P-COO-006_V4 Proc de Administración de Proyectos en La Const de Redes AC y PE.pdf
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
2018
www.principefelipe.net
2018C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
REVISADO
CURSO 2017/2018
CURSO 2018/2019
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 2 de243
REVISIÓN. CURSO 2018/2019
APROBACIÓN 19/11/2018
Modificación del Plan de Igualdad adaptado al II Plan Estratégico em Igualdad de Género.
APROBACIÓN 06/09/2018
Punto 1.4. FAMILIA: Se actualizan los datos de las familias según el curso 2018/19.
Punto 10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CENTRO.
ANEXO. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO.
Se sustituye el término delegado/a de padres/madres por el de Delegado/a de Familias.
REVISIÓN. CURSO 2017/18
APROBACIÓN 01/09/2017
9.5.3. ¿CUÁNDO HABLAR DE CIBERACOSO?
9.5.4. PLAN DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE CIBERACOSO
ANEXO. SOLICITUD DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE AACCII
ANEXO. PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL
ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN
ANEXO. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE
ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN
ANEXO. TRÁMITE DE AUDIENCIA DE LA FAMILIA PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL
PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN
ANEXO. RENUNCIA A LA SEGUNDA LENGUA
APROBACIÓN 12/02/2018
2.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ENFOQUE DE DERECHOS DE INFANCIA Y CIUDADANÍA
GLOBAL.
10.1. COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON
HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS
Se han modificado los anexos de comunicación de conductas contrarias y graves a la familia.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 3 de243
ANEXO . REGISTRO DE COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO
CON HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS.
ANEXO. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL
ANEXO. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN DE E.PRIMARIA
ANEXO. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN DE E.INFANTIL
ANEXO. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA
ALUMNOS/AS QUE PROMOCIONAN CON ASIGNATURAS NO SUPERADAS
APROBACIÓN 14/05/2018
Se añade el punto 15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN, ELECCIÓN Y
CORRECCIÓN DEL PORTFOLIO
ANEXO. ACTA DE EQUIPO DOCENTE.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 4 de243
ÍNDICE REVISIÓN. CURSO 2018/2019 ....................................................................................................... 2
REVISIÓN. CURSO 2017/18 ........................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 10
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR ...................................................................................... 10
1.1. LA LOCALIDAD, UMBRETE ........................................................................................................ 10
1.2. EL CENTRO .............................................................................................................................. 12
1.2.1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO ......................................................................................................................... 12
1.2.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA .......................................................................................................................... 12
1.3. EL ALUMNADO ........................................................................................................................ 12
1.4. LA FAMILIA ............................................................................................................................. 13
1.5. EL PROFESORADO ................................................................................................................... 14
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................ 15
2.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ENFOQUE DE DERECHOS DE INFANCIA Y CIUDADANÍA GLOBAL .... 16
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................... 23
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES .................................... 24
5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................................................. 26
5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR SU HORARIO..................................................... 26
5.2 HORARIO ASIGNADO .................................................................................................................... 27
6. LA EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 28
6.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN ..................................................................................................... 28
6.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN ............................................................................................. 29
6.3. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
29
6.3.1. ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................................................................... 29
6.3.2. ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.......................................................................................................... 33
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................... 54
7.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO ...................................................................... 54
7.1.1. AGENTES EDUCATIVOS .................................................................................................................................... 54
7.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ................................................................................................................. 55
7.2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 56
7.3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA ........................................................................ 58
7.3.1. PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO .......................................................................................... 58
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 5 de243
7.3.2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA ...................................................................................... 59
7.4. OTROS PLANES Y PROGRAMAS ................................................................................................ 65
7.5. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO .......................................................................... 65
7.6. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO ............................... 66
7.6.1. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN, PROTOCOLO ...................................................................................................... 66
7.6.2. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Y CENSO DEL ALUMNADO .......................................................................... 67
7.6.3. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN ................................................................................................................... 67
7.6.4. TIPOS DE ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEAE ............................................................................ 68
7.6.5. PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS ............................ 69
7.6.6. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
74
7.6.7. RELACIONES CON LA FAMILIA .......................................................................................................................... 75
7.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 75
8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................................................................. 76
8.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A ....................................................................................................... 76
9. PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................... 78
9.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ....................................................................... 78
9.2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 80
9.3. NORMAS DE CONVIVENCIA .......................................................................................................... 81
9.3.1. DE CENTRO ...................................................................................................................................................... 81
9.3.2. DE AULA .......................................................................................................................................................... 82
9.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA DEL ALUMNADO Y/O VIOLENCIA
ESCOLAR ............................................................................................................................................ 83
9.4.1. ÓRGANOS DE DISCIPLINA ................................................................................................................................. 83
9.4.2. GRADO DE LAS CORRECCIONES ....................................................................................................................... 84
9.4.3. LAS FALTAS DE DISCIPLINA ............................................................................................................................... 84
9.4.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS SANCIONES .......................................................................... 86
9.4.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................................... 86
9.4.6. AULA DE CONVIVENCIA .................................................................................................................................... 87
9.4.7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS .................................................... 89
9.5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ............................................... 100
9.5.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ACOSO ESCOLAR? ...................................................................................................... 100
9.5.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR ................................................... 101
9.5.3. ¿CUÁNDO HABLAR DE CIBERACOSO? ............................................................................................................ 102
9.5.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE CIBERACOSO .......................................................... 103
9.5.5. PLAN DE ACTUACIÓN ..................................................................................................................................... 104
9.6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN AL PERSONAL DOCENTE O NO DOCENTE .... 105
9.6.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE AGRESIÓN A UN/A MAESTRO/A O PESONAL NO DOCENTE? .................................... 105
9.6.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ......................................................................................................................... 105
9.6.3. PLAN DE ACTUACIÓN ..................................................................................................................................... 106
9.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL .................................................. 107
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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9.7.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE MALTRATO INFANTIL? ............................................................................................... 107
9.7.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ......................................................................................................................... 108
9.7.3.- PLAN DE ACTUACIÓN .................................................................................................................................... 109
9.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO Y ABANDONO ....................................... 110
9.8.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ABSENTISMO ESCOLAR Y/O ABANDONO? ................................................................. 110
9.8.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ......................................................................................................................... 111
9.8.3. PLAN DE ACTUACIÓN ..................................................................................................................................... 112
9.9. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO ...................................................... 113
9.9.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE DISCONFORMIDAD ANTE LA IDENTIDAD DE GÉNERO? ............................................ 113
9.9.2. DETECCIÓN ..................................................................................................................................................... 113
9.9.3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ......................................................................................................................... 114
9.9.4.- PLAN DE ACTUACIÓN .................................................................................................................................... 115
9.10. DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS ................................................................................................ 116
9.10.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN .......................................................................................................... 116
9.10.2. FUNCIONES .................................................................................................................................................. 116
9.11. DELEGADO/A DE FAMILIAS ....................................................................................................... 117
9.11.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN .......................................................................................................... 117
9.11.2. FUNCIONES .................................................................................................................................................. 118
10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CENTRO ....................................................... 120
10.1. COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON HORAS DE
FORMACIÓN HOMOLOGADAS .......................................................................................................... 123
11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ............................................... 125
11.1. EL TIEMPO ESCOLAR: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN ............................................................. 125
11.2. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS .............................................................................................. 127
11.2.1. AULA MATINAL ............................................................................................................................................ 127
11.2.2. COMEDOR ESCOLAR .................................................................................................................................... 128
11.2.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ................................................................................................................. 129
11.3. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO .................................................................................................. 130
11.4. OTRAS ACTIVIDADES ................................................................................................................ 131
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ..................................................................... 131
12.1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................. 133
12.2. PLAN DE MEJORA ..................................................................................................................... 134
12.3. AGENTES RESPONSABLES EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA ............................. 135
13. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS 136
13.1. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO .......................................................................................... 136
13.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS....................................................................................................... 137
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14. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL
CURRICULAR ............................................................................................................................ 138
15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN, ELECCIÓN Y CORRECCIÓN DEL PORTFOLIO
................................................................................................................................................ 140
15.1. POR EL ALUMNADO ................................................................................................................. 140
15.1.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL PORTFOLIO ................................................................. 141
15.1.2. COMPROMISO QUE DEBE ASUMIR EL ALUMNADO ..................................................................................... 143
15.2. POR EL PROFESORADO ............................................................................................................. 143
15.2.1. CRITERIOS DE ELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN ................................................................................................. 143
15.2.2. CRITERIOS DE CORRECCIÓN CUALITATIVOS ................................................................................................. 145
16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO ............................................. 148
16.1. PLAN ESCUELA TIC 2.0. ............................................................................................................ 148
16.1.1. OBJETIVOS .................................................................................................................................................... 148
16.1.2. EL COORDINADOR ....................................................................................................................................... 149
16.1.3. EL EQUIPO DE COORDINACIÓN ................................................................................................................... 149
16.1.4. INSTALACIONES Y RECURSOS ....................................................................................................................... 150
16.1.5. PLAN DE TRABAJO ........................................................................................................................................ 150
16.1.6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................................................ 150
16.2. PLAN DE BILINGÜISMO............................................................................................................. 151
15.2.1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................. 151
16.2.2. COORDINACIÓN ........................................................................................................................................... 151
16.2.3. EQUIPO DOCENTE BILINGÜE ........................................................................................................................ 152
16.2.4. PLAN DE TRABAJO ....................................................................................................................................... 152
16.2.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................................................ 153
16.3. PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN...................................................................... 153
16.3.1.- AUTOEVALUACIÓN EN MATERIA DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EL CENTRO. DIAGNÓSTICO .................... 154
16.3.2. OBJETIVOS .................................................................................................................................................... 155
16.3.3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACTUACIÓN ........................................................................................................ 155
16.3.4. EL/LA COORDINADOR/A ............................................................................................................................... 157
16.3.5. NOMBRAMIENTO DE LA PERSONA DEL CONSEJO ESCOLAR DESIGNADA PARA FOMENTAR LA
IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES ........................................................................... 158
16.3.6. RECURSOS .................................................................................................................................................... 158
16.4. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS .......................................................................... 158
17. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL 159
17.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA ......................................................................... 159
17.2. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL ................................................................................ 159
ANEXOS ................................................................................................................................... 160
ANEXO 1. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA CONTRARIA A LA FAMILIA ............................................... 161
ANEXO 2. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA GRAVE A LA FAMILIA ....................................................... 162
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ANEXO 3. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS UNA CONDUCTA CONTRARIA O GRAVE..................... 163
ANEXO 4. ACTA PARA ASISTENCIA AL AULA DE CONVIVENCIA ........................................................... 164
ANEXO 5. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS SU ASISTENCIA AL AULA DE CONVIVENCIA ................ 165
ANEXO 6. COMPROMISO PEDAGÓGICO O EDUCATIVO ...................................................................... 166
ANEXO 7. COMPROMISO DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 171
ANEXO 8. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A DE
ALUMNOS/AS .................................................................................................................................. 176
ANEXO 9. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DEL DELEGADO/A DE
FAMILIAS ......................................................................................................................................... 177
ANEXO 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................... 178
ANEXO 11. GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO .................................................. 181
ANEXO 12. FICHAS DE CONTROL PARA LA ORGANIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EDUCATIVO
........................................................................................................................................................ 184
ANEXO 13. PREVISIÓN DEL ALUMNADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO ..................................... 192
ANEXO 14. ACTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS PARA EL
ALUMNADO CON NEE ....................................................................................................................... 193
ANEXO 15. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DE SU HIJO/A EN EL PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO MENTAC PARA AACCII ........................................................................................ 195
ANEXO 16. PROPUESTA RAZONADA DEL TUTOR/A Y/O DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN
DE UNA ACS ..................................................................................................................................... 196
ANEXO 17. REGISTRO DE DATOS DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR ...... 197
ANEXO 18. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA REALIZAR UNA ACS ............................................ 201
ANEXO 19. ACTA DE LA REUNION PARA LA TOMA DE DECISION SOBRE LA NECESIDAD DE LA
REALIZACION DE UNA ACNS ........................................................................................................... 202
ANEXO 20. SOLICITUD DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE AACCII ............................................................................................ 203
ANEXO 21. PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO
CON SOBREDOTACIÓN ..................................................................................................................... 204
ANEXO 22. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE
ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN ......................................................... 205
ANEXO 23. TRÁMITE DE AUDIENCIA DE LA FAMILIA PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE
ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN ......................................................... 208
ANEXO 24. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........... 209
ANEXO 25. PLAN DE TRABAJO ANUAL POR AULA .............................................................................. 211
ANEXO 26. PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL E. DE ORIENTACIÓN .......................................................... 212
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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 9 de243
ANEXO 27. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR CADA GRUPO- CLASE .......................... 213
ANEXO 28. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL E.DE ORIENTACIÓN ....................... 214
ANEXO 29. RENUNCIA A LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ............................................................. 215
ANEXO 30. REGISTRO DE COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON
HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS .......................................................................................... 216
ANEXO 31. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL .................................................................................. 217
ANEXO 32. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.PRIMARIA ............................................................ 220
ANEXO 33. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.INFANTIL ............................................................. 226
ANEXO 34. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA ALUMNOS/AS
QUE PROMOCIONAN CON ASIGNATURAS NO SUPERADAS ............................................................... 231
ANEXO 35. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
........................................................................................................................................................ 236
ANEXO 36. ACTA DE EQUIPO DOCENTE ............................................................................................ 239
MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................................... 241
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de Centro es el instrumento que enumera y define las notas de
identidad del mismo adaptando su labor educativa a su contexto socioeconómico y a las necesidades
del alumnado. Es el documento que recoge una serie de decisiones consensuadas en torno a los
objetivos, valores y actuaciones prioritarias, en relación al contexto social y cultural del Centro, así
como su Plan de Convivencia y la concreción del currículo.
