RETOS COOPERATIVOS UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA ...
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RETOS COOPERATIVOS UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA
FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DE
LOS GRADOS 501 Y 502 DE LA I.E.D COLEGIO REPÚBLICA DE CHINA
SEBASTIÁN SANDOVAL SALAZAR- JULIÁN RENE SARMIENTO GONZÁLEZ
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C
2016
SEBASTIÁN SANDOVAL SALAZAR- JULIÁN RENE SARMIENTO GONZÁLEZ
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA, CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.
DIRECTORA
CLARA INÉS RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Docente área investigativa
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ D.C
2016
Nota de Aceptación:
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Firma del Presidente del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
DEDICATORIA
A:
Dios , Por darnos la oportunidad de vivir y por estar con nosotros en cada paso que
damos, por fortalecer nuestro corazón e iluminar la mente y por haber puesto en
nuestro camino a aquellas personas que han sido soporte y compañía.
A:
Nuestros familiares por ser el pilar fundamental en la educación tanto académica
como de la vida., por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del
tiempo. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
AGRADECIMIENTOS
Primeramente agradecemos a Dios por permitirnos llegar hasta donde
hemos llegado.
A nuestra docente investigadora Clara Inés Rodríguez Rodríguez, por su
esfuerzo y dedicación. Quien con sus conocimientos, experiencia, paciencia
y motivación ha logrado que podamos culminar la práctica docente y el
proyecto investigativo con éxito.
También agradecemos a la comunidad educativa de la I.E.D. República de
China , de la ciudad de Bogotá D.C., donde se realizó la práctica docente y
gran parte del proyecto retos cooperativos una propuesta pedagógica para
fortalecer las relaciones interpersonales en estudiantes de los grados 501 y
502 ya que de esta manera buscamos contribuir en parte con un proyecto
que logre fortalecer la educación de nuestros adolescentes
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 5
1.2. Descripción del problema .................................................................................. 9
1.3. Pregunta de investigación ............................................................................... 11
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 12
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 15
3.1. Objetivo general ............................................................................................. 15
3.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 15
4. MARCOS DE REFERENCIA ................................................................................ 16
4.1. Marco teórico ................................................................................................. 16
4.1.1. Reto ................................................................................................................ 18
4.1.2. Cooperativo .................................................................................................... 18
4.1.3. Reto cooperativo ............................................................................................ 18
4.1.4. Componentes de los retos cooperativos .......................................................... 20
4.1.5. Aprendizaje cooperativo y la función del docente en los desafíos u retos ........ 21
4.1.6. Circunstancias que se dan de manera principal y esencial en los desafíos u retos
cooperativos ................................................................................................................. 23
4.1.7. Organización de una sesión de retos cooperativos .......................................... 24
4.1.8. Las relaciones interpersonales ........................................................................ 25
4.1.9. Influencia de las relaciones interpersonales en el ámbito escolar .................... 26
4.1.10. Comunicación ................................................................................................. 27
4.1.11. Componentes de la comunicación ................................................................... 28
4.1.12. La importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales .............. 31
4.1.13. Valores y relaciones interpersonales ............................................................... 32
4.1.14. Valores a tener en cuenta ............................................................................... 33
4.1.15. Las inteligencias múltiples y su conexión con los desafíos o retos físicos
cooperativos ................................................................................................................. 35
4.2. Marco contextual ............................................................................................ 37
4.2.1. Mapa de la institución educativa (ver anexos) ................................................. 37
5. DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 38
5.1. Enfoque de la investigación ............................................................................. 38
5.2. Metodología de la investigación ...................................................................... 39
5.3. Técnicas de recolección de la información ....................................................... 41
5.4. Instrumentos .................................................................................................. 42
5.6. Proceso de la investigación ............................................................................. 47
6. Propuesta pedagógica ..................................................................................... 49
6.1. PRESENTACION: .............................................................................................. 50
6.2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA: ................................................................ 52
6.3. OBJETIVO GENERAL: ........................................................................................ 54
6.4. OBJETIVOS ESPECIFICIOS: ................................................................................ 54
6.5. SECUENCIA DE CONTENIDOS: .......................................................................... 55
6.6. METODOLOGIA: .............................................................................................. 79
6.7. Evaluación de la propuesta ............................................................................. 82
6.8. Función de los retos cooperativos ................................................................... 83
7. Resultados ...................................................................................................... 86
7.1. Del diagnostico ............................................................................................... 86
7.1.1. Resultados hombres 501 ....................................................................................... 87
7.1.2. Resultados mujeres 501 ........................................................................................ 88
7.1.3. Resultados generales 501 ...................................................................................... 89
7.1.4. Resultados hombres 502 ....................................................................................... 90
7.1.5. Resultados mujeres 502 ........................................................................................ 91
7.1.6. Resultados general 502 ......................................................................................... 92
7.1.7. Grafica general grado 501 y 502 ............................................................................ 93
7.1.8. Tabulación general hombres y mujeres de ambos grados ....................................... 93
7.2. Evaluación final del proceso ............................................................................ 94
7.2.1. Resultados hombres 501 ....................................................................................... 94
7.2.2. Resultados mujeres 501 ........................................................................................ 95
7.2.3. Resultados general 501 ......................................................................................... 96
7.2.4. Resultados hombres 502 ....................................................................................... 97
7.2.5. Resultados mujeres 502 ........................................................................................ 98
7.2.6. Resultados general 502 ......................................................................................... 99
7.2.7. Relaciones interpersonales general 501 y 502 ...................................................... 100
7.2.8. Relaciones interpersonales hombres 501 ............................................................. 100
7.2.9. Relaciones interpersonales mujeres 501 .............................................................. 100
7.2.10. Relaciones interpersonales hombres 502 ............................................................. 100
7.2.11. Relaciones interpersonales mujeres 502 .............................................................. 100
8. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ...................................................................... 101
8.1. Análisis de resultados test de Bar-On antes de aplicar la propuesta pedagógica:
101
8.2. Diarios de campo .......................................................................................... 102
8.3. Análisis de resultados test de Bar-On después de aplicar la propuesta
pedagógica: ................................................................................................................ 102
8.3.1. Grafica relaciones interpersonales general .......................................................... 103
8.3.2. Grafica relaciones interpersonales hombres 501 .................................................. 104
8.3.3. Grafica relaciones interpersonales mujeres 501 ................................................... 105
8.3.4. Grafica relaciones interpersonales hombres 502 .................................................. 105
8.3.5. Grafica relaciones interpersonales mujeres 502 ................................................... 106
9. CONCLUSIONES ............................................................................................. 108
9.1. Recomendaciones ......................................................................................... 110
10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 112
11. ANEXOS ........................................................................................................ 118
11.1. ANEXO 1- Mapa de la institución educativa ................................................... 118
11.2. ANEXO 2 -Escala de evaluación test emocional de Bar-On ............................. 119
11.3. ANEXO 4 -Diarios de campo .......................................................................... 121
TABLA DE GRAFICAS E ILUSTRACIONES
7.1.1. Resultados hombres 501 ...................................................................... 87
7.1.2. Resultados mujeres 501 ........................................................................ 88
7.1.3. Resultados generales 501 ..................................................................... 89
7.1.4. Resultados hombres 502 ...................................................................... 90
7.1.5. Resultados mujeres 502 ........................................................................ 91
7.1.6. Resultados general 502 ......................................................................... 92
7.1.7. Grafica general grado 501 y 502 ........................................................... 93
7.1.8. Tabulación general hombres y mujeres de ambos grados................. 93
7.2.1. Resultados hombres 501 ...................................................................... 94
7.2.2. Resultados mujeres 501 ........................................................................ 95
7.2.3. Resultados general 501 ......................................................................... 96
7.2.4. Resultados hombres 502 ...................................................................... 97
7.2.5. Resultados mujeres 502 ........................................................................ 98
7.2.6. Resultados general 502 ......................................................................... 99
7.2.7. Relaciones interpersonales general 501 y 502 .................................. 100
7.2.8. Relaciones interpersonales hombres 501 .......................................... 100
7.2.9. Relaciones interpersonales mujeres 501 ........................................... 100
7.2.10. Relaciones interpersonales hombres 502 .......................................... 100
7.2.11. Relaciones interpersonales mujeres 502 ........................................... 100
8.3.1. Grafica relaciones interpersonales general ....................................... 103
8.3.2. Grafica relaciones interpersonales hombres 501 .............................. 104
8.3.3. Grafica relaciones interpersonales mujeres 501 ............................... 105
8.3.4. Grafica relaciones interpersonales hombres 502 .............................. 105
8.3.5. Grafica relaciones interpersonales mujeres 502 ............................... 106
3
INTRODUCCIÓN
La falta de tolerancia y convivencia son elementos que actualmente se observan en
las instituciones educativas; en esta ocasión, la deficiencia de las relaciones
interpersonales afecta a estos grupos de estudiantes por generar malos tratos y
mala conducta entre los mismos compañeros de aula.
La investigación está orientada a determinar los cambios que genera una propuesta
pedagógica a través de retos cooperativos para fortalecer las relaciones
interpersonales en estudiantes de los grados 501 y 502 de la I.E.D Colegio
República de China, ubicada en la ciudad de Bogotá, Colombia; atreves de una
propuesta pedagógica que abarque todos sus componentes, con el fin de fortalecer
y evitar las malas relaciones interpersonales en el aula y en la institución educativa;
ya que estas se evidencian de distintas maneras por parte de: vínculos sociales,
familia, compañeros de estudio, etc. En diferentes oportunidades, el ambiente que
se presenta en la escuela se hace poco agradable tanto para estudiantes como para
los docentes, en otras es distinto, hasta se llegan a tener amistades diferentes
presentadas en el ámbito educativo.
Por consiguiente, los retos cooperativos desarrollan un ambiente afectivo, lo que
hace que cada estudiante se libere de la presión académica, sustituyendo la
competencia y los resultados; y se encuentre disponible para encontrar un ambiente
sano y agradable, como se busca en la propuesta pedagógica en cada una de las
sesiones de clase de educación física. De esta manera, el proyecto de investigación,
está encaminado para buscar fortalecer este tipo de relaciones en los estudiantes,
mejorando la comunicación y trabajando valores tales como: respeto, tolerancia,
solidaridad y comprensión.
Por lo tanto, es de vital importancia guiar y acompañar un camino que conlleve a la
unión de cada uno de estos, terminando así la falta de tolerancia y convivencia entre
ellos; por esta razón, decidimos que los retos cooperativos son una propuesta
acertada para que los alumnos habiliten sus segmentos corporales y de aprendizaje;
4
para los diferentes momentos en los cuales hay que trabajar en equipo, expuestos
en los distintos retos a realizar dentro de cada sesión de clase.
5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes del problema
Para definir los antecedentes del anteproyecto investigativo, se realizaron una serie
de consultas bibliográficas donde se encuentran tesis que tienen relación con el
proyecto de investigación, con el objetivo de mejorar las relaciones interpersonales
por medio de los desafíos u retos cooperativos. La clase de educación física es una
gran oportunidad para que los estudiantes, niños, jóvenes y adultos, puedan realizar
procesos de interacción, socialización y construcción de valores, relaciones
interpersonales e intrapersonales ya que permite un espacio de libertad, plenitud
placer y satisfacción. Por ello muchos investigadores se han interesado por este
aspecto; algunas de las fuentes consultadas son:
Según Sánchez en su tesis de pre-grado, sobre los juegos cooperativos en
educación física como una vía para la formación de la cultura integral de los jóvenes,
obtuvo resultados muy satisfactorios y logra emplear el tiempo libre de estos jóvenes
en actividades sanas, recreativas donde mejora las relaciones profesor-alumno,
alumno- alumno y el clima dentro de la clase así mismo disminuye los
comportamientos agresivos al interior del grupo1. Teniendo como referencia este
proyecto de Sánchez, se da la necesidad de buscar estrategias pedagógicas que le
permitan al docente en las clases de educación física realizar actividades
cooperativas que contribuyan al desarrollo integral, cultural y físico del estudiante,
logrando erradicar las malas relaciones interpersonales las cuales dificultan la
interacción de las personas que componen un grupo o sociedad.
1 SÁNCHEZ. José M. Tesis de pregrado “retos y juegos cooperativos en educación física como una vía para la formación de la cultura integral de los jóvenes, Cartago. (2005) En propuesta pedagógica fundamentada en los juegos cooperativos para mejorar las relaciones de empatía en los estudiantes del colegio república de Colombia jornada noche grado 4ª. autor: Jonathan David Orobajo Ramírez trabajo de grado para optar al título de licenciado en educación básica con énfasis en Educación física, recreación y deportes (2011). Disponible en: http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/5994/OrobajoRamirezJonathanDavid2011.pdf?sequence=1.
6
De igual manera, se consultó a Javier Fernández Rio en su artículo2 “Desafíos
físicos cooperativos en el aula de Educación Física: una experiencia de aventura”,
en el cual se evidencia que el trabajo realizado tuvo un gran impacto debido a que
no solo se enfocó en la realización de estos desafíos o retos sino que la aplicación
logro que los estudiantes sintieran un mayor agrado en la clase de educación física,
compartieran y se relacionaran más con sus compañeros y se olvidaran de competir
y se dedicaran a participar u ejecutar las actividades previstas; este trabajo tuvo
gran impacto ya que se logró ese agrado no solo al trabajo con otras personas sino
también a la educación física la cual contribuye al buen desarrollo motor, psicológico
y social del niño sin importar diferencias de género, pensamiento, raza y demás.
Fernández Rio3 citando a Donald Glover y Daniel Midura habla sobre el programa
que desarrollaron un grupo de actividades para aplicar en el aula de educación física
que pretendían desarrollar en el alumnado participante las herramientas necesarias
para aprender a trabajar en grupo, y lo llamaron Team Building Through Physical
Challenges. Se trataba de una serie de actividades o desafíos que debían ser
resueltos por el alumnado participante, pero obligatoriamente en grupo y
cumpliendo una serie de normas determinadas de antemano. Intentaban desarrollar
en el alumnado de educación física participante aspectos tan importantes de su
formación personal como la autoestima, el agrado o gusto, la responsabilidad
individual; fue un proyecto muy llamativo e importante ya que trabajaba aspectos
fundamentales que no pueden ser olvidados por la escuela, sino que día a día se
deben de fortalecer en esta misma velando por un mejor desarrollo del niño en todo
aspecto, ya que estos desafíos por su metodología de trabajo generan interacción
y comunicación entre dos o más personas que componen un grupo. Font4 nos
2 FERNÁNDEZ RÍO, J.: Desafíos físicos cooperativos: historia y posibilidades didácticas, en Actas del III Congreso Estatal y I Iberoamericano de actividades físicas cooperativas. Gijón, Valladolid; 30 de junio al 3 de julio de 2003.
3 GLOVER, Donald; MIDURA, Daniel. Team Building through Physical Challenges.
Champaign, IL. Human Kinetics; (1992); citado por Javier Fernández Rio en el artículo Desafíos físicos cooperativos en el aula de Educación Física: una experiencia de aventura; revista Tándem (14); Universidad de Alcalá, Alcalá de Henares, Madrid, 2004. 4 FONT, J. "Una forma innovadora de enseñar la educación física en primaria: como crear ambientes de aprendizaje" en Áskesis, año 1, modulo 2; (1998).
7
presenta una unidad didáctica sobre habilidades perceptivas y habilidades básicas
junto a contenidos propios de expresión corporal. La experiencia constaba de varios
"ambientes" que incitaban a los estudiantes a realizar volteretas, saltos desde
distintas alturas, trepar, deslizamientos, equilibrios, balanceos, suspensiones, a
expresarse espontánea y libremente, a disfrazarse, a representar cosas y
situaciones, a esconderse, a transportar a compañeros, a construir torres y saltarlas,
a probar su puntería y a crear situaciones que sorprendían a propios y a extraños,
haciendo de la educación física un lugar donde se tienen experiencias formativas
pero también divertidas. La clase de educación física no debe ser solo correr y
saltar; debe ser la que logre en el niño el desarrollo integral, cognitivo, motor y
psicológico sin dejar de lado el compartir, el socializarse y la importancia de
interacción con los demás ya que así se genera un clima escolar ameno, facilitando
el aprendizaje y la participación en cualquier área educativa que genero
conocimiento. Halliday5 llevó a cabo un programa de educación basado en lo que
llama challenge activities, que considera son experiencias de aprendizaje en las que
la participación del alumnado se mezcla con la reflexión individual y de grupo sobre
las actividades que se van realizando; siendo el objetivo de esta reflexión el obtener
nuevos puntos de vista que cambien el comportamiento o el entendimiento de cada
uno sobre sí mismo, sobre las cosas y sobre los demás. Las actividades incluían
juegos de desinhibición e ice-breakers, juegos de confianza, actividades de
comunicación, ejercicios de iniciativa y actividades de cuerdas. Considera el autor
que este tipo de trabajo ayuda a los alumnos y alumnas participantes a desarrollar
la confianza en sí mismos, a ampliar su confianza personal ya aprender a ayudar
ya animara otras personas”6, este trabajo llama mucho la atención por que incentiva
a los niños a mejorar a partir de sus propias correcciones, generan una visión crítica,
argumentativa y propositiva con el fin de cumplir un objetivo claro ya sea grupal o
5 HALLIDAY, N."Developing self-esteem through Challenge Education experiences" en Journal of Physical Education, Recreation and Dance, vol. 70, n. 6, (1999) pp. 51-58. 6 FERNÁNDEZ, RIO Javier. Desafíos físicos cooperativos en el aula de educación física: una experiencia de aventura. Revista Tándem 14. 2004. P.2. Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Javier_Fernandez-Rio/publication/39211954_Desafios_fisicos_cooperativos_en_el_aula_de_Educacion_Fisica_una_experiencia_de_aventura/links/00463516490648a754000000.pdf.
