Reunió de pares de mig curs p4. rebequeries. límits
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4º PDC TIPOLOGÍA TEXTUAL viaxeaitaca.com 1 TIPOLOGÍA TEXTUAL (Fuente: “El texto. Fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas”. Carmen París Vidal) Adaptación http://recursos.educarex.es/escuela2.0/Lengua_Castellana/el_texto/index.htm 1. CONCEPTO DE TEXTO Todo producto de un discurso es susceptible de ser texto siempre que se cumplan ciertas condiciones, sobre todo la ser una unidad de comunicación completa y coherente. La concepción del texto depende de la intención comunicativa. Así pues, un examen, un poema, un anuncio publicitario son ejemplos de la variedad de textos que pueden formar parte de nuestro análisis. No existe una definición inequívoca del texto, pero es evidente que el texto posee: 1. Un carácter pragmático: forma parte de un proceso comunicativo en el que adquiere su sentido 2. Un carácter semántico: lo caracteriza por tener un sentido y un significado global. 3. Un carácter sintáctico: organización en su estructura interna, ya que los enunciados se relacionan en función de unas reglas. 2. UNIDADES QUE LO CONFORMAN Las unidades que configuran el texto son: El párrafo o parágrafo: es cada una de las unidades textuales en que subdivide el texto. Cada párrafo expresa una parte temática o subtema. Enunciado: es un acto del habla. Normalmente un enunciado coincide con una oracion, pero puede serlo una unidad menor ( una o varias palabras, un adjetivo, una interjeción, … ) dependiendo del contexto. Por ejemplo estos enunciados pueden tener el mismo sentido y significado dentro de un contexto conocido por los que participan en una conversación ( oral o por escrito ): o ¿ Poderías decirme como acabó el partido? o ¿…Y el partido? o Dime cuál fue el resultado final. o Y al final, ¿qué? o ¿Ganamos? Palabra: es una unidad con significado léxico ( p.ej.: mesa ) o gramatical ( p.ej.: que ). 3. TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto es el resultado de la actividad verbal concreta de un emisor que actúa con una intención comunicativa: explicar algo que le preocupa, convencer, informar, ... Antes que nada debemos distinguir entre Texto oral / Texto escrito . A pesar de todas las diferencias que hay entre ellos, a veces la frontera no es tan clara. Por ejemplo en una conferencia predominan los rasgos lingüísticos de un texto escrito, pese a formularse oralmente. No existe una clasificación única y ninguna es más válida que otra. Vamos a proponer tres clasificaciones dependiendo de los factores o criterios que tomamos como punto de partida. 1. Clasificación temática. o Textos técnico-científicos. o Textos humanísticos. o Textos jurídico-administrativos. o Textos periodísticos. o Textos publicitarios. o Textos literarios. 2. Clasificación dependiendo de la intención comunicativa. Tipo de texto Intención comunicativa / tipo de organización Narrativo Cuenta una historia. Descriptivo Muestra cómo es una persona, objeto, ... Expositivo Analiza y explica fenómenos o conceptos. Argumentativo Pretende convencer dando razones..
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POSAR LÍMITS. LES REBEQUERIES
P4
QUÈ ÉS?
• Una descàrrega emocional sense control.
PER QUÈ ?
• 1: SENTIMENTS
• 2: MOMENT EVOLUTIU
• 3: FACTORS EXTERNS
LA REBEQUERIA
• Prepara per la frustracióENUIG
• Prepara per la pèrduaTRISTESA
• Prepara pel risc, pel perillPOR
Per què? 1 -SENTIMENTS NECESSARIS
ÀMBIT PERSONAL
• Els agrada el joc físic. Són molt moguts, actius i explosius.
• Provoquen: els agrada demostrar allò que saben fer.
• Mostren irregularitat: Poden mostrar-se segurs o insegurs en poca estona.
• Donen importància a l’aspecte físic.
• Es mostren insistents, s’estan reafirmant.
• Perden interès pels hàbits i rutines.
• Mostren mal humor.
ÀMBIT SOCIAL
• Són molt sociables, els agrada conversar encara que estiguin ocupats en activitats individuals. Els agrada jugar junts, els costa jugar sols.
• Tenen conflictes: Es habitual que dos estableixin complicitat contra un tercer. Han d’aprendre recursos i gestionar-los.
