras a veces se critica la defensa de la autosuficiencia.

5. Principios éticos/ principios económicos. Fuerte correspondencia entre el comportamiento económico y las claves éticas, modelos económicos cuyas bases son la explotación de muchos para el beneficio de unos pocos justificados por propuestas éticas anteriores o justificativas. Los principios éticos basados en el respeto a la Naturaleza en contraposición a los actuales modelos de economía de mercado. La ética debería ser rectora de la economía. Convicción y responsabilidad.

6. La tecnología y los valores ambientales. L a tecnología jamás es neutra. Nuestra cultura considera racionales aquellos fines para los que disponemos de medios adecuados. Canales de penetración cultural. Deben valorarse no solo sus efectos positivos sino también sus impactos sobre los ecosistemas, compatibles e incompatibles. Galtung condiciones exigibles a la tecnología; satisfacción de las necesidades de todos, conservar loe equilibrios ecológicos fundamentales y compatible con la cultura de los contextos donde se implanta.

7. Construyendo el futuro: algunas propuestas.Principios rectores de una actitud correcta hacia el entorno:1. El principio de equidad. No existe mayor desigualdad que tratar como iguales

a los desiguales. Principio basado en la responsabilidad moral de ayudar a los otros a crecer desde sus propias capacidades y posicionamientos de manera diferenciada.

2. La solidaridad sincrónica. Atiende a las necesidades de la sociedad humana en su conjunto. Aúna en un mismo tiempo histórico; la solidaridad intragrupal, desarrollo genuinamente autóctono y la solidaridad intergrupal, desarrollo a nivel global

3. La solidaridad diacrónica. Concilia una mirada al pasado con el compromiso de cara al futuro. Consumo de los” interese” para preservar el “capital” biológico.

8. Implicaciones entre la ética y la acción.La realización práctica provoca cambios en la realidad que puede hacer posibles nuevos planteamientos éticos. Pensamiento/ acción se realimentan y nos impide quedar anclados a determinado esquema axiológico. La educación ambiental debe

contribuir a desarrollar tareas para crear una nueva ética sobre el medio ambiente. Principios básicos:1. A partir de inquietudes formular problemas2. Favorecer el pensamiento a largo plazo.3. No rehuir el conflicto.4. Toma de decisiones.5. ¿Hacer o no hacer?

9. ¿Es posible una ética ambiental?Ir abandonado la ética antropocentrista para comprender a la humanidad en relación con todo lo existente. Ética del “orden fluctuante”. Contrato natural de simbiosis y reciprocidad. Avanzar hacia modelos en que nuestros impactos puedan ser absorbidos por el medio. Interés común de seres vivos y naturaleza. “derechos de la Naturaleza. Nuevas formas de relación, mentalidad planetaria, sentir los problemas próximos y los lejanos, rebasar las posturas contemplativas, la vinculación entre la reflexión, la práctica y la afectividad, desarrollar cualidades dinámicas y el carácter creativo así como la capacidad política que les permita influenciar la vida pública.

10. El compromiso ético del profesorado: educar educándose. Vincular el compromiso de educar con el de ser. Capacitación profesional sobre bases conceptuales, técnicas metodológicas y su propia actitud moral. Educar educándose, aprender entre los que aprenden.

CAPITULO III. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:

PRINCIPIOS BÁSICOS DESDE EL PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL

Comprensión del funcionamiento del entorno.

1. El medio ambiente: un sistema.El medio ambiente como un sistema constituido por factores físicos y socio-culturales interrelacionados entre sí. El planeta es un macrosistema constituido por diferentes subsistemas; naturales y modificados, rurales y urbanos, sociales, económicos, tecnológicos, etc.

2. El enfoque sistémico: conceptos fundamentales.1. ¿Qué es un sistema? Es un conjunto de elementos en interacción, puede ser

divido en partes pero adquiere entidad si se integran en su totalidad. Se le asocia la terna (C-S-E), composición-estructura- entorno, además frontera lo que separa y lo que une.

2. Las relaciones entre el todo y las partes. Puede diseccionarse en partes para su análisis, lo que explica la identidad son sus interconexiones. Principio educativo; la interdependencia. Los sistemas ambientales son conjuntos en los que todo está conectado intra-sistémicamente.

3. Emergencias y límites del sistema. Propiedades propias del sistema que no están contenidas en las partes. El sistema es menos que sus partes, les impone límites.

4. Las relaciones entre el sistema y el entorno: sistemas cerrados y abiertos. Mecanismos de intercambio con el exterior casi nulos en los sistemas cerrados. En los abiertos la estructura del sistema viene determinada temporalmente por los intercambios con el entorno, el sistema ya no es estable se incorporan las nociones de orden-desorden, se autoorganizan y ecoorganizan. La entropía es la magnitud que nos permite medir la energía que se degrada en su mayor tendencia al orden-desorden. La neguentropía es la información que el sistema importa del

medio para mantener su equilibrio contrarrestando la tendencia a la máxima entropía.

5. El equilibrio de los sistemas. Análisis de comportamiento; dinámico si su estado cambia a lo largo del tiempo. La comprensión de los sistemas abiertos radica en conocer los mecanismos de equilibrio del sistema. La tendencia homeostática vinculada con idea de cambio. Cambio temporal; evolución y cambio espacial; estructura. Fin de las certidumbres y términos de probabilidades.

