Resumen Psicología de la Memoria

MIPPE-RESUMEN PSICOLOGIA DE LA MEMORIA – CAPITULO 1

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

MIPPE

1. La memoria es un proceso psicológico que sirve para codificar, almacenar yrecuperar la información. (Verdadero)2. Ebbinghaus utilizó como estímulos los triagramas de letras. (Verdadero)3. Atkison y Shiffrin son los autores de los niveles de procesamiento (Falso)Fueron Craik y Lockhart (1972). Atkinson y Shiffrin defendieron los modelos estructuralescomo el modelo “multialmacén” (1968)

4. El conocimiento procedimental equivale a “saber qué” (Falso) Equivale a saber “cómo”. El “qué” sería declarativo.

5. El acceso a los contenidos del aprendizaje procedimental es lento (Falso)El acceso es muy rápido. El lento sería en memoria declarativa que es controlada.

6. La memoria a largo plazo es siempre declarativa (Falso)La memoria a largo plazo puede ser declarativa o procedimental.

7. Lo que se codificó semánticamente se recordó mejor (Verdadero)Todos los estímulos que se aprenden por su significado (semánticamente) se recuerdamejor que por sus aspectos físicos (rasgos fonéticos y ortográficos)

8. Las personas siempre interpretan y recuerdan las historias intentando que encajendentro de sus propios esquemas (Verdadero)

RESUMEN

La Memoria es un proceso psicológico que sirve para codificar, almacenar la codificación enel cerebro, y recuperar dicha información cuando se necesita.

Ebbinghaus utilizó como estímulos triagramas de letras sin sentido (método de los ahorros)que consistía en el cálculo porcentual del tiempo para aprenderlos menos el porcentaje detiempo en recordarlos pasado un espacio de tiempo. Utilizando el método científico-experimental comprobó que el material olvidado lo aprendía de nuevo con tan solo unosensayos, muchos menos de los necesarios para aprender la lista inicial de triagramas.

Propuso un modelo empirista de la memoria. 1º Construcción del material a retener conrepetición, 2º nexos asociativos desde la representación inicial (aprendizaje) hasta el estímulocontenido en la memoria que se deseaba recuperar. Esto dio lugar a la tradición delaprendizaje verbal, primero con sílabas sin sentido, después con palabras.

Bartlett utilizó narraciones, pidiendo a continuación que las recordaran, en distintos espaciosde tiempo transcurridos, la lectura inicial (Método de reproducción repetida) Destacó laimportancia de los esquemas en la representación del conocimiento en la memoria y en elrecuerdo posterior. Es una teoría Top-Down (Arriba-abajo, Procesos que vienen “de arriba”, esdecir parten de una idea, de un concepto) porque estaba guiada por el significado. Laspersonas recuerdan las historias narradas en función de sus propios esquemas mentales.Cuando estos no encajan, la trasforman, y la adaptan hasta hacerla coincidir con ellos.

Broadbent fue el primer psicólogo que propuso el primer modelo estructural delprocesamiento de la información conocido como Modelo de filtro (1958) o de la seleccióntemprana.

1


INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

Atkinson y Shifrin, guiados por el modelo de Broadbent, propusieron también modelosestructurales de la memoria, como el modelo multialmacén. Este consiste en una serie decajas que contienen tres almacenes de memoria diferentes cada uno con sus propiedades: losalmacenes sensoriales, la memoria a corto plazo, y la memoria a largo plazo.

Craik y Lokhart (1972) se centraron en el estudio de los distintos niveles de procesamiento dela información que iban a almacenarse en la memoria y su influencia en el recuero posterior.

La codificación de la información basada en las características de los estímulos declarativaproduce peor recuerdo que el procesamiento más profundo basado en su significado.

Los psicólogos evalúan la memoria declarativa, voluntaria y consciente mediante tres tipos depruebas: Recuerdo libre (se presenta material a recordar, y se pide transcurrido un tiempoque lo reproduzca), señalado (igual que el anterior pero proporcionando “señales” que ayudana recordarla), y reconocimiento (se presentan antiguos nuevos con los antiguosproporcionados al inicio para su reconocimiento)

2

Memoria a largo plazo (Squire, 1987)

Declarativa

Traídos a la mente (declarados) mediante proposiciones o imágenes. Memoria de hechos.

Sujeta al concepto de capacidad, repetición y distracción.

No exige integridad en la zona temporal media del cerebro.

Procedimiento controlado y adaptable a nuevas situaciones.

Procedimental

Relacionada con el saber hacer las cosas.Es la memoria de habilidades (motoras y cognitivas)El acceso a este tipo de conocimiento es muy rápido.Difícil seguir los pasos seguidos en su adquisición..

Episódica

Memoria de hechos pasados de la vida del sujeto que están fechados en tiempo. Relacionada con la autobiografía.

Semántica

Hace referencia al conocimiento del mundo y del lenguaje (hechos, conceptos, y lenguaje)

Implícita Destrezas motoras

CondicionamientoClásico, Priming,…

Tulving, 1972


ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA

MIPPE

1. El modelo multialmacén de memoria propone la existencia de varios registros

sensoriales, un ACP y un ALP (Verdadero)

2. El efecto sufijo indica la existencia de memoria icónica (Falso)

El efecto sufijo ocurre cuando se añade un elemento irrelevante (máscara que interfiere) al final de

una lista de palabras presentadas auditivamente, luego afecta a la memoria ecóica.

3. En el Paradigma del informe parcial de Sperling a mayor retraso de la señal auditiva,

disminuía el número de letras recordadas hasta desaparecer (Verdadero)

4. La duración de los estímulos auditivos en el almacén ecóico es de menor duración que

los visuales en el icónico (Falso)

La duración de los estímulos auditivos en el almacén ecóico es de mayor duración que los visuales

en el icónico.

5. Una de las funciones más importantes de la MCP es la función de control. (Verdadero)

6. Los Niveles de procesamiento de la información propuestos por Craik y Lockhart

(1972)son: Estructuralmente, fonéticamente, y semánticamente, siendo este último el más

superficial. (Falso)

Son Estructuralmente, fonéticamente, y semánticamente, siendo este último el más profundo.

7. Tulving (1997) criticó la propuesta de los niveles de procesamiento al expresar que

estos se centran en los procesos de codificación pero no en los procesos de recuperación de la

información. (Verdadero)

8. La atención selectiva a los estímulos durante la codificación de la información es

necesaria para que puedan formarse trazas de memoria duradera en la MCP y su recuperación.

(Falso)

La atención selectiva a los estímulos durante la codificación de la información es necesaria para

que puedan formarse trazas de memoria duradera en la MLP y su recuperación.

RESUMEN

El modelo estructural de la memoria o Memoria multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968), propuso la

existencia de tres almacenes de memoria diferentes: almacenes sensoriales, el almacén de memoria a

corto plazo (MCP) y el almacén de memoria a largo plazo (MLP)

1

Respuesta

de Salida

Registros sensoriales

Visual, auditivo, háptico

Almacenamiento a corto plazo (ACP)

Memoria en funcionamiento temporal

Control de procesos

Repaso, codificación, decisiones,

estrategias de recuperación.

Almacenamiento a largo

(ALP)

Almacén de memoria

permanente.

Entrada

ambiental

Proc. Paralelo Proc. Serial

Mod. Multialmacén propuesto por Atkinson y Shiffrin, 1968



• Los almacenes sensoriales (visual, auditivo, táctil, olfativo…) tienen una gran capacidad, un

tiempo breve, y atienden su registro en paralelo a características físicas de los estímulos. Solo

los atendidos pasan al siguiente almacén. Su función principal es prolongar durante un corto

tiempo los estímulos con el fin de asegurar su procesamiento posterior (Baddeley, 1990) o

seleccionar el material adecuado (Solso, 1991). Sperling propuso un único almacén

precategorial en le memoria sensorial pero hoy no se acepta.

• El almacén de memoria a corto plazo (ACP) tiene capacidad limitada, decae rápidamente

aunque más despacio que los almacenes sensoriales, y realiza funciones de control como elegir

estrategias (repetición, codificación de la información…) y cual se va a transferir a la MLP.

• El almacén de memoria a largo plazo (ALP) es de memoria permanente cuyo contenido va a

acompañar al individuo toda la vida.

El primer modelo estructural de procesamiento de la información en el sistema cognitivo humano fue

propuesto por Broadbent (1956) Existía un filtro para la información no deseada (no atendida) El filtro

selectivo es la atención.

Las memorias sensoriales están muy relacionadas con la percepción y con características diferentes en

función de la modalidad sensorial. Las más estudiadas fueron: la memoria icónica (estímulos visuales) y

la memoria ecoica (estímulos auditivos). Ambas son almacenes a muy corto plazo.

(Esquema propio)

Paradigma del informe parcial (Sperling, 1960): Representa la limitación del procesamiento de la

persona. Si se presenta con un taquistoscopio durante 50 ms., tres filas de cuatro letras cada una, solo

eran capaces de informar correctamente de unos 4 ó 5 del total de elementos presentados (Informe

2

Memorias sensoriales

Memoria

Icónica

Memoria

Ecoica

Memoria

Táctil o

Háptica

Memoria

Olfativa

Memoria

Gustativa

Estímulos

(Inputs)

F

I

L

T

R

O

MCP MLP

F

I

L

T

R

O

Atención

Emoción

Percepción

Motivación

Aprendizaje

Fac. Biofísicos

Salidas

Outputs

20 seg.

Olvido

500 mseg.



total) Con el fin de averiguar si los participantes habían visto las 12 letras presentadas pero se les había

olvidado en el corto plazo de tiempo necesario para informar de las letras percibidas, se les enseñaba a

informar de una única fila de las tres presentadas con un estímulo señal previo auditivo (tono alto,

medio, bajo según la fila), los resultados del informe (Informe parcial) eran superiores.: 9 de 12.