El Proyecto Educativo que aquí se presenta se modifica atendiendo a la nueva normativa
vigente, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
que ha afectado a numerosos aspectos del sistema educativo entre ellos los introducidos en el
currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación; así como a la Orden de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía.
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR
Un buen Proyecto Educativo debe partir del contexto escolar para el cual se va a diseñar. El
conocerlo favorecerá notablemente la consecución de las Finalidades Educativas para satisfacer las
necesidades de la Comunidad Educativa.
Los datos que a continuación se exponen, referidos a la localidad, han sido recogidos de la página
web del Ayuntamiento de Umbrete.
1.1. LA LOCALIDAD, UMBRETE
Antes de comenzar el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo nos gustaría hacer una breve
reseña del entorno, la localidad en la que se ubica nuestro Centro.
Nuestro Centro comenzó a funcionar durante el curso escolar 2007/2008 se encuentra
enclavado en la localidad de Umbrete que dista de Sevilla 14,5 Kilómetros dirección Huelva, en
pleno corazón del Aljarafe.
Cuenta con una población, según el Padrón de 2016, de 8663 habitantes.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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Podemos observar cómo los rangos más anchos son los que van desde los 35 años a los 40.
Haciendo referencia al ámbito educativo contamos con: tres Centros de Educación Infantil y
Primaria ; un Centro de Enseñanza Secundaria Obligatoria ; y un Centro Privado de Enseñanza
Secundaria y Escuela Profesional (Marcelo Spínola).
Nuestro Centro es un C1 aunque no será hasta el curso 2018/ 2019 cuando sólo tengamos una
unidad por nivel.
Respecto a la economía local decir que, el sector primario es el eje económico del municipio
con la producción de vinícola y el aderezo de la aceituna. El otro parámetro sobre el que se sustenta
nuestra economía es el sector empresarial. Umbrete es una población que ha sabido desarrollar la
pequeña y mediana empresa, siendo otra fuente importante de riqueza.
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Dentro de este sector, es de especial relevancia el auge que la hostelería umbreteña ha
adquirido en los últimos años. No en vano, Umbrete es considerada hoy día la capital gastronómica
del Aljarafe, debido al tirón del mosto por un lado, y por el hecho de que exista en nuestra villa una
treintena de mesones, tabernas, tascas, bares y restaurantes de primer nivel, con una excelente
relación calidad-precio, donde la oferta gastronómica es muy diversa y el trato al forastero,
inigualable.
1.2. EL CENTRO
A continuación vamos a hacer una descripción del Centro, desde su identificación hasta su
localización y las características de los miembros de la Comunidad Educativa que acoge; junto con
los recursos de los que dispone.
1.2.1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
El Centro de Educación Infantil y Primaria Príncipe Felipe de Umbrete con código 41012341
se inauguró como tal durante el curso 2007/08. Se realizaron trabajos de remodelación y adaptación
necesarios, en el edificio que albergaba el IES de la localidad, para acomodar a los/as alumnos /as de
Infantil y Primaria, y responder a las Infraestructuras (SUM, pista cubierta como gimnasio, aseos
dentro de las aulas de infantil, …) exigidas por la nueva Ley de Educación.
Mencionar que, este Centro fue construido como colegio y con la implantación de la ESO se
convirtió en Centro de Secundaria, para nuevamente volver al cometido para el que fue construido.
1.2.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
El Centro se localiza en la Barriada de Los Pintores en la localidad de Umbrete.
Concretamente, en la calle Francisco Pacheco número 4. Fue construido en la periferia aunque
actualmente no podríamos localizarlo así puesto que el pueblo ha ido creciendo desde ahí hacia la
salida de Umbrete por la autopista de Huelva, y actualmente se encuentra en plena zona urbana.
1.3. EL ALUMNADO
A pesar de haber tres Centros de Educación Infantil y Primaria en la localidad, la
escolarización del alumnado no se hace por zonificación. La zonificación única se propuso por la
Delegación de Educación tras ser nombrado nuestro Centro como Centro Bilingüe.
El contar con otro Centro Bilingüe en la localidad ha hecho que la demanda de escolarización
en nuestro colegio disminuyera aunque aun así seguimos teniendo más preinscripciones que número
de plazas disponibles, 25, para Infantil de 3 años. En este último curso 2017/2018 se ha apreciado un
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descenso en el número de alumnos /as de 3 años en la localidad y por ello en los dos últimos años se
han reducido el número de unidades en esta franja de edad. Por este motivo, este curso sólo no se ha
podido atender a una única preinscripción.
1.4. LA FAMILIA
Con el fin de conocer el perfil de las familias que acoge el Centro hemos pasado una encuesta
a todas ellas quedando los resultados durante el curso 2018/ 2019 como sigue:
58,2% 35,7% 6,1% 0,0% 0,0% 0,0% 23,5% 33,7% 42,9% 26,4% 0,0% 3,3% 57,1% 0,0% 13,2% 0,0% 33,7% 38,8% 27,6% 0,0% 11,1% 24,4% 57,8% 2,2% 4,4%
ESTUDIOS PROFESIÓN
PADREPROCEDENCIA PADRES
ESTUDIOS PROFESIÓN
MADRE
58,2%
35,7%
6,1%
0,0%
0,0%
PROCEDENCIA PADRES
Umb
Sev
And
Esp
Ext
0,0% 23,5%
33,7%
42,9%
MADRE - ESTUDIOS
S/E
Pri
Med
Sup
26,4%0,0%
3,3%57,1%
0,0%
13,2%MADRE - PROFESIÓN
Ama
Cam
Ind
Ser
Pen
Des
0,0% 33,7%
38,8%
27,6%
PADRE - ESTUDIOS
S/E
Pri
Med
Sup
0,0%11,1%
24,4%
57,8%
2,2% 4,4%
PADRE - PROFESIÓN
Amo
Cam
Ind
Ser
Pen
Des
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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1.5. EL PROFESORADO
El Centro cuenta con una plantilla orgánica definitiva. Todos los especialistas son definitivos
(3 de E. Infantil, 1 de Inglés, 1 de Música, 1 de Educación Física, 1 de Pedagogía Terapéutica y 2
Primaria-Bilingüe) excepto el de Audición y Lenguaje que ha estado compartido estos años atrás
pero que en el curso 2017/18 disfrutamos de él con horario completo en nuestro Centro. Contamos
sólo con dos maestros/as definitivos de E. Primaria.
37,9% 53,7% 7,4% 1,1% 0,0% 50,0% 50,0% 28,3% 29,3% 42,4% 93,0% 7,0% 93,0% 7,0% 69,1% 30,9% 58,2% 3,0% 26,9% 6,0% 6,0%
TIPO
EXPECTATIVAS EDUCATIVAS
ORDENADOR INTERNET ACT.EXT.Nº DE HIJOS PARTICIPACIÓN P. EN EL AULA
37,9%
53,7%
7,4%1,1% 0,0%
Nº DE HIJOS
1
2
3
4
>4
50,0%50,0%
SOCIO AMPA
SI NO
93,0%
7,0%
E.E. -ORDENADOR
Si No
93,0%
7,0%E.E.- INTERNET
Si No
69,1%
30,9%
E.E. - ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
1 2
58,2%
3,0%
26,9%
6,0%6,0%
E.E: - TIPODep
Lud
Idi
Mus
Otr
28,3%
29,3%
42,4%
PARTICIPACIÓN EN EL AULA
SI
NO
Pod.
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2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Las líneas de actuación pedagógicas generales girarán en torno a la consecución de la
Mejora del Rendimiento Escolar del alumnado y a la adaptación de las mismas a los avances de la
Sociedad de la Información y la Comunicación, así como a la apertura al conocimiento de otras
lenguas y culturas europeas. También queremos prestar especial atención a los Derechos de la
Infancia a través de su defensa, participación, protección, reconocimiento, responsabilidad, toma de
decisiones de alumnado, … así como formar a ciudadanos globales que se comprometan de manera
activa para conseguir un mundo más justo, equitativo y sostenible.
Teniendo en cuenta estas actuaciones prioritarias nos planteamos en el Centro:
La enseñanza bilingüe asumiendo la elaboración y aplicación de un currículo integrado,
consensuado por todo el Claustro y centrado en un aprendizaje por competencias clave.
Adquisición de la Competencia Digital, acercando a toda la Comunidad Educativa a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación a través del uso de la página web del
Centro, uso de los blogs y de las Web Quest como herramientas educativas para la
investigación, la indagación, la lógica y la presentación de actividades, presentaciones de
trabajos en Powerpoint, uso de Internet en el aula y de las Pizarras Digitales como recurso
didáctico,…
Un Plan de Orientación y Acción Tutorial dirigido a:
*El alumnado, que favorecerá la participación y opinión del mismo en el Centro
(delegados/as de aula, juntas de delegados/as, sesiones de tutoría, debates, grupos de
discusión, buzón de la infancia, …) y la transversalidad de los contenidos tales como:
Educación para la Paz y la Convivencia (Plan de Convivencia), Educación para la Igualdad de
Oportunidades entre Hombres y Mujeres (Plan de Igualdad), Cultura Andaluza y Tradición,
Educación para la Salud y el Consumo, Educación Ambiental y la Educación Emocional.
Se promoverá el conocimiento y defensa de los Derechos de la Infancia y el
ejercicio de la ciudadanía global solidaria y responsable. Comprometiéndose a:
Promover en el alumnado el reconocimiento de sí mismos y de los demás como
personas con dignidad: con derechos y responsabilidades.
Comprometerse con el desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del alumnado hasta el máximo de sus posibilidades.
Promover la formación de ciudadanos preocupados por el cumplimiento de los
derechos humanos en todo el mundo.
Garantizar la protección frente a cualquier forma de discriminación por razón de
cultura, religión, origen, idioma, sexo o de cualquier otra índole.
Adoptar las medidas normativas, organizativas y educativas necesarias para garantizar
la protección frente al maltrato, las humillaciones y los abusos sexuales, previniendo
los riesgos de perjuicios físicos o mentales de cualquier tipo. Así mismo, promover el
conocimiento de la infancia de los riesgos presentes en su entorno y fomentar el
desarrollo de medidas de autoprotección.
Promover un entorno de relación interpersonal que fomente la igualdad, el respeto por
la dignidad de las personas, la salud y la convivencia pacífica.
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Promover que niños, niñas y adolescentes disfruten activamente de la libertad de
información, creencia, expresión y participación.
Promover que educadores, familias y la comunidad escolar en su conjunto guíen y
orienten a los niños en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades, de modo
acorde con sus capacidades, y velando en todo momento por el interés superior del
menor.
Promover el derecho de la infancia a disfrutar del juego y a las actividades
recreativas propias de su edad, así como a participar en la vida cultural, las artes y
el medioambiente.
*Las familias como medio de encuentros puntuales colectivos del grupo- clase, de encuentros
individuales de información, asesoramiento y orientación sobre cómo ayudar a la mejora del
rendimiento del alumnado en el ámbito familiar así como sensibilizando sobre los derechos y
también responsabilidades del alumnado en función a sus capacidades, de participación en
las actividades extraescolares y complementarias del aula o Centro, …
Un Plan de Atención a la Diversidad centrado en las intervenciones realizadas en el:
Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo:
Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales.
Programa de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso.
Aula de Apoyo a la Integración (PT y AL).
Programas de adaptación curricular significativas o de altas
capacidades.
Equipo de Orientación Educativa.
Un Plan de Formación del Profesorado dirigido al aprendizaje de todas aquellas temáticas
que le ayuden a sus buenas prácticas docentes según las líneas de actuación pedagógicas del
Centro (Bilingüismo, Competencias Clave, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Evaluación, Atención a la Diversidad, nuevos métodos de enseñanza de la
lectoescritura o de las matemáticas, Prevención ante situaciones de riesgo, …).