6. La realimentación. Los efectos de las acciones de un sistema informan al mismo y determinaran nuevas acciones. Feed-back positivo; Los efectos de las causas iniciales aumentan la variación del sistema respecto del punto de equilibrio. Feed-back negativo; los efectos de las causas iniciales son utilizados para restituir el sistema. Regulación anticipatoria Feed- forward o before.

7. Adaptación e innovación. Búsqueda del estado estacionario desarrollando los procesos de adaptación capaces de vencer las fluctuaciones ambientales. Sistemas estacionarios estables. Si la perturbación es de gran magnitud puede no recuperarse y derivar en otro o colapsar.

8. Los isomorfismos. Principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas.

3. Sistemas y complejidad. Replanteamientos hacia realidades complejas. El reduccionismo analiza partes concretas del sistema, el nuevo paradigma emergente intenta comprender la complejidad (lo uno y lo múltiple conjuntamente, características antagonistas y complementarias).

- Las relaciones orden/desorden. Nuevas formas de orden a partir de situaciones desordenadas, procesos de autoorganización, complementariedad de orden/desorden. Resultado de un equilibrio que se mantiene a través de fluctuaciones.

- Las estructuras disipativas. Formas de organización que hacen posible la autoorganización de sistemas abiertos en condiciones alejadas del equilibrio.

- Del pensamiento lineal al enfoque circular. La realimentación, como la no linealidad, encarna una tensión esencial entre el orden y el caos. La causalidad compleja ya no se basa solo en la relación causa-efecto, sino que introduce la idea de recursividad; el proceso elaborador del sistema elabora los productos, acciones y efectos necesarios para su propia generación o regeneración.

4. Sistemas naturales y sistemas modificados. Grados de intervención 0-100, natural-urbano.

- Los ecosistemas naturales. Sistemas complejos constituidos por factores bióticos y elementos físicos en constante interacción que utilizan flujos de energía del exterior e información para desarrollar sus funciones. La alteración de cualquiera de sus componentes influye en todos los demás y determina ajustes de autorregulación. Modo de equilibrio dinámico.

- Sistemas parcialmente modificados (agrarios, silvícolas, ganaderos, etc.)

Sistemas que adaptan ecosistemas naturales a funciones y usos de producción. Medios técnicos para superar los límites que impone la naturaleza. Ventajas pero también enormes riesgos como posibles desestabilizaciones del sistema que pueden resultar dañinas para el entorno.

- Los sistemas urbanos. Ambientes modificados de mayor incidencia. Biotopo y biocenosis. Fenómenos de competencia y segregación, nivel propio de autoorganización. La materia y la energía que se consumen no se producen en el interior del propio sistema, no existe una relación interna de autorregulación. No se cierra el ciclo ecológico, los resto no son reciclados. Es el final de la cadena. Dependiente del exterior.

5. El desarrollo algo más que una palabra. No simple crecimiento económico. Planes de desenvolvimiento basados en utilización racional de residuos y perspectiva ecológica con la participación de la sociedad en la definición de sus objetivos.

- El crecimiento no es siempre desarrollo. No solo el avance económico de un país. Se desprecian los aspectos cualitativos y operan solo con valores medios. Los modelos desarrollistas son ineficaces desde el punto de vista ecológico. El programa 21 de Río 92 sugiere una transformación en los modelos de consumo y de producción. Necesidad de aplicar nuevos modelos con menor presión sobre los recursos naturales, la energía y el medio ambiente. El autentico desarrollo debe basarse más en parámetros cualitativos. El desarrollo sin crecimiento debería contemplarse como un modelo viable.

- Más allá de la geografía: Norte y sur como conceptos económicos-sociales. El término “norte” designa a los países industrializados del planeta, 1200 millones de personas consumen el 80% de los recursos globales. La palabra “Sur” economías escasamente industrializadas y muy dependientes, el 80% dispone del 20 % de los recursos. No son fácilmente delimitables en el espacio. En el norte la ética del beneficio inmediato y más impacto por habitante y en el sur donde se encuentran la mayoría de los recursos. Asimetría en las relaciones acentúan los desequilibrios medioambientales. El panorama competitivo internacional (globalización no solo económica, también social política, cultural,..) imposibilitan el uso racional de los recursos. Relación entre deuda externa e impacto ecológico. El norte ya ha ocupado históricamente su espacio ambiental, debería haber un cambio de mentalidad.

- Rentabilidad económica y ecológica. Necesidad de incrementar los beneficios a corto plazo, “proceso de capitalización de la naturaleza”. Desde una perspectiva de rentabilidad ecológica se impone la utilización de sus intereses pero nunca el consumo del capital biológico. La tasa de explotación no debe ser mayor que la tasa de regeneración. Desmaterialización y desenergetización del sistema productivo. Factor 4 (Weizsäcker) multiplicar por dos el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la naturaleza mejora de la eficiencia reorientado el progreso técnico conciliándolo con el equilibrio tecnológico. Además es necesaria una revisión del sistema de mercado en toda su extensión que lo somete todo a las leyes del mercado y desprecia la ecología, determinar la capacidad de tolerancia de la tierra, identificar si las demandas

son necesidades básicas o deseos de lujo, donde acaba la satisfacción y empieza la insaciabilidad.

- No es lo mismo valor que precio. El valor es la cualidad por la que algo es apreciado o rechazado, carácter subjetivo. Establecer una medida homogeneizadora, valor de uso y valor de cambio. El precio es el valor pecuniario del objeto. Las economías capitalistas giran en torno a los mecanismos de fijación de los precios en el mercado relacionándolo con la oferta y la demanda empeñados en transformar toda cualidad en cantidad. Cuantificación de algunos efectos ambientales “externalidades”; consecuencias de los procesos productivos sin que tenga su reflejo en la estimaciones económicas. Se deberían “internalizar” esas externalidades para cuantificarlas e introducirlas en el balance económico. (Oconnor), capitalización, internalización, fase ecológica del capital, Naturaleza como encarnación del capital.