Manipuló a continuación el intervalo temporal entre la desaparición de las letras visualmente y la

presentación del señal auditiva, comprobando que a mayor retraso de la señal auditiva, disminuía el

número de letras recordadas hasta desaparecer. Esto es, la persistencia de la traza visual disminuye

enormemente después de unos 500 ms. A partir de 1 segundo la ventaja del informe parcial sobre el

total desaparece (Brevedad de la traza visual) A esto le llamó memoria icónica. Manipulando el brillo

de la señal visual para indicar las palabras a elegir, ocurrió lo mismo que con los estímulos señal

auditivos. Mejores para recordar los poco iluminados. Sperling encontró que el número de errores

cometidos era mayor cuando las letras presentadas e informadas tenían el mismo sonido, o un sonido

parecido (i.e. la V y la B), que cuando sus rasgos visuales eran semejantes (I.e. la C y la G)

La memoria icónica se caracteriza por su gran capacidad, corta duración, y su naturaleza precategorial,

(no contaminados por el conocimiento de la persona aún), aunque resultados más frecuentes apuntan

a la posibilidad de que lo sujetos utilicen información significativa, como las categorías a las que

pertenecen los estímulos, para la recuperación de los mismos en la modalidad de informe parcial.

Procesamiento Bottom-up (Procesos guiados por los datos sensoriales, parten de la información del

estímulo) Parece ser que esta memoria se produce a un nivel más central de sistema nervioso.

La persistencia del icón (discutida su validez ecológica) es aproximadamente de 1 segundo. Después de

ese tiempo, la información contenida en la memoria icónica ha desaparecido.

La memoria ecoica es el registro temporal de la información auditiva cuando esta ha dejado de existir.

También se encontró que la ventaja del informe parcial disminuía a medida que se retrasaba la señal,

llegando a desaparecer totalmente después de 4 seg., de demora. La duración de los estímulos

auditivos en el almacén ecóico es de mayor duración que los visuales en el icónico.

Efecto sufijo: Cuando se añade un elemento irrelevante (máscara que interfiere) al final de una lista de

palabras presentadas auditivamente, se produce una gran inhibición en el recuerdo de los últimos

elementos retenidos. Esto sugiere la existencia de un almacén acústico precategorial con información

retenida unos segundos (20 según Watkins y Todres, 1980) de representaciones aún no categorizadas

(Crowder y Morton, 1969) Por otro lado, cuando el sufijo es un tono (naturaleza diferente a los

estímulos) o leído por la misma voz, el efecto desaparece. Con todo, no existe una teoría adecuada

sobre el almacén ecóico.

Memoria a corto plazo (MCP): Almacén de memoria de pequeña cantidad de información (de 5 a 9

elementos, media 7) durante un espacio de tiempo breve (10 a 20 seg.) Realiza importantes funciones

de control.

Memoria a largo plazo (MLP): Almacén de hechos significativos (experiencias personales-memoria

episódica-, o enorme cantidad de datos, hechos, sucesos distintos de nuestra propia experiencia) de

forma permanente o casi permanente, dividida en estructuras diferentes (declarativa, procedimental…)

3

Estructuralmente

Fonéticamente

Semánticament

e

Nivel de codificación

Superficial Profundo

Emoción

Memoria

Motivación

Atención

PercepciónAprendizaj

e



Niveles de procesamiento de la información (Craik y Lockhart, 1972):

Propusieron la idea de los procesos de memoria resaltando la forma de procesamiento de la

información, donde el factor principal para la retención de la información en la memoria

depende del nivel de profundidad con que la información fue codificada, sobre todo si han

sido codificadas semánticamente (por su significado) en contraposición a las atendidas por

sus características físicas.

Tulving (1997) criticó la propuesta de los niveles de procesamiento al expresar que estos se centran

en los procesos de codificación pero no en los procesos de recuperación de la información. Compara

el principio de la especificidad de la codificación con el de los niveles de procesamiento. La

recuperación de un evento a partir de la memoria está en función de la información almacenada acerca

de dicho evento (traza de memoria) y la información disponible en el momento en que se trata de

recuperar dicho evento a partir de la memoria (clave de recuperación) El que se recupere la

información dependerá de la compatibilidad entre estos dos tipos de información.

La atención selectiva a los estímulos durante la codificación de la información es necesaria para que

puedan formarse trazas de memoria duradera en la MLP y su recuperación. Los niños con déficit de

atención suelen presentar bajo rendimiento escolar a pesar de ser inteligentes. Esto se debe a que no

atienden a las indicaciones de padres o educadores no adquiriendo el aprendizaje y la retención

necesaria para mantener en la MLP los conceptos.

Los eventos con carga emocional, las emociones positivas o agradables se recuerdan mejor y contienen

más detalles contextuales. Las emociones fuertes pueden deteriorar la memoria de eventos menos

emocionales. Cuanto más fuerte sea la emoción mayor será su efecto sobre la memoria. Las emociones

pueden evocarse o minimizarse mostrando o suprimiendo la expresión de la emoción.

La función de la motivación es doble: Proporciona energía

necesaria para la acción y dirige el comportamiento y la

actuación del individuo hacia la consecución de ciertos

fines. Estos deben ser específicos, importantes y

medibles o cuantificables.

4


MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA DE TRABAJO

MIPPE

1. El modelo de memorias múltiples más influyente ha sido el propuesto por Atkinson y Shiffrin

(Verdadero) 2. La memoria de trabajo mantiene activas pequeñas cantidades de información durante un breve

tiempo, a la vez que manipula esta información para poder realizar tareas de comprensión,

razonamiento y aprendizajes más complejas. (Verdadero)3. El efecto de primacía es la tendencia a recordar correctamente unos cuantos elementos finales

de una secuencia. (Falso)Ese es el efecto de recencia. El efecto de primacía es la tendencia a recordar mejor los primeros

elementos de una secuencia que la mayoría de los ítems que siguen en la secuencia.

4. La interferencia retroactiva es la situación que se produce cuando un aprendizaje reciente

causa un deterioro en el aprendizaje realizado anteriormente (Verdadero)5. El fenómeno conocido como “agrupamiento” (chuncking) consiste en agrupar los elementos

simples que se desean retener en la MCP en unidades significativas formadas por varios de

estos elementos independientes. (Verdadero)6. Brown-Peterson demostraron la disociación de los efectos de primacía y recencia. donde el

tiempo de demora entre la presentación de lista y su recuperación posterior, influye en el

efecto de recencia (MCP) pero no lo hace en el efecto primacía (MLP) (Falso)Fueron Postman y Phillips (1965). Brown-Peterson utilizaron la tarea de olvido a corto plazo que consistió

en estudiar el olvido de un pequeño número de elementos bajo condiciones de distracción, notando que

el olvido del material a retener fue muy rápido, pues a los 18 seg., de realizar la tarea distractora el

olvido fue casi total.

7. Sternberg (1969 a y b, 1975) aplicó el modelo de los factores aditivos a los tiempos de reacción

obtenidos en los experimentos de memoria, sugiriendo 4 estadios de hipotéticos

procesamientos: Codificación y recuperación del estímulo, decisión y selección de respuesta

(Verdadero)8. El buffer episódico propuesto por Baddeley y Hitch es un componente de la memoria de trabajo

que asume la existencia de un código multidimensional, permitiendo interactuar los distintos

componentes de la memoria con la MLP (Verdadero)9. Los pacientes amnésicos muestran efectos primacía y recencia (Falso)

Los pacientes que padecen amnesia presentan un efecto de recencia normal, pero no aparece el efecto

primacía. La amnesia parece no producir deterioro en la MCP y sí en la MLP.

10. Cornoldi y Vecchi (2000, 2003) han propuesto un modelo de memoria de trabajo que tiene en

cuenta dos dimensiones fundamentales: Horizontal y vertical (Verdadero)11. En el efecto de liberación de interferencia proactiva, la liberación de la interferencia es mayor

cuanto más diferente es la categoría (Verdadero)12. El Ejecutivo central ejerce las funciones de control atencional y con capacidad ilimitada(Falso)

El Ejecutivo central ejerce funciones de control atencional pero con capacidad limitada

1



RESUMEN

El término MEMORIA DE TRABAJO es más amplio que el de MCP y en él está incluida la memoria a

corto plazo. La memoria de trabajo mantiene activas pequeñas cantidades de información durante un

breve tiempo, a la vez que manipula esta información para poder realizar tareas de comprensión,

razonamiento y aprendizajes más complejas. Baddeley y Hitch (1974) reemplazaron el concepto de

MCP unitaria por el modelo multicomponente de la memoria de trabajo.

La amplitud de la MCP se mide con la prueba de amplitud de dígitos. Es una prueba clásica que

consiste en mantener una pequeña cantidad de material (en este caso, dígitos) durante un breve

periodo de tiempo, dando como resultados que la MCP varía con la edad (entre 5 y 9 en adultos, media

7) La amplitud de memoria y la edad mental del niño que evoluciona normalmente aumentan en

paralelo con su edad cronológica. El niño, puede presentar mejora con la edad mental, pero no con la

amplitud de la memoria si éste posee alguna dificultad en el aprendizaje.

Cuando la MCP recibe más información de la que puede almacenar, aparecer el fenómeno conocido

como “agrupamiento” (chuncking). Consiste en agrupar los elementos simples que se desean retener

en la MCP en unidades significativas formadas por varios de estos elementos independientes. Esto

aumenta la capacidad de la MCP por encima de la capacidad de almacenar elementos simples no

relacionados entre sí.

En la curva de posición serial se aprecian dos fenómenos: El efecto primacía (los elementos que se

presentan primero de la serie se recuerdan bastante bien, por la mayor repetición para memorizarlos,

transferidos a la MLP) y el efecto recencia (se recuerdan mejor al estar los últimos en la lista

presentada y aún en la MCP) Los elementos intermedios se recuerdan peor al no ser tan repetidos, ni

transferidos a la MLP por ser desplazados de la MCP por los nuevos elementos. Esto dedujo a Waugh y

Norman (1965) la existencia de dos almacenes diferentes de memoria (Módulo dual, con sistema de

memoria primaria y secundaria)

Postman y Phillips (1965) demostraron la disociación de los efectos de primacía y recencia. El tiempo

de demora entre la presentación de lista y su recuperación posterior, influye en el efecto de recencia

(MCP) pero no lo hace en el efecto primacía (MLP) Esto es porque el efecto de recencia era el resultado

de la MCP que decaía con el paso del tiempo, mientras que el de primacía dependía de la MLP

insensible al paso del tiempo.