8
individual; esto es lo que buscamos con nuestro trabajo generar esa conciencia de
comprender el punto de vista del otro, relacionarme de a mejor manera y lograr
cumplir metas, vencer obstáculos de forma grupal ya que esto no solo genera
confianza en sí mismo sino también en creer que el trabajo cooperativo es fuente
primordial para conseguir objetivos y metas impuestas en cualquier contexto social.
También se encontró un proyecto el cual busca que se implemente retos
cooperativos en la educación primaria y hacer una comparación con otras
instituciones educativas de ver como crean sus propios retos y la forma en que
hacen que estos ayuden a mejorar ciertas conductas dentro de esas instituciones,
este proyecto permite generar un feedback(retroalimentación), ya que otras
instituciones afiliadas a este proyecto pueden opinar, criticar y valorar la forma de
trabajo en cada reto cooperativo dependiendo de su objetivo; Hormigas
Cooperativas7 es un proyecto que pretende fomentar el uso de una metodología
cooperativa en educación física a través de los retos físicos cooperativos. Fomenta
el intercambio telemático de estos retos creados en los centros participantes. El
proyecto está alojado dentro de LACENET, una web que aloja diversos proyectos
telemáticos, y tiene una plataforma virtual que permite compartir los nuevos retos y
recibir la valoración de los demás centros colaboradores.
7 VILA SOLA Aleix. COSALS Pedro Pere, GUIJOSA QUINTILLA Cristina; “un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas telemáticas cooperativas: “hormigas cooperativas”; revista de educación física para la paz “la peonza” nº 9; (2011). pág. 54.
9
1.2. Descripción del problema
Todas las personas establecemos diversas relaciones a lo largo de nuestra vida
donde se intercambian las formas de sentir y de ver la vida; también compartimos
necesidades, intereses y afectos. Llama mucho la atención que día a día, se pueden
relacionar con diferentes personas considerando que, cada cabeza es un mundo
distinto, donde todos somos diferentes tanto en aspectos físicos y de pensamiento.
Por consiguiente, reside la gran riqueza de las relaciones interpersonales, ya que al
ponernos en contacto se pueden intercambiar y construir nuevas experiencias y
conocimientos; donde tenemos que hacer un esfuerzo para lograr comprendernos
y llegar a acuerdos. Las personas compartimos algunas ideas, necesidades e
intereses comunes; por eso, las relaciones interpersonales son una búsqueda
permanente de convivencia positiva entre hombres y mujeres, entre personas de
diferente edad, cultura, religión o raza.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral
de la persona. Por medio de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos
sociales del entorno en el que se desenvuelve u desarrolla lo que hace que se
favorezca su adaptación al mismo.
De forma particular, en los grados 501 ( 15 hombres y 18 mujeres) y 502 ( 15
mujeres y 18 hombres) de la I.E.D. República de China conformado por estudiantes
entre 10 y 12 años de edad luego de realizar diversas actividades grupales, se
observó y evidencio una deficiente relación entre los miembros que componen estos
grados, principalmente al momento de interactuar con otros, afectando así la
comunicación y el libre desarrollo del acto comunicativo, se faltan al respeto entre
ellos, no les gusta compartir u realizar actividades con algunos compañeros debido
a que su desarrollo físico motriz no es el mejor, no ofrecen ayuda a sus semejantes
cuando lo necesitan razón por la cual, hay falta de cooperación; lo cual hace que el
ambiente que se genera dentro clase la clase de Educación Física no sea el
apropiado. En los grupos se reflejó individualismo por parte de los estudiantes,
donde sus intereses se centraban en la parte personal sin importar el beneficio de
los demás, se escuchaban comentarios negativos, malas expresiones, críticas y
10
burlas entre ellos; de igual manera para ejecutar trabajos en equipo tanto con su
mismo género como con el contrario.
Estas dificultades se vieron reflejadas en las clases realizadas por el grupo
investigador y en las herramientas utilizadas para obtener el diagnóstico, tales como
el test de Bar-On8; (ver anexo) motivo por el cual nos enfocaremos en el tema de
las relaciones interpersonales planteadas según “García Requena9, como las
distintas posturas que adoptan las personas con respecto a otras próximas y agrega
que éstas se refieren, a las actitudes y a la red de interacciones que mantienen los
agentes personales. Pueden presentarse actitudes positivas como cooperación,
acogida, autonomía, participación, satisfacción; pero también se puede observar
actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y frustración, que
producen una corriente interna, explícita o no, de deseos aspiraciones e intereses
corporativos y personales.”, como eje fundamental y principal del proyecto
investigativo para elaborar una propuesta pedagógica con el fin de fortalecer las
relaciones interpersonales usando como propuesta pedagógica los retos
cooperativos.
Ahora bien, la pregunta que orienta esta investigación tiende a determinar los
cambios de una propuesta pedagógica a través de retos cooperativos para
fortalecer las relaciones interpersonales en el ámbito educativo y social en
estudiantes de los grados 501 y 502 de la I.E.D. Colegio República de China.
8 BAR-ON, R. BarOn emotional quotient inventory. Technical manual, Toronto, Canada: Multi-health systems Inc.(2004) 9 GARCÍA REQUENA, F. Organización escolar y gestión de centros educativos. Ediciones Aljibe; Málaga- España; (1997); 279 pág.
11
1.3. Pregunta de investigación
¿Qué cambios genera la propuesta pedagógica de los retos cooperativos frente a
las relaciones interpersonales en los estudiantes de los grados 501 y 502 de la I.E.D
República de China?
12
2. JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo se escogió como tema principal el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales ya que son un factor fundamental en todo contexto
educativo, social o familiar, debido a que el ser humano siempre está en contacto y
comunicación con otros ayudando en gran importancia al desarrollo del niño y
construyendo identidad en este mismo; la Educación Física y los retos cooperativos
por su metodología interactiva, cooperativa y llamativa generan esa importancia de
trabajo con otras personas, aceptando diferencias para vencer problemáticas,
generando confianza en el otro y aceptando diferentes formas de pensamiento y
solución a diversas acciones o problemáticas que se presentan en el ámbito escolar
o social.
En el mundo actual y moderno, las problemáticas y dificultades que presenta la
sociedad, crecen con mayor fluidez y gran intensidad en donde la escuela juega un
papel importante dentro de la formación del ser humano y de la persona por eso es
nuestro deber como docentes formadores manejar estrategias que ayuden a
mejorar estas problemáticas las cuales no solo afectan el proceso de aprendizaje
sino que también se ve reflejada en la personalidad y forma de interacción de cada
uno de los estudiantes no solo con el mismo sino con el ente que lo rodea, en este
caso es en la escuela donde los estudiantes comprenden la importancia de
relacionarse bien e interactuar de una manera diferente y comprender que las
relaciones interpersonales son muy importantes para la convivencia humana ya que
de esto depende el desarrollo de la persona, la actitud y comportamientos que
adquirirá dentro de las diferentes comunidades, poblaciones, campos sociales y
fuentes de trabajo para así mejorar la forma de convivir bien con otras personas
siendo tolerantes y respetuosos.
Esta serie de sucesos, da la oportunidad al sujeto de vivir casos reales, lo cual lo
llevan a manifestar comportamientos de agresividad física, psicológica, irrespeto y
desconfianza frente a sus semejantes razón por la cual la educación es el medio
fundamental y primordial donde el sujeto experimenta toda esta serie de
13
acontecimientos pero por otra parte es el eje primordial para transformar a la
sociedad hacia ese objetivo que se requiere, el cual nos llevara a renovar y mejorar
las actitudes y aptitudes de los sujetos de manera consiente comprometida y
responsable, logrando mejorar la calidad de vida de cada uno de los integrantes de
la comunidad.
Al relacionarse con los estudiantes de la I.E.D. República de China jornada tarde,
grados 501 y 502 donde se desarrolla las prácticas pedagógicas, se observa,
analiza e identifica una problemática, los estudiantes presentan comportamientos
que dificultan el trabajo en clase de manera positiva y armónica, por ende se genera
distorsión de las relaciones interpersonales para los trabajos en equipo y de tipo
individual, la confianza para aportar ideas en cada estudiante es baja por temor a
rechazos y críticas.
Desde este punto de vista, la problemática anteriormente expuesta y el diagnóstico
realizado, sirve como sustento para identificar el trabajo investigativo que se
desarrolla ya que está encaminado a mejorar y fortalecer las relaciones
interpersonales de los estudiantes en la clase de educación física por medio de los
retos cooperativos una propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones
interpersonales.
La investigación se desarrolla al observar como docentes en formación que las
relaciones en el grado 501 Y 502 están deterioradas ya que su comportamiento
dentro de la clase son recíprocos entre los estudiantes además de reflejarse con
gran magnitud la no integración, la grosería, la discriminación de edad, población y
cultura los cuales son factores que determinan las malas relaciones interpersonales
dentro de la clase. De esta manera, surge la idea de proponer a los estudiantes
retos cooperativos que hacen parte del área de Educación Física y transformar la
misma, en un espacio que pueda mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes, además poder observar el tipo de relación que se da a partir de la
práctica de las actividades de la clase de educación física ya sean de carácter
personal o grupal. Los retos cooperativos ayudaran a mejorar sus relaciones de ya
que estos por su dinámica de integración permitirán manejar buenas relaciones
14
dentro del grupo, no solo mejorando la comunicación, sino fortaleciendo aspectos
como el respeto, tolerancia, solidaridad, confianza tanto de forma personal como
grupal; la cartilla buscara ayudar a los docentes en la aplicación de una excelente
clase de educación física debido a que los desafíos propuestos tendrán como
objetivo primordial mejorar e incentivar la participación con los demás compañeros,
dejando a un lado las indiferencias y discrepancias entre ellos, para así lograr que
se formen lazos de amistad, aportes de ideas y liderazgo ya que esa es la dinámica
que ofrecen estos retos cooperativos ya que se necesita de la participación activa
de los estudiantes para lograr el objetivo final, al momento de relacionarse el uno
con el otro se construyen y fortalecen las relaciones, se mejora la tolerancia y fluye
un ambiente de respeto e integridad entre los miembros de la comunidad.
15
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
Determinar los cambios que genera una propuesta pedagógica a través de retos
cooperativos en la clase de Educación Física para fortalecer las relaciones
interpersonales en estudiantes de los grados 501 y 502 de la I.E.D Colegio República
de China.
3.2. Objetivos específicos
Diagnosticar la problemática actual para medir como se encuentran las relaciones
interpersonales en la clase de educación física del colegio I.E.D. República de China.
Diseñar y aplicar una propuesta pedagógica a través de retos cooperativos en la
clase de educación física para lograr fortalecer las relaciones interpersonales entre
los estudiantes de los grados 501 y 502 de la I. E.D. República de China.
Verificar los cambios generados en las relaciones interpersonales a partir del uso de
la cartilla de retos cooperativos en la clase de educación física en los cursos 501 y
502 de la I.E.D República de China.
16
4. MARCOS DE REFERENCIA
4.1. Marco teórico
En el siguiente trabajo se hablara de las relaciones interpersonales como un factor
de importante en el ámbito educativo, la influencia del buen trato en la escuela, los
aspectos a tener en cuenta para captar las relaciones interpersonales, la
comunicación en la escuela, valores como respeto, tolerancia y solidaridad en el
aula, la importancia de un buen ambiente en la escuela, el trabajo cooperativo; al
igual que los retos cooperativos, sus componentes, su organización, su finalidad y
las circunstancias que generan estas actividades, tomando autores importantes en
los tema como Daniel Goleman, García Requena, Carlos Velázquez, Rodríguez
Gimeno, Fernández Rio, Garairgordobil (aprendizaje cooperativo), entre otros; los
cuales han trabajado este tema por años y han logrado implementar estos retos u
desafíos cooperativos para sus investigaciones y propuestas en varias instituciones
educativas, siendo herramienta fundamental para la mejora de las relaciones que
se generan en el ámbito educativo en especial en la escuela; ya que un buen
aprendizaje y desarrollo cognitivo y social depende de un entorno con diversidad de
interacción entre las personas que componen el ambiente escolar sin dejar de lado
la importancia de la comunicación, ya que esto es un factor vital al momento de
relacionarnos con otras personas, y nada mejor que hacerlo por medio de
actividades como lo son los retos cooperativos donde se necesita el trabajo en
equipo para lograr superarlos y cumplirlos a cabalidad, permitiendo un espacio de
esparcimiento y gran participación entre cada uno de los miembros del equipo
aceptando dificultades y discrepancias tanto propias como de otros.
Antes de empezar hablar de las temáticas relevantes del proyecto cabe resaltar la
importancia de la inteligencia emocional definida por Goleman como “la capacidad
para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. La
organiza entorno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos
propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar
17
las relaciones”10 de acuerdo a lo planteado por el autor nace la importancia de
interactuar con otras personas, ya que a partir de nuestras emociones y de las de
los demás podemos generar ambientes agradables y climas escolares acogedores,
donde no solo la buena comunicación es lo primordial sino que también se deben
fomentar, manejar y fortalecer los valores como eje fundamental de una buena
relación interpersonal.
También el autor nos habla sobre la inteligencia interpersonal la cual la define como
“la capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo operan, cómo
relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor,
el temperamento y las emociones de los otros”; por esta razón es indispensable
lograr que en la escuela los estudiantes establezcan buenas conexiones con sus
semejantes, debido que es ahí donde tiene sus primeros amigos y sus primeras
experiencias las cuales los forman y les dan una concepción frente a la vida y su
relación con todo lo que los rodea.
Cabe aclarar que debido a la edad (10 a 12 años) que se encuentra la población
seleccionada para la aplicación de la propuesta Sánchez Bañuelos11 propone el
desarrollo de las habilidades motrices en varias fases sensibles donde nos
ubicamos en la tercera de ellas debido a que en este periodo:
Se da una iniciación a las habilidades y tareas específicas que tienen un
carácter lúdico-deportivo y se refieren a actividades deportivas o actividades
expresivas.
Se trabajan habilidades genéricas comunes a muchos deportes.
Se inician habilidades específicas de cada deporte y técnicas para mejorar
los gestos.
10 GOLEMAN, Daniel; Inteligencia emocional (3a ed. edición). Barcelona: editorial Kairos. ISBN 978-84-7245-371-5. (1995) 11 SANCHEZ BAÑUELOS, F. Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. GYMNOS. Madrid. (1984).
18
Se utilizan actividades más llamativas para los estudiantes que puedan acoger
diversas acciones motrices aprendidas en varios de los deportes que se
practican de forma cotidiana por parte de los escolares, logrando así mejorar
varios aspectos de sus capacidades físicas y coordinativas.
4.1.1. Reto
La Real Academia Española en su diccionario oficial lo define como un objetivo o
empeño difícil de llevar a cabo, y que constituye por ello un estímulo y un desafío
para quien lo afronta.
4.1.2. Cooperativo
Basándonos en la Real Academia Española en su diccionario oficial se define esta
palabra como que coopera o puede cooperar a algo, buscando sinónimos podemos
darnos de cuenta que en otras palabras, se traduce a ayudar a lograr un objetivo u
aportar para conseguir alguna meta.
Se hace de vital importancia definir cada una de estas palabras ya que a
continuación se dará a entender la importancia de estas actividades las cuales son
fundamentales para la propuesta a realizar.
4.1.3. Reto cooperativo
En este trabajo investigativo hablaremos sobre la definición, la importancia de hacer
actividades cooperativas, los componentes de que maneja un reto u desafío físico
cooperativo y también de las 4 circunstancias que se dan de manera principal y
especial en estas actividades.
19
Según Rodríguez Gimeno12 “los retos y desafíos físicos cooperativos son una
actividad física cooperativa que supone una provocación, un reto desde el momento
en que se presenta. Es la resolución de un problema motriz de solución variable que
con lleva una motivación especial derivada de la incertidumbre y de la dificultad
organizativa y motriz de la actividad” estas actividades tienen como objetivo principal
fomentar la ayuda, la aceptación por los otros y sus limitaciones, lo cual hace que
las soluciones se vuelvan planeadas para lo cual debe haber un gran nivel de
comunicación para llegar a la finalidad que pretende esta actividad, diversidad de
soluciones pero se debe tener en cuenta la más adecuada, todo depende del grupo
u equipo de trabajo en el que se encuentre.
Según Garairgordobil13 “Las actividades cooperativas pueden ser definidas como
aquellas en las que los participantes dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar
objetivos comunes”. Entre las múltiples y variadas propuestas cooperativas que
pueden introducirse en las clases de Educación Física destacan, por la motivación
que producen entre el alumnado, los desafíos físicos cooperativos que pueden
definirse como actividades físicas cooperativas de objetivo cuantificable, planteadas
en forma de reto colectivo, donde el grupo debe resolver un determinado problema
de solución múltiple, adaptando sus acciones a las características individuales de
todos y cada uno de los participantes (Velázquez)14. En muchos casos, aunque no
siempre, las propuestas están ambientadas en un entorno fantástico de aventura
lleno de peligros: la selva, el borde de un precipicio, un río infestado de pirañas, etc.