2.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ENFOQUE DE DERECHOS DE INFANCIA Y
CIUDADANÍA GLOBAL
Como Centro Referente en Educación en Derechos y Ciudadanía Global por UNICEF se hace
necesario recoger en nuestro Proyecto Educativo la integración en el currículo del desarrollo de las
competencias cívicas y ciudadanas; y el conocimiento y respeto de los derechos de la infancia puesto
que este último no sería posible sin el desarrollo de las competencias anteriormente mencionadas. No
podemos concebir la adquisición de una competencia ciudadana sin un conocimiento de los derechos
de los niños y las personas que les rodean. Esto ayudará al alumnado a la adquisición de actitudes y
conductas responsables que les llevarán al respeto, defensa y promoción de sus propios derechos, y
de los derechos y libertades de otras personas.
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La LOMCE establece la necesidad de que el alumnado adquiera competencias sociales, cívicas o
ciudadanas para que:
Conozca sus derechos y responsabilidades.
Comprenda la situación de los derechos de la infancia local y globalmente.
Sea capaz de resolver pacíficamente los conflictos, como parte activa de la sociedad.
Desde esta perspectiva, pretendemos conseguir que nuestro alumnado sea más sensible a las
desigualdades que les rodea y adquiera madurez en su capacidad para evaluar situaciones éticas, que
aumente su comprensión ante interacciones sociales cotidianas para que sea capaz de integrarlas en
su vida de forma positiva, contribuyendo con ello al desarrollo de la sociedad.
CONOCIENDO LOGRAREMOS PORQUE
Nuestros derechos AUTOPROTECCIÓN
Sabremos cuándo y cómo
nuestros derechos se
reconocen, se ignoran o nos
vemos privados de ellos.
Nuestras responsabilidades AUTORREGULACIÓN
Podremos gestionar nuestro
comportamiento, siendo
capaces de ejercer nuestros
derechos respetando los de
los demás.
Que nuestros derechos son
esenciales e irrenunciables DIGNIDAD Y RESPETO
Al entender que los derechos
forman parte de nosotros,
lograremos una concepción
más profunda y elaborada de
la condición humana.
Que los derechos son
universales
EQUIDAD Y NO
DISCRIMINACIÓN
Mantendremos un clima de
respeto a los derechos y
necesidades de otros.
a) ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
El Programa de Educación en Derechos se basa en 9 principios que informan de la finalidad
última de nuestras acciones y se orientan en cuatro ámbitos interdependientes. Es necesario que estos
ámbitos se aborden conjuntamente ya que están interconectados.
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ÁMBITOS PRINCIPIOS OBJETIVOS
1. CONOCIMIENTO
1.1. Promover en el alumnado el reconocimiento de
sí mismo y de los demás como personas con
dignidad, con derechos y responsabilidades.
1.1.1. Integrar curricularmente los Derechos de
Infancia en el PEC.
1.1.2. Integrar curricularmente los Derechos de
Infancia en la Planificación Escolar.
1.1.3. Integrar curricularmente los Derechos de
Infancia en la Programación Anual de Aula.
1.2. Comprometerse con el desarrollo de la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del menor hasta el máximo de sus
posibilidades.
1.2.1 Facilitar el tiempo necesario que permita dar una
atención personalizada al alumnado, en función de sus
aptitudes y sus capacidades.
1.2.2. Establecer unos criterios de organización del
espacio y de distribución de los tiempos escolares
acordes con el desarrollo de la personalidad y de las
diferentes aptitudes y capacidades.
1.2.3. Mantener un clima de altas expectativas hacia el
alumnado-
1.2.4. Dotar de recursos necesarios a las aulas para que
favorezcan el bienestar, el fomento del desarrollo y el
correcto tratamiento a la diversidad de todo el
alumnado.
1.3. Promover la formación de ciudadanos
preocupados por el cumplimiento de los derechos
humanos en todo el mundo.
1.3.1. Programar las competencias sociales y cívicas o
ciudadanas en el currículo del aula.
1.3.2. Promocionar en el currículo de todas las
materias el enfoque de derechos de la infancia y la
ciudadanía global.
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2. PARTICIPACIÓN
INFANTIL Y OTROS
DERECHOS
2.1. Promover que nuestro alumnado disfrute
activamente de la libertad de información,
expresión y participación.
2.1.1. Promocionar el desarrollo de actividades en el
aula y/o en el Centro que lleven al alumnado a
expresarse con libertad pero conociendo siempre los
límites.
2.1.2. Activar mecanismos de participación para contar
con las propuestas y/u opiniones del alumnado
pudiéndolas hacer viables.
2.2. Promover el derecho de la infancia a disfrutar
del juego y a las actividades recreativas propias de
su edad, así como a participar en la vida cultural y
las artes; y el medioambiente.
2.2.1. Programar actividades lúdicas para las distintas
efemérides sin perder de vista el carácter pedagógico
de las mismas.
2.2.2. Crear espacios y momentos de participación
infantil que lleven al alumnado a sentirse protagonista
en el desempeño de ciertas actividades que se
proponen para el resto de compañeros.
3. PROTECCIÓN DE LA
INFANCIA
3.1. Adoptar medidas normativas, organizativas y
educativas necesarias para garantizar la protección
frente al maltrato, las humillaciones y los abusos
sexuales, previniendo los riesgos de perjuicios
físicos o mentales de cualquier tipo. Así mismo,
promover el conocimiento de la infancia de los
riesgos presentes en su entorno y fomentar el
desarrollo de medidas de autoprotección.
3.1.1. Contar con los protocolos que marca la
normativa vigente y activarlos en el caso de sospecha
o denuncia de algún caso en el que se vulnere los
derechos de cualquier/a alumno/a.
3.1.2. Informar al alumnado de la necesidad de
denunciar hechos que no respetan sus derechos y
promueven las desigualdades.
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3.2. Garantizar la protección frente a cualquier
forma de discriminación por razón de cultura,
religión, origen, idioma, sexo o de cualquier índole.
3.2.1. Incluir en el Plan de Acción Tutorial temáticas
de trabajo que ayuden a prevenir situaciones de riesgo
a ciertos/as alumnos /as por su condición sexual,
diferencias individuales, raza, religión, nivel
sociocultural, …
4. CLIMA ESCOLAR
4.1. Promover que el profesorado, las familias y la
comunidad educativa en su conjunto guíen y
orienten al alumnado en el ejercicio de sus derechos
y responsabilidades, de modo acorde con sus
capacidades, y velando en todo momento por el
interés superior del menor.
4.1.1. Coordinar actuaciones por parte de los distintos
equipos docentes que favorezcan una intervención con
el alumnado que sea eficiente para una mejora
socioemocional y académica de todo el alumnado.
4.1.2. Convocar tutorías colectivas con familias una
vez al trimestre para informar de aspectos generales de
la organización y funcionamiento dentro del aula; y de
aquellas del Centro que afectan directamente al grupo
de alumno/a.
4.1.3. Realizar tutorías individuales con familias para
informar de las fortalezas y debilidades de sus hijos/as;
y así orientar y guiar las posibles intervenciones que se
pueden llevar a cabo en casa, con el fin de favorecer la
práctica de ciertas responsabilidades extrapolables a
otros ámbitos no sólo el familiar.
4.2. Promover un entorno de relación interpersonal
que fomente la igualdad, el respeto por la dignidad
de las personas, la salud y la convivencia pacífica.
4.2.1. Promover una cultura de Paz en todo el Centro a
través de las actividades que se incluyen durante todo
el curso en el Plan de actividades para el fomento de
una Convivencia Positiva por pertenecer a la Red
Andaluza Escuela Espacio de Paz.
4.2.2. Valorar y reflexionar con el alumnado la
realización de cada una de las actividades propuestas,
el por qué las hacemos.
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b) DERECHOS DE LA INFANCIA
Los Derechos de Infancia que vamos a trabajar con el alumnado y que se recogen en la
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) de 1989 se van a agrupar en tres categorías:
1. DERECHOS DE PROTECCIÓN: a la vida, de protección a la convivencia familiar, contra
todo tipo de abuso, violencia, explotación laboral, etc.
2. DERECHOS DE PROVISIÓN: a cuidados sanitarios, a los recursos para un adecuado
desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social, y a un medio ambiente, etc.
3. DERECHOS DE PARTICIPACIÓN: a una identidad y nacionalidad, a recibir información,
a opinar con libertad, a no sufrir limitaciones en caso de discapacidad, etc.
c) ESCENARIOS DE INTERVENCIÓN
Las actuaciones en esta temática se van a llevar a cabo a lo largo del curso en distintos
escenarios:
1. De manera individual, cuando se detecte alguna situación de riesgo.
2. En el grupo clase.
3. A nivel de centro.
4. En todo el entorno de la comunidad educativa.
d) FASES DE INTERVENCIÓN
Una intervención en Educación en Derechos debe contar con unas fases que lleven al
alumnado a aprender de manera cíclica clarificando en cada momento la fase en la que nos
encontramos.
Tres son las fases a seguir:
F. EXPLORATORIA F. REACTIVA F. DE ACCIÓN
TIP
O D
E
DE
RE
CH
O
Derecho de Participación
Derecho de Provisión
Derecho de Protección
ES
CE
NA
RIO
AULA/ GRUPO
CENTRO
COMUNIDAD/
INDIVIDUAL
AC
TIV
IDA
DE
S
Actividades de conocimiento,
exploración, observación e
información.
Actividades de orientación
a la reflexión, al diseño, a
la comunicación o a la
comprensión.
Actividades de
cooperación,
movilización o
intervención.
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e) CONCEPTOS CLAVES VINCULADOS A LA EDUCACION EN DERECHOS
El enfoque conceptual parte de cinco conceptos como herramienta didáctica y que se incluyen
como tal en nuestro Plan de Acción Tutorial. Es necesario para ello partir de la importancia de
conocerlos para poder trasladarlos al aula:
1. INTERDEPENDENCIA.- El alumnado debe percibir el mundo en el que vivimos como
un sistema:
*Entender la red de relaciones de este sistema.
*Apreciar el equilibrio inestable que existe entre los componentes de esta red.
*Tomar conciencia de que los cambios en una parte del sistema tendrán repercusiones
sobre el sistema entero, de esta manera se favorece el que el alumnado sea consciente de
que para la resolución de problemas complejos se precisa de todos los implicados en
el mismo.
2. IMÁGENES Y PERCEPCIONES.- Vivimos en un mundo lleno de imágenes
influenciadas por la visión subjetiva del emisor y también del receptor. Se precisa por ello
de una alfabetización visual crítica por parte del alumnado para que tomen conciencia
de que una cosa es la realidad y otra lo que nos quiere hacer creer la imagen. De esta
manera, el alumnado podrá identificar las ideas preconcebidas, los estereotipos, y los
prejuicios y valorar de qué modo afectan a nuestra visión del mundo.
3. JUSTICIA SOCIAL.- Hemos de fomentar la igualdad de oportunidades y de derechos
humanos para que el mundo sea justo atendiendo a la equidad. Se ha de luchar por
instaurar una paz duradera y para ello debemos hacer que el alumnado:
* Se dé cuenta de situaciones injustas en sus propias vidas y en su entorno inmediato:
casa, escuela o comunidad.
* Supere reacciones de culpabilidad y de resentimiento asumiendo con ello un
compromiso activo para promover la justicia y la igualdad.
4. CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN.- Hemos de hacer conscientes a nuestro alumnado
que los conflictos no pueden desaparecer porque forman parte de nuestra vida. Desde la
escuela no nos centraremos en eliminarnos sino en enseñar a los niños y niñas que tienen
que elegir entre distintas maneras de reaccionar ante un conflicto:
*Desarrollando habilidades de negociación y de resolución de problemas para
conseguir un cambio creativo no sólo en el ámbito escolar sino que después puedan
extrapolarlo a otros entornos (familiar, amistades, …) y a otras situaciones por diferencias
religiosas, políticas, de etnia, …
5. CAMBIO Y FUTURO.- El alumnado debe saber adaptarse al cambio porque nada
perdura eternamente. Vivimos en una sociedad en la que los cambios sociales,
tecnológicos y económicos se producen más rápido ahora que hace varias décadas. Los
niños y niñas deben ser conscientes que los cambios que hagamos ahora repercutirán en el
futuro y eso determinará el que vivamos en una sociedad más justa. Hemos de enseñarles
a descubrir los medios de provocar el cambio y a utilizarlos conscientemente para crear
un futuro mejor.
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3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
La actuación pedagógica prioritaria en nuestro Centro será disminuir el fracaso escolar
mejorando con ello el rendimiento de nuestro alumnado.
Los objetivos que nos planteamos para dicha mejora son favorecer el desarrollo de las
Competencias Clave en cada una de las áreas con el propósito de hacer que el alumnado fomente su:
Competencia Matemática, y en Ciencia y Tecnología puesto que les ayudarán a conocer el
medio físico, natural y social atendiendo a sus propias vivencias, percepciones y
representaciones realizando con ello sus propias interpretaciones del mismo. Así como el uso
de herramientas matemáticas que le permitan una mayor y mejor exploración del mismo.