-6. Nivel de vida y calidad de vida. Nivel de vida, estimación cuantitativa del grado de

acceso a los bienes de consumo. Calidad de vida, conjunto de condiciones ecológicas, socio-económicas y culturales que configuran una comunidad humana, aspectos cuantitativos, cualitativos y “activo intangibles”.

7. El concepto de riesgo. Definido como la eventualidad de que suceda un daño, vinculada al azar, la probabilidad y la posibilidad. Información de las posibles consecuencias de las acciones que modifican la Naturaleza. Programas educativos ambientales que aborden la cuestión del riesgo desde tres dimensiones: la ética, la política y la científico-tecnológica. Principios cautelares.

8. El impacto ambiental. Actividad humana que genera una alteración en el medio. Influencia positiva y negativa sobre el ecosistema en función de tres causas:

- En función de los recursos que utiliza.- Por la transformación del espacio físico y social donde se ubica- Por los efluentes que emite.

El concepto de “Evaluación del impacto ambiental” nace de la necesidad de estimar el alcance de estos efectos. Incorporar estimaciones cualitativas y cuantitativas. Aspectos descriptivos y predictivos. Estimar la reversibilidad de sus efectos. El concepto de impacto es dinámico, los parámetros fundamentales para medir un impacto son magnitud e incidencia. Capacidad para intervenir en los impactos a nivel global. Minimizar riesgos y efectos a través de tres etapas para la toma de decisiones:

- Concebir el proyecto integrado en su entorno.- Buscar alternativas.- Evaluar estas alternativas.

9. El desarrollo sostenible.

- Antecedentes. . Imposibilidad de seguir creciendo, integrar los conceptos de desarrollo y medio ambiente., armonizar los proyectos económicos con las exigencias ecológicas. La idea no es nueva, ya desde 1972 en la conferencia de Estocolmo. Ecodesarrollo, el nuevo desarrollo se plantea como global, integrado y endógeno. En el informe Brundland 1984 es donde se acuño el término desarrollo sostenible, el que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

- ¿Sabemos que es sostenible? Desde el punto de vista antropocéntrico, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes y las futuras. Desde el enfoque biocéntrico que respete el equilibrio de los sistemas. Empezar identificando lo que no es sostenible, sistema de relaciones norte-sur.

- Algunos criterios para definirlo. Dos conceptos fundamentales: necesidades y limitaciones. Dos parámetros a tener en cuenta l la velocidad (dimensión dinámica de los procesos) y el sentido (objetivos). Mejora de la calidad de vida a nivel global, adecuado marco económico y tecnológico, además de desarrollo regido por criterios de solidaridad intra y intergeneracional.

- Su posible implementación en la actual economía de mercado. La actual economía de mercado es profundamente insolidaria, de modo que resulta difícil aplicar los principios de desarrollo sostenible. El comercio internacional aumenta la competencia y consecuentemente, los países rebajan los costes de la producción de dos formas: aumentando el rendimiento o relajando las normas ambientales.

- La conferencia de Río 1992. Interesante destacar el preámbulo de la Declaración de Rio sobre medio ambiente y desarrollo, en el que se reconoce el objetivo de establecer una nueva alianza mundial nueva y equitativa mediante la cooperación de los Estados en la que se respeten los intereses de todos. En general recoge los principios básicos del desarrollo sostenible. El programa 21 tiene la voluntad de modificar la actual situación social y ambiental del planeta pero parece enfocar mal la problemática ambiental al no identificar como necesaria una transformación estructural de la sociedad y de la economía. Rio si sirvió como herramienta de concienciación social como única forma viable a largo plazo de la sustentabilidad.

10. Cambiar es posible. Considerar al desarrollo sostenible como un proceso no como un producto. Aceptar la imposibilidad de seguir creciendo si el sistema tierra es un sistema cerrado. En el norte modificar radicalmente los modelos de consumo, dejar de equiparar la calidad de vida con aumentos de consumo, abandono de la falsa idea de neutralidad, mitigar la pobreza en el sur, estrategias de empleo y de autosuficiencia con la emergencia de modelos propios de escaso impacto ambiental, reivindicar el principio de equidad, transformación progresiva de la economía y de la sociedad, cambios en el accesos a los recursos, en la distribución de los coste y beneficios.

CAPÍTULO IV. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:PRINCIPIOS BÁSICOS DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLÓGICO.

Los procedimientos metodológicos coherentes con sus bases éticas y conceptuales. Los métodos que utilizamos son parte del mensaje, aspecto central del sistema educativo.

1. La construcción del conocimiento a partir del sujeto que aprende. Los conocimientos previos influyen sobre su percepción y el proceso de aprendizaje. La comprensión es interpretación que realiza el sujeto que aprende. La teoría constructivista indica que el individuo está fuertemente condicionado por sus marcos de referencia. Es conveniente trabajar a partir de esos preconceptos, representaciones mentales, patrones culturales. Los aprendizajes constructivos integran la nueva comprensión en nuestra trama cognitiva. Estructura cognitiva; base adecuada para incorporar nuevos conocimientos, aprendizaje significativo.Investigar previamente los marcos de referencia de los alumnos para crear un programa.