ÀMBIT COGNITIU
• Al mateix temps tenen més capacitat per realitzar durant més estona activitats més tranquil·les. Tenen més continuïtat, una certa constància
• S’endarrereixen en les activitats per enraonar
• Són parladors, els agrada fer jocs de paraules.
• Camp d ’interessos ampli i divers.
• Són imaginatius . Confonen realitat amb ficció .
• Etapa de la percepció.
Per què? 2- Característiques
HORARIS
DESPLAÇAMENTS
SITUACIÓ FAMILIAR
FEINA DELS PARES
ESTRÉS
ACTIVITATS EXTRAESCOLARS
TEMPS
FACTORSDE
L’ENTORN GANA
SON
MALALTIA
RITME
FACTORSFÍSICS
Per què? 3 - FACTORS EXTERNS
• En l’edat preescolar, les enrabiades i les rebequeries són molt freqüents i, en la majoria dels casos, poden considerar-se completament normals. Cal plantejar-se comafrontar-les i la millor manera d’ajudar elsinfants, si es vol suprimir o corregir el malestar que poden provocar les enrabiadesi, al mateix temps, fer que els fills aprenguina comportar-se d’una manera molt mésacceptada socialment
En l’edat preescolar, les enrabiades i les rebequeries són molt freqüents i, en la
majoria dels casos, poden considerar-se completament normals. Cal plantejar-se com
afrontar-les i la millor manera d’ajudar elsinfants, si es vol suprimir o corregir el
malestar que poden provocar les enrabiadesi, al mateix temps, fer que els fills aprenguin a
comportar-se d’una manera molt mésacceptada socialment
MODELS EDUCATIUS I MODELS
REFERENTS
LÍMITSCOMPOR-TAMENT
FACTORS INFLUENTS EN EL COMPORTAMENT
MODELS EDUCATIUS
• AUTORITARI
• ASSERTIU
• PERMISSIU-PROTECTOR
• NEGLIGENT
MODELS REFERENTS
• COHERENT-INCOHERENT
• PROPER-DISTANT
• FERM-FEBLE
• PERCEPTIU I EMPÀTIC-IMPERMEABLE
• AFECTUÓS-FRED
MODELS
EN SITUACIÓ: REBEQUERIA
• IGNORAR O CONTENIR
• MIRAR QUE NO ES FACI MAL
• FER SABER QUE QUAN ES CALMI ES PARLARÀ. PARLAR
• NO MOSTRAR-SE ENFADAT
• APARTAR SI ES POT
TREBALL CONTINUAT
• MARCAR OBJECTIUS
• POSAR PARAULES
• REFORÇ POSITIU
• TÈCNICA PREMACK
• CONTES I VIVÈNCIES
• POSAR LÍMITS
LÍMITS
• FERMS: NO ÉS NO
• IMMEDIATS: CONSEQÜÈNCIA IMMEDIATA SI CAL
• CONSISTENTS: TOTS LES MATEIXES NORMES
• CLARS: SIMPLES, SENSE DUBTES
• PRIVATS: REALITZACIÓ ÍNTIMA
• DES DE LA COMPRENSIÓ: RAONAR LES NORMES, ESCOLTAR
• PERMETENINDEPENDÈNCIA: A MESURA QUE HI HA AUTONOMIA POSEN ELS PROPIS LÍMITS
LÍMITS I NORMES: PAUTES
BIBLIOGRAFIA
TRANQUILS I ATENTS COM UNA GRANOTA. Eline Snel.
LES EMOCIONS D’EN POL.
Vallet, M. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid. Edt. Wolters Kluwer
COM EDUCAR LES EMOCIONS? LA INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL EN LA INFÀNCIA I L’ADOLESCÈNCIA . Quaderns FAROS. Wwwfaroshsjd.net
CONTES PER SER FELIÇ. Gaspar Hernàndez i Jordi Llavina.
EL GRAN LLIBRE DE LES EMOCIONS. Esteve Pujol i Rafael Bisquerra.
Ballenato, G (2007). EDUCAR SIN GRITAR. PADRES E HIJOS; ¿CONVIVENCIA O SUPERVIVENCIA?. Madrid. La esfera de los libros.
Álvarez, A., Álvarez, Mª A., Cañas, A., Jiménez, S., Petit, Mª J. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE NIÑOS 3-6. GUIA PRÀCTICA . Madrid . A. Machado Libros.
