SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR,SUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE “BENEMÉRITA ESCUELA URBANA FEDERAL FRONTERIZA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIASegundo Semestre Grupo “B”

Ciclo Escolar 2011-2012

Asignatura: Herramientas básicas para la investigación educativa.

Tema: Resumen de la Lectura “Investigación Experimental”

Nombre del alumno (a): Castellanos Cortez María Sofía.

Nombre del profesor(a): Profa. María Teresa Hirales Pérez.

Mexicali Baja California, a 4 de Mayo de 2012.

Investigación Experimental

Al realizar una investigación experimental, el experimentador manipula ciertos estímulos, tratamientos o condiciones ambientales y observa como resulta afectada la conducta del sujeto. Sin embargo también tiene que ser consciente de otros factores que puedan influir en el resultado y él tiene que encontrar la mejor manera para modificarlos o controlarlos.

La experimentación nos permite comprobar una hipótesis. Después de haber definido un problema, proponiendo una respuesta alternativa, se debe tener a consideración que es un a probabilidad no una certeza.

El propósito de la experimentación es predecir hechos en la situación experimental.

La hipótesis de la experimentación se basa en la ley de la variable única donde se establecen cinco reglas para establecer un orden entre hechos controlados (método de la diferencia, concordancia, residuos, variaciones).

El concepto de variable única fracasa cuando se aplica a las ciencias de conducta, ya que no procura un método adecuado para estudiar problemas complejos, ya que los hechos humanos muy raramente son de causas únicas, mas bien resultan de la interacción de muchas variables.

Un experimento supone la comparación de los efectos de un tratamiento, donde el grupo experimental esta expuesto a la influencia del factor bajo consideración y el grupo de control no, posteriormente se realiza observaciones para determinar que diferencia aparece, o qué cambio o modificaciones sucede entre los dos grupos.

El investigador tiene dos objetivos principales:

1. La determinación de los factores poseen un cambio en la situación creando una validez interna.

2. Las relaciones que se han identificado pueden ser generalizadas y usadas para predecir relaciones fuera del diseño experimental. Validez externa.

Las variables son condiciones que manipula, controla y observa el experimentador.

Las variables independientes: son las condiciones que manipula el experimentador por ejemplo algún método didáctico.

Las variables dependientes son las condiciones que cambian según el experimentador introduzca o quita variables independientes. Por ejemplo un examen. Las variables organísmicas no pueden ser manipuladas (sexo, edad). Son variables extrañas aquellas incontroladas, las cuales poseen una influencia significativa en la variable dependiente.

Las variables pueden ser controladas eliminándolas completamente. Las variables influyen en los resultados resultando un modo difícil para valorar.

Existen factores que amenazan la capacidad del experimentador para valorar los efectos de las variables independientes por ejemplo:

Maduración: Es cuando los sujetos cambian en un período de tiempo (aburridos, felices, cansados).

Historia: Hechos externos que tienen un efecto estimulador en los sujetos.

Prueba: Producir cambio en los sujetos al sensibilizarlos por medio de un test.

Instrumentación: No validos al momento de medir o describir aspectos de conducta.

El diseño experimental capacita al investigador para probar sus hipótesis mediante el logro de conclusiones acerca de las relaciones entre variables dependientes e independientes.

La experimentación con el empleo de sujetos humanos puede tener implicaciones éticas. Donde los aspectos trascienden la cortesía y conciernen al tratamiento adecuado de personas en una sociedad libre que valora la dignidad y el mérito del individuo.

La experimentación es una técnica sofisticada para la solución de problemas y no una actividad adecuada para el principiante en la investigación. Los profesores deberían hacer su contribución más afectiva a la investigación pedagógica por medio de la identificación de problemas importantes que encuentren entre sus aulas, y de trabajar colaborativamente con especialistas investigadores en la conducción e interpretación de los experimentos en el aula.