Interferencias proactiva (los elementos/aprendizajes almacenados interfieren a los nuevos

elementos /aprendizajes para su memorización) y retroactiva (los elementos nuevos interfieren a los

ya almacenados)

2

Memoria primaria Memoria secundaria

Olvido

RepeticiónEstímulo



Recuerdo en función de la categoría (Wickens, 1972): El cambio de categoría del material a recordar

mejora la actuación, al cabo de unos cuantos ensayos, como resultado de la liberación de la

interferencia proactiva cuestionando el estatus independiente de la MCP. Se corrobora la liberación

con el estudio de los efectos de la interferencia proactiva con materiales de la vida diaria (Gunter, Berry

y Clifford, 1981), presentando noticias de televisión de la misma categoría o diferentes espaciadas, esto

es, material significativo de la vida cotidiana.

El modo de codificación acústica, visual o semántica no supone una diferencia entre la MCP y la MLP.

Parece que la información contenida en ambos tipos de memoria puede adoptar diversos códigos(Baddeley, 1986; Shulman, 1971)

El paradigma de Brown-Peterson consistió en estudiar el olvido de un pequeño número de elementos

bajo condiciones de distracción, notando que el olvido del material a retener fue muy rápido, pues a los

18 seg., de realizar la tarea distractora el olvido fue casi total.

La Teoría del decaimiento de la huella (Peterson-Peterson) que decía formar una huella en la memoria

durante el aprendizaje, que se borra con el paso del tiempo, y repitiendo ésta se omitía su borrado,

evitando así la función de la tarea distractora, y así el borrado de dicha huella, parece incorrecta en laactualidad. El problema en la interpretación de los Peterson es que el olvido es más rápido cuando los

distractores son más similares a los estímulos a recordar (Corman y Wickens, 1968), o en tareas más

difíciles (Nakajima y Sato, 1989) Es muy probable que se deba a la dificultad de discriminar entre la

información que buscamos y la información que hemos adquirido previamente y no necesitamos en ese

momento.

Sternberg (1969 a y b, 1975) aplicó el modelo de los factores aditivos a los tiempos de reacción

obtenidos en los experimentos de memoria. La tarea es de una búsqueda exhaustiva en la memoria,

sugiriéndole la existencia de 4 estadios de hipotéticos procesamientos: Codificación del estímulo,

recuperación a partir de la memoria, decisión y selección de respuesta. El resultado más importante

fue que el tiempo necesario para decidir si un dígito pertenecía al conjunto de elementos mantenidosen la memoria era una función lineal del nº de elementos contenidos en la memoria. Por cada

elemento que se aumentaba en el conjunto de memoria, el tiempo necesario para su recuperación es

de 38 milisegundos. La recuperación del material en la MCP es serial, mientras que de la MLP se realiza

en paralelo.

Baddeley y Hitch (1974) intentaron responder a la pregunta ¿para qué sirve la MCP? Propusieron un

modelo de memoria de trabajo como alternativa a la MCP, formado por un Ejecutivo central que ejerce

las funciones de control atencional y con capacidad limitada, y relacionado con dos sistemas de

memoria encargados de mantener la información durante un tiempo: el bucle fonológico que

almacenan la información verbal de forma temporal (subsistemas “voz interior” para el control

articulatorio, de reposo verbal, con capacidad basada en el tiempo, y el “oído interior” para el

almacenamiento de tipo verbal), y la agenda visoespacial (memoria de trabajo visoespacial) que

almacena información visual y espacial, con capacidad limitada, un cierto tiempo, sin tener en cuenta la

fuente estimular, normalmente visual, pero también háptica o auditiva (Cornoldi y Vecchi, 2003) y actúa

como “el ojo interior”.

3

Codificación del estímulo

Comparación serial

Decisión binaria

Organización de la respuesta

RespuestaEstímulo



Baddeley modificó el modelo de memoria de trabajo (memoria de trabajo multicomponente) para

explicar cómo este tipo de memoria se relacionaba con la MLP. El modelo revisado añadió una

conexión con la MLP desde el bucle fonológico y la agenda visoespacial. Además, incluyó un almacén(buffer) episódico (sistema de almacenamiento que puede contener hasta 4 agrupaciones de

información en un código multidimensional) al que se podía acceder por el bucle fonológico y la agenda

visoespacial (Baddeley ,2000)

Cornoldi y Vecchi (2000, 2003) han propuesto un modelo de memoria de trabajo que tiene en cuenta

dos dimensiones fundamentales: Horizontal (relacionada con los tipos de materiales: verbal, visual,

háptico) y vertical (tipo de procesos para elaborar e integrar la información)

Se ha encontrado interferencia espacial en las tareas visual y háptica con la realización de una tarea

secundaria (doble tarea), pero mayor deterioro sobre las hápticas. Mayor aún cuando las tareas

principal y secundaria se realizan en la misma modalidad que cuando se realizan cada una en una

modalidad diferente (Sebastián, Mayas, Manso y Ballesteros, 2008)

4

Ejecutivo Central

Bucle fonológico

Control articulatorio“Voz Interior”

Almacén fonológico

“Oído interior”

Agenda (memoria de trabajo) Visoespacial

“Ojo interior”

Memoria de trabajo (Baddeley y Hitch, 1974)

Ejecutivo Central

Bucle fonológico

Control articulatorio“Voz Interior”

Almacén fonológico

“Oído interior”

Agenda (memoria de trabajo) Visoespacial

“Ojo interior”

Memoria de trabajo (Baddeley, 2000)

Almacén episódico

Semántica visual MLP Episódica Lenguaje

Sistemas fluidos

Sistemas cristalizados


LA MEMORIA EPISÓDICA

MIPPE

1. La memoria episódica se refiere a la capacidad para recordar de forma involuntaria,experiencias relacionadas con la misma persona que han ocurrido en un momento temporalindeterminado. (Falso) Se refiere a la capacidad para recordar de forma voluntaria, experiencias

relacionadas con la misma persona que han ocurrido en un momento temporal determinado

2. La interferencia retroactiva se mide por el efecto inhibitorio causado por el material aprendidomás recientemente sobre el material aprendido antes (Verdadero)

3. La memoria de recuerdo libre se evalúa utilizando la teoría de la detección de señales (TDS)(Falso) La TDS se utiliza para evaluar la memoria de reconocimiento.

4. Las pruebas de recuerdo proporcionan más respuestas correctas que las de reconocimiento(Falso) Son las de reconocimiento las que dan más respuestas correctas.

5. Tulving y colaboradores propusieron la hipótesis de especificad de la codificación para explicarlas diferencias existentes entre los resultados de tareas de recuerdo y reconocimiento(Verdadero)

6. Mientras el índice de discriminalidad depende del sujeto el criterio de decisión depende de lafuerza de la señal (Falso) Es al revés. El índice de discriminalidad (d´) depende de la fuerza de la señal,

y el criterio (C) de decisión del propio sujeto.

7. La memoria episódica se identifica con la memoria autonoética. (Verdadero)8. Según McGeoch (1932) el olvido se producía por interferencia debido a la competición entre

dos respuestas, y según Ebbinghaus por el desuso (Verdadero)9. La mejor organización no es siempre la semántica. A veces se recuerda mejor cuando la

información se organiza de forma alfabética (Verdadero)10. En la memoria episódica funcionan cuatro códigos: acústico, visual, semántico, y las acciones

motoras (Verdadero)11. La simple repetición del material produce mejor recuerdo (Falso) Hace falta además que la

repetición del material sea semántica y esté basada en el significado (Teoría de los niveles de

procesamiento)

12. Según Underwood, 1975, el material aprendido en primer lugar debilita la huella dejada por elmaterial aprendido en segundo lugar. Se dice que el olvido se produce por desaprendizaje queproduce la interferencia proactiva (Verdadero)

13. Skire (1987) reconcilia las diferentes posturas neurobiológicas proponiendo que la memoria sedivide en pequeñas asambleas de neuronas homogéneas (Verdadero)

14. En la TDS (Teoría de detección de señales) la medida d´, denomina al índice de discriminalidad yla C el criterio (Verdadero)

15. Según la Hipótesis del doble código (Paivio, 1969), se puede llegar a recuperar la palabra através de dos rutas: la verbal o la visual. Si una no funciona, no es posible utilizar la otra (Falso)Si una no funciona, es posible utilizar la otra. Por eso dice poder recuperarse a través de dos rutas: laverbal o la visual.

1



RESUMEN

La Memoria Episódica. Memoria de hechos pasados en la persona (autobiografía personal), seidentifica con consciencia autonoética, y se refiere a la capacidad para recuperar, explícita yvoluntaria, experiencias específicas relacionadas con la propia persona que han ocurrido en unmomento temporal determinado. Esto es, existe un factor temporal, una información espacial yperceptiva, y una vivencia en primera persona del acontecimiento, con códigos acústicos, visuales,semánticos y acciones motoras, beneficiándonos de aprendizajes y experiencias pasadas, y concapacidad de adquirir nuevos conocimientos de modo permanente. Se desarrolla tardíamente en laniñez y se deteriora con la edad en las personas mayores.No confundir con la semántica (consciencia noética) del tema siguiente que es información relacionadacon hechos, conceptos y lenguaje (conocimiento del mundo y del lenguaje), ambas de la MLPdeclarativas y que interactúan.

La capacidad de recuperación está relacionada con la significatividad del material, y su forma deorganizarse (organización subjetiva, alfabética, semántica…) en la memoria, ya sea jerárquicamente(categorías y esquemas) o de relaciones entre conceptos (Vg. Asociación entre una palabra y su valorde “imaginabilidad”. Éstas se pueden codificar visual y verbalmente (Paivio)) favoreciendo suaprendizaje (incidental o intencional) y recuperación.

Los enfoques neurobiológicos defienden que el aprendizaje y la memoria dependen del cambioproducido entre la conectividad sináptica de las neuronas cerebrales, localizando el engrama en unaszonas cerebrales específicas (postura localizacionista), o como resultado de la actividad integrada delcerebro (postura holística). Skire (1987) reconcilia ambas posturas proponiendo que la memoria sedivide en pequeñas asambleas de neuronas, homogéneas desde el punto de vista funcional, con undeterminado patrón de actividad, y con funcionamiento probabilístico, representadas en muchas zonasdel cerebro. El hipocampo, lóbulo temporal medio y los lóbulos frontales son importantes en estamemoria.