Competencia en Comunicación Lingüística puesto que si el alumnado es capaz de gestionar
adecuadamente la información que recibe a través del lenguaje oral, escrito, gráfico o
simbólico contará con una buena fuente de aprendizaje.
Aprender a aprender puesto que se ha de orientar al alumnado para que sea capaz de
seleccionar, organizar, memorizar, y recuperar la información aprendida para utilizarla en
diferentes contextos de aprendizaje reflexionando sobre la utilidad u aplicación de la misma
en su vida cotidiana. El alumnado ha de estar predispuesto al esfuerzo puesto que todo ello
así lo exige.
Competencia digital puesto que nos encontramos en una sociedad en la que las Tecnologías
de la Información y la Comunicación marcan un estilo de vida. Ya no es tan necesario en la
escuela alfabetizar digitalmente puesto que esta es fuente motivadora para el alumnado y la
alfabetización ya viene, en parte, aprendida de casa pero lo que sí debemos trabajar en la
escuela es el uso responsable de las TICs y advertir de los peligros en la red.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor puesto que el alumnado debe ser capaz de
planificar y gestionar sus propios proyectos, tomando sus propias decisiones, valorando los
aspectos positivos y negativos de las mismas, asumiendo los errores como fuente de
aprendizaje, afrontando los problemas con los que se encuentre, asumiendo riesgos,
desarrollando la creatividad, siendo emprendedor y responsable, … Una método de
enseñanza que presente un aprendizaje basado en problemas o en proyectos de trabajo
ayudará al fomento de lo anteriormente mencionado.
Conciencia y expresión cultural puesto que el alumnado debe conocer las manifestaciones
de la herencia cultural en la cual convive para poder opinar de ellas de manera crítica.
Competencia Social y Cívica puesto que el alumnado debe saber comportarse adecuadamente
en cada uno de los contextos en los que se encuentre usando un lenguaje formal o informal
adecuado así como un comportamiento acorde con el fomento de las buenas relaciones
sociales, haciendo uso de las normas de cortesía aprendidas, el respeto, el diálogo y el
consenso. Debe ser capaz de controlar sus emociones y ajustarlas al momento en el que se
encuentre.
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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
Cada área que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias clave y el
alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos
para cada una de ellas en la Orden del 17 Marzo de 2015 por la que se establece el Currículo de
Educación Primaria en Andalucía.
Corresponde al ETCP coordinar a los equipos de ciclo para que los anteriores contenidos y su
secuenciación se doten de cierta continuidad pedagógica. Todo ello adaptado a la realidad del
Centro.
Respecto a la transversalidad, partiremos de la concepción de que los ejes transversales son
enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el
currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de esa presencia en el
currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e
integral de los/as alumnos /as, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más
respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la
sociedad humana. Las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la
comunidad educativa, especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las
programaciones didácticas que realiza el profesorado.
Los ejes transversales principales que se trabajarán en nuestro Centro serán:
PARA EDUCACIÓN INFANTIL-
Educación para la Salud. Fomentamos el consumo de alimentos saludables, el ejercicio
físico y les informamos de los riesgos de ciertas conductas que pueden provocar accidentes.
Educación Ambiental. Fomentamos el cuidado de su entorno natural más cercano.
Educación para el Consumidor. Fomentamos actitudes para evitar el consumo desmesurado
de productos no necesarios y el consumo de productos locales.
Igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Fomentamos una enseñanza igualitaria
respetando las individualidades e intereses de cada uno; e inculcamos actitudes de respeto
hacia el sexo contrario asumiendo tareas que en casa se asocian a un determinado sexo.
Educación para la paz y la convivencia. Fomentamos el diálogo como estrategia para la
resolución de conflictos, el espacio de juegos comunes, el uso de juguetes no bélicos, …
Educación Vial. Descubren los elementos fundamentales del tráfico (calles, aceras, calzadas,
vehículos y peatones), identifican zonas seguras para los peatones, conocen diversas formas
de viajar y, consecuentemente la importancia del tráfico, conocen y respetan las normas de
comportamiento cuando viajamos en distintos medios y se les hace conscientes de las
situaciones de riesgo al incumplir las normas.
Cultura andaluza. Trasmitimos parte de nuestro folclore y tradiciones andaluces:
canciones populares, cuentos, cantes, retahílas, juegos, fiestas, paisajes,...Fomentamos la
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participación en la celebración de fiestas populares: Día de Andalucía, Semana Santa,
Carnaval, El Rocío, ...
Educación emocional. Trabajamos con el alumnado del autoconocimiento, la autoestima, las
habilidades sociales y distintas emociones (alegría, tristeza, enfado, …).
PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.-
Educación en la Libertad. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre
elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.
Educación en la Responsabilidad. Se fomentará como valor en los/as alumnos/as así como
en el resto de los componentes de la comunidad educativa.
Educación en la Paz y la Tolerancia. En la educación deben transmitirse los hábitos
tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.
Educación en la Igualdad y la Diversidad. Se evitarán las desigualdades derivadas de
factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole.
Educación como Integración. La educación favorecerá la integración de los/as alumnos/as
con necesidades educativas especiales como ejemplo de escuela inclusiva.
Educación en la Solidaridad y la Justicia. La educación dará una visión local y a la vez
global de las relaciones humanas, de la naturaleza, el arte..., poniendo de manifiesto las
grandes desigualdades existentes entre los grupos humanos, a menudo fruto de situaciones de
injusticia.
Coeducación. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.
Educación como Participación. La educación no es sólo transmitir de manera individual
conocimiento sino que abarca la formación integral de la persona. De ahí la importancia de la
participación del alumnado en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de
esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.
Educación en la Democracia. Formando ciudadanos que puedan participar libre y
responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo
momento las leyes y normas vigentes.
Educación en el Esfuerzo y el Trabajo. Para conseguir los logros que el/la alumno/a se
proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.
Educación en el respeto al Medio ambiente. Formando ciudadanos austeros y concienciados
con la defensa de la aldea global.
Cultura andaluza. La educación como vehículo de conocimiento y participación en las
manifestaciones culturales andaluzas independientemente del valor religioso que tienen gran
parte de ellas (Semana Santa, El Rocío, la Navidad, …). Valoramos nuestro folclore como
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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enriquecimiento cultural y artístico: canciones populares, cuentos, cantes, retahílas, juegos,
fiestas, paisajes,..
Educación emocional. La educación debe formar para la vida y para ello hay que hacer al
alumno/a competente emocionalmente trabajando el autoconcepto/ autoconocimiento, la
autoestima, las habilidades interpersonales y las habilidades para la vida.
5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Los Órganos de Coordinación Docente son aquellos equipos encargados de organizar,
planificar, desarrollar las enseñanzas y actividades del ámbito propio de cada uno.
5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR SU HORARIO
Equipos docentes: Se constituirá un equipo docente por cada grupo de alumnos/as. Estarán
constituidos por todos los/as maestros/as que imparten docencia a una misma clase. Serán
coordinados por el/la correspondiente tutor/a. El Equipo Docente se reunirá al menos una vez al
mes con el fin de llevar a cabo un seguimiento de cada grupo clase. De estas reuniones levantará
acta el tutor/a que hará de coordinador del equipo. La Jefatura de Estudios será la encargada de
convocar directamente aquellas reuniones que se vean modificadas de la planificación trimestral.
Equipos de Ciclo: Se constituirá un equipo por ciclo educativo. En nuestro centro se organizan 4
equipos de ciclo: uno de Infantil y tres de Primaria (1er
., 2º y 3er
Ciclo). Cada equipo de ciclo estará
integrado por los/as maestro/as que impartan docencia en él. Los/as maestro/as que impartan
docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por la jefatura de estudios,
garantizándose, no obstante, la coordinación este profesorado con los otros equipos con los que esté
relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. Los distintos equipos de ciclo se reunirán al
menos dos veces al mes, según la planificación trimestral, planificando el contenido de sus reuniones
según las orientaciones que se marquen en dicha planificación o según los acontecimientos que sean
necesarios coordinar.
Equipo de Orientación: Se constituirá uno por centro. Estará formado por los especialistas en
Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje, los/as dos maestros/as de apoyo y refuerzo educativo
y el orientador que acude al Centro un día a la semana y una tarde al mes. Sigue la misma frecuencia
de reuniones que los Equipos de Ciclo.
Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP): Se constituirá uno por centro. Estará
integrado por la directora, que lo presidirá; la jefa de estudios; la secretaria a petición de la dirección;
los coordinadores de ciclo y del equipo de orientación; y la orientadora siempre que su horario en el
Centro se lo permita. Actuará como secretaria la jefa de estudios.
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Tutorías: Se constituirá una por cada unidad o grupo de alumnos/as. Los/as coordinadores/as de los
distintos ciclos tendrán una reducción horaria de 1 hora semanal para atender esta labor.
Las sesiones de reuniones son mayores para aquellos órganos que requieren una mayor
coordinación puesto que su trabajo es más cercano (Ciclos), luego le siguen las reuniones de
seguimiento del alumnado (E. Docentes); y finalmente las reuniones entre ciclos (ETCP) que
precisan de una puesta en común y de toma de decisiones a medio plazo.
5.2 HORARIO ASIGNADO
La coordinación docente se realiza a través de los siguientes equipos con el siguiente horario
y plan de trabajo:
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
EQUIPOS REUNIONES PLAN DE TRABAJO
ETCP
Equipo Técnico
de Coordinación
Pedagógica
Una mensual de una hora y
media aprox.
1. Proponer mejoras en la organización y funcionamiento
del Centro (horarios, distribución de espacios,
agrupamiento de alumnos/as,…).
2. Organizar y evaluar las actividades complementarias y/o
conmemorativas.
3. Revisar el Programa de Apoyo y Refuerzo.
4. Acordar criterios comunes para la elaboración de
programaciones y propuestas didácticas.
5. Favorecer la continuidad entre los Ciclos estableciendo
objetivos mínimos, secuenciación de contenidos,
criterios metodológicos, criterios de evaluación,
calificación y promoción, …
6. Participar en la autoevaluación anual.
7. Realizar el seguimiento en del Plan de Mejora del
Centro.
8. Otras funciones que le sean encomendadas desde la
Dirección del Centro.
E. de CICLO
Dos reuniones mensuales,
tres horas aproximadamente.
1. Fijar y acordar los objetivos mínimos en el Ciclo.
2. Elaborar las programaciones y/o propuestas didácticas
Integradas.
3. Programar las actividades a realizar en las aulas referidas
al Plan de Orientación y Acción Tutorial.
4. Elaborar materiales didácticos propios adaptándolos a
los intereses del alumnado.
5. Aunar criterios metodológicos referidos a la enseñanza
de la lectoescritura y de las actividades lógico-
matemáticas.
E. DOCENTE Dos reuniones al trimestre
1. Supervisar la marcha del grupo-clase.
2. Aunar criterios de actuación dentro del grupo o con
algunos/as alumnos/as en concreto.
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3. Establecer medidas para la mejora de la convivencia, del
rendimiento escolar y/o de absentismo.
4. Informar sobre la implicación de las familias del
alumnado en los compromisos adquiridos.
5. Debatir otros problemas que surjan dentro del grupo-
clase y que repercuten en el normal funcionamiento del
mismo.
E. de
ORIENTACIÓN
Y APOYO
Dos reuniones mensuales,
tres aproximadamente.
1. Supervisar el cumplimiento del Programa de Apoyo y
Refuerzo Educativo.
2. Evaluar los avances y progresos del alumnado
participante en el Programa de Apoyo.
3. Recopilar y elaborar materiales de apoyo y facilitarlo a
los/as tutores/as en caso que lo soliciten o se crea
oportuno.
4. Proponer Planes de Trabajo Individualizado y Programas
para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
5. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos
previstos para realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas al alumnado con NEAE.
6. Tramitar los protocolos al Equipo de Orientación
Educativa.
6. LA EVALUACIÓN
En este apartado vamos regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Infantil y Primaria; así como la promoción del mismo.
6.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
Siguiendo la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, podemos decir que la evaluación ha de tener un carácter:
a) Continuo, con el fin de detectar en cualquier momento las dificultades que se produzcan
averiguando sus causas y en consecuencia adoptando las medidas necesarias que le
permitan continuar su proceso de aprendizaje.
b) Global, porque ha de tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas
del currículo.
c) Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de
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2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía.
d) Formativo, que propicia la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante
su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del Centro.
6.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Dos serán los referentes que tendremos en cuenta para llevar a cabo la evaluación:
a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y
como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.
b) Las programaciones didácticas elaboradas de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
6.3. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
A continuación vamos a proceder a definir la evaluación en cada una de las etapas.
6.3.1. ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN E.I.