2. El aprendizaje como proceso: los vínculos entre lo intelectual y lo afectivo. El aprendizaje es un proceso con valor en sí mismo más allá de los fines (metas, objetivos,…). Educar ambientalmente es educar desde la vida, capacitar a las personas para elaborar propuestas alternativas frente a los problemas. Aceptar el enfoque procesual, planteamiento con vista de futuro. Es necesario que comprendan que los sistemas ambientales son sistemas dinámicos, complejos y cuya organización es resultado de relaciones orden/desorden. El aprendizaje es un fenómeno integrado, relación complementaria entre lo cognitivo y lo afectivo. Debe desarrollarse una buena base científica y sentido crítico. No caer en la ideologización.

3. Educar en términos de relaciones: la pauta que conecta. El pensamiento occidental se ha impuesto un modo de pensar y actuar de corte positivista y de fragmentación de la realidad. Se ha perdido la conciencia de unidad, abstracción idealizada por nuestro intelecto discriminador y categorizante. Lo simple no existe; solo existe lo simplificado. Problemas para la reconstrucción del todo sistémico. Es conveniente integrar el conocimiento del todo y las partes. No elaborar teorías olvidando que estas son simples aproximaciones a la realidad. El nuevo paradigma científico pretende trabajar desde una perspectiva de complejidad interpretando los sistemas vivos en términos de probabilidad. Más allá del reduccionismo y del holismo está la idea de unidad compleja. Avanzar hacia este modelo relacional y dinámico supondría una revolución educativa. Bateson la pauta que conecta, descubrir los procesos de organización de los fenómenos, conexiones de distintas órdenes conectadas por metapautas. Principio de incertidumbre, el conocimiento será función de los umbrales de los medios de percepción. Sujeto y objeto son indisociables, el observador condiciona y determina lo observado.

4. Del pensamiento global a la acción local. El desarrollo de un pensamiento global puede favorecer la comprensión de los desequilibrios norte-sur. Comprender la problemática ambiental en su conjunto. Pasar de nivel de opinión a nivel de posición, el pensamiento global debe prolongarse a una acción local. Comprender los problemas desde su realidad cotidiana, utilización del entorno inmediato es fuente d motivación y recurso para la educación.

5. Las relaciones escuela-territorio: el análisis de contextos. Los centros educativos funcionan con frecuencia como sistemas cerrados, parcelas aisladas de un saber fragmentado. Es conveniente mostrar cómo aplicar a la vida los conocimientos adquiridos. El mapa no es el territorio, siempre operamos con simulaciones. Las escuelas deberían constituirse como verdaderos nodos dinamizadores de la realidad social. Ámbito para la penetración de los problemas reales, agente activo de la realidad territorial. Requiere de análisis de contexto, tarea de exploración y interpretación. Caride estrategias para analizar contextos: exploratoria, descriptiva, explicativa y comprensiva. Interesa conocer las relaciones de sus partes.

6. La visión procesual: investigación-acción. Ideada por Lewin, modificar las circunstancias de grupos de acuerdo con una percepción compartida de los valores humanos, estudio de una realidad social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. Las teorías se hacen validas por medio de la práctica. El educador necesita saber cuáles son los efectos de sus acciones en la tarea docente. El procedimiento de investigación acción se enmarca dentro de una visión sistémica del hecho educativo:- Diagnosticar una situación problemática que interese al alumnado y sirva al

proceso educativo.- Planificar estrategias y actuar.- Investigar sobre los efectos de nuestras acciones educativas (evaluar).- Confrontar los resultados con la realidad y con nuestras metas.

- Cambiar si es necesario los fines o objetivos previstos.

Para llevar a cabo un proceso de este tipo se requiere la utilización de un amplio instrumental:

- Grabaciones de las sesiones de trabajo.- Diarios redactados por el alumnado y profesorado. Distintas perspectivas.- Informes de observadores externos.- Entrevistas con alumnos.- Reuniones de grupo.

A través de técnicas de triangularización, apreciaciones de todas las personas implicadas en el proceso. La investigación acción se trata de un modelo de evaluación interna y cualitativa. El resultado no se obtiene al final del proceso sino que se va consiguiendo a lo largo de este.

7. La resolución de problemas. No existe conocimiento sin interés. El sistema de fragmentación tiene un efecto de amortiguación sobre el interés. Este está vinculado con la necesidad y el deseo. Aprender más que aprender. La resolución de problemas reales es una estrategia educativa altamente eficaz. Algunas pautas para guiar el trabajo educativo ambiental en este sentido:- Vincular aprendizaje y necesidades.- Planteamiento en torno a problemas.- Desafío para el conocimiento, necesidad de obtener y aplicar conceptos.- Nivel de contenidos adecuados a posibilidades reales.- Considerar que problemas complejos necesitan de fuentes de aprendizaje

complejas (relaciones interdisciplinares).- Plantear desafíos pero no amenazas o catástrofes.- El viejo paradigma científico nos llevará a soluciones cerradas.

El nuevo modelo nos hará pensar más en términos de probabilidades donde las teorías de la complejidad han encontrado lugar ofreciéndonos un amplio abanico de posibles soluciones. Pasos para la resolución de problemas desde la educación ambiental:

- Identificación del problema, sus efectos y sus causas, de los agentes que intervienen y de sus condicionantes.

- Reconstrucción histórica del problema.- Contextualización del problema en las escalas macro, meso y micro.- Relación del problema con otras cuestiones ambientales.- Búsqueda de alternativas deseables y posibles.- Negociación acerca de posibles acciones a tomar.- Establecimiento de posibles soluciones.- Evaluación de resultados y reelaboración del tema.