Los desafíos físicos cooperativos constituyen, por tanto, situaciones de aprendizaje
donde se combinan un determinado reto, a veces incluso con un componente de
riesgo subjetivo, con la cooperación necesaria para superarlo.
12 RODRÍGUEZ Gimeno. J.M. desafíos físicos cooperativos: trabajamos todos juntos, actas del vi congreso internacional de actividades físicas cooperativas. Ávila, (2008); pág. 22
13 GARAIRGORDOBIL, M. Psicología para el desarrollo de la cooperación y de la creatividad, Bilbao, Desclée de Brouwer.(1995) 14 CALLADO VELÁZQUEZ Carlos, desafíos físicos cooperativos: una experiencia en educación primaria; cibereduca.com. PDF (2005); (10 págs.)
20
Cuando nos acoplamos y resolvemos algo superando las debilidades de una
persona con fortalezas de otra, construimos equipo y esto hace que se cumpla a
cabalidad cualquier reto, toda actividad cooperativa necesita de interacción y buena
comunicación ya que a partir de ella elaboramos, construimos, argumentamos y
proponemos soluciones a diversas situaciones planteadas en nuestra vida.
4.1.4. Componentes de los retos cooperativos
Según Fernández Rio15 existen tres componentes esenciales que se evidencian en
cualquier reto cooperativo los cuales son:
Motriz: Que se refiere a la ejecución motriz de las diferentes soluciones y a
las capacidades físicas, habilidades y destrezas necesarias para que dicha
ejecución sea un éxito.
Conceptual: Que hace referencia al problema que el grupo tiene que resolver
y a las posibles respuestas para conseguirlo.
Afectivo-relacional: Que hace referencia a los distintos factores
intrapersonales o interpersonales que, de un modo u otro, repercuten en el
éxito o fracaso de la tarea encomendada, miedo y temores de determinadas
personas ante la tarea, capacidad de comunicación grupal, habilidades
sociales, etc.
En función del número de personas implicadas en un mismo reto podemos hablar
de desafíos en pequeño grupo, donde un equipo suele estar integrado por entre
cinco y diez personas, y desafíos en gran grupo, en los que participa toda la clase
al mismo tiempo formando parte del mismo equipo.
15 FERNÁNDEZ RÍO, J. Desafíos físicos cooperativos: historia y posibilidades didácticas, en Actas del III Congreso Estatal y I Iberoamericano de actividades físicas cooperativas. Gijón, 30 de junio al 3 de julio de 2003. Valladolid.
21
El uso de los retos cooperativos en un ámbito escolar para la mejora de las
relaciones interpersonales de un aula; seria clave ya sea para el alumno – profesor
y alumno – alumno. El reto cooperativo utilizado en la educación física es lo más
eficaz para empezar a ampliarla mejora de las relaciones interpersonales en los
demás ejes temáticos de un colegio. Ya que básicamente los retos cooperativos no
excluyen, sino integran la participación de cada una de las personas que realizan
las diferentes actividades propuestas por el docente que está a cargo.
4.1.5. Aprendizaje cooperativo y la función del docente en los
desafíos u retos
Según Fernández Rio16 plantea que los alumnos trabajan para aprender y son
corresponsables de los aprendizajes de sus compañeros. Así mismo, el aprendizaje
cooperativo se caracteriza por otra serie de elementos:
Se trabaja en grupos heterogéneos en cuanto a su composición.
Serán grupos estables en el tiempo.
Tienen un alto grado de igualdad.
Se anima a los alumnos a colaborar con los compañeros.
Las aportaciones individuales están coordinadas entre sí para completar la
acción grupal.
Los resultados del proceso, que son consecuencia de la participación de
todos y cada uno de los alumnos, se atribuyen al grupo.
16 FERNANDEZ RIO, Javier; CALVO CASTRO; M. los desafíos físicos cooperativos. Una
propuesta didáctica; VII congreso internacional sobre la enseñanza de la educación física
y el deporte escolar; Badajoz del 06 al 09 de septiembre de 2007; ISBN: 978-84-611-8417-
0
22
En los desafíos físicos cooperativos, el ánimo y el aliento deberán provenir de los
propios compañeros que componen el grupo, aunque la labor del profesor es
absolutamente fundamental:
Planteará los desafíos correspondientes de forma que los alumnos entiendan
lo que se les pide a la vez que se les motiva en su resolución.
Deberá intentar crear un clima positivo y de confianza entre los alumnos que
permita llevar acabo los desafíos que se planteen.
Durante la clase deberá ser un “avisado” espectador, fijándose
constantemente en los diferentes grupos y sus “actuaciones”, y prestándoles
atención cuando estos la requieran o la situación lo exija.
Realizará una labor de controlador, pues ante la dificultad de los desafíos,
debe ser el primero que deberá velar por la seguridad del grupo.
Deberá estar pendiente de posibles discusiones entre alumnos para mediar
y buscar soluciones entre todos.
Podrá orientar en algún desafío, pero lo más recomendable, y como los
alumnos conocen desde que se ponen en marcha, es que pase a un segundo
plano y sólo intervenga como juez, diciendo si se ha conseguido o no el
objetivo.
También cabe resaltar la importancia Según Roberto Velázquez, citado por Carmen
González y Javier Fernández-Río17: “el aprendizaje cooperativo es un
planteamiento didáctico que permite llevar acabo dos de los objetivos educativos
fundamentales en los que se basa el actual sistema de enseñanza:
El aprendizaje autónomo por parte del alumnado: ya que deben participar
muy activamente para la superación del desafío físico cooperativo, pero no
solo físicamente, sino también cognitiva y afectivamente, logrando que los
17 GÓNZALEZ, Carmen. y FERNÁNDEZ-RÍO, Javier. La enseñanza del deporte desde una metodología cooperativa”, Tándem nº10, pág. 93-100. (2003)
23
aprendizajes sean significativos y funcionales y puedan ser utilizados en
diferentes situaciones.
La educación en valores y actitudes vinculados al trabajo en equipo: ya que
los alumnos trabajan juntos, tienen que aprender a escucharse y respetarse,
a valorar y ensalzar el esfuerzo de los demás, a compartir, a animar a sus
compañeros, etc..; en definitiva, desarrollan habilidades y valores pro
sociales de trabajo en grupo.”
4.1.6. Circunstancias que se dan de manera principal y esencial en
los desafíos u retos cooperativos
Judith Fernández Cando18, profesora de educación física habla de cuatro aspectos
que se evidencia siempre en estas actividades:
Reflexión y diálogo constantes: la gran mayoría de los desafíos u retos
cooperativos tienen un componente cognitivo y organizativo que hacen
imposible superarlos si no se dedica un tiempo a encontrar la estrategia y
organizarse. Cuanto mayor es el tamaño del grupo, más compleja es la
organización y tanto más dialogo será necesario.
Solución de problemas: los desafíos físicos cooperativos suponen una
metodología que se pueden definir como de “solución de problemas
cooperativa”, con las implicaciones cognitivas que se le suponen a este tipo
de metodología.
Ayuda omnipresente: si bien en todas las actividades cooperativas los
alumnos deben ayudarse, los desafíos requieren buscar el máximo de ayuda
posible; se hace necesario que la persona que centra la actividad en cada
18 FERNANDEZ CANDO Judith, Desafíos físicos cooperativos en E.F, una unidad didáctica basada en las emociones, el disfrute y las relaciones interpersonales, IES merindades de Castilla, Villarcayo, Burgos, España; Emasf; revistas digital de educación física, Año 7; numero 37, pág. 10-11 ( noviembre-diciembre de 2015)
24
instante pueda ser ayudad por el máximo posible de personas. El contacto
físico, siempre deshinibidor, se hace aquí imprescindible.
El aplauso: cuando los alumnos consiguen superar un desafío, es
enormemente gratificante observar cómo se unen en un estruendoso aplauso
espontaneo.
4.1.7. Organización de una sesión de retos cooperativos
Es importante el espacio y la disposición del material para que una sesión de retos
cooperativos sea atractiva y funcional. Es ideal tener preparados más retos que
grupos, por ejemplo, si tenemos 6 grupos poder tener preparados 10 retos. Por eso
es de vital importancia tener bastante creatividad y manejar diversidad de material
didáctico que permita a los estudiantes obtener una experiencia única e inolvidable,
sinigual de comparaciones donde siempre ellos sean los protagonistas.
La estructura de aprendizaje utilizada será piensa, comparte, actúa (Grineski)19,
donde el alumnado piensa de forma individual una posible solución al reto planteado
(piensa), cada alumno/a explicara a su s compañeros/as la solución que ha pensado
(comparte) y finalmente prueban las distintas soluciones expuestas para quedarse
con la que les ha parecido más eficaz para superar el reto (actúa). Podemos
evidencias tres aspectos esenciales en cada uno de los retos como lo son el pre-
impacto (planificación y estructuración de la estrategia a usar para cumplir con el
reto, impacto (es la acción motora que se realiza) y post-impacto (las conclusiones
y retroalimentación que nos deja la intervención que hicimos durante la ejecución
del reto cooperativo).
19 GRINESKI, S.“Children, gamesand prosocial behavior: insightand connections”. En Journal of Physical Education, Recreationand Dance, vol. 60 – nº 8. Agosto, (1989) pags. 20 – 25.
25
4.1.8. Las relaciones interpersonales
Se trata de interactuar, comprender y asociarse con otros, ya sea para compartir
ideas, generar conocimiento o eliminar diferencias, este tipo de relaciones están
presentes en toda la vida y por eso la importancia de fortalecerlas ya que de esto
depende una buena convivencia con terceros.
Según Gardner, citado por Daniel Goleman en el libro “La inteligencia emocional”20,
la inteligencia interpersonal se divide en cuatro habilidades distintas: el liderazgo, la
capacidad de cultivar las relaciones y mantener las amistades, la capacidad de
resolver conflictos y la destreza en el tipo de análisis social; de acuerdo a lo anterior
se hace de vital importancia manejar estas cuatro habilidades ya que al momento
de tener liderazgo en los grupos en que se trabaja, los estudiantes no solo mejoran
su autoconfianza sino también su autoestima, generando nuevas interacciones,
brindándoles así seguridad y gran credibilidad al momento de realizar cualquier tipo
de actividad física o recreativa, ya que este tipo de personas suelen ser las que
logran solucionar conflictos y dar respuesta a problemáticas de una forma acertada
y eficaz.
García Requena21, indica que “las relaciones se plantean en términos de las
distintas posturas que adoptan las personas con respecto a otras próximas” y
agrega que éstas se refieren, a las actitudes y a la red de interacciones que
mantienen los agentes personales. Pueden presentarse actitudes positivas como:
cooperación, acogida, autonomía, participación, satisfacción; pero también se
puede observar actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y
frustración, que producen una corriente interna, explícita o no, de deseos,
aspiraciones e intereses corporativos y personales.
20 GOLEMAN, Daniel; Inteligencia emocional (4a ed. edición). Barcelona: editorial Kairos. ISBN 978-84-7245-371-5. (1996). Disponible en: https://www.leadersummaries.com/ver-resumen/inteligencia-emocional 21 GARCÍA REQUENA, F. Organización escolar y gestión de centros educativos. Ediciones Aljibe; Málaga- España; (1997); 279 pág.
26
Según este autor plantea que las relaciones interpersonales es una serie de
interacciones con otras personas y su forma de generar empatía hacia ellas,
además de esto se pueden presentar actitudes positivas o negativas, razón por la
cual se pueden producir una serie de diversas situaciones dentro del aula.
Texeidó Saballs y Capell Castañar22 citados por molina de colmenares y pereza de
Maldonado definen las relaciones interpersonales como: “las relaciones humanas
que se refieren al trato o la comunicación que se establece entre dos o más
personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante
la actividad educativa se produce un proceso recíproco mediante el cual las
personas que se ponen en contacto valoran los comportamientos de los otros y se
forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en
el tipo de relaciones que se establecen.
Según el autor podemos afirmar que las relaciones interpersonales no solo deben
tener una buena comunicación sino también debe haber un aprendizaje entre el
emisor y el receptor, para que al realizar actividades físicas y educativas
cooperativas se vea un buen desarrollo fortaleciendo el contexto en el que se
desenvuelven; brindando así un espacio lleno de tolerancia, participación,
cooperación, respeto y aprendizaje.
4.1.9. Influencia de las relaciones interpersonales en el ámbito
escolar
El comportamiento humano como se sabe se ve afectado principalmente por
factores tanto externos como internos a la persona, por lo que al ser considerado el
rendimiento como parte del mismo para con la sociedad; posee variantes que le
regulan, aumentan o disminuyen a través del tiempo.
22 MOLINA DE COLMENARES, Nora, PEREZ DE MALDONADO, Isabel. El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio; Instituto Pedagógico de Barquisimeto; paradigma versión 27, numero 2; Maracay, Diciembre de 2006.
27
Dentro de lo que podría considerarse factores que pueden afectar al rendimiento se
puede mencionar las relaciones interpersonales ya que estas afectan en el ser
humano para lograr sus objetivos, generando una mala relación con sus
compañeros en el ámbito académico y afuera en la sociedad, es por esto la
importancia de las relaciones interpersonales; dentro de la presente investigación
se presenta de manera directa, ya que en este caso los alumnos dentro de la
institución educativa deben trabajar colectivamente sea cual sea el eje temático a
manejar , las malas relaciones interpersonales les lleva a no tener interacción en las
clases y modificar su rendimiento en el transcurso del periodo académico .
Miguel Ángel Santos Guerra, citado por Bernardina Benito Martin23, considera que
para captar estas relaciones hay que tener en cuenta varios aspectos: “Que todas
las escuelas son iguales, en el sentido que son de reclutamiento forzoso hasta una
determinada edad, con una fuerte presión social al exigírsele unos resultados, pero
a la vez cada escuela es única a la hora de organizar el trabajo, sus actividades, de
responder a las demandas externas, etc.; siempre se debe buscar que la escuela
brinde espacios donde los estudiantes se comuniquen e interactúen con otros ya
que el ser humano es social por naturaleza y para desarrollarse dentro de una
sociedad depende mucho del acto comunicativo ya sea verbal o no verbal.
El buen ambiente en un centro educativo, definido en gran parte por esas relaciones
interpersonales, favorece para muchos, el trabajo en equipo, la participación, los
acuerdos, las iniciativas, el intercambio de conocimientos y experiencias, e incluso
la manera de afrontar los conflictos”.
4.1.10. Comunicación
Al momento de establecer relaciones interpersonales se hace de vital importancia
el uso de la comunicación ya que es por medio de ella donde podemos interactuar,
23 BENITO MARTIN Bernardina; las relaciones interpersonales de los profesores en los centros educativos como fuente de satisfacción. pág. 6,7; universidad de salamanca. PDF (2006); (20 págs.).
28
compartir, aprender y conocer a otros; de acuerdo a los anterior Pichon Riviere24 la
define como “la interacción de las personas que entran en ella como sujetos. No
sólo se trata del influjo de un sujeto en otro, sino de la interacción. Para la
comunicación se necesita como mínimo dos personas, cada una de las cuales actúa
como sujeto”; la escuela en todo momento busca lograr el acercamiento de todos
los individuos que la componen, creando así nuevos lazos de amistad y buscando
una reciprocidad entre ellos, lo cual ayuda no solo a la mejora de la parte
intrapersonal basándose en la confianza y alta autoestima que debe tener cada
persona, sino también en la capacidad interpersonal donde hace que este se sienta
cómodo, logrando así tener una participación activa y con la función de no solo el
receptor de mensajes sino también pudiendo entablar comunicación con otros.
4.1.11. Componentes de la comunicación
Antes de hablar de la importancia de la comunicación en las relaciones
interpersonales, hablaremos un poco sobre cada una de la partes que la componen
a partir de las diversas concepciones que tienen varios autores sobres las mismas,
dando un acercamiento de la importancia y pertinencia dentro del trabajo
investigativo.
Emisor y receptor
Según Hervás25 el emisor es "el que emite el mensaje", mientras que el receptor es
el destinatario del mensaje". Cabe resaltar que para que haya comunicación debe
haber dos o más personas, en este caso uno que inicia la conversación y otro que
recibe el mensaje, es una acción de estímulo-respuesta.
24 PICHON RIVIÈRE, Enrique. El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social (I). Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. Pág. 89. (1981).
25 HERVÁS, G. Cómo dominar la comunicación verbal y no verbal. Madrid: Playor. Pág. 12. (1998).
29
Mensaje
Según Hernández Mendo y Garay26 “La intención de todo acto comunicativo es dar
a conocer algo, ya sea de forma verbal o no verbal; podemos considerar el mensaje
como “la expresión escrita, verbal o no-verbal de una idea, un sentimiento o una
emoción relativa a un referente real o abstracto (presente o ausente), utilizando,
para ello, un código común para las personas que participan en el acto
comunicativo”. Se debe prever que la persona a la que le enviamos el mensaje lo
entienda de una manera acertada.
Código
Según Berlo27 define el código como "Todo grupo de símbolos que puede ser
estructurado, de manera que tenga algún significado para alguien". De acuerdo a lo
expresado por el autor entendemos el código como los símbolos que hacen que el
receptor entienda el mensaje de una forma clara y adecuada, siendo así un acto
comunicativo asertivo.