EVALUACIÓN INICIAL
La Evaluación Inicial en Educación Infantil coincide con el período
de adaptación que se realiza durante el mes de Septiembre. Durante estos
días se elabora una propuesta didáctica que ayuda al tutor/a a detectar el
nivel de desarrollo cognitivo, socioemocional y afectivo, psicomotor; y
lingüístico en el que se encuentra el alumnado.
Dicha propuesta será evaluada y se informará a las familias para
que conozcan el nivel de autonomía, afectivo-social y de conocimientos
básicos que tiene su hijo con el propósito de poder apoyar el trabajo desde
casa.
Esta valoración inicial marcará el desarrollo de la propuesta
didáctica posterior además de la detección de alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo o dificultades de aprendizaje.
Para favorecer el período de transición de Infantil a Primaria, el/la
tutor/a de 5 años mantendrá una reunión a principio de curso con el tutor/a
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de 1º de Primaria, en caso de no permanencia de uno de los/as tutores/as
dicha reunión se hará durante el tercer trimestre. Como medida informativa,
a comienzo de curso se procederá a consultar las actas de evaluación del
tercer trimestre para conocer la valoración del progreso general del grupo-
clase y de cada alumno/a en particular.
EVALUACIÓN CONTINUA
La evaluación continua en Educación Infantil la llevaremos a cabo
prioritariamente a través de la observación sistemática de:
* Comportamiento social y actitud en clase.
* Autonomía e iniciativa personal.
* Cuidado y respeto del entorno próximo.
* Realización de actividades impresas (fichas, cuadernillos, …).
* Actividades plásticas (técnicas, instrumentos, …).
* Actividades musicales y psicomotrices (ritmo, coordinación,
movimiento, …).
* Reproducción oral de cuentos, adivinanzas, poesías, canciones,
noticias, …
* Asimilación de conceptos básicos lógico- matemáticos.
* Aproximación a la lectoescritura.
Al finalizar cada Propuesta Didáctica se pasarán los criterios de
evaluación establecidos en la misma para cada uno de los/as alumnos/as
manteniendo de este modo un registro sobre los objetivos alcanzados por
estos. Todas estas notas serán recogidas trimestralmente en un boletín
informativo que se hará llegar a las familias.
EVALUACIÓN FINAL: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS
La evaluación final transcurrirá al finalizar cada curso. Por ello, hemos querido determinar los estándares de
aprendizaje mínimos que el alumnado debe tener adquiridos al terminar cada nivel educativo. Esto ayudará
indudablemente a mantener la coordinación y continuidad de un nivel a otro, y cómo no de una etapa a otra.
ÁREAS
NIVELES
A. DEL CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONONOMÍA
PERSONAL
A. DE CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
A. DE LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
3 AÑOS
Es autónomo en la
higiene personal.
Acepta y respeta las
normas de convivencia.
Adquiere hábitos de
trabajo, terminando sus
tareas y presentándolas
limpias y ordenadas.
Adquiere una
coordinación óculo-
manual adecuada para las
actividades de motricidad
fina.
Cuida y recoge los juguetes y
objetos personales.
Conoce características de
lugares, países, máquinas, …
en función a la propuesta
didáctica que se esté
impartiendo.
Discrimina los números de las
letras.
Escribe la serie numérica del
1 al 3.
Cuenta hasta el 10.
Diferencia las figuras
geométricas: círculo,
cuadrado y triángulo.
Diferencia los colores: azul,
rojo, amarillo y verde.
Tiene adquirida su
autonomía en la higiene
personal.
Acepta y respeta las normas
de convivencia.
Adquiere hábitos de trabajo,
terminando sus tareas y
presentándolas limpias y
ordenadas.
Adquiere una coordinación
óculo- manual adecuada
para las actividades de
motricidad fina.
4 AÑOS
Tiene adquirida su
autonomía en la higiene
personal.
Respeta y cuida su entorno
más próximo.
Diferencia las estaciones
Escribe su nombre en
mayúsculas sin copiarlo.
Escribe su nombre en
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Acepta y respeta las
normas de convivencia.
Adquiere hábitos de
trabajo, terminando sus
tareas y presentándolas
limpias y ordenadas.
Usa las normas de
cortesía en su lenguaje
habitual: gracias, por
favor, …
Realiza de manera
correcta la prensión del
lápiz estableciendo una
coordinación óculo-
manual adecuada para las
actividades de escritura.
según los cambios sociales y
ambientales que se producen
con su llegada.
Conoce características de
lugares, países, máquinas, …
en función al proyecto de
trabajo que se esté
impartiendo.
Enumera los días de la
semana.
Expone el nombre de los
miembros de su familia y
especificar el parentesco.
Escribe la serie numérica del
1 al 7.
Relaciona cantidad y grafía.
Cuenta hasta el 35.
Realiza series de tres
elementos.
Diferencia las figuras
geométricas: cuadrado,
círculo, rectángulo y
triángulo.
Diferencia todos los colores
según sean primarios y
secundarios.
Realiza puzles de 8 piezas.
minúsculas copiándolo.
Lee y escribe vocales y
consonantes, en
mayúsculas.
Construye palabras y/o
frases cortas.
Agrupa objetos según unas
características.
Reproduce canciones,
poesías, adivinanzas,
cuentos, …
5 AÑOS
Acepta y respeta las
normas de convivencia.
Adquiere hábitos de
trabajo, terminando sus
tareas y presentándolas
limpias y ordenadas.
Usa las normas de
cortesía en su lenguaje
habitual: gracias, por
favor, …
Argumenta los cambios
ambientales que se producen
con la llegada de las
estaciones.
Conoce características de
lugares, países, máquinas, …
en función al proyecto de
trabajo que se esté
impartiendo.
Diferencia los días de la
semana de los meses del año.
Conoce su dirección.
Desarrolla hábitos de cuidado
y respeto hacia el medio
ambiente.
Escribe la serie numérica del
1 al 12.
Relaciona cantidad y grafía.
Cuenta hasta el 60.
Opera con sumas y restas
sencillas.
Diferencia las figuras
geométricas: cuadrado,
círculo, rectángulo, triángulo,
rombo, estrella y cubo.
Diferencia todos los colores.
Escribe su nombre y
apellidos.
Escribe y lee palabras y
frases cortas en mayúsculas
y minúsculas.
Se inicia en la escritura con
minúsculas.
Diferencia distintos géneros
de textos: noticias, cartas,
cuentos, invitaciones,
recetas de cocina, …
Ordena escenas de manera
lógica.
Memoriza y retiene
distintos textos,
explicaciones, canciones, …
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SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones o Juntas de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación
de cada grupo de alumnos/as, coordinadas por el/la maestro/a tutor/a que se realizan al finalizar cada trimestre con la
finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada,
orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.
Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del
tutor/a.
El/la tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos
y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto
de partida de la siguiente sesión de evaluación.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro
y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el
proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones
para su mejora.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN E.I.
Los criterios de calificación para el alumnado de Infantil no se realizará mediante cuantificadores sino que se
usarán cualificadores atendiendo a la evolución del alumnado respecto a las competencias adquiridas:
CÓDIGOS: POC: Poco; REG: Regular; ADE: Adecuado; BUE: Bueno; EXC: Excelente.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN E.I.
El alumnado de Educación Infantil promocionará a la etapa siguiente siempre y cuando no manifieste
necesidades educativas especiales y aun manifestándolas el/la tutor/a considere necesario su cambio de etapa, una
vez oído al equipo de orientación y apoyo (psicóloga del EOE, especialista en PT y especialista en AL). Ante la
decisión de no promoción por parte del Equipo Docente se informará, comunicará y justificará a la familia la
decisión sobre la permanencia extraordinaria en la Etapa de Infantil.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN E.I.
El proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo será
evaluado atendiendo al punto del que partieron. Se valorarán sus progresos, sus esfuerzos y sus avances pero en
función a sus capacidades.
Las calificaciones que recibirán irán en función a las competencias clave adquiridas según su programa de
apoyo y refuerzo educativo. A las familias se les hará llegar un boletín informativo trimestral en el que se les
especificará en las observaciones los avances experimentados.
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La promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo queda a decisión del equipo
docente bajo la coordinación del tutor/a y el asesoramiento del Equipo de Orientación que atiende al alumno/a. El
Equipo Docente apostará siempre por la repetición en Educación Infantil para evitar desfases mayores a comienzo
de la siguiente etapa. “Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán
autorizar la permanencia del alumno/a en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha
permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La
petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro/a tutor/a,
basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección
educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización”..
Las familias recibirán notificación de la decisión adoptada pudiendo manifestar su desacuerdo y su no
aceptación.
6.3.2. ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
INICIAL
Creemos necesario que durante las dos primeras semanas de curso, el profesorado y el
alumnado realice una serie de actividades de repaso que le ayuden a adaptarse nuevamente a la
rutina de trabajo diario. Después de un largo período vacacional hay alumnos /as que necesitan
actividades de este tipo para acomodar los conocimientos que ya poseían del curso anterior y
partir de ellos para asimilar los del nuevo curso. Por este motivo, al finalizar estas dos semanas
el docente deberá cumplimentar la evaluación inicial en Séneca obteniéndose con ello una
valoración inicial de las competencias clave que el alumnado tiene adquiridas del nivel
anterior. Esto ayudará al docente a detectar el nivel del que parte cada alumno/a y poder
elaborar así una oferta educativa adaptada a las necesidades detectadas.
Este procedimiento se llevará a cabo en todos los niveles indistintamente que haya
cambio o no de Ciclo. Consideramos necesario e interesante partir de esta evaluación para
construir los objetivos con los que trabajar durante el trimestre.
Por otro lado, cada docente que comience curso podrá disponer del Informe Personal
de cada alumno/a que habrá sido cumplimentado por el tutor/a del curso anterior y que ofrecerá
también una información valiosa que complementará a la valoración inicial anteriormente
mencionada.
En caso de finalización de la Etapa de Educación Primaria, el/la tutor/a deberá
cumplimentar el Informe Personal de Final de Etapa para que pueda ser remitido al Centro de
Educación Secundaria en el que será matriculado el alumnado de 6º.
EVALUACIÓN
CONTINUA
La evaluación continua se hace indispensable para la mejora del rendimiento
académico de nuestros/as alumnos /as.
* OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica nos permite recoger información muy
valiosa que será anotada en el diario de clase o en listas de control. Se valorarán aspectos
tales como:
- Asistencia.
- Actitud, interés y esfuerzo.
- Participación.
- Iniciativa.
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- Colaboración y trabajo en equipo.
- Aportación del material requerido.
- Producciones del alumnado: orden y limpieza de cuadernos y libros.
- Presentación de tareas finalizadas y correctas.
* PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS: Son las que comúnmente conocemos como
“exámenes o controles” y que ayudarán a la retención y aplicación de los competencias
adquiridas por parte de los/as alumnos/as. Cada docente determinará las fechas de
realización de dichas pruebas teniendo en cuenta que no podrán realizarse más de dos
diarias y que el alumnado deberá ser informado previamente de las competencias que se
van a evaluar, cómo se van a evaluar y cuándo.
* PRUEBAS ORALES: Estas pruebas permitirán que el alumnado desarrolle su expresión
oral de manera que sea capaz de explicar o argumentar alguna cuestión planteada por el
docente poniendo en funcionamiento su capacidad para expresarse en público, de hacerse
entender, de explicarse de manera clara, …
- Respuesta oral a preguntas formuladas.
- Realización de actividades en la pizarra.
- Exposición oral de temas.
* TAREA COMPETENCIAL: La realización de esta tarea por parte del alumnado hace
valorar el nivel de conocimiento y habilidades adquiridos una vez finalizada la UDI
presentada en el aula.
- Trabajos voluntarios de ampliación e investigación.
Los/as alumnos/as recibirán trimestralmente un boletín informativo en el que se
especificarán las calificaciones obtenidas en cada una de las competencias clave, en función al
aprovechamiento personal durante este período de tiempo.
EVALUACIÓN
FINAL
La evaluación final transcurrirá al finalizar cada curso. Por ello, hemos querido
determinar los objetivos mínimos que el alumnado debe tener adquiridos al terminar cada nivel
educativo. Esto ayudará indudablemente a mantener la coordinación y continuidad de un nivel
a otro, y cómo no, de una etapa a otra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS POR ÁREAS
1er.
CICLO DE E. PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LECTURA
Lee de forma autónoma textos adecuados a sus
intereses.
Disfruta con la lectura de esos textos.
Lee con fluidez textos adaptados a su edad.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprende mensajes escritos de textos sencillos
adecuados a su edad.
LECTURA
Lee de forma autónoma textos literarios
adecuados a los intereses del alumnado.
Manifiesta interés por la lectura como
instrumento para relacionarnos con los demás
y para aprender.
Lee con fluidez teniendo en cuenta la
entonación y puntuación.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprende diferentes clases de textos
escritos conociendo la prosa y la poesía.
Comprende de forma autónoma textos
literarios adecuados a sus intereses.