8. El desarrollo de la creatividad. Trabajar con sujetos y problemas complejos utilizando fórmulas que se desarrollen de forma abierta y sensible dando entrada

al azar y la incertidumbre. La creatividad es la expresión suprema de la resolución de problemas, respuestas innovadoras, viables y comunicables supone una sucesión de organizaciones y desorganizaciones. El azar es uno de los elementos claves del pensamiento creativo, catalizador para la emergencia d lo nuevo. Las respuestas creativas empiezan en el modo de formular preguntas. Condiciones a cumplir:- Ser inusuales.- Plantear relaciones nuevas entre los elementos.- Proporcionar respuestas sensibles.- Resiliencia.- Ser viables.- Plantearse como soluciones provisionales.

Para favorecer el pensamiento creativo entre los alumnos deber tenerse en cuenta unos principios básicos según TORRANCE:

- Respetar las preguntas poco comunes y las ideas singulares.- Demostrar a los estudiantes que sus ideas tienen valor.- Proporcionar oportunidades de aprendizaje que no se evalúen,- Relacionar la evaluación con las causas y las consecuencias.

La importancia del docente en crear un clima en el que pueda emerger el pensamiento creativo, debe quedar excluida la posibilidad del fracaso. El arte como forma de conocimiento. La expresión artística es salida de intuiciones, emociones y sentimientos. La incorporación del arte a la interpretación del medio ambiente. La creatividad es la praxis intelectual de nuestro tiempo.

9. Elaboración de alternativas y toma de decisiones: los escenarios futuros. El sujeto que elabora alternativas se sitúa en el pensamiento innovador. Es necesario ir más allá del pensamiento existente. Trabajar sobre escenarios futuros, aprendizaje orientado a la anticipación. Enseñar a decidir, adoptar posturas informadas y responsables, no existe la neutralidad. El pensamiento y la acción son los constituyentes básicos de la evolución de nuestros enfoques. Los conocimientos se cuestionan y se rehacen en las decisiones humanas al hilo de una realidad que nos muestra contradicciones. Se necesita un enfoque más funcional. Aptitudes:- Estudiar los problemas por uno mismo no por las imágenes de otros.- Permanecer abiertos a diferentes interpretaciones.- Evitar las generalizaciones excesivas.- Matizar las descripciones.- Fechar los acontecimientos.- Pensar políticamente.- Verificar los contextos.- Buscar interconexiones.- Sopesar el corto y largo plazo.- Priorizar la acción cooperativa.

Pautas para la toma de decisiones:

- Las decisiones deben ser siempre informadas.- Orientadas por los principios de equilibrio ecológico y equidad.- Referencia constante de los límites del sistema.- Preguntarse si son generalizables.

10. Las formas de representación: mapas conceptuales y laberintos de relaciones. La V de Gowin. Dispositivos para hacer públicas las concepciones que se tienen en privado. Elegir aquellas que se adecuen mejor para cada caso. Consideraciones: posibilidades y límites, que confluyan formas de representación diversas, accesibilidad a los medios necesarios y las expectativas de los participantes.- Los mapas conceptuales. Fin de explicitar los conceptos en forma de

proposiciones, recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. Según NOVAK/GOWIN tiene tres elementos fundamentales: Conceptos; regularidades en los acontecimientos que se designan mediante algún término, palabras-enlace para unir conceptos y relacionarlos y proposiciones; dos o más conceptos unidos entre sí. Características; Jerarquización, selección e impacto visual. La utilidad de operar con estas formas: Comprensión del conocimiento existente, establecimientos de jerarquías, diferenciación progresiva, reconciliación integradora. Es interesante la construcción colectiva de conocimiento , negociar significados y estimular la actividad reflexiva

- Los laberintos de relaciones. La estructura jerárquica de los mapas conceptuales resulta un tanto estrecha para la complejidad de relaciones de organización de un sistema vivo. Con la estructura en forma de red de los laberintos de relaciones se pretende simplificar lo menos posible la realidad, mostrar fenómenos de retroalimentación, sinergias, umbral. Establecimientos de conexiones múltiples, su modelo es circular no lineal. Principio de integración orden/desorden/organización.

- La V heurística de Gowin. Método para lograr comprender la estructura del conocimiento y de las formas que se tiene para producir ese conocimiento. La UVE se basa en la interrelación entre elementos conceptuales, teóricos y racionales. Plantea vínculos entre pensamiento y acción a través de la reorganización de la información.

CONCEPTUAL CUESTION CENTRAL METODOLOGICOTEORÍA JUICIOS DE

CONOCIMIENTOPRINCIPIOS TRANSFORMACIONESCONCEPTOS REGISTROS

ACONTECIMIENTOS/OBJETOS-

El lado izquierdo se corresponde con el pensar y el derecho con el hacer. La parte central es el desencadenante del proceso. Acontecimiento, cualquier

cosa que suceda y objeto ente que existe. Los conceptos se refieren a regularidades en acontecimientos u objetos. Principios; reglas conceptuales, reglas entre los conceptos. Registros percepciones presentadas para su comunicación. Los juicios de conocimiento son respuestas a las preguntas centrales. Metaconocimiento; conocer como se construye el conocimiento.

CAPÍTULO VLA EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL.

La educación ambiental puede desarrollarse desde diferentes ámbitos y estrategias distintas que son excluyentes, sino complementarias. No existen límites precisos los métodos y estrategias aplicadas pueden ser adaptables de unas a otras.