Retroalimentación
Según Hernández Mendo y Garay28 podemos considerar la retroalimentación como
“la información consecuente a la comunicación y que permite que el emisor original
cambie, modifique o altere las subsiguientes comunicaciones y/o comportamientos
en función de las influencias ya producidas o que se tiene intención de producir en
el entorno comunicativo”. De acuerdo a lo planteado por el autor, podemos decir
que en este componente se da un acto reciproco sobre lo que el emisor quiere dar
a conocer y lo que el receptor en verdad entiende, lo cual en algunas ocasiones
puede generar buenas relaciones interpersonales en la escuela o en otros caso
26 HERNÁNDEZ MENDO, A., y Garay, O. La comunicación en el contexto deportivo. En A. Hernández
Mendo (Coord.) Psicología del deporte. Fundamentos Vol. I Fundamentos. Pág. 210. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.(2005) 27 BERLO, D. K.El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y la práctica. Buenos Aires:
El Ateneo. 15ª edición. Pág. 33(1987). 28 HERNÁNDEZ MENDO, A., y Garay, O. La comunicación en el contexto deportivo. En A. Hernández Mendo (Coord.) Psicología del deporte. Fundamentos Vol. I Fundamentos. Pág. 218. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.(2005)
30
pueden generar inconvenientes ya que el mensaje no es entendido de la forma
esperada.
Contexto
Según Serrano29 “El contexto está formado por un grupo de factores de carácter
psicológico, sociológico y físico, que conforman el entorno en que se desarrolla el
acto comunicativo (relación + transmisión)”. Dentro de él se distinguen el contacto,
el referente y el entorno ecológico, biológico, sociológico y psicológico de la relación.
De acuerdo a lo anterior nace la importancia de manejar un clima escolar adecuado
entre los estudiantes, ya que esto tiene gran impacto al momento de expresarnos
frente a otras personas debido a que la mayoría de los mensajes que intentamos
trasmitir son influenciados por las emociones, lo que hace que en algunos casos se
transmitan anuncios nada favorables.
Canal
Según Hervás30 define el canal como "El conducto a través del cual el mensaje
circula, llega desde el emisor al receptor". Según lo planteado anteriormente por
este autor es importante manejar un conducto adecuado entre el emisor y el
receptor ya que de esto depende que la finalidad del mensaje sea la adecuada y no
se malinterprete la información del mismo.
Comunicación intencionada y comunicación indicadora
Según Pross31 “existe diferencia entre comunicación intencionada y comunicación
indicadora. Esta distinción está relacionada con el axioma de que “Es imposible no
comunicar”. Dados dos seres humanos, siempre existe comunicación entre ambos
("se dicen algo"), incluso ante la ausencia ("no se dicen nada" una persona a otra).
Este "algo" puede ser de forma intencionada o descubierta”. El acto comunicativo
29 SERRANO, S. La Semiótica. Una introducción a la teoría de los signos. Barcelona: Montesinos. Cuarta reimpresión. Pág. 87 (primera edición, 1981). 30 HERVÁS, G. Cómo dominar la comunicación verbal y no verbal. Madrid: Playor. Pág. 13. (1998). 31 PROSS, H. La comunicación no verbal. En H. Beth y H. Pross. Introducción a la ciencia de la comunicación. Barcelona: Anthropos. Comunicación. (1987).
31
es algo intrínseco en el ser humano ya que es un ser social por naturaleza, lo cual
hace que en cualquier contexto se comunique de diversas formas; como lo dice el
autor hasta cuando el hombre no se expresa el intenta dar a entender algo; por eso
es de vital importancia trabajar estos aspectos en la escuela para que las relaciones
interpersonales y el clima escolar sea un ambiente de aprendizaje reciproco e
interacciones diversas lo cual basado en el uso de valores hacen del ser humano
una persona íntegra, socializadora y muy agradable.
La comunicación es muy importante al momento de trabajar las relaciones
interpersonales y mejorar el clima escolar, ya que por medio de ella podemos
relacionarnos con otros, compartir experiencias y aprender diferentes cosas; por
eso su trascendencia en este proyecto y más en la clase de educación física donde
su misión es brindar espacios para el desarrollo del ser humano en todos sus
aspectos sociales, cognitivos, motrices y axiológicos; todo esto fundamentado en el
uso de valores, no solo en la escuela sino para el contexto social donde se desarrolle
la persona.
4.1.12. La importancia de la comunicación en las relaciones
interpersonales
Podemos considerar la comunicación, según H. Mendo y Garay32, como “Un
proceso de interacción social de carácter verbal o no verbal, con intencionalidad de
transmisión y que puede influir, con y sin intención, en el comportamiento de las
personas que están en la cobertura de dicha emisión”; La comunicación es la
interacción social entre una o más personas, es por esto que tiene gran influencia
en los comportamientos que un ser humano adopta hacia otro; se debe tener en
cuenta que tanto el emisor como el receptor deben entender el mensaje de la misma
forma ya que, de no ser así, se puede malinterpretar y generan algún conflicto o
situación negativa.
32 HERNÁNDEZ MENDO, A., GARAY, O. La comunicación en el contexto deportivo. En A. Hernández Mendo (Coord.) Psicología del deporte. Fundamentos Vol. I Fundamentos. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L. (2005) (pp. 199-265).
32
Autores como De la Torre Zermeño y Hernández la definen como33 “Comunicación
es el proceso mental en el que interactúan un emisor y un receptor para intercambiar
las ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos que se transmiten a través de
un código, un mensaje y un canal adecuado”; Es importante tener una buena
relación entre emisor y receptor ya que, si la comunicación es la adecuada, se
puede entender el mensaje de la forma deseada sin tener dificultad alguna, evitando
conflictos o malas interpretaciones.
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la capacidad de
las personas para obtener información respecto a su entorno y compartirla con el
resto de la gente. El proceso comunicativo está formado por la emisión de señales
(sonidos, gestos, señas) con el objetivo de dar a conocer un mensaje. La
comunicación exitosa requiere de un receptor con las habilidades que le permitan
decodificar el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso, disminuyen las
posibilidades de entablar una relación funcional, se debe buscar que el mensaje que
se quiere dar a otra persona se entienda en el mismo contexto que lo emite el emisor
ya que por problemas de interpretación a veces se generan conflictos y las
relaciones interpersonales se dificultan por falta de interpretación o por una
comunicación no asertiva, por eso tomamos este tema ya que de él depende mucho
el fortalecimiento de las relaciones y por medio de los retos cooperativos se puede
lograr lo que se quiere en esta propuesta.
4.1.13. Valores y relaciones interpersonales
Cabe resaltar la importancia de los valores tales como el respeto, tolerancia,
solidaridad ya que por medio de ellos eliminamos diferencias hacia nuestros
semejantes generando vínculos agradables en el ambiente que nos desarrollamos;
33 COVER Front, DE LA TORRE ZERMEÑO Francisco Javier, TORREZ HERNÁNDEZ Francisco J. taller de análisis de la comunicación. McGraw-Hill; (1995); 198 págs.
33
García34, afirma: "valores son lo que suele mover la conducta y el comportamiento
de las personas; orientan la vida y marcan la personalidad".
4.1.14. Valores a tener en cuenta
Es de vital importancia trabajar los valores en la escuela y más aún en los niños ya
que es en este lugar donde los niños se forman, se relacionan, comparten y se
desarrollan en aspectos tatos sociales como biológicos; por eso el grupo
investigador toma cuatro valores trascendentales al momento de tratar las
relaciones interpersonales en el aula, estos son: el respeto, la tolerancia, la
solidaridad y a comprensión definidas por el libro de los valores como:
Respeto35:
Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de
una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara noción de los derechos
fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar el derecho
a la vida, además de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad,
disponer de sus pertenencias a proteger su intimidad, por solo citar algunos entre
los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad; El
respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes
Para que los niños aprendan el valor del respeto es necesario que lo aprendan en
las aulas a través del respeto a sus compañeros y a los docentes. Por medio de
esto se puede implementar fuera de clase. En los colegios se ve muy seguido
niños de otras religiones, los niños viven en localidades en las que la comunidad
no es tan grande, el docente debería de implementar medios audiovisuales, para
34 SHIMON L. Autor Dolan; DURAN Farell, Pere, GARCIA Salvador, SOLER Ceferi; la dirección por valores: el cambio más allá de la dirección por objetivos; macGraw-Hiill/ interamericana de España; (1997); 307 Pags. 35 ARDILA, Sandra; El libro de los valores; Editorial el Tiempo, pag 94.
34
que puedan observar este tipo de comportamiento basado en el respeto hacia los
demás.
Tolerancia36:
La palabra tolerancia proviene del verbo “tollerare” del latín, que significa soportar o
aguantar. Tiene un significado negativo (soportar, no hay más remedio que hacerlo),
pero hoy en día se considera un valor o incluso virtud del ser humano. Actualmente
la tolerancia se considera como la actitud pacífica del ser humano frente a las
diferencias en otros individuos con los que convive.
La tolerancia en el ámbito escolar nos permite mirar sin rencores y fortalecer la
imagen hacia los demás en actividades como del bienestar presente y el crecimiento
futuro.
En el comportamiento personal, la intolerancia la ubicamos en un contexto en el
cual quienes se reprochan a sí mismos errores cometidos en una actividad física o
recreativa les impide hacer una aproximación a aceptar las falencias, y así no
poseer un bienestar y una autoimagen de sí mismo positiva.
Solidaridad37:
Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un
fin común, halamos de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia
para el género humano, pues gracias a ella no solo ha alcanzado los más altos
grados de civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de su historia, sino que ha
logrado sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres. Es tan
grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en práctica nos hacemos
inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos, al
tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad
Tener solidaridad con los demás es fundamental para los estudiantes ya que si
vemos u observamos a un grupo o niño, fallando en ejercicios propuesto en clase
de educación física o en la vida cotidiana del ser humano, debemos tener autoridad
36 Ibíd., pág. 17. 37 Ibíd., pág. 49.
35
para ayudarlo ya sea de religión o clase social distinta a la de nosotros, para una
mejora de las relaciones consigo mismo y con los demás.
Comprensión38:
La comprensión es la actitud tolerante para encontrar como justificados y naturales
los actos o sentimientos de otro. Es en este momento nos percatamos que la
comprensión va más allá de "entender" los motivos y circunstancias que rodean a
un hecho, es decir, no basta con saber que pasa, es necesario dar algo más de
nosotros mismos.
Es de vital importancia para hacia los demás tener comprensión acertada, para que
la persona que esté en situaciones por más difíciles que sean se tenga un apoyo
primordial hacia ellas, ya que por esto se ve una buena relación con los anteriores
valores para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas con quien
tenemos acercamiento constantes y para hacer de ellas un buen futuro social.
4.1.15. Las inteligencias múltiples y su conexión con los desafíos
o retos físicos cooperativos
A partir de lo expuesto por Fernández Rio39 citando la idea de Gardner el cual
plantea que la existencia de varias inteligencias diferentes en las personas como:
cinético-corporal, lingüística, lógico- matemática. Visual-espacial, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalista; donde el autor plantea en su unidad
didáctica de desafíos u retos físicos cooperativos nos muestran cómo se trabajan
cada una de estas anteriormente nombradas:
38 Ibíd.; pág. 68 39 FERNANDEZ RIO, Javier; MENDEZ GIMENEZ, Antonio; Intervención de desafíos físicos
cooperativos, rubricas e inteligencias múltiples, un paso adelante en el aprendizaje cooperativo; IX Congreso internacional de actividades físicas cooperativas; Málaga y torre del mar; (2014).
36
Inteligencia Cinético-Corporal: cuando los estudiantes resuelve motrizmente
los desafíos, probando las diferentes soluciones o investigando las variantes
propuestas.
Inteligencia Lingüística: Describiendo el desafió físico cooperativo del grupo,
sus variantes y leyendo las instrucciones para la realización del mismo.
Inteligencia Logico-Matematica: logrando calificar y dar un juicio valorativo a
cada uno de los estudiantes y grupos que realizan cada uno de los desafíos
físicos cooperativos.
Inteligencia Espacial: Visualizando las diferentes dificultades, así como las
posibles soluciones a los desafíos, viendo los objetos y el espacio desde
diferentes ángulos y perspectivas.
Inteligencia Interpersonal: compartiendo ideas con los compañeros,
debatiendo posibilidades, escuchándose, poniendo de acuerdo o discrepando
de manera respetuosa.
Inteligencia Intrapersonal: valorando nuestras aportaciones o reflexionando
sobre nuestra participación.
Inteligencia Musical: los grupos pueden añadir algún tipo de canto u canción
que logre motivarlos para la realización de cada reto u desafió al momento de
finalizar cada uno de ellos.
Inteligencia Naturalista: Se generan ambientes donde el estudiante puede
sentir relación con el medio ambiente, la naturaleza, los animales y las plantas.
Posteriormente se evidencia la importancia de cada una de estas inteligencias y su
relación al momento de realizar un reto u desafío físico cooperativo, lo cual nos da
a entender en gran magnitud la importancia de desarrollar estas actividades
cooperativas en la escuela y mucho más en las clases de educación física.
37
4.2. Marco contextual
4.2.1. Mapa de la institución educativa (ver anexos)
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
IED REPÚBLICA DE CHINA
UBICACIÓN (DIRECCIÓN
SECTOR O BARRIO):
KRA 92 NO 82 - 20 -PRIMAVERA
NIVEL(ES) DE EDUCACIÓN: PREESCOLAR,
BASICA Y MEDIA
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
OFICIAL
LOCALIDAD Y UPZ:
ENGATIVÁ, MINUTO DE DIOS
38
5. DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación será de carácter Socio-critico, ya que se fundamenta
en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de
los grupos, pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se
consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social. Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y
personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde
dentro del grupo; para ellos se propone la crítica ideológica y la aplicación de
procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de
cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento
se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la
teoría y la práctica.
Popkewitz40 afirma que algunos delos principios del paradigma son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores
Orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano
Proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador,
en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las
cuales se asumen de manera responsable
40 POPKEWITZ, T. Paradigma e ideología en investigación educativa. Las funciones
sociales del intelectual. Madrid: Mondadori. (1988).
39
Lusmidia Alvarado y Margarita García41 citando a Habermas el cual expone y parte
de un esquema de dos dimensiones para entender la sociedad en su desarrollo
histórico: una dimensión técnica que comprende las relaciones de los seres
humanos con la naturaleza, centradas en el trabajo productivo y reproductivo; y una
dimensión social que comprende las relaciones entre los seres humanos, centrada
en la cultura y en las normas sociales.
5.2. Metodología de la investigación
La investigación será de tipo I-A (investigación, acción) la cual es conducida por el
docente con la participación de los estudiantes, lo que caracteriza a este tipo de
investigación es la intención concreta de aplicabilidad de las conclusiones a un
escenario real contemplado como mejorable y realizada más o menos directamente
por los profesionales implicados en la situación, ya que se busca evidenciar la
problemática y su eficaz intervención a través del trabajo a realizar, es un proceso
que se lleva tanto en la escuela como en la clase usando métodos cualitativos para
describir que está pasando y poder comprender algunos efectos de la intervención
educativa esto para tomar acciones y generar cambios en la escuela donde se
desarrolla el estudio.
Bisquerra Alzina42 citando a Kurt Lewin define el término "investigación acción" el
cual proviene del autor y fue utilizado por primera vez en 1944; Describía una forma
de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales
de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewin argumentaba que se podía
lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El termino
investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas
41 ALVARADO Lusmidia y GARCIA Margarita, Sapiens, Revista Universitaria de
investigación, año 9, no 2, diciembre de 2008 pág. 190-191
42 BISQUERRA ALZINA, R. Metodología de la investigación educativa. En A. LATORRE BELTRAN, La investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla. (2009).
40
para mejorar el sistema educativo y social. Por otra parte Elliott43, el principal
representante de la investigación-acción desde un enfoque interpretativo define la
investigación-acción en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado
que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de
sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación
una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
Es de vital importancia trabajar a partir de este tipo de investigación ya que por
medio de ella podemos plantear diversas soluciones a una problemática en especial
y así mismo verificar el impacto que tendrá sobre la misma.
43 ELLIOT, J. La investigación-acción en educación. Madrid: Morata, 1994.
41
5.3. Técnicas de recolección de la información
En la investigación, estos son los siguientes recursos que se utilizaran para la
recolección de información:
Diarios de campo
Test de Bar-On. (antes y después de aplicar la propuesta)
42
5.4. Instrumentos
Diarios de campo: se utiliza este instrumento para evidenciar lo que sucede
en cada una de las sesiones donde se aplica la propuesta pedagógica para
obtener una mirada cualitativa de lo que acontece en cada una de las clases.
Test de Bar-On (antes y después de aplicar la propuesta): se hace de vital
importancia el uso de este instrumento ya que es un test emocional el cual
ayuda a identificar en qué grado se encuentran las relaciones interpersonales
de los estudiantes y posterior a ello saber qué cambios se generaron después
de la aplicación de la propuesta pedagógica de retos cooperativos.
43
5.4.1. Instrumentos
5.4.1.1. Diarios de campo
Fecha: Participantes Edad:
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase #
Hora inicio Hora final Se cumplió o no el reto
Objetivo:
Metodología
Actividades realizadas
Resultados alcanzados
Aspectos a mejorar
Participación
Motivación
Este instrumento se diligencia al momento de terminar cada una de las sesiones
donde se aplique la propuesta, donde se coloca si se cumplió con el reto, que
actividades se realizaron, que resultados se alcanzaron, que aspectos hay que
mejorar y como fue la participación y la motivación al momento de la realización de
lo planteado. Se evalúa de acuerdo a los cambios que se vayan evidenciando en
cada una de las sesiones, de acuerdo a los resultados alcanzados en cada una de
estas.