A más tiempo de proceso de codificación de la información, de forma distribuida en el tiempo, mejorresultado práctico que el aprendizaje masivo (Vg. Estudiar un capítulo cada día, a diferentes horas, de

diferentes asignaturas durante los meses anteriores al examen se recuerda mejor que el estudio masivo

la última semana) La simple repetición (Repetición de mantenimiento) no mejora el recuerdo ni asegurasu transferencia a la memoria permanente.. Es mejor que sea semántica y basada en el significado(Repetición elaborativa) ya que genera una traza de memoria más fuerte y distintiva (Teoría de los

2

MLP

Declarativa Procedimental

Episódica Semántica



niveles de procesamiento) Además, la codificación motora produce trazas duraderas que ayudan alaprendizaje y la retención.

Efecto des espaciado: Cuanta más largo sea el espacio entre presentaciones, mejor será el recuerdo,debido a que se minimiza el efecto de la falta de atención por habituación.

Variabilidad de la codificación: Contenidos más variados son más fáciles de localizar y recuperar.

Para Ebbinghaus el olvido era por desuso. Para McGeoch (1932) era por interferencia debido a lacompetición entre dos respuestas. Para Underwood (1957) El desaprendizaje es lo que produce lainterferencia. El material aprendido en primer lugar debilita la huella dejada por el material aprendidoen segundo lugar (interferencia proactiva) Para Anderson y cols., la recuperación selectiva de recuerdosepisódicos puede deteriorar el almacenamiento y la retención en la memoria de otros eventos quetengan contenidos relacionados que compiten por acceder a la consciencia durante la recuperaciónvoluntaria de la información (olvido inducido por la recuperación)

Tulving propuso el concepto de señal de recuperación, por lo que el olvido se debe porque no seencuentran señales efectivas que conduzcan a la recuperación de la información almacenada en lamemoria que se deseamos recuperar.

Los dos tipos de pruebas de memoria más utilizadas son las pruebas de recuerdo (con mayor dificultady peores resultados) y las de reconocimiento.

Para evaluar la memoria episódica se utilizan tareas de reconocimiento, recuerdo libre y recuerdoseñalado. En las primeras, para evitar errores por casosintermedios, se utiliza una medida corregida comopuede ser aciertos-falsa alarmas, o la TDS (Teoría dedetección de señales) La medida d´, denominada índice

de discriminalidad indica la interferencia entre lamedia de la curva de señal más ruido (elementospresentados durante la fase de estudio, elementosantiguos) y la media de la curva de ruido solo(elementos no presentados en la fase de estudio,elementos nuevos) en puntuaciones típicas.

La TDS es un acercamiento muy útil para interpretar la sensibilidad y el sesgo de respuesta delobservador (Reales y Ballesteros, 2000) y se calcula dividiendo la diferencia entre las medias de lasdistribuciones de la señal y del ruido entre la raíz cuadrada d las medias al cuadrado de lasdistribuciones típicas. El índice de discriminalidad (d´) depende de la fuerza de la señal. El criterio (c )depende del sujeto, y son independientes (Green y Swets, 1966), y es donde se sitúa el punto quedivide el espacio de decisión de un tipo de respuesta del otro tipo de respuesta.

3



Hipótesis de la especificad de la codificación (Tulving y cols.) Existe una estrecha relación entre lacodificación de los elementos en la memoria y su recuperación posterior. Explica las diferenciasexistentes entre los resultados obtenidos con tareas de recuerdo y reconocimiento. Aunque losprocesos mentales son los mismos, las claves contextuales en ambos tipos de pruebas de memoria sondiferentes; en el recuerdo libre sólo se dispone de claves contextuales, mientras que en elreconocimiento se dispone de las mismas claves que estuvieron presentes durante la codificación.El problema con el principio de la codificación es que este proceso es circular y no puede probarseexperimentalmente. A pesar de ello existe una gran cantidad de resultados favorables a la importanciade las señales en la codificación de la información que después se ha de recuperar.

Hipótesis del doble código (Paivio, 1969). Se puede llegar a recuperar la palabra a través de dos rutas:la verbal o la visual. Si una no funciona, es posible utilizar la otra.

4


LA MEMORIA SEMÁNTICA

MIPPE

1. En el nivel supraordenado de las categorías semánticas se codifican los ejemplares que se parecen

poco entre sí. (Verdadero)

2. El concepto es un elemento u objeto que carece de abstracción. Los que tienen más propiedades son

prototipos. (Falso)Eso es un ejemplar. El concepto es una unidad principal del pensamiento. Un conjunto de objetos y hechos con

tendencia a agruparse.

3. La Memoria Semántica es extensa y contiene información relacionada con el conocimiento del

mundo y del lenguaje no relacionado con experiencias o acontecimientos específicos. (Verdadero)

4. El Efecto abanico dice que la activación que se propaga a través de un nodo es inversamente

proporcional al número de uniones que salen de dicho nodo (Verdadero)

5. La Paradoja del experto expresa que cuanto mayor sea el número de hechos, más rápida será la

respuesta. (Falso)Cuanto mayor sea el número de hechos, más lenta será la respuesta.

6. La red de Collins y Quillian se basa en el principio de economía (Verdadero)

7. Durante el procesamiento de acciones se activa la región frontoparietal izquierda (Verdadero)

8. La teoría tricódigo de la representación del modelo ACT* la componen: la representación abstracta,

la imagen espacial, y la serie temporal (Verdadero)

9. El Modelo en forma de red ACT es una macroteoría de la cognición humana que representa

conceptos en vez de relaciones proposicionales (Falso) Es una macroteoría de la cognición humana que representa relaciones proposicionales en vez de conceptos.

10. Los guiones son un tipo específico de esquema de una serie de acontecimientos que se producen

en cierto orden. (Verdadero)

11. En los jóvenes la propagación de la activación entre conceptos es más lenta (Falso)Es más rápida.

12. El envejecimiento influye bastante en la estructura del léxico mental (Falso)El envejecimiento apenas influye en la estructura del léxico mental. Influye en la propagación de la activación

entre conceptos.

13. La forma de relación más básica es la relación A=B (Verdadero)

RESUMEN

La Memoria Semántica (consciencia noética) es extensa y contiene información relacionada con

hechos, conceptos y lenguaje (conocimiento del mundo y del lenguaje) no relacionados con

experiencias o acontecimientos específicos. Está formada por el conocimiento léxico, los conceptos y

las categorías, suponiendo con ellos un gran ahorro cognitivo, organizando así una serie de ejemplares

distintos de forma eficiente.

1



La organización económica del conocimiento sobre las palabras constituye el léxico mental de las

personas. Dada su organización accedemos con gran velocidad a sus contenidos, las palabras. Estas son

como las entradas léxicas en nuestro diccionario mental. La red jerarquizada up-down del léxico mental

la llamaron red semántica (Collins y Quilliam) La forma de relación más básica es la relación A=B o v.g.

jilguero=pájaro.

Categoría semántica: Conjunto de objetos que se parecen en algún aspecto importante (ejemplares de

un concepto. Vg. Silla-> tipos de sillas), que tienden a agruparse entre sí, mediante aprendizaje durante

los primeros años de vida, estructurada en niveles básico (estructura correlacional del medio y se

corresponden con objetos del mundo, objetos de nuestra experiencia de cada día), subordinado(ejemplares que se parecen mucho entre sí) y supraordenado (ejemplares que se parecen poco entre

sí), con el fin de codificar, permitir inferencias inductivas, existiendo semejanzas entre los miembros de

dicha categoría.

Concepto: Representación mental de un conjunto de objetos. Capacidad para organizar el

conocimiento en categorías, en función de sus características comunes.

Ejemplar: Elemento u objeto perteneciente a una categoría.

Proposición: Concepto representacional, abstracto y amodal. Más versátil porque puede expresar

cualquier tipo de información. Son demasiado poderosos y, si el investigador no incluye restricciones

en tu teoría, pueden expresar cualquier resultado empírico. Lo que significa, que no explican ninguno.

2

MLP



Léxico mental

Conocimiento sobre las palabras.

Escritura, pronunciación, significado y combinación

posible.

Categorías

Concepto

Clase de objeto o hecho. Representación de los

ejemplares concretos de un concepto. Efecto

tipicidad. Niveles Básico, Subordinado,

supraordenado.

Ejemplar

Unidad principal del pensamiento.

Conjunto de objetos y hechos con tendencia a agruparse.

Elemento u objeto que carece de abstracción. Los que

tienen más propiedades son prototipos.



Red semántica: Modelo organizativo formado por nodos que corresponden a palabras con conceptos

con significado. Cuanto mayor sea la distancia a recorrer para verificar la verdad o falsedad de una

proposición, más tiempo se requerirá para realizar la comprobación y poder responder. Criticado este

criterio por encontrarse las palabras quizás en nodos menos accesibles (Vg. Es más fácil acceder a perro

que a iguana) Se abandonó el concepto de estructura jerárquica por el de distancia semántica.

La activación puede explicarse por el procedimiento arriba-abajo (top-down) como abajo-arriba

(bottom-up) por la propagación de la activación a través de los nodos de la red.

El envejecimiento apenas influye en la estructura del léxico mental. En los jóvenes, sin embargo, la

propagación de la activación entre conceptos es más rápida, por lo que el fenómeno “punta de la

lengua” es inferior en éstos, al acceder a la palabra contenida en el léxico con más rapidez.

Modelo ACT: Modelo en forma de red que representan relaciones proposicionales en vez de

conceptos. Es una macroteoría de la cognición humana. La activación que se propaga a través de un

nodo es inversamente proporcional al número de uniones que salen de dicho nodo (Efecto abanico) A

mayor número de conexiones que salen de un nodo, más tiempo será necesario para que la activación

se propague a través de la red para activar otros nodos próximos. Cuanto mayor sea el número de

hechos, más lenta será la respuesta (Paradoja del experto)

Modelo ACT* (Anderson): Es una teoría no solo de la representación del conocimiento sino también de

cómo se adquiere el conocimiento. Introdujo la teoría tricódigo de la representación: la representaciónabstracta, la imagen espacial, y la serie temporal, con los componentes principales de: memoria

declarativa, procedimental (El principal. Saber hacer cosas) y memoria de trabajo, en un marco general

de sistema de producción.