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EXPRESIÓN ESCRITA Y VOCABULARIO
Escribe frases propias relacionadas con el
ámbito escolar o con sus experiencias personales.
Es capaz de poner en práctica los conocimientos y
estrategias necesarias para escribir correctamente.
Manifesta interés por una escritura clara.
EXPRESIÓN ORAL
Participa oralmente en situaciones comunicativas
respetando las normas que las rigen.
Comprende y produce mensajes orales adecuados
a su nivel.
ORTOGRAFÍA
Conoce y aprende las normas ortográficas de su
nivel y aplicarlas en sus textos escritos.
GRAMÁTICA
Identifica y usa conceptos gramaticales sencillos
en sus producciones escritas (género, número,
…).
LITERATURA
Diferencia entre poesía y cuento como formas
literarias.
EXPRESIÓN ESCRITA Y VOCABULARIO
Escribe textos propios relacionados con sus
experiencias personales.
Manifiesta interés por una escritura clara.
Expresarse de forma escrita utilizando el
vocabulario a su nivel.
EXPRESIÓN ORAL
Comprende y produce mensajes orales con
claridad y fluidez.
Participa activamente en intercambios
comunicativos orales respetando las normas
que los rigen.
ORTOGRAFÍA
Conoce y aprende las normas ortográficas
básicas y las estrategias necesarias para
escribir correctamente.
Aplica todos los conocimientos relacionados
con la ortografía y con la correcta
segmentación de las palabras.
GRAMÁTICA
Identifica y usa conceptos gramaticales
básicos como sílaba, palabra, enunciado,
nombre…
Aprende las normas gramaticales básicas que
les permitirán aplicar criterios de corrección a
los textos que elaboren.
LITERATURA
Diferencia las formas literarias simples como
la poesía y la narrativa.
ÁREA DE INGLÉS
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO Y
ORTOGRAFÍA
Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a
partir de modelos y con una finalidad específica.
EXPRESIÓN ORAL
Capta la idea global e identificar algunos
elementos específicos en textos orales, con ayuda
de elementos lingüísticos y no lingüísticos del
contexto.
LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Lee e identifica palabras y frases sencillas
presentadas previamente de forma oral, sobre
EXPRESIÓN ESCRITA,
VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA
Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Escribe palabras, expresiones conocidas y
frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
EXPRESIÓN ORAL
Capta la idea global e identificar algunos
elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
LECTURA Y COMPRENSIÓN
LECTORA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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temas familiares y de interés.
GRAMÁTICA
Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Lee e identifica palabras y frases sencillas
presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
GRAMÁTICA
Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NÚMEROS
Conoce y valora la presencia de las informaciones
numéricas en la vida cotidiana.
Conocer y manejar los números hasta el 99.
CÁLCULO
Realiza cálculo de sumas y restas sin llevadas.
Identificar situaciones donde deben utilizar los
números y las operaciones.
Realiza operaciones sencillas haciendo uso del
cálculo mental.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Aprende a resolver problemas de sumas y restas.
Utilizar y elaborar estrategias de resolución de
problemas.
MEDIDAS
Conoce medidas sencillas de longitud, masa y
capacidad.
GEOMETRÍA
Reconoce la presencia de líneas, formas y cuerpos
geométricos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Busca datos en un texto.
NÚMEROS
Conoce y valora la presencia de los números
en la vida cotidiana.
Conoce y maneja los números hasta el 999.
CÁLCULO
Realiza ejercicios de cálculo mental con las
operaciones conocidas identificando
situaciones donde sean necesarios y
expresando el proceso seguido.
Realiza operaciones con sumas, restas con
llevadas y multiplicaciones sencillas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Aprende a resolver problemas de hasta dos
operaciones.
Utiliza y elabora estrategias de resolución de
problemas, elegir la más adecuada en cada
caso y aplicarla siguiendo un proceso de
resolución ordenado.
MEDIDAS
Conoce medidas sencillas de longitud, masa
y capacidad.
GEOMETRÍA
Reconoce la presencia de líneas, formas y
cuerpos geométricos en la realidad, aplicar
sus características para describir situaciones y
utilizarlas con distintos fines.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Localiza información en un texto para
resolver un problema.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Explica cómo funciona el cuerpo humano, con el
fin de actuar para prevenir enfermedades y
conservar la salud.
Reflexiona críticamente y manifestar actitudes
Explica cómo funciona el cuerpo humano,
con el fin de actuar para prevenir
enfermedades y conservar la salud propia y la
de los demás.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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responsables sobre el medio ambiente.
Comprende las características de los paisajes y de
distintos entornos para valorar su diversidad y
orientarse en el espacio próximo.
Aplica conocimientos sobre el funcionamiento de
los seres vivos y su interacción con el medio
natural y con los seres humanos.
Tiene una visión crítica y manifestar
actitudes responsables sobre el medio
ambiente.
Conoce el funcionamiento de los seres vivos
y su interacción con el medio natural y con
los seres humanos.
Comprende las características de los paisajes
y de distintos entornos para valorar su
diversidad y para orientarse en el espacio
próximo.
ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Usa y utiliza de manera correcta distintas fuentes
de información.
Desarrolla hábitos para el trabajo individual y
cooperativo.
Sabe definir situaciones problemáticas que se dan
en el entorno más próximo.
Conoce y valora el patrimonio natural y cultural
de Andalucía.
Busca, selecciona y organiza información
concreta.
Desarrolla hábitos para el trabajo individual y
cooperativo.
Sabe definir situaciones problemáticas que se
dan en el entorno más próximo así como en
medios más lejanos.
Conoce y valora el patrimonio natural y
cultural de Andalucía y España.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Conoce y respeta las normas básicas de
funcionamiento de la clase de Educación Física.
Toma conciencia de los segmentos corporales:
mano, antebrazo, brazo, pie, pierna, etc.
Inculca medidas para prevenir enfermedades y
conservar la salud propia y la de los demás.
Conoce y practica diferentes tipos de juegos y
actividades respetando el entorno en el que se
desarrollan.
Identifica y percibe la movilidad articular.
Desarrolla la dominancia lateral.
Experimenta el control de la respiración por boca
y nariz en diferentes situaciones de juego.
Utiliza las nociones topológicas para orientarse en
el espacio con relación a si mismo.
Expresa sensaciones sencillas a través del cuerpo
(tristeza, alegría, sorpresa, preocupación, etc.).
Mejora la capacidad de manipulación de objetos.
Desarrolla las habilidades motrices básicas.
Conoce conceptos básicos relacionados con la
Educación Física.
Desarrolla las capacidades físicas básicas.
Conoce y respeta las normas básicas de
funcionamiento de la clase de Educación
Física.
Toma conciencia de los segmentos
corporales: mano, antebrazo, brazo, pie,
pierna, etc.
Inculca medidas para prevenir enfermedades
y conservar la salud propia y la de los demás.
Conoce y practica diferentes tipos de juegos
y actividades respetando el entorno en el que
se desarrollan.
Identifica y percibe la movilidad articular.
Desarrolla la dominancia lateral.
Experimenta el control de la respiración por
boca y nariz en diferentes situaciones de
juego.
Utiliza las nociones topológicas para
orientarse en el espacio con relación a si
mismo.
Expresa sensaciones sencillas a través del
cuerpo (tristeza, alegría, sorpresa,
preocupación, etc.).
Mejora la capacidad de manipulación de
objetos.
Desarrolla las habilidades motrices básicas.
Conoce conceptos básicos relacionados con
la Educación Física.
Desarrolla las capacidades físicas básicas.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 38 de243
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXPRESIÓN MUSICAL
Reconoce el sonido y el silencio, y representarlos
con lenguaje no convencional.
Identifica la intensidad de los sonidos (fuerte y
suave) y utilizar grafías no convencionales para
su representación.
Explora las posibilidades sonoras del propio
cuerpo, de los objetos que nos rodean y de los
instrumentos de pequeña percusión.
Identifica la duración de los sonidos (largo y
corto) y utilizar grafías no convencionales para su
representación.
Identifica la altura de los sonidos (agudo y grave)
y utilizar grafías no convencionales para su
representación.
Representa con lenguaje convencional la negra y
su silencio.
Conoce la grafía de la clave de sol y la utilización
del pentagrama e identificar la posición de las
notas en las líneas y los espacios.
Reconoce las notas sol-mi-la en el pentagrama.
Aprende a cantar canciones y acompañarlas con
instrumentos de pequeña percusión.
Conoce el nombre de las notas musicales.
Identifica visual y auditivamente los instrumentos
escolares de pequeña percusión.
Entona ascendente y descendentemente la escala
musical.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Explora el uso del color.
Combina diferentes técnicas de dibujo, recorte,
picado, plegado y construcción.
Usa materiales de reciclaje para crear elementos
decorativos.
EXPRESIÓN MUSICAL
Reconoce el sonido y el silencio, y
representarlos con lenguaje no convencional.
Identifica la intensidad de los sonidos (fuerte
y suave) y utilizar grafías no convencionales
para su representación.
Explora las posibilidades sonoras del propio
cuerpo, de los objetos que nos rodean y de los
instrumentos de pequeña percusión.
Identifica la duración de los sonidos (largo y
corto) y utilizar grafías no convencionales
para su representación.
Identifica la altura de los sonidos (agudo y
grave) y utilizar grafías no convencionales
para su representación.
Representa con lenguaje convencional la
negra y su silencio.
Conoce la grafía de la clave de sol y la
utilización del pentagrama e identificar la
posición de las notas en las líneas y los
espacios.
Reconoce las notas sol-mi-la en el
pentagrama.
Aprende a cantar canciones y acompañarlas
con instrumentos de pequeña percusión.
Conoce el nombre de las notas musicales.
Identifica visual y auditivamente los
instrumentos escolares de pequeña percusión.
Entona ascendente y descendentemente la
escala musical.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Explora el uso del color.
Combina diferentes técnicas de dibujo,
recorte, picado, plegado y construcción.
Usa materiales de reciclaje para crear
elementos decorativos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS POR ÁREAS
2º CICLO DE E. PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LECTURA
Aprecia la lectura como fuente de información, de
entretenimiento y placer.
Realiza lecturas de distintos textos con la fluidez
lectora y entonación adecuadas.
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA
Aprecia la lectura como fuente de
información, de entretenimiento y placer.
Realiza lecturas de distintos textos con la
fluidez lectora y entonación adecuadas,
interpretando correctamente tipo de
puntuación y sentido global del texto.
COMPRENSIÓN LECTORA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 39 de243
Comprende distintos tipos de textos sabiendo
contestar a preguntas sobre el mismo,
comprender partes esenciales y completar
resúmenes.
EXPRESIÓN ESCRITA Y VOCABULARIO
Se preocupa por escribir con precisión, claridad,
corrección, orden y limpieza.
Escribe distintos tipos de textos aplicando
correctamente las reglas ortográficas y
gramaticales aprendidas hasta ahora y
manteniendo una limpieza y orden correctos.
EXPRESIÓN ORAL
Se expresa, describe, cuenta y dramatiza
diferentes situaciones, experiencias, narraciones.
ORTOGRAFÍA
Aplica las reglas ortográficas relativas al sonido
k, el sonido z, el sonido g suave, el sonido j, el
sonido r fuerte, el sonido i.
Escribe correctamente palabras con br, bl; mp y
mb antes de p; palabras terminadas en z y en d.
Usa correctamente los signos de puntuación: el
punto, la coma, los dos puntos, los signos de
interrogación y exclamación y la división de
palabras.
GRAMÁTICA
Comprende los conceptos de oración, palabra,
sílaba y letras e identificarlas en un texto dado.
Comprende el concepto de sustantivo, su género y
número e identificarlo en el contexto de una
oración.
Comprende el concepto de adjetivo, su género y
número e identificarlo en el contexto de una
oración.
Reconoce y analiza artículos.
Reconoce y analiza pronombres personales.
Conoce el concepto de verbo y reconocer y
producir formas verbales.
LITERATURA
Conoce la literatura a través de los cuentos
populares, las adivinanzas, la fábula, las leyendas,
los refranes, …
Reconoce y analiza los personajes de los cuentos
o del teatro.
Reconoce la rima en la poesía e iniciarse en
Predice el tema a partir del título, luego
conectar con conocimientos previos,
interpretar imágenes, entender palabras a
partir del contexto, contestar a preguntas del
texto, distinguir información principal y
secundaria.
Identifica el narrador y los personajes; y la
estructura del texto.
Realiza esquemas y amplía la información
con fuentes externas.
EXPRESIÓN ESCRITA Y VOCABULARIO
Se preocupa por escribir con precisión,
claridad, corrección, orden y limpieza.
Escribe distintos tipos de textos aplicando
correctamente las reglas ortográficas y
gramaticales aprendidas hasta ahora y
manteniendo una limpieza y orden correctos.
Escribe distintos tipos de textos (noticias,
entrevistas, descripciones, diálogos,
resúmenes, …) según pautas establecidas.