45
Este test emocional es de bastante importancia en este proyecto investigativo
ya que por medio de el podemos establecer en qué nivel se encuentran las
relaciones interpersonales de los estudiantes y evaluarlo de una manera
cuantitativa de acuerdo a una escala ya establecida, lo cual nos hace tener un
acercamiento mucho más verdadero sobre lo que busca la propuesta antes y
después de su aplicación. Evaluación del test (ver anexos)
46
5.5. Población
La población que se eligió como objeto de estudio de la investigación, del I.E.D
República de China jornada tarde son los grados 501 con 33 estudiantes (15
hombres y 18 mujeres) y 502 con 33 estudiantes (18 mujeres y 15 hombres); los
cuales están en edades entre 10 y 12 años con un estrato socioeconómico 2 y 3.
47
5.6. Proceso de la investigación
Teniendo en cuenta que se trabajara investigación acción se tendrán en cuenta los
siguientes pasos:
Según Kurt Lewin44 se habla de cuatro fases para desarrollar este tipo de
investigación:
OBSERVACIÓN: se debe realizar el diagnóstico y reconocimiento de la
situación inicial.
Se realizará la aplicación del test emocional de Bar-On el cual nos indicará
como se encuentran las relaciones interpersonales en los grados 501 y 502
de la I.E.D. República de China, sede A; se aplicarán encuestas a los
estudiantes de estos grados y también se habla con los docentes titulares los
cuales por su experiencia u conocimiento de las situaciones que se
presentan, nos pueden dar un acercamiento claro y preciso de lo que han
observado en las clases.
PLANIFICACIÓN: desarrollar un plan de acción bien estructurado, para
mejorar aquello que ya está ocurriendo.
Luego de obtener el diagnóstico el grupo investigador organiza una
propuesta basada en retos cooperativos los cuales se aplicarán en las clases
de Educación Física, logrando así una experiencia única y divertida donde
no solo los estudiantes podrán compartir con sus semejantes sino que
tendrán la oportunidad de ver esta clase de una manera diferente y llamativa.
ACCIÓN: Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus
efectos.
Se organizara la metodología de trabajo partiendo de que se deben
establecer las variables implicadas en el problema, se establecerán las
técnicas e instrumentos para la medición del mismo y se procede a mirar de
44 MURILLO TORRECILLA, Javier Francisco, Investigación acción; Métodos de Investigación en Educación; Especial 3ª; diario 2010-2011- pags 19-23.
48
qué forma se va a tabular u organizar la información logrando tener una mejor
perspectiva de la problemática a solucionar
REFLEXIÓN: en torno a los efectos como base para una nueva planificación.
Se procede a realizar el análisis e interpretación de los datos recogidos para así
poder establecer los parámetros claros que buscamos con esos instrumentos de
investigación. Al finalizar se debe tener un informe y plan de acción o acciones a
seguir donde se debe interpretar y observar si en verdad sirvió la aplicación de lo
que se venía proponiendo.
49
6. Propuesta pedagógica
CARTILLA: “RETOS COOPERATIVOS UNA AYUDA AL DOCENTE PARA
FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES”
UNIVERSIDAD LIBRE
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
50
6.1. PRESENTACION:
La escuela es de vital importancia en los primeros años de vida del niño, ya que lo
involucra y forma, brindándole comportamientos, actitudes y moldeando
cualidades, las cuales le ayudaran a desenvolverse correctamente en cualquier
contexto (social, familiar, laboral, educativo, deportivo, etc.) a lo largo de su vida,
donde se hace de vital importancia trabajar las relaciones interpersonales
entendidas y definidas como “una interacción recíproca entre dos o más personas.
Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las
leyes e instituciones de la interacción social”45
De acuerdo a lo planteado anteriormente por Díaz Aguado, se hace importante
fortalecerlas ya que es por medio de ellas que los seres humanos logran establecer
comunicación, para así dejar a un lado las desigualdades y generando un buen
ambiente con la gente que se desarrolla dentro del mismo; Estos comportamientos,
cualidades y actitudes deben ser fomentados en el hogar y trabajados fuertemente
en la escuela para que así los niños los reflejen dentro de su grupo escolar; el
respeto, solidaridad, tolerancia, comprensión fortalecen las relaciones con los
demás, logrando convivir con otros, dejando a un lado diferencias y discrepancias,
solucionando los conflictos que se puedan presentar de una manera positiva,
logrando obtener excelentes relaciones interpersonales.
Por esto es necesario crear estrategias que ayuden a fortalecer las relaciones
interpersonales en todos los ambientes fomentando que los niños se conozcan,
ayuden, compartan y se respeten unos a otros para así mejorar su calidad de vida.
Una de las estrategias planteadas y que serán utilizadas en esta propuesta
pedagógica para trabajar esas relaciones interpersonales, comunicación, valores
anteriormente nombrados y lograr mejorar el ambiente escolar, son los retos
cooperativos, los cuales fomentan en los niños valores importantes, actitudes y
45 DIAZ-AGUADO, María, José. Las relaciones interpersonales en la escuela. En: Rivas, F. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel. (1997)
51
comportamientos, ya que por sus diversos niveles de dificultad y dinamismo
generan la búsqueda de posibles estrategias y soluciones para lograr completar
cada uno de ellos, siendo tolerantes, comprensivos, respetuosos y solidarios al
momento de desarrollarlos; valores que son necesarios para que existan buenas
relaciones dentro de un contexto determinado y mucho más en la escuela ya que
es en ella donde no solo nos relacionamos con los demás sino que compartimos
durante mucho tiempo de nuestra estadía en la misma; por eso nace la importancia
de tener un buen ambiente dentro de ella partiendo de una buena comunicación y
gran importancia de manejo en valores.
52
6.2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA:
Esta cartilla propone desarrollar los siguientes fundamentos de gran importancia
para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, lo cual será el factor
principal a trabajar:
Fundamento sociológico:
La educación es un proceso social y envuelve interacción con diferentes
personas en situaciones diversas, dejando a un lado factores tales como
cultura, creencias, raza y sexo.
La escuela para ser efectiva tiene que ser una institución social íntimamente
relacionada con la sociedad46.
La educación persigue un objetivo social el cual es la socialización del niño
que es el proceso de enseñarle la cultura y las pautas de conducta que se
esperan de el al momento de su actuar frente a la sociedad.
El trabajo cooperativo es una técnica educativa para mejorar el rendimiento
y potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales de los
estudiantes47.
Fundamento cognitivo:
Constructivista: según Vygotsky48 se enfoca sobre la base social del
aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la
oportunidad de llevar a cabo de una manera más exitosa, habilidades más
complejas que lo que pueden realizar por sí mismos.
Socio-afectivo: el factor ambiente social y escolar influyen en el estado
anímico al momento de que el niño practique alguna actividad física o
cognitiva.
46 DEWEY, John. La escuela y la sociedad. Madrid, (1929) 47 OVEJERO, A. El Aprendizaje Cooperativo: Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona. PPU. (1999) 48 FRAWLEY W. Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona. (1997).
53
Fundamentos axiológicos:
Valores universales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, y la
comprensión, ya que en todas las actividades planteadas se requieren de
todos estos para conseguir el objetivo de cada uno de los retos físicos
cooperativos.
Fundamentos motrices:
Se da una iniciación a las habilidades y tareas específicas que tienen un
carácter lúdico-deportivo y se refieren a actividades deportivas o actividades
expresivas.
Se trabajan habilidades genéricas comunes a muchos deportes.
54
6.3. OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer las relaciones interpersonales y mejorar el clima escolar a partir
del uso de retos cooperativos en la clase de educación física en estudiantes
de los grados 501 y 502 de la I.E.D Colegio República de China.
6.4. OBJETIVOS ESPECIFICIOS:
Aplicar en la clase de educación física la cartilla “Retos cooperativos una
ayuda al docente para fortalecer las relaciones interpersonales” en los grados
501 y 502 de la I.E.D. República de China.
Establecer el uso de retos cooperativos en la clase de educación física que
incentiven en los estudiantes la importancia del trabajo cooperativo.
Evaluar la aplicación de los retos cooperativos en la clase de educación física
a través del test Bar-On, para verificar si se cumplió con el objetivo general.
55
6.5. SECUENCIA DE CONTENIDOS:
La aplicación de esta propuesta pedagógica se realizara en doce (12) clases o
también llamadas aplicaciones en las cuales se va a trabajar de a un reto por clase;
donde en la primera sesion se socializara de forma general los resultados obtenidos
por ambos grados en el test de Bar-On, para posterior a esto continuar con la
aplicación de cada uno de los retos donde en todos estas se realizara en la parte
inicial juegos pre deportivos u actividades que ayuden al desarrollo de capacidades
físicas y condicionales de los estudiantes, en la parte central se realizara el reto
asignado para cada una de las sesiones y en la parte final se escucharan
comentarios de las fortalezas y debilidades que encontraron los estudiantes al
momento de la ejecución de cada una de estas actividades cooperativas, para así
recolectar información de una formas más precisa, clara y estructurada sobre el
balance de lo que genera la aplicación de la propuesta.
A continuación presentamos la estructura y secuencia de contenidos para llevar a
cabo lo que se propone con el grupo investigador:
56
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física
ACTIVIDAD Socialization y test Bar-On
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 1
VALORES No se trabajan en esta sesión FECHA: 11/08/2016
RECURSOS: Test aplicativo
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Aplicación diagnostico test de Bar-On.
CENTRAL Socialización diagnostico test de Bar-On (ver anexos) y propuesta a trabajar durante las siguientes clases.
FINAL Solución inquietudes de cada uno de los estudiantes de ambos grados.
OBSERVACIONES
57
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD Bombas locas
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 2
VALORES Comprensión, tolerancia, respeto, solidaridad
FECHA: 18/08/2016
RECURSOS: Bombas de diferentes colores
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona en grupo y se realiza movilidad articular y una activación cardiovascular por medio de un juego el cual se llama semáforo: cuando el
docente diga verde los estudiantes corren, cuando diga amarillo trotan y cuando diga rojo se detienen;
después de terminado el juego se procede a realizar el estiramiento
CENTRAL Reto cooperativo bombas locas
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
58
NOMBRE:
Bombas locas (inédito)
MATERIALES:
Bombas de diferentes colores
OBJETIVO:
Golpear la bomba con varias partes del cuerpo según la secuencia indicada de
manera grupal.
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Planear estrategias cooperativas para lograr cumplir en su totalidad un reto.
DESCRIPCIÓN:
Se forman grupos de cinco (5) estudiantes los cuales se deben pasar la bomba unos
a otros en orden y deben tocarla solo una vez, primero todos con la cabeza, luego
todos con brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho y pie izquierdo, cuando se
complete la secuencia se dará por terminado el reto, si la bomba se llegar a caer, a
reventar o se toca con otra parte que no sea la indicada, se vuelve a reiniciar el reto
desde el inicio.
VARIANTES:
Cambiar el orden de los puntos de contacto
Realizar la secuencia completa uno por uno
59
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD El mejor de la zona
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 3
VALORES Tolerancia, respeto. FECHA: 19/08/2016
RECURSOS: Aros
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo, se inicia realizando movilidad articular y luego se procede a ejecutar un circuito coordinativo el cual consiste en pasar por
una línea recta de aros de diversas forma, saltando, corriendo, entrando y saliendo ya sea con un pie o con los dos según el docente indique; después se procede a realizar el estiramiento previo al reto.
CENTRAL Reto cooperativo el mejor de la zona
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
60
NOMBRE:
El mejor de la zona (inédito)
MATERIALES:
Aros y conos o platillos
OBJETIVO:
Permanecer dentro de un espacio pequeño por un tiempo determinado sin salirse
del mismo.
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Generar ayuda mutua y cooperación, dejando a un lado las diferencias entre
miembros del equipo.
DESCRIPCION:
Se organizan equipos de 5 personas; La cancha estará dividida en 5 zonas donde
la duración por zonas será por tiempo, en la cual el grupo debe durar cierto tiempo
en cada zona, todos abrazados y en un pie, deben ir avanzando hasta completar
todas las zonas, si alguno coloca el pie afuera o toca el aro el grupo volverá
empezar, la duración aumentara lo cual hacer que sea un reto exigente y de gran
capacidad física.
VARIANTES:
Pie izquierdo o derecho o con ambos
Grupos de 6 o 4 personas.
61
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD La escoba pegajosa
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 4
VALORES FECHA:
RECURSOS: Pelotas de tenis, aros.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo de estudiantes y se procede a realizar la movilidad articular; todos los estudiantes ubicados en un círculo donde algunos
tienen balones de baloncesto o futbol y deben pasarlos a otros compañeros, al momento que el docente pite, los que tengan elemento tendrán penitencia; se termina realizando estiramiento
para la realización del reto cooperativo.
CENTRAL Reto cooperativo la escoba pegajosa
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
62
NOMBRE:
La escoba pegajosa (inédito)
MATERIALES
Pelotas de tenis, caneca de pintura
OBJETIVO:
Transportar las pelotas de un punto de forma grupal todas la mismo tiempo sin
dejarla caer.
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Generar confianza en los demás compañeros, para así realizar acciones motoras
con gran motivación.
DESCRIPCIÓN:
Se realizaran equipos de cinco (5) personas las cuales deben transportar de un lado
a otro tres pelotas de tenis sin utilizar los brazos y colocarlas en la caneca de pintura;
si alguna pelota llega a caer al suelo se vuelve a empezar el reto desde el inicio, sin
importar que hayan pelotas en la canasta.
VARIANTES:
Llevarla caminando de frente o de espaldas.
Llevar todas las pelotas en un solo recorrido
63
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA
Educación Física ACTIVIDAD Saltar la muralla del castillo
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 5
VALORES FECHA:
RECURSOS: Lazos, colchonetas
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo de estudiantes, se realiza movilidad articular se procede a jugar en el cancha
del colegio cogidas pero solo se puede desplazar en las líneas del campo; también se prestan lazos para que salten por parejas, después de esto se realiza el
estiramiento para ejecutar el reto cooperativo asignado para esta sesión.
CENTRAL Reto cooperativo a saltar la muralla del castillo
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
64
NOMBRE:
A saltar la muralla del castillo (modificado)49
MATERIALES:
Lazos, colchonetas.
OBJETIVO:
Saltar por encima de la cuerda sin tocar la misma.
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Comprender y entender la importancia de ayudarse entre compañeros, de acuerdo
a las situaciones que se presente.
DESCRIPCIÓN:
Se forman grupos de cinco (5) estudiantes los cuales deben pasar por encima del
lazo para llegar al otro lado, si alguno llegar a tocar la cuerda o llega a tropezar, todo
el equipo volverá a empezar de nuevo.
VARIANTES:
Colocar el lazo de acuerdo a las capacidades y condiciones de cada grupo.
49 Unidad didáctica de los juegos y desafíos cooperativos en la educación primaria; Carrión,
Cayón Alejandro- revista digital, buenos aires, año 16, nº 155, abril de 2011. Sesión 4.
65
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD La ola que te lleva a la cesta
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 6
VALORES FECHA: 08/09/2016
RECURSOS: Cucharas, pimpones, canecas de pintura o aros
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo de estudiantes, y se procede a realizar la movilidad articular, luego los
estudiantes deben realizar los movimientos que los docentes indiquen tales como (correr, saltar,
caminar, gatear, sentarse, dar giros) posterior a esto se empezara a estirar para estar listos a
ejecutar el reto cooperativo.
CENTRAL Reto cooperativo: la ola que te lleva a la cesta
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
66
NOMBRE:
La ola que te lleva a la cesta (inédito)
MATERIALES:
Cucharas, pimpones y canecas de pintura
OBJETIVO:
Pasar el pin pon por cada uno de los compañeros hasta que llegue al aro.
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Fortalecer la comunicación y la cooperación al momento de realizar actividades que
dependan no solo del factor individual sino también del grupal.
DESCRIPCION:
Se ubican en grupos de a 5 personas los cuales deben estar agarrados de la mano,
deberán ir a punto a recoger pimpones donde será solo el primero de la final el que
lo haga con una cuchara de plástico en su boca y este debe pasar uno a uno el
pimpón para que se pueda encestar en la caneca, el que lanza será el último de la
fila el cual pasa al principio de la misma después de haber lanzado, dando la opción
de que todos lancen y también recojan pimpones; se debe encestar una cantidad
de 5 pimpones para cumplir el reto; si los pimpones caen afuera de al caneca no se
borra el número de aciertos que tengan.
VARIANTES:
Colocar mayor cantidad de pimpones.
Realizarlo sentados.
67
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD Salvando los tripulantes
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 7
VALORES FECHA: 15/09/2016
RECURSOS: Tres (3) cartulinas y tres (3) pimpones por grupo
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo, y se procede a hacer juegos por equipos los cuales consisten en ir de un
punto a otro con y sin objeto, se alternan las diversas formas de salida, como estar sentados u
acostados; se finaliza esta parte realizando estiramientos para empezar a ejecutar el reto
cooperativo.
CENTRAL Reto cooperativo: salvando los tripulantes
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
68
NOMBRE:
Salvando los tripulantes (inédito)
MATERIALES:
Tres (3) cartulinas por grupo, pimpones
OBJETIVO:
Mover los tripulantes de un punto a otro sin que se caigan.