Las unidades de representación del conocimiento mayores que la frase en la memoria semántica son

marcos, los esquemas (unidades de conocimientos superiores a las proposiciones, capaces de

almacenar una gran cantidad de información. Adquiridos por la experiencia, dirigen la comprensión), y

los guiones (tipo específicos de esquemas de una serie de acontecimientos que se producen en cierto

orden) Estos dos últimos nos ayudan a formarnos expectativas sobre lo que podemos esperar en una

determinada situación.

Hay pacientes que tienen dificultad para acceder a los esquemas pero pueden acceder a los conceptos

sin dificultad. Los investigadores predijeron activaciones en la zona temporal lateral durante larecuperación del conocimiento funcional y una fuerte activación frontoparietal durante elconocimiento de la acción. Estos resultados apoyan la hipótesis de la existencia de diferentes tipos de

información en la memoria semántica (Conessa et al., 2008)

3


MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

MIPPE

1. La Memoria Autobiográfica es la memoria de los hechos significativos y personales que nos hanocurrido a lo largo de la vida con contenido de la memoria episódica y semántica (Verdadero)

2. La observación de la memoria autobiográfica reviste una especial dificultad para elinvestigador porque no se puede controlar experimentalmente la situación ni los estímulos(Verdadero)

3. En las tareas autobiográficas intervienen la amígdala (emoción), el hipocampo (memoriaepisódica), y el giro frontal izquierdo (Verdadero)

4. Linton (1973) Realizó un estudio prospectivo donde anotó además: “quién”, “qué”, “dónde”, y“cuando” (la menos útil), observando la importancia del grado de implicación personal y laagradabilidad de los recuerdos (Falso)Fue Wagenaar (1986). Linton realizó los primeros estudios sobre memoria autobiográfica a través de sudiario (técnica prospectiva) Se autoevaluó, encontrando la importancia del recuerdo espaciado. Olvidóaquellos eventos que se repetían muchas veces

5. A la información entre el acontecimiento y su recuperación que puede influir en la memoriamodificando el testimonio se le llama interferencia retroactiva (Verdadero)

6. Los Informes espontáneos son debidos a causas exógenas por la desinformación proporcionadade forma deliberada (Falso)Esos son los Informes Implantados. Los espontáneos son distorsiones por causas endógenas.

7. Las personas tienen pocos recuerdos autobiográficos antes de los tres años de vida(Verdadero)

RESUMEN

La Memoria Autobiográfica es la memoria de los eventos que nos han ocurrido a lo largo de nuestravida. Hechos significativos. Sin ella no tendríamos historia personal. Es mejor entre los 20 y 30 años.Reviste una especial dificultad para el investigador porque no se puede controlar experimentalmente lasituación ni los estímulos. Aumenta con el nº de claves disponibles y disminuye si el periodo deretención es más largo. Implicada la zona posterior de la corteza cerebral para la visión (lóbulooccipital)

Linton (1973) Realizó los primeros estudios sobre memoria autobiográfica a través de su diario (técnicaprospectiva) Se autoevaluó, encontrando la importancia del recuerdo espaciado. Olvidó aquelloseventos que se repetían muchas veces.

1

MLP



Memoria Autobiográfica


MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

Wagenaar (1986) Realizó un estudio prospectivo donde anotó además: “quién”, “qué”, “dónde”, y“cuando” (la menos útil), observando la importancia del grado de implicación personal y laagradabilidad de los recuerdos.

Baddeley (2009) La memoria autobiográfica aparece con el lenguaje, el ambiente socio-cultural y elauto-reconocimiento.

En las tareas autobiográficas intervienen la amígdala (emoción), el hipocampo (memoria episódica), yel giro frontal izquierdo.

Amnesia infantil: Poco recuerdo de la niñez (cinco primeros años de la vida). Depende de la aparicióndel “yo cognitivo” (al final del 2º año. Vg., se reconoce en el espejo), y de “factores socio-culturales“(desarrollo del lenguaje y la cultura. Vg., las conversaciones con la madre en la infancia recordando loseventos)

Memoria fotográfica (Flashbulb memory) son recuerdos con gran detalle y gran contenido emocional ysorprendente. Para Conway son registros de momentos en los que planes personalmente importantesrequieren revisión urgente.

Memoria de testigos (Elisabeth Loftus) Área de Investigación de la memoria posterior realizada enambientes naturales. Los testigos de juicios podían estar influidos por el modo en que se formulabanlas preguntas, y no por los recuerdos de los acontecimientos. La información entre el acontecimiento ysu recuperación puede influir en la memoria modificación el testimonio (interferencia retroactiva). Lainformación previa al acontecimiento también puede modificar el testimonio (interferencia proactiva)

Hipótesis reconstructiva: La información aportada después de una experiencia puede sustituir loscontenidos de la huella de memoria original.

En la Falsa memoria existen los informes espontáneos (distorsiones por causas endógenas) y losimplantados (causas exógenas por la desinformación proporcionada de forma deliberada), siendocaracterística del recuerdo normal más que del patológico. A veces son resultado de la deseabilidadsocial.

• Los estímulos objetivo son mejor recordados que los distractores.

• Los estímulos distractores consistentes mejor que los no consistentes.

• Los estímulos inconsistentes relacionados mejor que los no relacionados.

Orden de recuerdos según contenido emocional (aprox.)

Efecto de desinformación: Tasa de acierto menor para estímulos-objetivos cuando se presentainformación conflictiva que cuando no se presenta. Tasa de falsas-alarmas para los distractores sonmayores cuando se ha presentado como desinformación que cuando no.

2

5 años TRISTES – FELICES - IMPORTANTES

25 años FELICES – IMPORTANTES - TRISTES

65 años TRISTES – IMPORTANTES - FELICES


MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA

MIPPE

1. La memoria implícita se evalúa mostrando la existencia de priming de repetición. Es decir, la

mejor actuación en términos de velocidad y/o precisión de las respuestas para estímulos

estudiados que para los nuevos (Verdadero)

2. El tipo de codificación profunda influye en la memoria explícita pero no lo hace en la implícita

(Falso)El tipo de codificación superficial o profunda influye en la memoria implícita pero no lo hace en la

explícita que es mejor cuando la codificación de los estímulos es profunda o significativa que cuando es

superficial.

3. El cambio del tamaño de los objetos de la fase de estudio a la fase de prueba de memoria

influye en la memoria implícita (Falso)El priming de repetición, como medida de la memoria implícita, es similar para los objetos que se

presentan en el mismo tamaño que para los objetos que cambian de tamaño entre ambas fases del

experimento.

4. Uno de los resultados que soportan más firmemente la teoría de los sistemas es el hecho de

que lo pacientes amnésicos tienen intacta la memoria implícita y su aprendizaje procedimental

(Verdadero)

5. Cuando se cambia de palabras presentadas verbalmente a palabras presentadas visualmente

en el estudio de memoria implícita el priming no se mantiene intacto (Verdadero)

6. Cuando se cambia el aspecto físico de los estímulos de la fase de estudio a la fase de prueba de

memoria, el priming se mantiene intacto (Verdadero)

7. La memoria implícita (semántica) es automática y no requiere atención (Falso)La memoria implícita no es automática. La atención selectiva es necesaria para codificar y recuperar

informaciones a partir de la memoria explícita, pero la implícita también requiere un mínimo de atención

durante la codificación estimular.

8. La memoria explícita (conceptual) ante estímulos no atendidos, no existe (Verdadero)

RESUMEN

La Memoria implícita es un tipo de memoria procedimental, a largo plazo, que no requiere la

recuperación intencional de la experiencia previa. El paradigma que se utiliza para estudiar este tipo de

memoria consta de dos fases: La primera es la llamada fase estudio (presentación de estímulos), y

segunda llamada fase de prueba (se presentan de nuevo de manera incidental dichos estímulos juntos

a otros nuevos, en condiciones temporales o espaciales degradadas, pidiendo que se nombren o

clasifiquen) Disminuye cuando se altera el estado físico durante la fase de prueba, o cuando se pasa de

palabras a dibujos o viceversa de una fase del experimento a otra. No influye el cambio de tamaño o laorientación de derecha-izquierda de los objetos (estas dos dimensiones no están codificadas en las

representaciones mentales en las que se basa dicha memoria). Sus pruebas están basadas en elprocesamiento conceptual (priming conceptual) episódico (semántico, basadas en el significado,

función, características) Mayor recuerdo con el priming de repetición. Aquí las palabras producen máspriming que los dibujos.

La Memoria explícita se refiere a la recuperación consciente, voluntaria o intencional de la experiencia

pasada, evaluada con pruebas de reconocimiento, recuerdo libre, y recuerdo señalado. Sus pruebas

están guiadas por los datos presemánticos (estructura de los estímulos) en los que no influye el

significado (priming preceptivo verbal-visual, no verbal-visual, auditivo, y háptico) Aquí el dibujo (verbal,

1



pictórico) se recuerda mejor que las palabras (verbal), lo que es llamado Efecto de superioridad del

dibujo.

La forma habitual de evaluar la memoria implícita es a través de la existencia de priming que es un

fenómeno en el que la tarea realizada previamente con unos determinados estímulos produce mejor

actuación cuando vuelven a presentarse de nuevo después de un cierto tiempo esos mismos estímulos

en comparación con otros nuevos. Esto es, los estímulos antiguos se procesan de forma más precisa y/o

más rápida en comparación con estímulos nuevos.

Existe priming cuando los estímulos antiguos (presentados en la fase de estudio) se identifican o

clasifican más rápidamente, y/o con mayor precisión, que los estímulos nuevos presentados.

Se ha encontrado priming no sólo para las palabras y objetos familiares, sino también para

pseudopalabras y para objetos no familiares de los que no existen en el cerebro representaciones

previas. Un solo encuentro con un estímulo produce una representación mental que se activa cuando

ese mismo estímulo vuelve a presentarse después.

Cuando se utilizan objetos familiares presentados al tacto y a la visión, se facilita igual con la repetición

de estímulos en condiciones inter/intramodal. Esto es debido a que la estructura del objetopermanece constante independientemente de que el objeto se explore de forma visual o a través del

tacto.