EXPRESIÓN ORAL
Se expresa, describe, cuenta y dramatiza
diferentes situaciones, experiencias y
narraciones.
ORTOGRAFÍA
Aplica las reglas ortográficas de acentuación
de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Aplica las reglas ortográficas relativas a la
ll, y, b, v, h y j.
GRAMÁTICA
Comprende el concepto de verbo, su
número, persona, tiempos y conjugaciones e
identificarlo en el contexto de una oración.
Conoce el grupo nominal y sus componentes
(sustantivos, artículos y adjetivos) y la
concordancia en género y número.
Conoce, reconoce y analiza los posesivos,
los demostrativos y los pronombres
personales.
Identifica y clasifica adverbios.
Conoce y distingue preposiciones y
conjunciones.
Reconoce la oración e identificar en ella
sujeto y predicado.
LITERATURA
Lee fragmentos de distintos tipos de textos
literarios (aventuras, misterio, poesías,
mitos, …) e identifica características
principales.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 40 de243
composiciones propias.
Recita retahílas, romances, trabalenguas,
dramatizar con entonación y ritmo
adecuados.
ÁREA DE INGLÉS
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO
Y ORTOGRAFÍA
Escribe frases y textos cortos significativos
en situaciones cotidianas y escolares a partir
de modelos con una finalidad determinada y
con un formato establecido.
EXPRESIÓN ORAL
Participa en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las
normas básicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
Capta el sentido global, e identificar
información específica en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Lee y capta el sentido global y algunas
informaciones específicas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta.
GRAMÁTICA
Usa formas y estructuras propias de la
lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO Y
ORTOGRAFÍA
Escribe frases y textos cortos significativos en
situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido.
EXPRESIÓN ORAL
Participa en interacciones orales dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
Capta el sentido global, e identificar información
específica en textos orales sobre temas familiares
y de interés.
LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Lee y capta el sentido global y algunas
informaciones específicas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta.
GRAMÁTICA
Usa formas y estructuras propias de la lengua
extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NÚMEROS
Lee, escribe comparar y ordena números
hasta el 99.999
Lee y escribi números ordinales hasta el
vigésimo
CÁLCULO
Realiza sumas de tres dígitos llevando.
Realiza restas de tres números llevando.
Multiplica por una cifra llevando.
Realiza divisiones con divisor de una cifra.
NÚMEROS
Lee, escribe, compara y ordena números de hasta
siete cifras.
Lee y escribe números romanos.
Reconoce, representa gráficamente, lee, escribe y
compara fracciones.
Lee y escribe números decimales de una o dos
cifras decimales.
CÁLCULO
Multiplica por dos o tres cifras.
Realiza divisiones con el divisor de dos y tres
cifras.
Calcula fracciones de un número.
Desarrolla estrategias de cálculo mental.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 41 de243
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas en cuya resolución se
utilice una sola de las cuatro operaciones.
MEDIDAS
Conoce las medidas fundamentales de
longitud, peso, capacidad y tiempo y su
utilización en la resolución de problemas
sencillos.
Conoce unidades no convencionales.
GEOMETRÍA
Identifica rectas, ángulos, polígonos y
cuerpos geométricos.
Comprende y clasifica líneas y ángulos.
Clasifica polígonos mediante la observación
y relacionarlos con objetos del entorno.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Interpreta y representa datos a través de
distintos tipos de gráficos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas que necesiten plantear dos
operaciones básicas.
MEDIDAS
Conoce las medidas fundamentales de longitud,
peso, capacidad y tiempo y su utilización en la
resolución de problemas sencillos, dominando la
equivalencia entre sus unidades.
Lleva a la práctica distintas formas de medir.
Conoce la moneda y billetes de euros, saber leer
precios con decimales y resolver problemas.
GEOMETRÍA
Identifica polígonos y sus elementos, y calcular
su perímetro.
Clasifica los polígonos según sus lados y ángulos.
Conoce la circunferencia, el círculo y sus
elementos.
Resuelve problemas utilizando polígonos, dibujo
con uso del compás y la regla.
Identifica rectas, semirrectas, segmentos, tipos de
rectas, ángulos y sus elementos.
Dibuja y mide ángulos.
Resuelve problemas en los que intervengan
cuerpos geométricos.
Construye cuerpos geométricos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Interpreta y representa datos a través de distintos
tipos de gráficos.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lee comprensivamente textos expositivos de
carácter científico.
Adquiere los principales conceptos de cada
unidad didáctica.
Observa e interpreta secuencias de fotos,
croquis, gráficos, mapas, planos.
Describe y compara ilustraciones, datos,
fotografías, esquemas.
Extrae datos a partir de fotografías, tablas.
Completa y realiza esquemas, tablas, líneas
del tiempo.
Valora y cuida el propio cuerpo, respetar a
los demás y al entorno que nos rodea.
Reconoce ciertos hábitos de vida que son
saludables y otros que no lo son.
Conoce sus posibilidades y limitaciones.
Lee comprensivamente distintos tipos de texto y
representaciones gráficas de carácter científico.
Valora la necesidad de cuidar y respetar el medio
natural.
Comprende elementos del medio físico y natural,
y la percepción del mundo físico que nos rodea.
Comprende las repercusiones de las propias
actuaciones del hombre sobre el medio físico-
natural.
Realiza actividades de análisis e indagación
científica.
Incorpora vocabulario científico y usarlo para
conocer el entorno.
Reconoce ciertos hábitos de vida que son
saludables y otros que no lo son.
Conoce sus posibilidades y limitaciones, y las
repercusiones de las mismas.
ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 42 de243
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Interpreta y describe la información obtenida
desde fuentes directas e indirectas
comunicando las conclusiones oralmente.
Produce la tarea encomendada con pulcritud
en la presentación, usando vocabulario
adecuado, de textos relacionados con las
Ciencias sociales.
Conoce, valora y repite los derechos
humanos y valores democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos
humanos.
Valora el uso que hace el ser humano del
medio, el impacto de su actividad, su
organización y transformación.
Identifica y describe:
* Las características principales del clima:
sus
repercusiones en el entorno, el tiempo
atmosférico.
*Los problemas actuales de la población.
*Las materiales primas y elaboradas con
sus sectores de producción y económicos:
comercialización.
*El tiempo histórico.
Conoce y utiliza las normas de circulación
vial siendo capaz de identificar las
consecuencias del incumplimiento de las
mismas.
Interpreta y describi la información obtenida
desde fuentes directas e indirectas comunicando
las conclusiones oralmentey por escrito.
Produce la tarea encomendada con pulcritud en la
presentación, usando vocabulario adecuado, de
textos relacionados con las Ciencias sociales,
mostrando iniciativa personal, confianza en sí
mismo, curiosidad y creatividad, presentando
trabajos o presentaciones a nivel individual y
grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y
la tolerancia hacia los demás.
Conoce, valora y respeta los derechos humanos y
valores democráticos que otorgan idiosincrasia
propia a los diferentes grupos humanos, poniendo
en práctica habilidades y estrategias para la
prevención y resolución pacífica y tolerante de
conflictos en el ámbito familiar y social en los
que vive y se desarrolla como persona.
Valora el uso que hace el ser humano del medio,
el impacto de su actividad, su organización y
transformación.
Identifica, describe y explica:
*Las características principales del clima: sus
repercusiones en el entorno, el tiempo
atmosférico.
*Los problemas actuales de la población.
*Las materiales primas y elaboradas con sus
sectores de producción y económicos:
comercialización.
*El tiempo histórico: distintas civilizaciones que
habitaron la península, sus aportaciones …
Conocer, explicar y utilizar las normas de
circulación vial siendo capaz de identificar las
consecuencias del incumplimiento de las mismas.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Conoce las normas para la clase de
Educación Física, así como el uso de las
instalaciones deportivas.
Desarrolla y estructura el Esquema Corporal
y sus partes.
Desarrolla el conocimiento de la actitud y la
postura.
Afianza las nociones topológicas básicas.
Aprecia distancias con respecto a sí mismo y
entre objetos.
Desarrolla el sentido de lateralidad en sí
mismo y en los demás.
Conoce las normas para la clase de Educación
Física, así como el uso de las instalaciones
deportivas.
Desarrolla y estructura el Esquema Corporal y
sus partes.
Desarrolla el conocimiento de la actitud y la
postura.
Afianza las nociones topológicas básicas.
Aprecia distancias con respecto a sí mismo y
entre objetos.
Desarrolla el sentido de lateralidad en sí mismo y
en los demás.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 43 de243
Aprecia y valora el trabajo en equipo.
Fomenta el respeto hacia sus compañeros.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXPRESIÓN MUSICAL
Conoce las figuras musicales blanca, negra,
pareja de corcheas y sus silencios.
Conoce los valores de las figuras que completan
los compases binario y ternario e interpretar
ritmos con ellas.
Reconoce y clasifica instrumentos musicales de
percusión de afinación determinada y de
afinación indeterminada.
Identifica las notas musicales en el pentagrama.
Conoce “la”, doble barra, y signos de
repetición y de prolongación.
Conoce y pone en práctica las indicaciones
relacionadas con la intensidad de la
interpretación: piano, mezzoforte y forte.
Experimenta la interpretación de melodías y
esquemas rítmicos con formas musicales
sencillas: preguntas, respuestas y ecos.
Conoce y pone en práctica las indicaciones
relacionadas con la velocidad de la
interpretación: adagio, andante y allegro,
acelerando y retardando.
Conoce las tres familias de instrumentos que
forman la orquesta sinfónica.
Entona la escala de Do Mayor ascendente y
descendentemente.
Interpretar danzas sencillas.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Conoce los tres colores primarios y los tres
secundarios.
Emplea diferentes técnicas en la elaboración de
sus trabajos: rayado, punteado, mancha
difuminada…
Usa materiales de reciclaje para crear elementos
decorativos.
EXPRESIÓN MUSICAL
Identifica las notas musicales en el
pentagrama y el modo de interpretarlas con la
flauta en los compases estudiados.
Conoce las figuras musicales redonda, blanca,
negra, corchea y semicorchea, y sus silencios;
y practica ritmos con ellas.
Interpreta ritmos y melodías en los que se
utilicen los compases de dos, de tres y de
cuatro tiempos.
Experimenta la interpretación de melodías y
esquemas rítmicos con formas musicales
conocidas (eco, pregunta-respuesta, forma
binaria...).
Diferencia agrupaciones instrumentales (trío,
dúo, cuarteto...).
Conoce los valores de las figuras que
completan los compases binario, ternario y
cuaternario.
Conoce y pone en práctica las indicaciones
relacionadas con la expresividad de la
interpretación (velocidad e intensidad): largo,
presto, adagio, allegro, acelerando,
retardando, piano, mezzoforte, forte,
crescendo, decrescendo.
Identifica voces masculina (tenor y bajo) y
femenina (soprano y contralto) en audiciones
clásicas.
Clasifica los instrumentos según la familia a la
que pertenezca.
Interpreta danzas sencillas.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Realiza texturas a partir de formas simples.
Comprende los conceptos de línea vertical,
línea horizontal, línea diagonal, frente, perfil y
perspectiva.
Usa materiales de reciclaje para crear
elementos decorativos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS POR ÁREAS
3er.
CICLO DE E. PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LECTURA
LECTURA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 44 de243
Profundiza en la habilidad lectora.
Aprecia la lectura como fuente de información,
de entretenimiento y placer.
Establece nuevas formas de presentación de los
nuevos libros (exposición en el aula, hablar del
autor...).
Leer con la entonación adecuada.
COMPRENSIÓN LECTORA
Lee y comprende un texto narrativo, una
leyenda, un cuento (de otra cultura, popular,
aventura...), una biografía y una fábula.
Conoce algunas de las características de los
cuentos, fábulas, biografías, leyenda.
Reconoce la secuencia que tienen otros tipos de
textos.
Expresa opiniones personales relacionadas con
los textos trabajados.
Aplica lo comprendido en diversas actividades.
EXPRESIÓN ESCRITA Y VOCABULARIO
Se preocupa por escribir con precisión, claridad,
corrección, orden y limpieza.
Produce textos descriptivos, cartas personales,
felicitaciones...; adoptando un modo personal.
Conoce y aplica la estructura de una noticia, un
cuento, un cómic, un relato, un impreso...
Confecciona de forma creativa un mural, un
cartel.
EXPRESIÓN ORAL
Conoce y acepta las normas básicas de la
comunicación oral y respetar las opiniones
ajenas.
Desarrolla la capacidad para analizar, exponer,
y expresar (un trabajo, una opinión, una
descripción...).
Produce mensajes orales de forma razonada,
ampliando el vocabulario, adaptándolo a las
propias ideas y opiniones y a las diferentes
situaciones comunicativas.
ORTOGRAFÍA
Comprende y aplica la regla de acentuación de
las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Comprende y aplica las normas de acentuación
de los diptongos e hiatos.