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Crear y aplicar estrategias cooperativas que permitan cumplir con la actividad
asignada.
DESCRIPCION:
Se ubican en grupos de cinco (5) estudiantes, por cada dos personas debe haber
una cartulina, cada grupo tendrá 3 pimpones, las cuales deben pasar solo con el
impulso de las cartulinas sin dejarlas caer y deben colocarlas a salvo dentro de un
aro; se completa el reto cuando el equipo logre que la pelota caiga en su primer
rebote en el aro. Si la pelota cae afuera, se repite sin borrar el número de aciertos,
en total deben ser tres (3).
VARIANTES:
Realizarlo con 5 tripulantes a salvar.
Cambiar las cartulinas por costales.
Disminuir el número de cartulinas o personas.
69
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD Pasajeros a bordo entreguemos el paquete
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 8
VALORES FECHA: 22/09/2016
RECURSOS: Lazos y pelotas de caucho o balones de baloncesto
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo de estudiantes; se realiza el juego de la licuadora donde por grupos de 5 u 6 personas deben tener un lazo y saltar la mayor cantidad de veces posibles; después de esto se
procede a realizar el estiramiento para la ejecución del reto cooperativo programado.
CENTRAL Reto cooperativo: pasajeros a bordo, entreguemos el paquete
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
70
NOMBRE:
¡Pasajeros a bordo entreguemos el paquete! (modificado)50
MATERIALES:
Lazos y balones de baloncesto
OBJETIVO:
Saltar la cuerda mientras se pasan el balón unos a otros
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Demostrar la importancia de la cooperación y comunicación al momento de entrar
a los lazos y pasar el balón.
DESCRIPCION:
Se organizan grupos de a cinco (5) estudiantes donde 2 de ellos deberán mover la
cuerda para que los integrantes vayan entrando uno a uno hasta que todos estén
adentro una vez pase esto, se debe enviar el balón sin dejar de saltar y
recepcionarlo sin que caiga, si el balón cae o el niño no salta la cuerda, deberán
volver a comenzar.
VARIANTES:
Recepcionar con ambas manos o con una
Entrar y salir todos.
50 Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas telemáticas
cooperativas “hormigas cooperativas; “la peonza”, revista de educación física para
la paz, nº 9. 2014, págs. 53-62 ( la cuerda canguro)
71
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD Atrapado en un sueño
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 9
VALORES FECHA: 29/09/2016
RECURSOS: conos, aros, balones, lazos, colchonetas
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo a trabajar y se les realiza en juego de balón mano donde solo pueden anotar en la bomba de microfútbol golpeando el balón con la
cabeza, logrando así dar variantes a esta dinámica; posterior a esto se procede a realizar el
estiramiento para la ejecución del reto cooperativo.
CENTRAL Reto cooperativo: atrapado en un sueño
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
72
NOMBRE:
Atrapado en un sueño (modificado)51
MATERIALES:
Conos, aros, balones y lazos, colchonetas.
OBJETIVO:
Realizar un circuito físico en el menor tiempo posible
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Crear y realizar estrategias cooperativas para realizar coherentemente actividades
físicas en el menor tiempo posible.
DESCRIPCIÓN:
se forma en grupos de a cinco (5) estudiantes donde todos deben cumplir con el
sueño que tuvo un amigo el cual consistía en que soñaba que estaba en una selva
y le tocaba saltar muchas piedras (conos) luego de eso le tocaba ir corriendo por
diversas zonas porque venía un lobo detrás( zig, zag conos), luego para salvarse
del lobo debía cruzar una cuerda que estaba a una altura la cual el lobo no podría
tocar, y luego terminaba con lograr una cesta en baloncesto, todos deben cumplir
con el sueño si alguno falla tienen que volver a realizarlo.
VARIANTES:
Realizarlo por tiempo. 5 minutos para que todos pasen.
Modificar el sueño.
51 Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas telemáticas
cooperativas “hormigas cooperativas; “la peonza”, revista de educación física para la paz, nº 9. 2014, págs. 53-62; (atrapado en un sueño, pág. 61)
73
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD Llegar a la isla
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 10
VALORES FECHA: 30/09/2016
RECURSOS: Ladrillos o cartulinas, aros
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Recepción del grupo, se procede a realizar la movilidad articular; se realiza el juego de
congelados bajo tierra en la cancha de microfútbol niños contra niñas generando así participación masiva y activa por parte de ambos grados; se finaliza con la realización del estiramiento para
empezar el reto cooperativo.
CENTRAL Reto cooperativo: llegar a la isla
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
74
NOMBRE:
Llegar a la isla (modificado)52
MATERIALES:
Ladrillos o cartulinas, aros
OBJETIVO:
Crear un camino para llegar al aro que se encuentra en la isla
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Brindar ayuda a los compañeros en situaciones difíciles, para asi superar los
obstáculos que se presentan.
DESCRIPCIÓN:
Todos los estudiantes han tenido un accidente mientras viajaban en barco, el cual
se ha hundido. Están flotando encima de unas piezas del barco y tienen otras
cuantas (ladrillos de plástico o cartulinas). Deben llegar a una isla que hay al otro
extremo del patio sin tocar el suelo (agua), si uno de ellos se cae al agua se lo
comen los tiburones y todos pierden. Sin más explicaciones se les deja con los
ladrillos o cartulinas (dos o tres) y deben descubrir la manera de llegar a la isla con
esos instrumentos.
VARIANTES:
se les pueden indicar que lleven ciertas provisiones a la isla.
Cambiar los ladrillos por aros, cartulinas o por sillas.
52 Unidad didáctica de los juegos y desafíos cooperativos en la educación primaria; Carrión, Cayón Alejandro- revista digital, buenos aires, año 16, nº 155, abril de 2011. Sesión 2
75
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD Laberinto
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 11
VALORES FECHA: 06/10/2016
RECURSOS: Sillas o pupitres, vendas o bufandas
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Se recepciona el grupo, el día de hoy la actividad se desarrolla en el aula múltiple donde se colocan
diversos sonidos musicales donde los estudiantes deben seguir con su cuerpo, después se realizan rutinas de baile las cuales los estudiantes deben
ejecutar; al finalizar se procede a realizar el estiramiento general para empezar con el reto
cooperativo.
CENTRAL Reto cooperativo: el laberinto
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas al realizar el reto.
OBSERVACIONES
76
NOMBRE:
El laberinto (inédito)
MATERIALES:
Vendas, bufandas, pupitres o sillas
OBJETIVO:
Recorrer el laberinto con los ojos vendados sin tocar ninguna parte del mismo.
OBJETIVO PEDAGOGICO:
Brindar confianza entre los miembros del equipo, logrando así una mejor relación
interpersonal.
DESCRIPCIÓN:
Se realizara un laberinto con las sillas que se encuentren en el salón, donde el grupo
de estudiantes ( 5) cinco, deberá pasar por este mismo 3 veces la primera será sin
los ojos vendados para ir asimilando el camino la segunda individual con ojos
vendados y la tercera de a equipos con los ojos vendados; si llegan a tocar algún
pupitre tendrá que devolverse hasta hacerlo de forma óptima, los participantes del
equipo ( 5 estudiantes) que ya hayan acabado pueden guiar a los demás
compañeros indicándole con palabras claves diferentes a derecha, izquierda,
adelante y atrás.
VARIANTES:
Pasar todo el grupo
Realizar ida y vuelta al trayecto
77
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN RECREACION Y DEPORTES
ASIGNATURA Educación Física ACTIVIDAD Evaluación final post aplicación
TEMA Relaciones interpersonales
PLAN DE CLASE # 12
VALORES FECHA: 07/10/2016
RECURSOS: Test aplicativo
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIAL Aplicación test post-aplicación propuesta pedagógica
CENTRAL Aplicación test post-aplicación propuesta pedagógica (ver anexos)
FINAL Retroalimentación, dificultades y fortalezas de la propuesta
OBSERVACIONES
En todas las clases se hace de carácter indispensable y obligatorio llevar un diario
de campo donde se podrá evidenciar lo que se observó al momento de realizar
estas actividades cooperativas, para así evidenciar y contrastar que impacto tuvo el
79
6.6. METODOLOGIA:
En esta cartilla se encontraran los retos cooperativos como una herramienta para
fortalecer las relaciones interpersonales gracias a las características que estos
ofrecen, las cuales tienen como objetivo principal la ayuda, la unión, tolerancia, el
aprender a compartir, escuchar al otro y el respeto para así lograr un fin común.
La cartilla propone que se trabaje en grupos de 5 o 6 personas ya que esto ayuda
a que todos tengan un papel a desarrollar y que participen de forma activa para
conseguir el objetivo planteado; estos grupos una vez armados ya no se podrán
deshacer, ya que la idea es que en esos grupos sean capaces de vencer todos los
retos y poder compartir con personas de diferente sexo o con las que no tengan
mucha cercanía, adaptándose a nuevas perspectivas de pensamiento y fortalezas
u debilidades de los demás.
Los estilos de enseñanza que se utilizaran en esta cartilla serán: Asignación de
tareas y resolución de problemas. A continuación se dará una breve descripción de
cada uno de estos estilos, facilitando su compresión para una mejor aplicación en
el ejercicio pedagógico.
Asignación de tareas53:
Características: Se empieza a delegar en el alumno algunas responsabilidades y
decisiones que son las de la fase de educación. El profesor decide la programación
y permite mayor interacción (profesor-alumno) P/A y A/A (alumno-alumno). Existe
una libre disposición por la sala, sin haber una posición de partida y final rígida.
Objetivos:
Tener más en consideración las características del alumno durante la fase
de ejecución.
Buscar optimizar el tiempo y el material disponible.
53 MOSSTON Muska, la enseñanza de la educación física, editorial hispano europea,
Barcelona, España
80
Potenciar las relaciones.
Decisiones del profesor:
Realiza la programación, la evaluación y, durante la ejecución decide qué se hace.
Decisiones del alumno:
Durante la ejecución decide:
Su ubicación en la sala.
Cuándo inicia la tarea.
Ritmo de ejecución según sus propias características.
Es el estilo más utilizado en las clases de educación física. A veces el profesor no
es consciente de que lo está empleando. Sigue siendo un estilo directivo que busca
una enseñanza masiva, pero no una exactitud de respuesta. Permite utilizar
métodos inductivos (md) y deductivos (no lo hay que confundir con un estilo de
descubrimiento). Es el estilo empleado por los profesores noveles porque:
Tiene una organización mucho más sencilla que el mando directo.
Permite un buen control del grupo.
Las sesiones se diseñan rápido, siendo poco costosa la programación.
Resolución de problemas54:
Diseño: El profesor realiza la propuesta del problema y los alumno buscan
soluciones (y de entre todas la más eficaz).
Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y la producción de
opciones en relación con el contenido.
Consiste en hacer que los alumnos descubran alternativas de solución de
problemas o situación planeada por el docente.
54 MOSSTON Muska, la enseñanza de la educación física, editorial hispano europea,
Barcelona, España
81
El alumno toma las decisiones acerca de las tareas a realizar, involucra al
alumno en la capacidad humana de la diversidad invitándolo a ir más allá de
lo desconocido.
El alumno es el protagonista del proceso, permitiéndole que tome decisiones
durante, después y en ocasiones antes de la actividad.
82
6.7. Evaluación de la propuesta
La evaluación de esta propuesta se realiza al terminar el total de aplicaciones
planteadas por el grupo investigador, donde no solo se lleva el registro en los diarios
de campo de lo que se logró sino también de la participación, de las falencias y
fortalezas que se encontraron al momento de realizar cada uno de ellos pero
complementariamente a esto se debe realizar la post aplicación del test de Bar-On
basándonos en la escala de evaluación( ver anexos) para contrastar un antes y un
después de la intervención de la propuesta pedagógica.
83
6.8. Función de los retos cooperativos
Que valores se trabajan:
- La tolerancia: Al momento de cumplir o no el reto; saber que no son
actividades fáciles de ejecutar y mucho menos si todos no se ponen
de acuerdo va hacer complicado.
- El respeto: La importancia del buen trato entre estudiantes y
miembros de equipos de trabajo ya que así mismo vamos a sentirnos
cómodos al trabajar en la solución de los retos cooperativos.
- La solidaridad: La importancia de trabajar con otras personas y de
estar sincronizados al momento de ejecutar alguna acción ya
planeada, donde cada uno de los integrantes de los equipos de
trabajo deben tener presente que no solo trabajan por ellos, sino
también para que los demás puedan cumplir lo que piden los retos.
- La comprensión: Entender que todos los integrantes del equipo no
son iguales, que mientras uno es bueno para realizar algo, hay otros
que se desempeñan mejor ejerciendo otra acción, lo cual ayuda a que
todos sean complemento del equipo de trabajo, para así poder
ayudarse en el momento que se necesite, cumpliendo así con cada
uno de los retos planteados.
Como mejoran las relaciones interpersonales:
Al momento de interactuar con otras personas de diferentes edades, creencias,
grupos sociales, etc. Se empiezan a crear cercanías y lazos de amistad, donde
por medio de actividades de este tipo se pueden fortalecer ya que por medio de
la aplicación de valores y comunicación, se acepta al otro con sus diferencias y
se empieza a crear un ambiente u clima escolar muy agradable donde todos los
estudiantes quieren ser partícipes y estar dentro del mismo.
84
Como mejora la comunicación:
Los estudiantes al momento de resolver un reto tiene que pensar en cuál es la
solución más viable, no solo proponiendo sino que también deben escuchar las
sugerencias de los demás, ya que esto ayuda a tomar la decisión más acertada
para poder solucionar cualquier interrogante; también implica que los
estudiantes hablen por el mismo canal y manejen el mismo contexto,
entendiendo cada postura de sus semejantes; la comunicación genera mayor
participación y mejora la expresión de cada uno de los participantes haciéndolo
sentir parte de un grupo y pieza fundamental para conseguir cumplir cada uno
de los retos.
85
Algunos de los retos cooperativos fueron tomados y modificados de los siguientes
trabajos:
Unidad didáctica de los juegos y desafíos cooperativos en la educación
primaria; Carrión, Cayón Alejandro- revista digital, buenos aires, año 16, nº
155, abril de 2011. Sesión 2 y 4. ( a saltar la muralla del castillo, llegar a la
isla)
Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas
telemáticas cooperativas “hormigas cooperativas; “la peonza”, revista de
educación física para la paz, nº 9. 2014, págs. 53-62 ( la cuerda canguro(
pág. 58; atrapado en un sueño, pág. 61)
86
7. Resultados
Para poder entender los resultados de una manera más fácil se ha diseñado la
siguiente tabla en la cual se evidencian los rangos y el nivel en que se encuentran
las relaciones interpersonales tanto en hombres como en mujeres.