Sin atención no hay memoria explícita (conceptual) La memoria implícita no es automática. La

atención selectiva es necesaria para codificar y recuperar informaciones a partir de la memoria

explícita, pero la implícita también requiere un mínimo de atención durante la codificación estimular.

Teoría de los Sistemas: Defiende la existencia de un sistema de memoria episódico encargado de

representar el significado, la función, y otras características de los objetos. Pero, además, existe un

sistema de representación estructural de carácter perceptual presemántico en el que no estaría

2

Memoria Autobiográfica

MLP



Implícita Explícita



representado el significado, del que dependería el efecto facilitador obtenido en pruebas de priming

perceptivo.

Disociación de memorias implícita / explícita: Demostración de que dos variables independientes

pueden ser influenciadas de modo diferente a través de la manipulación experimental. Con la edad se

deteriora la memoria explícita pero no la implícita (es más resistente al olvido). Los pacientesamnésicos pierden la memoria explícita (episódica) pero mantienen intacta su memoria implícita. Sus

efectos persisten en el tiempo, pero la memoria explícita decae con el mismo. Se encuentra preservada

incluso en los pacientes con Alzheimer.

Teoría del procesamiento (Transferencia de procesamiento): Distingue entre procesamiento

conceptual (semántico, basado en el significado), y un procesamiento guiado por los datos (perceptual

y presemántico)

Estímulos

Atendidos No atendidos

Memoria implícita (perceptiva) Permanece después de 1 mes Desaparece al mes

Memoria explícita (conceptual)Disminuye en función del

tiempoNo existe

El procesamiento semántico y significativo de los estímulos mejora la memoria explícita pero no el

priming perceptivo.

3


MEMORIA Y AMNESIA

MIPPE

1. En el síndrome amnésico se deteriora la MCP. (Falso)

Se deteriora la MLP.

2. El síndrome amnésico está asociado a la lesión bilateral de los lóbulos temporales y del

hipocampo (Verdadero)

3. La amnesia retrógada es la pérdida de la capacidad de evocar recuerdos anteriores al momento

en que se produjo la enfermedad (Verdadero)

4. El problema de HM era la amnesia anterógrada que padecía como consecuencia de la

operación cerebral que le realizaron (Verdadero)

5. La memoria implícita de los pacientes amnésicos se ve afectada por la enfermedad. (Falso)

En los pacientes amnésicos se deteriora la memoria explícita manteniéndose intacta la implícita.

6. En la Amnesia Global Transitoria (TGA) existe una pérdida transitoria de MLP de tipo episódico

con memoria inmediata preservada. (Verdadero)

7. La amnesia funcional es un síndrome neurológico causado por una lesión orgánica en la zona

del hipocampo. (Falso)

La amnesia funcional o psicógena no es de etiología orgánica.

8. La amnesia Postraumática se produce por traumatismo cerebral, presentando amnesia

retrógada pero no anterógrada, con comienzo brusco y pérdida de la identidad personal como

primer síntoma. (Verdadero)

9. La persona que presenta deterioro de la capacidad para reconocer estímulos previamente

aprendidos, o aprender estímulos nuevos sin que exista alteración de la percepción, el lenguaje

o la inteligencia, padece Agnosia (Verdadero)

RESUMEN

La amnesia es una enfermedad orgánica y un problema clínico que afecta a la memoria episódica del

enfermo que la padece.

El síndrome amnésico mantiene preservado el lenguaje y la inteligencia pero presenta un deterioro

severo en la capacidad de aprender y retener información en la memoria episódica evaluada mediante

pruebas de recuerdo y reconocimiento, y está asociado a la lesión bilateral de los lóbulos temporales y

del hipocampo.

Los pacientes conservan la MCP y la procedimental, percepción y uso del lenguaje normal, con

capacidad de realización de cálculos aritméticos sencillos.

Características de la amnesia:

• Dificultad severa para aprender y recordar nueva información (Amnesia anterógrada)

• Dificultad para recordar información registrada en la memoria anterior al comienzo de la

enfermedad (Amnesia retrógrada)

• Memoria inmediata dentro de lo normal.

1


MEMORIA Y AMNESIA

• Aprendizaje normal en tareas de memoria implícita que no requieren de recuperación

consciente de la información adquirida.

• Funcionamiento casi normal en otras tareas cognitivas que implican memoria semántica, como

definir palabras, mantener una conversación o recordar hechos a partir de su conocimiento

general.

Tipos de amnesia

Orgánica

Anterógrada

Dificultad severa para aprender y recordar nueva información. MCP normal pero si se

distrae, ya no sabe de lo que está hablando. Memoria de hábitos y habilidades motoras

está conservada y puede aprender nuevas habilidades como escribir hacia atrás o

aprender juegos aunque al poco tiempo no recuerde lo que ha aprendido.

RetrógadaImposibilidad de acceder a eventos anteriores a la amnesia por lesiones en hipocampo,

ganglios basales y/o diencéfalo (tálamo, hipotálamo, subtálamo y epitálamo)

Funcional o psicógena

(sin conocimiento de lesión

cerebral o enfermedad)

Comienzo brusco.

Postraumática

Por traumatismo cerebral. Amnesia retrógada pero no anterógrada. Comienzo brusco.

Pérdida de la identidad personal. Tiene dificultad para formar nuevos recuerdos en su

memoria pero suele mejorar poco a poco con el paso del tiempo.

Global

Transitoria

(TGA)

Pérdida transitoria de MLP de tipo episódico y memoria inmediata preservada. No se

recuerda hechos recientes y pierden transitoriamente la habilidad de realizar nuevos

aprendizajes y formar en su cerebro nuevos recuerdos. Generalmente, padecen

desorientación temporal y espacial. Desaparece la amnesia sin tratamiento alguno no

recordando lo ocurrido durante la misma. La función del lenguaje, atención y habilidades

viso-espaciales y sociales se encuentran intactas.

Causas: Lesiones bilaterales de los lóbulos temporales y el hipocampo, síndrome de Korsakoff (por

intoxicación alcohólica. Carencia de vitamina B1. Amnesia anterógrada. Priming deteriorado en tareas

de compleción de dibujos), anoxia (falta prolongada de oxígeno en el cerebro), y encefalitis,

produciendo un deterioro importante de la memoria episódica, además de otros déficits cognitivos.

Agnosia: Deterioro de la capacidad para reconocer estímulos previamente aprendidos, o aprender

estímulos nuevos sin que exista alteración de la percepción, el lenguaje o la inteligencia. La persona

que lo padece no puede describir el objeto.

El principal problema de HM (el caso más estudiado) era la amnesia anterógrada que le impedía

nuevos aprendizajes. También retrógada a los dos primeros años anteriores a su operación. Padecía

epilepsia. No podía aprender ni retener información alguna desde el momento de su operación, al no

poder pasar información de su memoria inmediata a la MLP. Problema selectivo de memoria por lesión

del sistema temporal medio, adyacente al hipotálamo.

En el caso de Frederick (jugando al golf), mantenía intacta la memoria semántica y procedimental, pero

padecía síndrome amnésico que le hacía no recordar lugar, persona,….donde y con quien jugaba.

En el caso de Clive Wearing (pianista) presentaba epilepsia con amnesia retrógada/anterógrada,

mientras se preservaba su memoria procedimental (tocaba el piano aunque lo olvidaba enseguida)

2


MEMORIA Y AMNESIA

3


SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO

MIPPE

1. Schacter y Tulving, 1994 propusieron tres criterios para poder hablar de la existencia de un sistema

de memoria: Operaciones de inclusión de clase, Propiedades y relaciones, y Disociaciones

convergentes. (Verdadero)

2. Un Sistema de memoria es una estructura anatómica y evolutivamente igual a otros sistemas de

memoria, y no se diferencia por sus métodos de adquisición, representación y recuperación del

conocimiento que ni se desarrolla ni deteriora de forma diferente por enfermedad o

envejecimiento. (Falso)

Un sistema de memoria es una estructura anatómica y evolutivamente distinta de otros sistemas de

memoria, y se diferencia por sus métodos de adquisición, representación y recuperación del conocimiento.

Se desarrolla y deteriora de forma diferente debido a la enfermedad y el envejecimiento.

3. Los distintos sistemas existentes funcionan en paralelo para apoyar y mantener la conducta.

(Verdadero)

4. Los cinco sistemas principales de memoria son: Memoria de trabajo, Memoria procedimental,

Representación perceptiva (PRS), Memoria episódica, y Memoria semántica. (Verdadero)

5. La mayor fortaleza de los sistemas de memoria se puede explicar con los resultados obtenidos a

partir de los pacientes amnésicos donde la memoria episódica disminuye (a través de pruebas de

reconocimiento y recuerdo libre) y la semántica y procedimental se mantiene. (Verdadero)

6. La principal crítica a las teorías de procesamiento es su falta de objetividad porque no es posible

evaluar a priori la profundidad de un tipo en particular de procesamiento y su incapacidad para

falsearlas (Verdadero)

7. Uno de los constructos más importantes de la neurociencia cognitiva es el concepto de sistema de

memorias múltiples, gracias a las neuroimágenes funcionales por resonancia magnética funcional

(fMRI) (Verdadero)

8. La identificación de un marcador de la función cerebral, el BOLD (Blood-oxigenation-level-

dependet) ha permitido estudiar la función cerebral de manera invasiva. (Falso)

De manera no invasiva (Vg. no es necesario inyectar isótopos radiactivos)

9. En las tareas de memoria implícita se ha encontrado que la repetición de los estímulos (priming de

repetición) aumenta la actividad en varias regiones del cerebro. (Falso)

Disminuye la actividad en varias regiones del cerebro (deactivación). A esto se ha llamado priming neural,

supresión con la repetición y adaptación.)

10. En el experimento de D’Esposito, Postle y Rypma (2000) se demostró que la diferencia entre la

manipulación y el mantenimiento es mayor en la corteza prefrontal dorsal (PFC), y que es la más

importante para la memoria de trabajo. (Verdadero)

11. La correlación entre priming conductual y neural se da más en regiones cerebrales anteriores

(Verdadero)

RESUMEN

Un sistema de memoria es una estructura anatómica y evolutivamente distinta de otros sistemas de

memoria, y se diferencia por sus métodos de adquisición, representación y recuperación del

conocimiento (Tulving, 1983, 1985) Se desarrolla y deteriora de forma diferente debido a la

enfermedad y el envejecimiento. Los distintos sistemas existentes funcionan en paralelo para apoyar y

mantener la conducta.