1. Diferencias y semejanzas. Llamamos educación ambiental formal a la que se realiza a través de instituciones y planes de estudio desde la Educación infantil, primaria, secundaria hasta la universitaria. Una característica fundamental es su intencionalidad y especificidad que tiene como objetivo la modificación de conductas. Esfuerzo de la Administración por incorporar la educación ambiental al currículo de los distintos niveles educativos. En cuanto la educación ambiental no formal es aquella que aún siendo intencional no se lleva a cabo por parte de las instituciones educativas. Se desarrolla a través de dos formulas de acción: Programas de educación ambiental de Ayuntamientos o comunidades autónomas dirigidos al gran público o de apoyo en las escuelas, actividades de centros de educación ambiental, granjas escuela, aulas de la naturaleza. Programas educativos convergentes con los formales.La educación ambiental informal es en la que a pesar de la falta de intencionalidad educativa de los promotores contiene emisiones educativas latentes; mensajes audiovisuales, difusión de noticias ambientales de gran impacto transmiten al gran público la gravedad de los problemas ambientales.Ninguna de las tres formas constituye un compartimento estanco, entre las tres configuran un verdadero sistema de interacción y retroalimentación en la actual sociedad de la comunicación.

2. La integración de la Educación Ambiental en el currículo. La educación debe ser una sucesión de procesos. El currículo es un referente complejo que da cuenta de todas las variables presentes esos procesos con cinco componentes básicos:- Tareas de planificación, gestión e investigación.- Perfil socio-cultural y evolutivo de las personas que aprenden.- Finalidades educativas- Entorno físico y socio-cultural- Clima de comunicación intra-sistémico y inter-sistémico.

1. Existen unas directrices curriculares generales dadas por la Administración (currículo oficial).

2. Equipos educativos del centro, peculiaridades de contexto geográfico y sociocultural.

3. Planificación de la vida diaria del aula.A efectos de la educación ambiental el verdadero reto consiste en integrarla en el sistema y afecte al conjunto del sistema curricular. Ajustar el currículo ajustar coherentemente a los principios éticos, conceptuales y metodológicos que inspiran la educación ambiental. Características básicas:

- Adecuado. Concilia adecuadamente la teoría con las necesidades de cadaCentro.

- Coherente. Planteamientos metodológicos deben estar de acuerdo con sus bases éticas.

- Sistémico. Todos los componentes elementos interrelacionados del sistema.- Centrado en el desarrollo de alumnos.- Abierto al entorno.- Flexible. La planificación debe tratarse como una hipótesis de trabajo- Dinámico. Sistema en permanente fluctuación.- Centrado en los procesos. Valorando no solo el producto.- Problematizador, utilizando los conflictos del entorno.- Globalizador /interdisciplinario.

Cuestiones fundamentales del proyecto curricular de centro.- Que enseñar? Objetos aislados según el modelo de la ciencia o modelos de

soluciones abiertas.- Para que enseñar? Favorecer la erudición, la sabiduría o combinación de

ambas.- Formación orientada hacia ser más? O hacia tener más?- Tipo de tratamiento que daremos al acto educativo- Capacidades que queremos desarrollar.- Trabajar suscitando competitividad o cooperación.- Implantar modelos d enseñanza-aprendizaje.- Tipo de relación con el entorno.

3. Educación Ambiental y transversalidad. Objetivo es el de desarrollo la vida en sociedad en armonía con el medio ambiente. Entendida la educación como un tema transversal ; no puede plantearse en el currículo como programas paralelos debe girar a problemas que afectan al sistema educativo y el sistema social en su conjunto, en la medida en que estos se relacionan con otros sistemas (ecológicos, económicos, etc.). Presente en todo el proceso del desarrollo curricular. Enfoque globalizador y interdisciplinario.

4. La integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Todos vienen a constituir lo que conocemos como contenidos. COLL, conjunto de saberes cuya

asimilación se considera esencial para el desarrollo. Los tres bloques fundamentales de contenidos son:

- Los hechos, conceptos y principios. Los hechos y los datos son informaciones puntuales, su aprendizaje se produce de forma memorística. Los conceptos son ideas generales y abstractas, su aprendizaje se realiza a través de procesos de aprendizaje significativo. ( significado + sentido) en el que se permite la construcción de nuevos conceptos incorporándose al conocimiento ya adquirido. Los principios son conceptos generales de gran nivel de abstracción y se vinculan con los isomorfismos. Los procesos de aprendizaje de principios son complejos debe construirse en un clima de motivación en el que el sujeto pueda reorganizar su pensamiento, active los conocimientos previos y que la información sea relevante para la persona.

- Los procedimientos. Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. En el ámbito de la educación ambiental esa meta es el vínculo entre la capacitación de la persona y las necesidades del entorno. No debe confundirse procedimientos con metodologías. Los procedimientos son destrezas que queremos ayudar a que el alumno construya. Clases de procedimientos: Tipo general (observación de un paisaje, comprensión de textos), destrezas y técnicas especificas (utilizar determinados aparatos, organiza una secuencia de trabajo), motriz, cognitivo, orientados a solución única o a múltiples soluciones. Reúne la virtud de ser nexo entre teoría y práctica, estimula las habilidades.