Tabla para comprender los resultados del test de Bar-On Edades 10-12 años
Genero Por mejorar Estables Buenas
Masculino 99 o menos 100 101 hasta 130
Femenino
7.1. Del diagnostico
Antes de la aplicación de la propuesta pedagógica se aplicó el test emocional de
Bar-On el cual mostro los siguientes resultados:
87
7.1.1. Resultados hombres 501
resultados test de barOn hombres
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 83 80
2 95 83
3 95 91
4 115 96
5 83 93
6 99 91
7 111 93
8 71 83
9 107 104
10 87 104
11 99 96
12 84 89
13 87 91
14 119 123
15 87 104
total: 95 95
88
7.1.2. Resultados mujeres 501
resultados test de barOn mujeres
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 97 84
2 70 85
3 101 97
4 69 84
5 109 86
6 101 78
7 117 130
8 73 97
9 89 65
10 77 100
11 113 105
12 69 92
13 69 102
14 125 91
15 89 119
16 73 89
17 97 102
18 77 73
total 90 93
89
7.1.3. Resultados generales 501
resultados general grado 501
# persona intrapersonal interpersonal
1 83 80
2 95 83
3 95 91
4 115 96
5 83 93
6 99 91
7 111 93
8 71 83
9 107 104
10 87 104
11 99 96
12 84 89
13 87 91
14 119 123
15 87 104
16 97 84
17 70 85
18 101 97
19 69 84
20 109 86
21 101 78
22 117 130
23 73 97
24 89 65
25 77 100
26 113 105
27 69 92
28 69 102
29 125 91
30 89 119
31 73 89
32 97 102
33 77 73
total 92 94
90
7.1.4. Resultados hombres 502
resultados test de barOn HOMBRES
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 91 88
2 87 91
3 91 91
4 99 99
5 103 115
6 72 93
7 95 93
8 103 118
9 99 101
10 91 96
11 107 96
12 119 110
13 87 99
14 87 107
15 87 85
16 95 85
17 103 93
18 91 95
total 95 98
91
7.1.5. Resultados mujeres 502
resultados test de barOn mujeres 502
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 74 86
2 98 76
3 81 97
4 94 92
5 117 84
6 113 102
7 73 113
8 66 105
9 65 105
10 81 81
11 101 105
12 93 100
13 70 89
14 77 97
15 93 92
total: 86 95
92
7.1.6. Resultados general 502
# persona intrapersonal interpersonal
1 74 86
2 98 76
3 81 97
4 94 92
5 117 84
6 113 102
7 73 113
8 66 105
9 65 105
10 81 81
11 101 105
12 93 100
13 70 89
14 77 97
15 93 92
16 91 88
17 87 91
18 91 91
19 99 99
20 103 115
21 72 93
22 95 93
23 103 118
24 99 101
25 91 96
26 107 96
27 119 110
28 87 99
29 87 107
30 87 85
31 95 85
32 103 93
33 91 95
total 91 96
resultados general grado 502
93
7.1.7. Grafica general grado 501 y 502
7.1.8. Tabulación general hombres y mujeres de ambos grados
Grado intrapersonal interpersonal
(1)501 92 94
(2) 502 91 96
tabla general
grupos intrapersonal interpersonal
hombres 501 94 94
mujeres 501 90 93
hombres 502 95 98
mujeres 502 86 95
tabla general
94
7.2. Evaluación final del proceso
7.2.1. Resultados hombres 501
resultados test de barOn hombres
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 103 110
2 95 83
3 91 110
4 107 85
5 115 112
6 103 107
7 111 85
8 91 112
9 111 85
10 75 112
11 111 96
12 95 101
13 111 65
14 91 91
15 83
total: 100 97
95
7.2.2. Resultados mujeres 501
resultados test de barOn mujeres
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 81 121
2 121 102
3 105 70
4 101 97
5 65 108
6 129 108
7 77 73
8 93 94
9 97 89
10 93 100
11 130 108
12 101 86
13 101 97
14 81 105
15 73 102
16 93 101
17 81 111
18 100 121
total 96 100
96
7.2.3. Resultados general 501
# persona intrapersonal interpersonal
1 103 110
2 95 83
3 91 110
4 107 110
5 115 85
6 103 112
7 11 107
8 91 85
9 111 112
10 75 85
11 111 112
12 95 96
13 111 101
14 91 65
15 83 91
16 81 121
17 121 102
18 105 70
19 101 97
20 65 108
21 129 108
22 77 73
23 93 94
24 97 89
25 93 100
26 130 108
27 101 86
28 101 97
29 81 105
30 73 102
31 93 101
32 81 111
33 100 121
total 94 99
resultados general grado 501
97
7.2.4. Resultados hombres 502
resultados test de barOn hombres
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 103 91
2 79 91
3 83 83
4 107 118
5 99 91
6 123 83
7 107 93
8 103 130
9 99 130
10 75 130
11 79 72
12 111 123
13 111 118
14 115 88
15 130 112
16 83 93
17 107 123
18 79 118
total 100 105
98
7.2.5. Resultados mujeres 502
resultados test de barOn mujeres 502
persona escala intrapersonal escala interpersonal
1 93 65
2 97 94
3 85 121
4 73 116
5 97 119
6 105 100
7 69 108
8 89 78
9 69 89
10 85 108
11 109 86
12 65 108
13 101 81
14 89 100
15 93 108
total: 88 99
99
7.2.6. Resultados general 502
# persona intrapersonal interpersonal
1 93 65
2 97 94
3 85 121
4 73 116
5 97 119
6 105 100
7 69 108
8 89 78
9 69 89
10 85 108
11 109 86
12 65 108
13 101 81
14 89 100
15 93 108
16 103 91
17 79 91
18 83 83
19 107 118
20 99 91
21 123 83
22 107 93
23 103 130
24 99 130
25 75 130
26 79 72
27 111 123
28 111 118
29 115 88
30 130 112
31 83 93
32 107 123
33 79 118
total 94 102
resultados general grado 502
100
Comparación antes y después de aplicar la propuesta:
7.2.7. Relaciones interpersonales general 501 y 502
RELACIONES INTERPERSONALES GENERAL
CURSOS ANTES DESPUES
(1)501 94 99
(2)502 96 102
7.2.8. Relaciones interpersonales hombres 501
RELACIONES INTERPERSONALES HOMBRES 501
CURSO ANTES DESPUES
501 94 97
7.2.9. Relaciones interpersonales mujeres 501
RELACIONES INTERPERSONALES MUJERES 501
CURSO ANTES DESPUES
501 93 100
7.2.10. Relaciones interpersonales hombres 502
RELACIONES INTERPERSONALES HOMBRES 502
CURSO ANTES DESPUES
502 95 105
7.2.11. Relaciones interpersonales mujeres 502
RELACIONES INTERPERSONALES MUJERES 502
CURSO ANTES DESPUES
502 95 99
101
8. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
8.1. Análisis de resultados test de Bar-On antes de aplicar la
propuesta pedagógica:
8.1.1. Resultados hombres 501 antes de aplicar
De acuerdo a la tabla se evidencia que los estudiantes se encuentran con
deficiencia en las relaciones interpersonales ya que se encuentra en un rango de
95.
8.1.2. Resultados mujeres 501 antes de aplicar
De acuerdo a la tabla se evidencia que los estudiantes se encuentran con
deficiencia en las relaciones interpersonales ya que se encuentra en un rango de
93.
8.1.3. Resultados general 501
Se evidencia que las relaciones interpersonales se encuentran en un rango no
favorable con un puntaje de 94 lo cual indica al grupo investigador realizar la
aplicación de una propuesta pedagógica para fortalecerlas
8.1.4. Resultados hombres 501 antes de aplicar
De acuerdo a la tabla se evidencia que los estudiantes se encuentran con
deficiencia en las relaciones interpersonales ya que se encuentra en un rango de
98.
8.1.5. Resultados mujeres 502 antes de aplicar.
De acuerdo a la tabla se evidencia que los estudiantes se encuentran con
deficiencia en las relaciones interpersonales ya que se encuentra en un rango de
95.
102
8.1.6. Resultados general 502
Se evidencia que las relaciones interpersonales se encuentran en un rango no
favorable con un puntaje de 96 lo cual indica al grupo investigador realizar la
aplicación de una propuesta pedagógica para fortalecerlas
8.1.7. Grafica general 501 – 502
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación del test de Bar-On se
encontró que las relaciones interpersonales son más deficientes en el grado 501 ya
que tiene un puntaje de 94 mientras que el grado 502 obtiene un puntaje de 96,
razón por la cual se decide aplicar la propuesta en ambos grados para verificar que
cambios genera en este tipo de relaciones al finalizar la aplicación.
8.2. Diarios de campo
Cabe resaltar la importancia de los diarios de campo en cada una de las sesiones
trabajadas ya que también por medio de ellos se pudieron establecer aspectos a
mejorar, si se cumplido o no con lo planteado en las actividades a realizar y si la
participación y la motivación por parte de los estudiantes fue la esperada lo cual
ayudo de una forma bastante importante y valiosa para conseguir el objetivo
principal de esta propuesta. (Ver anexos)
8.3. Análisis de resultados test de Bar-On después de aplicar la
propuesta pedagógica:
De acuerdo a lo anterior se realizó una comparación del antes y después de la
aplicación, lo cual muestra que los retos cooperativos como propuesta pedagógica
fueron de gran ayuda para el fortalecimiento en ambos grados de las relaciones
interpersonales; esto se pueden observar en las siguientes graficas:
103
8.3.1. Grafica relaciones interpersonales general
El numero uno representa el grado (501) y el numero dos a (502) en esta grafica
podemos evidenciar el impacto que tuvo la aplicación de los retos cooperativos en
las clases de Educación Física, donde en ambos grados se evidencia un cambio
positivo y fortalecimiento de las relaciones interpersonales sin dejar de lado la
comunicación, el buen clima escolar y el uso de valores para el buen desarrollo del
ser humano en su vida cotidiana mejorando su calidad de vida.
90 92 94 96 98 100 102 104
1
2
RELACIONES INTERPERSONALES GENERAL
DESPUES ANTES
104
8.3.2. Grafica relaciones interpersonales hombres 501
En esta grafica podemos darnos cuenta que en el grado 501 uno las relaciones
interpersonales se fortalecieron por medio de los retos cooperativos lo cual da un
indicio de que se tiene que seguir trabajando en estos grados para lograr un impacto
mucho más positivo en estas relaciones.
92,5 93 93,5 94 94,5 95 95,5 96 96,5 97 97,5
ANTES
DESPUES
RELACIONES INTERPERSONALES HOMBRES 501
105
8.3.3. Grafica relaciones interpersonales mujeres 501
Las relaciones interpersonales en el género femenino del grado 501 tuvieron una
evolución satisfactoria y positiva ya que pasaron de un puntaje de 92 a uno de 100
lo cual produce en el grupo investigador el deseo de seguir trabajando los retos
cooperativos en estas edades y en estos grados para lograr fortalecerlas alta el
umbral más alto.
8.3.4. Grafica relaciones interpersonales hombres 502
88 90 92 94 96 98 100 102
ANTES
DESPUES
RELACIONES INTERPERSONALES MUJERES 501
90 92 94 96 98 100 102 104 106
ANTES
DESPUES
RELACIONES INTERPERSONALES HOMBRES 502
106
Los hombres del grado 502 presentaron un resultado positivo luego de la tabulación
de la evaluación final donde pasaron de un puntaje de 95 a uno de 105 lo cual nos
genera gran satisfacción ya que si es viable el uso de los retos cooperativos como
propuesta para fortalecer las relaciones interpersonales en la escuela y en las
clases de Educación Física.
8.3.5. Grafica relaciones interpersonales mujeres 502
En esta grafica se puede percibir el impacto positivo que tuvo la aplicación de la
propuesta pedagógica para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en
las mujeres del grado 502.
A groso modo podemos dar testimonio y demostrar que en la I.E.D. República de
China la aplicación de la propuesta pedagógica basada en retos cooperativos para
mejorar las relaciones interpersonales tuvo un impacto positivo ya que tanto en
ambos grados de forma general como en hombres y en mujeres se observó que
fueron de gran ayuda para lograr el objetivo principal de nuestro proyecto pero
también nos muestra que hay que seguir trabajando estas actividades cooperativas
para lograr en las clases de Educación Física los ambientes más agradables de
interacción, de buena comunicación, de participación masiva y un uso obligatorio,
positivo e intrínseco de valores que no solo ayuden a mejorar nuestras relaciones
93 94 95 96 97 98 99 100
ANTES
DESPUES
RELACIONES INTERPERSONALES MUJERES 502
107
con otros sino también nos permitan mejorar como seres humanos y obtener
siempre la aceptación en cualquier grupo social.
108
9. CONCLUSIONES
El presente trabajo de investigación se origina de la necesidad de fortalecer las
relaciones interpersonales que se presentan en los estudiantes de quinto grado (501
y 502) de la I.E.D. República de China jornada tarde sede A.
Al inicio del trabajo investigativo se aplicó un diagnóstico para determinar en qué
situación se encontraban las relaciones interpersonales de los estudiantes, razón
por la cual se hizo necesario diseñar una propuesta pedagógica en el área de
educación física, con el propósito de mejorar la comunicación, lograr un ambiente
escolar agradable y trabajar valores importantes como la tolerancia, el respeto, la
solidaridad y la comprensión; teniendo como objetivo (Diseñar una propuesta
pedagógica a través de retos cooperativos para fortalecer las relaciones
interpersonales en estudiantes de los grados 501 y 502 de la I.E.D Colegio
República de China, la cual se aplicó y desarrollo de la siguiente manera:
Se identificó por medio de los diarios de campo, entrevistas (docentes),
encuestas (estudiantes) y test de Bar-On los niveles en que se encontraban
las relaciones interpersonales en la institución, desarrollando con esta
información planes de clase orientados a fortalecer esas relaciones desde el
eje temático de Educación Física. Al observar los diarios de campo se obtuvo
una mirada más clara de cómo se deben implementar los planes de clase y
la secuencia en que se deben aplicar.
Se desarrollaron los planes de clase con la participación de los estudiantes
tomando como eje principal la propuesta pedagógica con sus respectivos
objetivos, fundamentos, metodología y secuencia de contenidos; la
aplicación y desarrollo de los planes de clase permitieron tener una
comprensión a los estudiantes de forma intrínseca, la importancia de generar
buenas relaciones interpersonales basadas en una excelente comunicación,
un agradable clima escolar y su respectivo uso de valores.
Las actividades propuestas para el desarrollo de las clases son acogidos con
agrado por los estudiantes, lo que permite evidenciar el cambio positivo en
109
las relaciones interpersonales, a medida que se van desarrollando los planes
de clase se evidencio buena comunicación.
El uso de los retos cooperativos fue muy llamativo para los estudiantes ya
que en las clases de educación física nunca los habían trabajado; esto
genero bastante participación, motivación y la oportunidad de relacionarse
con otros compañeros logrando conocerse entre sí para poder solucionar
cada reto.
Los estudiantes al momento de ejecutar cada uno de los retos dejaron a un
lado las diferencias que habían entre cada uno de ellos, logrando asi la
creación de diversas soluciones, acuerdos y acciones planeadas para la
consecución de cada uno de los retos planteados por los docentes
investigadores.
Se evidencio dificultades y cierto desagrado en algunas sesiones donde los
estudiantes no pudieron cumplir con los retos asignados debido a que sus
capacidades coordinativas no tenían un adecuado desarrollo lo cual hacia
que lo asignado se les convirtiera en algo complejo y muy difícil; se
escuchaban comentarios negativos, discusiones y en algunos casos
frustración lo cual creaba distanciamiento y en algunos casos abandono de
las actividades por parte de algunos estudiantes especialmente en las
mujeres.
Al momento de realizar las primeras sesiones con retos cooperativos los
estudiantes tomaron cada una de estas actividades como competencia,
generando un clima escolar un poco desagradable; a medida que pasan las
clases, cambia esa competitividad convirtiéndose en refuerzo positivo donde
todos trabajan unidos, se ayudan entre equipos de trabajo y plantean
diversas soluciones para completar cada uno de los retos, en algunos casos
los estudiantes manifiestan tener algún tipo de dificultad en la ejecución de
acciones motoras, razón por la cual hace que algunos de estos retos se
adapten de una forma más estricta a las condiciones de los estudiantes.
Los estudiantes y docentes manifestaron que los retos cooperativos han
tenido un gran impacto en los grados trabajados ya que por su dinamismo y
110
nivel de dificultad no solo se convierten en actividades divertidas e
interesantes, sino que logran que los estudiantes de una manera u otra se
entiendan entre ellos, se expresen de forma activa y puedan lograr construir
nuevos amigos ya que es de vital importancia generar buena comunicación,
trabajar valores y mejorar las relaciones interpersonales para poder obtener
un excelente clima escolar
De acuerdo a la aplicación del test de Bar-On y su respectivo análisis, se
evidencia que la propuesta pedagógica de retos cooperativos tuvo gran
impacto ya que logro fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes de ambos grados.
9.1. Recomendaciones
Concluyendo seguidamente a las conclusiones obtenidas de los resultados de la
aplicación de la propuesta pedagógica se procede a elaborar las siguientes
recomendaciones:
A los docentes:
Continuar con la propuesta pedagógica originada de la investigación, en toda
la institución educativa con la intención de fortalecer las relaciones
interpersonales en el aula de clase.
Sostener un control que posibilite llevar un registro y control de las relaciones
interpersonales presentadas en los niños y niñas de la institución educativa.
Ejecutar y desarrollar entrevistas con los docentes y directivos de la
institución educativa con el fin de conocer otras posibles variables que
intervienen en las relaciones interpersonales en la escuela logrando afectar
la comunicación, valores y clima escolar.
Generar más espacios y ambientes dentro y fuera de clase donde los
estudiantes puedan conocer e interactuar con otros, integrándose de forma
activa y sana con sus compañeros.
Crear conciencia de que la escuela es formadora de personas seres
humanos, velando por la mejora de la calidad de vida de cada uno de sus
111
estudiantes por medio de propuesta que dejen a un lado la competitividad y
generen más solidaridad y ayuda mutua entre ellos.
112
10. BIBLIOGRAFÍA
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Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas
telemáticas cooperativas “hormigas cooperativas; “la peonza”, revista de
educación física para la paz, nº 9. 2014, págs. 53-62 ( la cuerda canguro)
Un proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas
telemáticas cooperativas “hormigas cooperativas; “la peonza”, revista de
educación física para la paz, nº 9. 2014, págs. 53-62; (atrapado en un sueño,
pág. 61)
Unidad didáctica de los juegos y desafíos cooperativos en la educación
primaria; Carrión, Cayón Alejandro- revista digital, buenos aires, año 16, nº
155, abril de 2011. Sesión 4.
Unidad didáctica de los juegos y desafíos cooperativos en la educación
primaria; Carrión, Cayón Alejandro- revista digital, buenos aires, año 16, nº
155, abril de 2011. Sesión 2
117
VILA SOLA Aleix. COSALS Pedro Pere, GUIJOSA QUINTILLA Cristina; “un
proyecto innovador con retos físicos cooperativos y herramientas telemáticas
cooperativas: “hormigas cooperativas”; revista de educación física para la
paz “la peonza” nº 9; (2011). pág. 54.
121
11.3. ANEXO 4 -Diarios de campo
Fecha: 11/08/2016 Participantes estudiantes 501 y 502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D República de China- Sede A Plan de clase # 1
Hora inicio 2:20 p. m. Hora final 4:00 p. m.
Objetivo:
Aplicar la prueba diagnóstico de la situación actual para medir como se
encuentran las relaciones interpersonales en esta población.
Metodología
Actividades
realizadas
Aplicación del test de Bar-On y socialización de la propuesta a aplicar en las
siguientes clases de educación física
Resultados
alcanzados
Por medio del test realizado se podrá medir en qué estado se encuentran las
relaciones interpersonales en los grados 501 y 502
Aspectos a
mejorar
Relaciones interpersonales: clima escolar, comunicación, respeto, tolerancia,
comprensión, solidaridad
Participación
Todos los estudiantes de ambos grados estuvieron presentes en la aplicación del
test y la socialización de la propuesta
Motivación
Los estudiantes sintieron gran agrado con la propuesta planteada, ya que en
educación física nunca han trabajado los restos físicos cooperativos; se maneja
gran expectativa por parte de los mismos.