1



La existencia de sistema de memoria comenzó con los estudios de Brenda Milner con el paciente

amnésico H.M., y un poco después con las investigaciones de Warrington y Weiskrantz. La primera

referencia se debe a Tulving (1972)

Schacter y Tulving, 1994 propusieron tres criterios para poder hablar de la existencia de un sistema de

memoria:

• Operaciones de inclusión de clase. Permite realizar una amplia variedad de tareas de una

determinada clase o categoría.

• Propiedades y relaciones. Debe describirse mediante una lista de propiedades que definen su

identidad y sus relaciones con otros sistemas.

• Disociaciones convergentes. Deben mostrar la existencia de disociaciones convergentes de

diferentes tipos que incluyen las observadas en diferentes tipos de tarea de memoria,

diferentes poblaciones, y las obtenidas utilizando diferentes técnicas.

Siguiendo estos criterios se ha propuesto la existencia de cinco sistemas principales de memoria:

• Memoria de trabajo (sistema de MCP). Cognitiva, explícita. Mantenedora y manipuladora, de

breve tiempo de retención.

• Memoria procedimental. Implícita, no cognitiva ni declarativa. Actuación y acción. Es la más

grande. No requiere que sus contenidos se traigan a la consciencia de forma voluntaria.

• Representación perceptiva (PRS). No declarativa. Cognitiva. Formada por diferentes módulos

específicos que actúan sobre la información sensorial relacionada con la forma y estructura de

los estímulos. Estudiada con el priming perceptivo.

• Memoria episódica. Cognitiva, explícita. Experiencias personales en el lugar, en el tiempo

(dónde, cuándo), voluntaria y consciente, se cree con capacidad ilimitada.

• Memoria semántica. Declarativa, cognitiva, implícita, voluntaria, ilimitada. El olvido se produce

por interferencias. Relativamente preservada del envejecimiento. Priming conceptual.

Su mayor fortaleza: Puede explicar los resultados obtenidos a partir de los pacientes amnésicos. Los

estudios con amnésicos donde su memoria episódica disminuye (a través de pruebas de

reconocimiento y recuerdo libre) y la semántica y procedimental se mantiene. Esta es a su vez la

mayor debilidad de las teorías de procesamiento.

La principal crítica a las teorías de procesamiento es su falta de objetividad porque no es posible

evaluar a priori la profundidad de un tipo en particular de procesamiento y su incapacidad para

falsearlas. Tanto las teorías de la profundidad de procesamiento como la de transferencia de

procesamiento apropiado carecen de especifidad formal.

Uno de los constructos más importantes de la neurociencia cognitiva es el concepto de sistema de

memorias múltiples, gracias a las neuroimágenes funcionales por resonancia magnética funcional

(fMRI) (Cabeza y Kingstone, 2005)

La identificación de un marcador de la función cerebral, el BOLD (Blood-oxigenation-level-dependet) ha

permitido estudiar la función cerebral de manera no invasiva (no es necesario inyectar isótopos

radiactivos, escaneo corto de 1,5 a 2 segundos, y resolución de la imagen funcional alrededor de 1,5 x

2



1,5 mm) llegando a relacionar la organización del cerebro con los procesos cognitivos, siendo la base de

los estudios de resonancia magnética funcional (fMRI).

• Lóbulo temporal medio, corteza perirrinal, endorrinal y parahipocámpica (sistema temporal

medio diencefálico) con proyecciones en el hipocampo: Memoria declarativa. Importantes para

la formación de la memoria episódica. La amnesia episódica son los primeros síntomas de la

enfermedad de Alzheimer, por deterioro en el sistema temporal medio diencefálico y el

hipocampo.

• Corteza prefrontal: Tareas en memoria de trabajo interrelacionadas con otros registros.

• Hipocampo: Codificación y recuperación de las relaciones. MLP. Almacenar recuerdos relativos

a localizaciones espaciales.

• Corteza perirrinal: Codificación y reconocimiento del estímulo, independientemente del

contexto.

• Lóbulo temporal medio (bilateralmente) y corteza prefrontal izquierda: Memoria explícita.

• Corteza extraestriada (bilateralmente), giro fusiforme izquierdo, y corteza frontal inferior

(bilateralmente): Reducción de la actividad cerebral por el priming de repetición.

• Giro temporal medio y frontales (giro frontal inferior): Priming semántico o conceptual.

• Corteza occipital, regiones visuales primarias: Estímulos visuales más pronunciados.

• Fusiforme y zonas parahipocámpicas: Priming semántico.

• Regiones frontales e inferotemporales: Sensibles a los rasgos abstractos y conceptuales de los

estímulos.

• Regiones cerebrales anteriores: Correlación entre priming conductual y neural.

• Corteza occipital, giro fusiforme y regiones temporales inferiores: Sistema de representación

perceptual.

3



Para el condicionamiento del parpadeo es esencial el cerebelo. Preservado en animales con lesiones

en el hipocampo y en pacientes amnésicos.

Estímulos de tipo verbal suelen activar el hemisferio izquierdo mientras otros de tipo espacial suelen

activar el hemisferio derecho.

En las tareas de memoria implícita se ha encontrado que la repetición de los estímulos (priming de

repetición) disminuye la actividad en varias regiones del cerebro.

En el experimento de D’Esposito, Postle y Rypma (2000), los pacientes realizaron dos tipos de ensayos:

1. Mantener una secuencia en orden aleatorio de 5 letras durante un periodo de retraso, o 2.

Manipular una secuencia de 5 letras colocándolas por orden alfabético durante el periodo de retraso.

Las conclusiones a que se llegaron surgieren que la manipulación de la información en la memoria de

trabajo está asociada con una actividad cerebral más extensa que el simple mantenimiento de la

información. Además, la diferencia entre la manipulación y el mantenimiento es mayor en la corteza

prefrontal dorsal (PFC), la más importante para la memoria de trabajo.

Cuando se repiten los estímulos, la actividad neural asociada con el procesamiento de estos estímulos

repetidos disminuye en un amplio número de áreas cerebrales comparado con la actividad mostrada

por los estímulos no repetidos, presentados por primera vez. A esto se ha llamado priming neural,

supresión con la repetición y adaptación.

La correlación entre priming neural y priming conductual sugieren que son significativas en las regiones

prefrontales.

Las disociaciones encontradas en pacientes neurológicos (amnesia y demencia) apoyan la existencia de

distintos sistemas de memoria en el cerebro humano.

Los mayores actúan peor en pruebas de reconocimiento y recuerdo (medidas con pruebas de

reconocimiento y recuerdo) respecto a los jóvenes, pero no existen déficits en las medidas de

memoria semántica ni procedimental (priming de repetición)

4


CAMBIOS DE MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO

MIPPE

1. El método más recomendable para el estudio los cambios cognitivos con el envejecimiento es

el método Longitudinal-transversal (Verdadero)

2. Con la edad se produce un deterioro en la velocidad de procesamiento de la información,

memoria de trabajo y episódica (Verdadero)

3. La reducción del volumen cerebral de la materia blanca en hipocampo y regiones frontales, y la

Asimetría cerebral es uniforme en los mayores. (Falso)

No es uniforme. No afecta a todas las funciones cognitivas ni con la misma intensidad, sino que siguen

diferentes patrones de deterioro, estabilidad, o mejoría a lo largo del ciclo vital.

4. La capacidad del individuo como la disponibilidad de soporte ambiental favorece la actuación

de los mayores en tareas de memoria episódica (explícita) (Verdadero)

5. El priming inter / intramodal es similar en jóvenes y adultos ya que las tres modalidades

perceptivas (visual, auditiva, y háptica) comparten representaciones comunes de los objetos,

manteniéndose en la vejez. (Verdadero)

6. El primer síntoma en la enfermedad de Alzheimer (la demencia senil más frecuente) es la

amnesia retrógrada (incapacidad para aprender cosas aprendidas), mientras se mantiene en la

primera fase el aprendizaje de habilidades psicomotoras. (Falso)

El primer síntoma en la enfermedad de Alzheimer es la amnesia anterógrada (incapacidad para aprender

cosas nuevas),

7. En la memoria prospectiva (declarativa, voluntaria y consciente) están implicados los lóbulos

frontales que se activan con mayor intensidad en los mayores. (Verdadero)

8. Las placas amiloideas y los ovillos neurofibrilares se encuentran en el hipocampo de la

Enfermedad de Alzheimer. (Verdadero)

9. El fenómeno llamado “punta de lengua” es la imposibilidad de encontrar la palabra adecuada.

Es propio de adultos, en memoria semántica, por tener el concepto o la idea bloqueados y no

accesibles en ese instante. (Verdadero)

10. La metamemoria es el conocimiento que la persona tiene sobre su propia memoria.

(Verdadero)

11. La mayor ventaja de los adultos es su capacidad para inhibirse de estímulos irrelevantes. (Falso)

Es su incapacidad para inhibirse, precisamente, su mayor problema.

RESUMEN

La neurociencia cognitiva del envejecimiento estudia las relaciones entre el envejecimiento en los

procesos cognitivos y la función cerebral que subyace a estos procesos.

Para estudiar los cambios cognitivos con el envejecimiento se utilizan tres métodos de estudio:

• Longitudinal: Cada cierto tiempo, con distintas edades. Método más costoso.

• Transversal: En un momento temporal determinado, sin tener en cuenta los cambios en las

condiciones educativas, sociales, alimenticias, sanitarias, etc.

• Longitudinal-transversal: Combinado. El mejor, al superar las posibilidades de los anteriores.

Estudio Betula (utilizado para evaluar los efectos de la edad cronológica, el grupo de edad, y el

momento temporal en el que se tomó la medida, así como el efecto de la práctica desde una

evaluación a otra)

1



Con la edad se produce un deterioro en la velocidad de procesamiento de la información, memoria de

trabajo y episódica (estable de 35 a 65, disminuyendo hasta los 85). La memoria implícita, semántica

(buen léxico, no así el acceso a palabras adecuadas) y conocimiento del mundo se mantienen estables.