- Las actitudes y valores. Las actitudes son “constructos hipotéticos” y los valores ideas y creencias propias. Ambas derivan de componentes de tipo afectivo, cognitivo o ético. Nuestro sistema de valores y creencias son soporte de nuestras actitudes pero ambas se realimentan. Planificar contenidos sobre actitudes y valores hace necesaria una revisión constante. No ha de confundirse con la ideologización. Pueden hacerse efectivas a través de mecanismos como: interacción, explicación de modelos de referencia, adoptar nuevos roles.

5. El enfoque interdisciplinario de la Educación Ambiental. El desarrollo de un conocimiento integrado permite el estudio de las cuestiones ambientales en toda su complejidad. Abandonar la idea de disciplinas cerradas y concebirlas como instrumentos para la interpretación y resolución de problemas. A través de perspectivas y enfoques distintos, no s solo una cuestión ecológica sino también ética, económica, política, social, etc. Trabajando de este modo el medio ambiente se constituye como el centro de interés o punto de confluencia de todas las disciplinas que deben funcionar en el mismo rango. Cosmovisión, el trabajo interdisciplinar puede producirse un conocimiento transdisciplinario en el es necesaria una articulación entre las fases de los distintos campos de conocimiento.

Proceso de encuentro e interacción de principios isomórficos, lenguajes, cuestiones transversales, umbrales compartidos, una verdadera emergencia del sistema de enseñanza. Empatía y capacitación de los equipos docentes hacia la construcción colectiva ser buenos coordinadores-integradores y generalistas, con planteamientos y lenguajes básicos de las diferentes disciplinas. Trabajar en términos de relaciones y no de elementos aislados. Conocimiento integrado predominan las relaciones sobre los objetos.

6. La evaluación: criterios y estrategias. Evaluar significa valorar, debe trabajarse como una parte de la realimentación continua del sistema. La evaluación formativa sirve de elemento orientador a los participantes en la que se premia más los esfuerzos que los logros. Las actuales técnicas se centran más en la evaluación del currículo más que a la estimación de los resultados. La evaluación iluminativa se centra en la interpretación de los procesos y los medios de aprendizaje. Métodos biográficos y etnográficos; emic and etic. La etnografía educativa plantea las actividades de evaluación como parte de un proceso heurístico, investigación del comportamiento. Resultados ligados a los procesos enfatizan el uso de técnicas de carácter cualitativo y se impone el recurso de amplia gama de técnicas e instrumentos en cada fase del proceso. Evaluación continua debe servir para orientar no para sancionar o premiar. En el campo de la evaluación no formal los modelos de evaluación suelen ser más flexibles.Criterios orientadores que nos ayuden a definir la estategia:- Por que? para que? y para quien?- Perspectiva biográfica y etnográfica.- Vinculación con el medio ambiente.- Evaluar valores, conceptos, procedimientos.- Que ayuden a mejorar no tan solo a medir.- Que promuevan el cambio, que sean motivadores.- Evaluar evaluándose, subjetividad disciplinada.

La evaluación debe ser una tarea esencialmente investigadora y optimizante.

7. Proyectos y Programas de Educación Ambiental. Proyecto: exposición general de las intenciones, estrategias y acciones. En su dimensión estratégica debe manifestar sus intenciones y sus vías a través de las cuales cumplir sus metas. En un proyecto ambiental ha de destacarse su implicación en el contexto no considerando a este como un medio sino como un ámbito. Es un sistema coherente integrado que permite su desglose en subprogramas En todo programa ambiental formal no formal el medio ambiente debe trabajarse como tema transversal, organizando áreas alrededor de su eje vertebrador, núcleo temático.

8. Pautas para el diseño de proyectos y programas de Educación ambiental.Los diseños de proyectos y programas deben considerarse como hipótesis provisionales de trabajo, de carácter abierto y flexible aunque con sistematización y rigor.

- Los objetivos generales de la educación ambiental.Fijados por el seminario de educación ambiental en Belgrado 1975 y ratificados en Tbilisi en 1977. Son los siguientes:1. Conciencia. Ayudar a que se adquiera mayor sensibilidad.2. Conocimientos. Comprensión básica del medio ambiente en su totalidad.3. Actitudes. Ayudar a que se adquieran valores sociales y profundo interés.4. Aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.5. Capacidad de evaluación de los programas ambientales.6. Participación. Desarrollo de su sentido de la responsabilidad.

Los objetivos no se consideran como conductas o resultados, se trata de ayudas para que se construyan sus propios modelos.

- Las finalidades o metas de la entidad. Un proyecto de educación ambiental ya tiene fijadas unas metas, lo fundamental es examinar la cohesión y ver si se adecuan significativamente al espíritu de la educación ambiental. El centro debe organizarse con criterios ambientales, disponer de una buena gestión ambiental, no se debe enseñar desde posturas cerradas o autoritarias

- El análisis de contexto. Estudio detallado de las características que presenta el medio físico del centro y su entorno socio-cultural. Micro; centro, meso; entorno y macro; país o planeta. Ámbitos para la verificación de los criterios y las conductas ambientales. Primer contexto educativo para desarrollar ámbitos más amplios.

- La planificación general. Las interacciones de los apartados anteriores sienta las condiciones para desarrollar una primera planificación general; Proyecto. Referentes básicos: en la educación formal el currículo oficial, en todos los casos hay que considerar los criterios educativos y las metodologías, además siempre es conveniente realizar un análisis del perfil de las personas.

- Análisis del perfil de las personas que aprenden. Adecuación de los proyectos y programas a las necesidades básicas de quienes aprenden. Aspectos:1. Edad media de los grupos.2. Características socio-culturales.3. Expectativas en relación con el medio ambiente.4. Nivel medio de formación /información ambiental del colectivo.5. Centros de interés destacados.