122
Fecha: 18/08/2016 Participantes Estudiantes 501 y 502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase # 2
Hora inicio 2:20 p. m. Hora final 4:00 p. m. NO SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo: Planear estrategias cooperativas para lograr cumplir en su totalidad un reto
Metodología asignación de tareas
Actividades
realizadas
Se realizó la aplicación del reto cooperativo bombas locas, donde los estudiantes
formaron grupos de 5 o 6 personas y debían pasar la bomba uno a otro
tocándola con sus extremidades, en el siguiente orden: pierna derecha,
izquierda, mano derecha, izquierda y luego con la cabeza
Resultados
alcanzados
Los estudiantes no pudieron completar el reto debido a falencias en tema
coordinativo especialmente en lateralidad e independencia segmentaria; no es
acorde trabajarlo en esta etapa ya que los niños no están preparados.
Aspectos a
mejorar
Los estudiantes sienten desagrado en especial las niñas al trabajar con otras
personas; cuando un compañero se equivocaba le faltaban al respeto; si habían
errores se empezaban a culpar unos a otros; la comunicación no era la mejor ya
que se expresaban de manera ofensiva y a veces grosera lo cual generaba
malentendidos; los estudiantes generan conflicto entre ellos, recaen frente al que
ocasiona el error haciendo estas actividades algo frustrante para algunos.
Participación
Algunos grupos manifestaron querer cumplir el reto sin importan las diferencias
con sus otros compañeros
Motivación
Al principio fue muy llamativa, pero al ver que sus capacidades coordinativas no
eran las mejores, empezó el desespero y la frustración frente a estas actividades
123
Fecha: 19/08/2016 Participantes Estudiantes 501 y 502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase # 3
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Generar ayuda mutua y cooperación, dejando a un lado las diferencias entre
miembros del equipo
Metodología resolución de problemas
Actividades
realizadas
Se realizó la aplicación del reto el mejor de la zona, el cual tiene como objetivo
tener a todos los integrantes de cada equipo dentro de un aro durante cierto
tiempo, después de eso tienen otros 10 segundos para pasar al siguiente sin
soltarse, todos deberán estar dentro del aro en su totalidad.
Resultados
alcanzados
Los estudiantes trabajaban con otros sin importan las diferencias, se
colaboraban entre ellos para así cumplir con el objetivo del reto; proponen y
escuchan diversas estrategias para realizar el reto, el ambiente de la clase de
educación física se vuelve más agradable ya que se pudo cumplir con el reto.
Aspectos a
mejorar
Se escuchan groserías y malos tratos al momento del error por parte de los
miembros del equipo
Participación
Todos los estudiantes participaron sin problema alguno, aunque algunas niñas
al principio presentaron inconformidad con sus semejantes-
Motivación
Al momento de cumplir el reto, los estudiantes muestran gran interés en seguir
realizando este tipo de actividades ya que nunca habían sido ejecutadas por
ellos.
124
Fecha: 25/08/2016 Participantes
Estudiantes de 501
y 502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase # 4
Hora inicio 2:20pm
Hora
final 4:00pm SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Generar confianza en los demás compañeros, para así realizar acciones
motoras con gran motivación
Metodología asignación de tareas
Actividades
realizadas
Se realizó la aplicación del reto cooperativo la escoba pegajosa el cual
consiste en llevar 3 pelotas de tenis sin usar las manos de un punto(a) a
un punto (b) sin dejar que caigan
Resultados
alcanzados
Los estudiantes se colaboraban entre ellos sin importar diferencias,
proponen y escuchan diversas estrategias para cumplir con lo que pide
el reto, siente agrado y felicidad al momento de completar cada reto,
todos los grupos proponían soluciones diferentes.
Aspectos a
mejorar
Se sigue evidenciando falta de tolerancia y comprensión frente al error
por parte de los miembros del equipo de trabajo.
Participación
Todos los estudiantes participaron activamente de la actividad, las niñas
empiezan a participar de forma más activa
Motivación
Cuando se completa el reto, los estudiantes sienten gran motivación y
quieren seguir trabajando y mostrar que pueden completar todo lo que
les propongan.
125
Fecha: 01/09/2016 Participantes Estudiantes de 501 y 502
Edad:
10-12
años
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase # 5
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Comprender y entender la importancia de ayudarse entre compañeros, de
acuerdo a las situaciones que se presente
Metodología resolución de problemas
Actividades
realizadas
Se realiza la aplicación del reto cooperativo a saltar la muralla del castillo
donde por grupos deben buscar la estrategia más adecuada para poder
sobrepasar una cuerda que está colgada de lado a lado, la cual no pueden
tocar ya que si lo hacen tendrán que devolverse.
Resultados
alcanzados
los estudiantes buscan estrategias y diversas soluciones para cumplir con el
reto, se evidencia tolerancia frente al error, se empiezan a tratar con respeto
y se observa bastante solidaridad al momento de ayudar s sus semejantes,
los estudiantes le plantean a los docentes que quiere realizar el reto de
manera grupal 501 y 502 logrando asi no solo una buena comunicación sino
que también generan un clima agradable entre ellos donde el irrespeto de
las clases anteriores es cambiado por el refuerzo positivo entre ellos
mismos, se evidenciaron las ayudas entre todos los estudiantes lo cual hizo
que se viera una armonía, facilidad y gran participación.
Aspectos a
mejorar
Al inicio del reto los estudiantes realizaban y proponían acciones mal
organizadas o mal pensadas lo cual hacia que sus equipos tuvieran que
devolverse para empezar el reto de nuevo.
Participación Fue muy activa debido a la propuesta de los estudiantes hacia los docentes.
Motivación
Cada clase se convierte en una nueva expectativa por cada uno de los
estudiantes, empiezan a tener bastante agrado frente a los retos físicos
cooperativos.
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Fecha: 08/09/2016 Participantes
Estudiantes de 501 y
502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D República de China-Sede A Plan de clase # 6
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Fortalecer la comunicación y cooperación al momento de realizar actividades
que dependan no solo del factor individual sino también del grupal
Metodología asignación de tareas
Actividades
realizadas
Se realizó la aplicación del reto cooperativo la ola que te lleva a la cesta donde
cada grupo tenía tres pimpones los cuales debían pasar con una cuchara de
diferentes tamaños unos a otros hasta que el pimpón llegara el último de la
hilera el cual debería lanzarlo y que cayera dentro de un aro.
Resultados
alcanzados
Los estudiantes son tolerantes con los otros compañeros, se trabaja con
solidaridad y comprensión ya que en varios equipos se escucha apoyo mutuo,
la comunicación es fluida y los estudiantes pierden la timidez al momento de
aportar soluciones entre ellos, reconocen la importancia de expresarse con
otros, la clase de educación física empieza a generar bastante alegría,
participación y buenas relaciones interpersonales entre los miembros que la
componen logrando así un clima escolar bastante ameno donde todos quieren
estar, los estudiantes piden que las actividades se realicen más seguido, los
estudiantes cumplen el reto sin importar las dificultades, generando
soluciones a cualquier problemática propuesta, se aumenta la confianza y se
evidencia gran cooperación entre ellos.
Aspectos a
mejorar
Se siguen escuchando comentarios negativos al momento de que algún
miembro del equipo comete un error
Participación
Todos los estudiantes participaron de forma activa, se evidencia cambio
positivo en las niñas de ambos grados
Motivación Está en un alto nivel ya que piden realizar actividades con más frecuencia.
127
Fecha: 15/09/2016 Participantes
Estudiantes de 501 y
502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase # 7
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00 p. m. SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Crear y aplicar estrategias cooperativas que permitan cumplir con la
actividad asignada
Metodología resolución de problemas
Actividades
realizadas
Se realizó la aplicación del reto salvando los tripulantes en el cual cada
equipo de trabajo debía tener tres cartulinas y debían transportar
pimpones de lado(a) a lado (b) sin dejar que estos se cayeran, hasta
colocarlos en una colchoneta logrando salvarlos.
Resultados
alcanzados
Los estudiantes establecen buenas relaciones con sus semejantes, se
tratan con respeto, comprensión, entienden que deben trabajar unidos
para cumplir cada uno de los retos, se expresan de forma activa
proponiendo diversas soluciones y estrategias, donde no solo compartes
con los integrantes de sus equipos si no con otros para ver cuál será la
mejor opción, sienten gran comodidad y agrado frente a sus demás
compañeros, cada vez que un equipo completa un reto los demás equipos
los aplauden ya que saben que no es tarea fácil realizarlos.
Aspectos a
mejorar Siguen escuchándose comentarios negativos frente al error.
Participación Todos los estudiantes quieren participar sin importar las diferencias.
Motivación
Sigue siendo muy llamativa la clase de educación física, ya que se está
trabajando actividades diferentes
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Fecha: 22/09/2016 Participantes Estudiantes de 501 y 502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase # 8
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm NO SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Demostrar la importancia de la cooperación y comunicación al momento de
entrar a los lazos y pasar el balón
Metodología asignación de tareas
Actividades
realizadas
Se realizó el reto cooperativo de pasajeros a bordo, entreguemos el paquete,
donde los estudiantes deben pasar como equipo a saltar lazo con un balón y ya
cuando estén todos adentro deben pasarlo uno a uno hasta que llegue al último.
Resultados
alcanzados
Cuando los estudiantes no pueden realizar el reto, muestran frustración,
desespero y actitudes negativas no solo frente a ellos mismos sino con los
demás, generando desagrado y fastidio para trabajar, se genera irrespeto al
momento de lanzar mal el balón y también cuando no entran rápido a la cuerda,
los estudiantes dicen no participar con otros debido a que si desarrollo
coordinativo no es el mejor, se evidencio gran dificultad por parte de ambos
cursos ya que se les hace difícil pasar el balón a los demás compañeros y seguir
saltando, el reto es muy llamativo pero por la edad y coordinación de los grupos
se hace difícil su aplicación en esta etapa.
Aspectos a
mejorar
Hay irrespeto, la comunicación no es la mejor ya que no hablan ninguna
estrategia antes de realizar el reto, el clima escolar varia ya que al momento de
no cumplir con un reto se genera frustración y actitudes negativas, hay rechazo
frente a algunos estudiantes por su desarrollo coordinativo.
Participación
La mayoría de equipos trabajaron en el reto, pero al ver fracasos constantes
decidían no seguir haciéndolo y dedicarse hacer otras cosas.
Motivación
Al momento de iniciar los estudiantes se encuentran con buena disposición pero
al evidenciar que no es tan fácil como piensan, se empieza a tener malos tratos,
dificultades, frustración, ambientes de fastidio y desagrado para trabajar con
otros.
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Fecha: 29/09/2016 Participantes
Estudiantes de 501 y
502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China-Sede A Plan de clase # 9
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Crear y realizar estrategias cooperativas para realizar coherentemente
actividades físicas en el menor tiempo posible.
Metodología asignación de tareas
Actividades
realizadas
Se realiza la aplicación del reto cooperativo atrapado en un sueño el cual es un
circuito donde el equipo debe demorarse cierto tiempo para cumplir con el reto
lo cual hizo que todos sacaran lo mejor de cada uno para ayudar a su equipo a
obtener el mejor resultado.
Resultados
alcanzados
Después de tener dificultades los estudiantes siguen trabajando para lograr su
objetivo manteniendo ante todo el refuerzo positivo y no dejarse llevar por el
desespero al momento de tener errores en las acciones realizadas, toleran
diferencias y hacen saber si hay algo que está mal, comprenden que si no
trabajan unidos no van a lograr lo que el reto pide, buscan soluciones u
estrategias que no solo les ayuden a cumplir el reto sino que también lo una más
como equipo, logrando disfrutar cada uno de los retos, cuando se maneja tiempo
en estas actividades los compañeros empiezan a apoyar a otros, entienden la
importancia de llevarse bien con los demás, así que sin importar diferencias
buscan cumplir los retos y no solo eso sino también pasarla bien, divertirse y
sentirse bien con los demás siendo cada uno parte fundamental de aporte a
lograr cada reto, algunos estudiantes no podían realizar el rollito hacia adelante
a lo cual todos propusieron como solución pasar rodando de forma lateral para
que no hubiera ventaja.
Aspectos a
mejorar
Siguen habiendo burla frente a estudiantes que no tiene un buen desarrollo
motor.
Participación
A pesar de las diferencias y falencias coordinativas y motoras, todos quisieron
participar.
Motivación
Los estudiantes con falencias se sintieron en igualdad de condiciones de
acuerdo a lo propuesto por los demás estudiantes, ya que eso hace que sean
comprensivos y tolerantes frente a las diferencias de otros.
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Fecha: 30/09/2016 Participantes Estudiantes 501 y 502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China Plan de clase # 10
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Brindar ayuda a los compañeros en situaciones difíciles, parar así superar los
obstáculos que se presentan
Metodología resolución de problemas
Actividades
realizadas
Se realizó la aplicación del reto cooperativo de llegar a la isla donde el docente
le dio a cada equipo de trabajo 3 cartulinas donde tenían que ir de punto(a) a
punto (b) solo pisando las cartulinas, logrando crear una especie de cadena o
camino.
Resultados
alcanzados
Presentaron algunas dificultades al momento de estar dentro de las cartulinas
ya que a veces quedaban estancados, se apoyaban unos a otros, toleraban
diferencias y comprendían la importancia de aportar todos al momento de
cumplir el reto, manejaban refuerzo positivo para no dejarse llevar por el
desespero al momento de cometer algún error, estuvieron motivados ya que se
notaban muy felices y solidarios con los demás, se preocuparon más por pasarla
bien, divertirse y generar buen ambiente entre los grupos lo cual ayudo a que
fuera más fácil completar cada reto, las relaciones interpersonales van
mejorando día a día debido a que se cumplen con los retos igual que el clima
escolar se torna más agradable y ameno.
Aspectos a
mejorar
Trabajan de forma más consciente, hay mejora en la comunicación aunque hay
veces que no se ponen de acuerdo para crear buenas estrategias.
Participación
Todos los estudiantes participan ya que los retos físicos cooperativos son muy
agradables para ellos.
Motivación
Se evidencia en gran magnitud ya que se empieza a pensar más en la diversión,
sentirse bien con ellos mismos y con los demás y pasar ratos agradables al
realizar cada reto.
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Fecha: 06/10/2016 Participantes
Estudiantes de 501 y
502
Edad: 10-12
años
Lugar I.E.D. República de China- Sede A Plan de clase # 11
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm SE CUMPLIÓ EL RETO
Objetivo:
Brindar confianza entre los miembros del equipo, logrando así una mejor
relación interpersonal y un agradable clima escolar.
Metodología Resolución de problemas/ asignación de tareas.
Actividades
realizadas
Se realizó el reto cooperativo el laberinto donde con sillas de aula múltiple se
creó un laberinto de acuerdo a las condiciones que se habían evidenciado en
los anteriores retos, donde los equipos de trabajo tenían que pasar este sin
tener la opción de mirar ya que iban a realizarlo con los ojos vendados;
confianza, comunicación y ubicación tiempo espacio jugaron un papel muy
importante ya que se debían hacer recorridos previos para conseguir cumplir
con el objetivo del reto.
Resultados
alcanzados
Los estudiantes generan confianza entre ellos al momento de realizar
actividades donde no solo dependen de sus destrezas son también de las de
los demás, expresan agrado y gran cooperación entre ellos, hay respeto para
dar indicaciones, son comprensivos al error y escuchan diferentes puntos de
vista, loes estudiantes plantean ideas como contar pasos, caminar de diversas
formas y agarrarse de formas extrañas con tal de cumplir con el reto, se
evidencia gran apoyo por parte de los demás estudiantes ya que aplauden y
dan comentarios positivos frente s los compañeros que ejecutan la actividad,
los estudiantes sintieron mucha confianza al momento de realizar cada uno de
los recorridos sin importar que tuvieran los ojos vendados, se notó el uso de
otros sentidos.
Aspectos a
mejorar Todas las variables implicadas han ido mejorando satisfactoriamente.
Participación
Todos los estudiantes quieren hacer parte de estas actividades ya que son muy
llamativas, diferentes y agradables.
Motivación
Los estudiantes se sienten con gran alegría, agrado, y buena disposición al
momento de realizar retos físicos cooperativos.
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Lugar I.E.D. República de China
Plan de
clase # 12
Hora inicio 2:20pm Hora final 4:00pm
Objetivo:
Evaluar la aplicación de los retos cooperativos en la clase de
educación física para verificar si se cumplió con el objetivo general
Metodología
Actividades
realizadas
El grupo de docentes investigadores realizarán la segunda aplicación
del test de Bar-On para demostrar y medir que influencia tuvo la
aplicación de la propuesta en estas doce sesiones.
Resultados
alcanzados
Los resultados se darán a conocer después de haber tabulado los
test realizados a los estudiantes de 501 y 502
Aspectos a
mejorar Se podrán saber luego de obtener los resultados del test.
Participación Todos los estudiantes participaron en la realización del test.
Motivación
Después de todo el trabajo realizado los estudiantes quieren seguir
con la ejecución de estas actividades ya que les aprecien muy
agradables.