Desde los 20 a los 90 años existe una reducción del volumen cerebral de la materia blanca en

hipocampo y regiones frontales, mientras apenas se presenta en las regiones occipitales. Asimetría

cerebral en los mayores, y cambio en la actividad cerebral desde las regiones posteriores a las

anteriores del cerebro. No es uniforme (no afecta a todas las funciones cognitivas ni con la misma

intensidad, sino que siguen diferentes patrones de deterioro, estabilidad, o mejoría a lo largo del ciclo

vital)

Los procesos están lateralizados en los jóvenes (derecho e izquierdo), y bilateralizados en adultos, por

lo que los adultos utilizan otras estrategias diferentes para realizar las tareas complejas. El empleo de

actividad frontal compensatoria sugiere que existe una gran flexibilidad y reorganización en las redes

neurales con la edad.

Técnicas no invasivas para estudiar las relaciones entre procesos psicológicos y neurológicos: Imágenes

cerebrales (PET, fMRI) y potenciales evocados (ERP)

La capacidad del individuo como la disponibilidad de soporte ambiental favorece la actuación de los

mayores en tareas de memoria episódica (explícita)

El priming inter / intramodal es similar en jóvenes y adultos ya que las tres modalidades perceptivas

(visual, auditiva, y háptica) comparten representaciones comunes de los objetos, manteniéndose en la

vejez. El priming intermodal entre la visión y el tacto no se deteriora con la edad, ya que la naturaleza

de las representaciones mentales es presemántica.

El priming más afectado por la edad es el conceptual. Las tareas que implican generación de

respuestas están más afectadas.

La memoria implícita no es automática. Requiere atención en la fase de codificación. La atención

selectiva modula el priming de repetición háptico y visual.

Las placas amiloideas y los ovillos neurofibrilares se encuentran en el hipocampo de la Enfermedad de

Alzheimer. La parte anterior del hipocampo se deteriora menos que la posterior en las primeras fases

de la enfermedad. Los enfermos de Alzheimer no muestran priming ni en visión ni en tacto para los

objetos atendidos.

La demencia senil es una enfermedad degenerativa del SNC, que cursa con un deterioro patológico

progresivo e irreversible de la memoria, de otras funciones cognitivas y emocionales, produciendo

desadaptabilidad social, personal, y laboral.

El primer síntoma en la enfermedad de Alzheimer (la demencia senil más frecuente) es la amnesia

anterógrada (incapacidad para aprender cosas nuevas), mientras se mantiene en la primera fase el

aprendizaje de habilidades psicomotoras.

La amnesia anterógrada puede deberse a una lesión en la zona CA1 del hipocampo.

2



La memoria prospectiva (declarativa, voluntaria y consciente) se refiere al recuerdo de las actividades

que la persona debe realizar en un momento temporal posterior concreto (recuperación de

intenciones, planificación necesaria, y seguimiento). Es una memoria para acciones futuras, que es

mejor en los jóvenes por poseer estos más recursos. Se puede mejorar en los mayores con “ayudas

externas” (asociarlas a ciertas pistas o acontecimientos). Están implicados los lóbulos frontales que se

activan con mayor intensidad en los mayores (para compensar la menor actividad de las regiones

posteriores)

La metamemoria es el conocimiento que la persona tiene sobre su propia memoria. Se suelen utilizar

evaluaciones on-line, off-line.

Los mayores son más susceptibles de crear falsas memorias, por tener menos acceso a la información

específica proporcionada por cada estímulo y, por tanto, menos capacidad de discriminar los estímulos

presentados de los que no. Los reconocimientos falsos no mejoran con el entreno conveniente en

mayores.

El fenómeno llamado “punta de lengua” es la imposibilidad de encontrar la palabra adecuada. Es

propio de adultos, en memoria semántica, por tener el concepto o la idea bloqueados y no accesibles

en ese instante.

Los mayores se dejan influir más, y muestran mayor interferencia en la actuación en la tarea relevante

que los jóvenes. Los expertos de más edad tienen mayor dificultad para actuar en las actividades en las

que son expertos, que los individuos más jóvenes cuando existen elementos distractores. El mayor

problema de los adultos es su incapacidad para inhibirse de estímulos irrelevantes.

El grado de incertidumbre sobre la realización de la tarea influye más para la respuesta motora en los

mayores.

3


ENTRE SU MEMORIA

MIPPE

1. El Método Loci es la técnica más antigua de entrenamiento de memoria, basada en la

nemotecnia visual (creación de imágenes mentales donde se sitúa virtualmente la información)

(Verdadero)

2. Los Cuestionario de Quejas de memoria son escalas tipo-Likert, subjetivos y fáciles de aplicar.

(Verdadero)

3. El Método PQRST (Preview question read state test) es de gran flexibilidad. Se usa para mejorar

aprendizaje y memoria de textos y evita el sentimiento de falsa familiaridad (falsas creencias)

(Verdadero)

4. El Método UMAM es un completo programa con amplio material para el entrenamiento de las

personas mayores, usando estrategias de asociación, categorización, y repetición, añadiendo

relajación, enfatizando el empleo del método de las 3R y el recuerdo de los nombres.

(Verdadero)

5. Las imágenes extravagantes, originales, en movimiento y con dedicación de tiempo interfiere el

recuerdo. (Falso)

Facilita el recuerdo siempre que no alterne con tareas espaciales.

6. La organización/elaboración es usada en la mayoría de los programas de intervención

cognitiva, y consiste en integrar la información en un todo fuertemente asociado. (Verdadero)

7. La formación de intenciones y su implementación se usa para mejorar las dificultades de

aprendizaje de los adultos (Falso)

La formación de intenciones y su implementación se usa para mejorar la memoria profunda de los

adultos.

8. La práctica masiva es más eficaz que la distribuída. (Falso)

La práctica masiva es menos eficaz que la distribuída.

9. Es preferible mejorar los procesos cognitivos intactos en los adultos a ejercitar aquellos que

están afectados por la edad. (Verdadero)

RESUMEN

El primer paso para saber si existe algún problema, patología, lesión cerebral, o si es un deterioro

progresivo de la edad, es realizar un “cribaje”.

• Cuestionario de Quejas de memoria: Escala tipo-Likert (nivel de acuerdo con una frase o

sentencia). Subjetivo (valoración del propio sujeto). Utiliza el análisis factorial para determinar

las dimensiones a medir. Fáciles de aplicar.

• Cuestionario de funcionamiento de la memoria (MFQ) utiliza 64 ítems/ 4 factores

• Test Conductual de memoria Rivermeat (RBMT): Objetivo (rendimiento real). Prueba de

memoria cotidiana. Evalúa memoria asociativa con el recuerdo de nombre, apellido, memoria

topográfica con el recorrido, prospectiva con las citas, localización de objetos, reconocimiento

de caras y dibujos, recuerdo inmediato y demorado de una historia, etc.(Posee 4 versiones

paralelas de las pruebas)

• Escala de memoria WMS-3. Prueba objetiva muy utilizada, con buenos índices psicométricos

para evaluar distintos tipos de memoria (MCP, MLP, de Trabajo, en modalidades visual y

auditiva)

• Escala de recursos sociales (ERS). Explora aspectos estructurales de las relaciones sociales.

1


ENTRE SU MEMORIA

• Test mini mental de Folstein (MMSE): Breve, de aplicación directa y sencilla, para valorar el

estado cognitivo.

• El Método Loci es la técnica más antigua de entrenamiento de memoria, basada en la

nemotecnia visual (creación de imágenes mentales donde se sitúa virtualmente la información)

• El Método PQRST (Preview question read state test) es de gran flexibilidad. Se usa para mejorar

aprendizaje y memoria de textos (procesamiento profundo de la información) en personas

sanas o como rehabilitación clínica. Evita el sentimiento de falsa familiaridad (falsas creencias)

Consta de 5 pasos (prever, preguntar, leer, repasar, y probar). También es usado el método de

las 3 R.

• El Método UMAM es un completo programa con amplio material para el entrenamiento de las

personas mayores, usando asociación, categorización, repetición, añadiendo relajación.

Criterios para elegir instrumentos de evaluación:

• Aspecto a evaluar (memoria cotidiana, cambios debido a la efectividad de la intervención,...)

• Objetivos perseguidos

• Método de evaluación del que partimos

• Características del instrumento tipo de memoria que se evalúa

• Normas de aplicación

• Puntuaciones obtenidas

• Interpretación de resultados

Es frecuente la ayuda externa para favorecer el registro, la retención y la recuperación de la

información, a través de claves y ayudas representacionales.

Las imágenes extravagantes, originales, en movimiento y con dedicación de tiempo, y sin alternar con

tareas espaciales, facilita el recuerdo.

• La asociación es una técnica que consiste en relacionar la información nueva a retener con algo

ya conocido.

• La repetición favorece el registro y la retención, favoreciendo el recuerdo. Puede ser repetición

de mantenimiento y elaborativa.

• La centralización (por agrupamiento, organización jerárquica y categorización) consiste en

conservar el núcleo central de la información a retener sin tener en cuenta lo accesorio.

• La organización/elaboración es usada en la mayoría de los programas de intervención

cognitiva. Consiste en integrar la información en un todo fuertemente asociado.

Optimizar los procesos cognitivos intactos en los adultos es preferible a ejercitar aquellos que están

afectados por la edad.

La formación de intenciones y su implementación se usa para mejorar la memoria profunda de los

adultos, y consiste en imaginar y repetir mentalmente que vamos a iniciar la acción deseada cada vez

que encontremos en el ambiente la señal deseada. De este modo, se pondrá en marcha

2


ENTRE SU MEMORIA

automáticamente la realización de la acción deseada, sin necesidad de poner en marcha procesos

controlados.

Para amnésicos y dementes se ha usado repetición sin errores (la más utilizada, sola o con

combinaciones. Sus bases vienen del conductismo, y se usa para dificultades de aprendizaje), repetición

y recuperación espaciada (presentación del material que debe ser reforzado, seguido inmediatamente

de la puesta a prueba del recuerdo, ampliando gradualmente la amplitud del intervalo de retención), y

método de las claves que se desvanece, (VC. Vanishing Cues. De forma gradual)

La práctica masiva es menos eficaz que la distribuída.

3

Resumen Psicología de la Memoria

Documents

Transcript of Resumen Psicología de la Memoria