- La planificación curricular. Doble papel; referente y orientador. Desde una perspectiva sistémica, hipótesis provisional de trabajo que ha de ser modificad por el curso de los acontecimientos. En la enseñanza no formal, la planificación curricular es el paso previo para el establecimiento de los distintos programas. En la enseñanza formal la planificación curricular se identifica con el proyecto curricular y de este surgen las programaciones. En los programas conviene

dejar establecidos al menos los siguientes aspectos: Los objetivos específicos de cada programa, los problemas o centros de interés y los recursos didácticos y los materiales.

- Los objetivos específicos de cada programa. El papel de los objetivos es meramente orientador. Lo importante es planificarlos para este fin. Considerándolos pautas que guían las trayectorias.

- Las pre-concepciones de las personas que aprenden. Son elementos claves para la organización de los contenidos.

- Los problemas o centros de interés ambientales. Utilización de centros de interés del entorno próximo con una planificación interdisciplinar. Enfoque global problema local. Dinámica interdisciplinar. Entramado complejo de relaciones aplicar principios sistémicos.

- Los recursos didácticos y los materiales. La propia aula, el lugar de trabajo. Se debe aprender a valorar este “medio ambiente”. Condiciones adecuadas para el desarrollo de actividades educativas. Todo el centro constituye en si un verdadero recurso didáctico en el que puede encontrar modelos que aplicar a su realidad cotidiana. En el entorno inmediato donde se integra el centro también puede ser fuente de aprendizaje. En cuanto a los materiales necesaria coherencia con los postulados de la educación ambiental, uso adecuado y moderado no caer en excesos, sofisticaciones, caros o contaminantes.

- Los contenidos. Los tres bloques de contenidos con los que debemos de operar son: hechos, conceptos y principios; procedimientos; actitudes, valores y normas.

- Las actividades. Conviene que se programen de manera que susciten situaciones de cooperación y trabajo de grupo en el propio medio real en distinta fases:1. Observación de fenómenos y contextos.2. Búsqueda de fuentes documentales.3. Comprobación y interpretación. Experimentación y comprobación de

hipótesis.4. Comunicación. Interpretación de los resultados.

Conviene diseñar las actividades didácticas y las de evaluación conjuntamente.

- El proceso. Oportunidad para la comprobación de teoría y práctica, en permanentes ajustes. Visión procesual, la vida es una sucesión de procesos, el diseño curricular es una mera hipótesis provisional de trabajo.

- Los resultados (productos). Del desarrollo de los contenidos suelen derivarse productos. No pueden ser el único instrumento de evaluación. El producto es un instrumento más que refuerza la evaluación, es interesante que se conviertan en instrumentos de nuevo aprendizaje.

- Las técnicas de evaluación. El modelo que se propone es el de evaluación continua. Feed-back constante. El método de investigación-acción nos provee de estrategias útiles para la evaluación interna que estamos desarrollando. Criterios: 1. Las actividades de evaluación debe ser acordes con el proceso de

investigación-acción.2. Evaluación implícita. Sistemas de evaluación que se hallen integrados en

las actividades cotidianas del aula.3. Os permite conocer el modo en el que han aprendido a relacionar ideas,

conceptos y principios.4. Evaluar procedimientos.5. Valoración de sus trayectorias.

9. La simulación y el juego como recurso para la educación ambiental.Reproducen situaciones del mundo real. Representación de un sistema mediante otro que presenta un comportamiento similar. Cuando operamos sobre sistemas vivos recurrimos a la simplificación para facilitar su análisis pero manteniendo prudentes cautelas sobre los resultados. En general el proceso de simulación tiene en el trabajo ambiental configuración sistémica. Destacaremos distintos tipos de simulación:- El estudio de casos. Presentar una situación por medio de documentos

seleccionados, datos reales, relatos, grabaciones, etc. Descripción lo más ajustada posible de la realidad.

- Los juegos de interpretación de roles.(“role-playing”). Los participantes interpretan papeles distintos a los suyos permitiendo experimentar los conflictos.

- Los juegos de aprendizaje. Características comunes entre ellos: proceso de reducción de situaciones complejas, se mueven en marcos predeterminados en situaciones controladas y sin riesgo.

- La simulación a través de ordenador. Se basa en la teoría de la probabilidad, la teoría del juego y otras técnicas matemáticas. Generalmente está más destinada a proporcionar respuestas que a comprender procesos. Actividades lúdicas que desarrollan aspectos de gran relevancia educativa.

- Requerimientos básicos en el diseño de un juego de aprendizaje:

1. El tema debería estar planteado de forma problemática.2. Explicitar al máximo los objetivos educativos.3. En qué momento pensamos utilizarlo ( motivación, refuerzo , síntesis)4. Los roles de los participantes deben estar bien definidos.

5. Interesa fijar el tiempo de duración.6. Desarrollo definido de forma minuciosa.7. Se establecerás actividades complementarias (trabajos de campo,

encuestas, gráficas, etc).Puntualizaciones según NOVO:1. Elemento fundamental que pueda constituirse como punto de

encuentro interdisciplinar.2. Elemento de motivación.3. Incentivan el conocimiento de las relaciones.4. Emergencia del pensamiento innovador.

Criterios fundamentales que los docentes deberían respetar:

1. No corregir faltas menores.2. No modificar ninguna reelaboración del juego hecha por los

participantes.3. Darle tanta importancia como otras formas de educación menos

agradables.