Interioriza y aplica el uso de las siguientes
grafías cc, las palabras terminadas en z, d; las
palabras b, g ante consonante y la h intercalada.
Conoce y aplica los signos de puntuación y la
coma.
5.- Adquiere los principales conceptos léxicos-
semánticos (sinónimo, antonimia, polisemia).
GRAMÁTICA
Comprende y distingue los conceptos de
lenguaje y lengua.
Profundiza en la habilidad lectora.
Aprecia la lectura como fuente de
información, de entretenimiento y placer.
Lee con entonación adecuada.
COMPRENSIÓN LECTORA
Lee y comprende un texto narrativo,
informativo, enumerativo, de secuencia, de
clasificación, persuasivo y de instrucciones.
Distingue en los textos la estructura en que se
componen.
Conoce el lenguaje literario y algunos de sus
recursos.
Conoce los principales géneros literarios: la
narrativa, el teatro y la lírica.
Conoce y aplica las reglas para medir versos.
EXPRESIÓN ESCRITA Y
VOCABULARIO
Se preocupa por escribir con precisión,
claridad, corrección, orden y limpieza.
Es capaz de escribir una biografía, un cuento,
las reglas de un juego, una carta de
presentación y un artículo de opinión.
Es capaz de elaborar un guión, un folleto y un
cómic.
EXPRESIÓN ORAL
Acepta las normas básicas de la comunicación
oral y respetar las opiniones ajenas.
Produce mensajes de forma razonada,
adaptando las propias ideas y opiniones, a las
diferentes situaciones comunicativas.
ORTOGRAFÍA
Conoce y aplica algunas normas ortográficas
sobre el uso de las siguientes grafías: b, v,
h, j, y, x, ll.
Utiliza los signos que cierran oración.
Usa correctamente la tilde en palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
Adquiere los principales conceptos léxicos –
semánticos.
GRAMÁTICA
Reconoce y analiza los demostrativos, los
posesivos, los numerales y los indefinidos en
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 45 de243
Conoce y aplica el concepto de sustantivo, el
adjetivo y sus grados, e identificar su género y
su número.
Conoce y aplica los conceptos de determinante,
artículos y los pronombres personales.
Comprende, aprende el concepto de verbo
(conjugación, raíz, desinencia) y analiza la
forma de los verbos regulares e irregulares
(número, persona, tiempo y modo).
LITERATURA
Distingue los distintos textos literarios y no
literarios.
Conoce y usa recursos literarios:
personificación y metáfora.
Distingue entre prosa y verso.
Conoce cuentos populares, fábulas, cómics y
leyendas a través de lecturas en clase.
los grupos nominales.
Identifica y utiliza prefijos de negación, de
oposición, de situación y de intensidad.
Analiza el número, la persona, el tiempo y el
modo de las formas verbales.
Reconoce y utiliza correctamente las
diferentes clases de verbos.
Conoce el concepto, las clases y las funciones
del adverbio.
Conoce las clases de enunciados y la
estructura de la oración.
LITERATURA
Distingue los distintos géneros literarios.
Conoce la narración, teatro y poesía a través
de textos literarios.
Conoce la rima como parte fundamental de la
poesía.
Conoce los elementos del teatro.
Conoce algunos temas sobre la literatura y
distinguir entre distintos tipos de poesía.
Recita poesías y una pequeña introducción al
cine.
ÁREA DE INGLÉS
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO
Y ORTOGRAFÍA
Elabora textos escritos atendiendo al
destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
EXPRESIÓN ORAL
Mantiene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación predecibles, respetando las
normas básicas del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla.
Capta el sentido global e identificar
informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Lee y localiza información explícita y realizar
inferencias directas en comprender textos
diversos sobre temas de interés.
GRAMÁTICA
Usa formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO
Y ORTOGRAFÍA
Elabora textos escritos atendiendo al
destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
EXPRESIÓN ORAL
Mantiene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles,
respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
Capta el sentido global e identificar
informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Lee y localiza información explícita y realizar
inferencias directas en comprender textos
diversos sobre temas de interés.
GRAMÁTICA
Usa formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera incluyendo aspectos de
ritmo, acentuación y entonación en diferentes
contextos comunicativos de forma
significativa.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 46 de243
ÁREA DE MATEMÁTICAS
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NUMERACIÓN
Lee, escribe y descompone números de hasta 9
cifras y los números romanos.
Comprende el significado de los términos de
una fracción y saber representarlos en gráficos.
Reconoce y utiliza las unidades decimales y sus
equivalencias y aplicarlo a situaciones
cotidianas.
CÁLCULO
Realiza operaciones combinadas de suma, resta,
multiplicación y división.
Calcula mentalmente un número natural y un
número decimal por la unidad seguida de ceros.
Identifica y calcula porcentajes.
Efectúa cálculos y resolver problemas
manejando diferentes magnitudes (metro, litro,
gramo y tiempo).
Presenta de forma clara y limpia los cálculos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Identifica y busca en un texto, tabla o gráficos
datos para resolver problemas.
Resuelve problemas en los que hay que realizar
cambios de unidades de longitud, capacidad,
masa, tiempo y monedas.
Elabora y utiliza estrategias personales, de
cálculo mental y orientación espacial para la
resolución de problemas.
Identifica en la vida real situaciones y
problemas susceptibles de ser analizados.
CONCEPTOS
Conoce y aplica los diferentes órdenes de las
unidades y comprender los símbolos romanos.
Reconoce en las operaciones la propiedad
conmutativa, asociativa y distributiva.
Identifica y traza rectas y ángulos.
Comprende y aplica los términos de una
fracción, saber pasar de una fracción a un
número decimal y viceversa y realizar
operaciones combinadas.
Sabe distinguir un polígono, triángulo,
cuadrilátero y paralelogramo, además de
resolver problemas relacionados con las figuras.
NUMERACIÓN
Reconoce los múltiplos y divisores de un
número natural y calcular el mínimo común
múltiplo y máximo común divisor de varios
números.
Utiliza los números enteros en situaciones de
la vida cotidiana.
Identifica y representa coordenadas de puntos
en ejes cartesianos.
Lee y escribe fracciones y números decimales,
y realizar cálculos de suma, resta,
multiplicación y división.
CÁLCULO
Realiza operaciones combinadas respetando la
jerarquía de las operaciones.
Efectúa cálculos y resolver problemas
manejando diferentes magnitudes, gráficos,…
Presenta de forma clara y limpia los cálculos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Elabora y utiliza estrategias personales de
estimación, cálculo mental y orientación
espacial para la resolución de problemas
sencillos.
Identifica en la vida real situaciones y
problemas susceptibles de ser analizados con
la ayuda de códigos y sistemas de numeración
para la resolución de dichos problemas.
CONCEPTOS
Identifica, descubre y traza líneas, ángulos,
formas y cuerpos geométricos.
Reconoce y utiliza las unidades de longitud,
capacidad, masa y superficie.
Clasifica formas y cuerpos geométricos,
calcula áreas de figuras planas.
Presenta de forma clara, limpia y ordenada el
trazado de figuras geométricas, los gráficos,…
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 47 de243
Conoce y realiza transformaciones de una
unidad a otra (longitud, capacidad, volumen y
tiempo).
Comprende una situación de azar o probabilidad
y calcular la media y moda.
Presenta de forma clara, limpia y ordenada los
cálculos, el trazado de figuras geométricas,
gráficas...
MEDIDAS Y GEOMETRÍA
Identifica y conoce las medidas de tiempo,
longitud, masa y capacidad.
Conoce la recta, semirrecta, segmento y tipo de
medidas de ángulos.
Identifica las figuras planas para así conocer el
nombre de todos los polígonos.
Conoce medidas de superficie, área, simetría,
traslación; y giros y coordenadas en el plano.
Conoce cuerpos geométricos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Realiza tabla de datos.
Conoce la moda, frecuencia, media y elaborar
gráficos.
MEDIDAS Y GEOMETRÍA
Identifica y conoce las medidas de tiempo,
longitud, masa y capacidad.
Clasifica los ángulos y sus elementos; y
realiza operaciones.
Realiza actividades con medidas de superficie
y áreas de polígonos.
Conoce figuras circulares, la circunferencia y
el círculo; y hallar el área.
Conoce cuerpos geométricos y medidas de
medidas de volumen.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Elabora tablas y gráficos y conocer media,
moda y rango.
Se inicia a la probabilidad.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Conocey diferencia las características y
funciones de los seres vivos (personas, plantas y
animales).
Comprende y describe la materia y sus
propiedades, la atmósfera y los fenómenos que
se producen.
Conoce el relieve, los ríos, el clima y el medio
natural de nuestra comunidad y de España.
Identificar las actividades que conforman cada
sector (primario, secundario y terciario) en
nuestra comunidad.
Conoce el origen de la vida desde la prehistoria
hasta nuestros días.
Diseña y construye dispositivos y aparatos con
una finalidad previamente establecida,
utilizando su conocimiento de la propiedad de
algunos materiales, sustancias y objetos.
Participa en actividades grupales adoptando un
comportamiento constructivo, responsable y
solidario, valorando las propias aportaciones
propias y ajenas.
Diferencia entre sustancias adictivas y no
adictivas.
Conoce las consecuencias del consumo de
sustancias adictivas.
Conoce los cambios que se producen en el
cuerpo con la llegada de la pubertad y los
hábitos de higiene a tomar en consideración.
Identifica los componentes de un ecosistema y
analizar las relaciones entre los seres vivos
que forman parte de él.
Distingue los astros del Sistema Solar y las
principales características de la Tierra como
planeta.
Diseña y construye dispositivos y aparatos con
una finalidad previamente establecida,
utilizando su conocimiento de las propiedades
de algunos materiales, sustancias y objetos.
Conoce las principales actividades
económicas (sector primario, secundario y
terciario) y la evolución de la población en
España y Europa.
Conoce las principales características de la
Comunidad Autónoma y de España:
población, relieve, clima, economía, cultura,
instituciones,…
Analiza la evolución histórica de España
desde la Prehistoria hasta nuestros días a nivel
social, cultural, económico, político y
geográfico.
Describe los cambios corporales y
comportamentales que se producen tras el
consumo de alcohol, drogas o tabaco.
Conoce los riesgos ante trastornos de la
alimentación.
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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 48 de243
ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para elaborar trabajos y analizar
información manejando imágenes, tablas,
gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un
informe.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, dialogando y cooperando
con el grupo y aceptando los valores
democráticos.
Identifica, localiza y explica las principales
características de:
* El Sistema Solar: el Sol, el planeta Tierra
y la Luna, con sus fases, describiendo como
se produce el día y la noche y las estaciones
del año.
*La Tierra: mapas, planos, globos
terráqueos, …
*El tiempo atmosférico: estación
meteorológica, clasificación de datos,
gráficos de temperaturas, …
*La población: demografía, pirámide de
población, …
*La Unión Europea: sus símbolos, sus
objetivos políticos y económicos, países, …
*El sector empresarial: emprendimiento,
materia prima, publicidad, economía,
organización, …
*El tiempo histórico: prehistoria, Edad
Media, Edad Moderna, Edad
Contemporánea, …
Conoce, explica y utiliza normas básicas de
circulación y las consecuencias derivadas del
desconocimiento oincumplimiento de las
mismas, reconoce la importancia de respetarlas
y las utiliza tanto como peatón y como usuario
de medios de transporte.
Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito, usando las tecnologías de la
información y la comunicación y elabora
trabajos.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para elaborar trabajos y analizar
información manejando imágenes, tablas,
gráficos, esquemas y resúmenes, presentando
un informe o presentación digital.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, dialogando y
cooperando con el grupo y aceptando los
valores democráticos.
Identifica, localiza y explica las principales
características de:
* El Sistema Solar: el Sol, el planeta Tierra
y la Luna, con sus fases, describiendo
como se produce el día y la noche y las
estaciones del año.
*La Tierra: mapas, planos, globos
terráqueos, …
*El tiempo atmosférico: estación
meteorológica, clasificación de datos,
gráficos de temperaturas, …
*La población: demografía, pirámide de
población, …
*La Unión Europea: sus símbolos, sus
objetivos políticos y económicos, países,
…
*El sector empresarial: emprendimiento,
materia prima, publicidad, economía,
organización, …
*El tiempo histórico: prehistoria, Edad
Media, Edad Moderna, Edad
Contemporánea, …
Conoce, explica y utiliza normas básicas de
circulación y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las
mismas, reconoce la importancia de
respetarlas y las utiliza tanto como peatón y
como usuario de medios de transporte.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Colabora activamente en la programación y
Colabora activamente en la programación y
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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 49 de243
realización de las actividades de Educación
Física, potenciando el trabajo en equipo.
Conoce las técnicas respiratorias aplicadas a la
actividad física (inspiración, expiración, etc.).
Desarrolla la resistencia aeróbica.
Aprende a dosificar el esfuerzo.
Consolida hábitos de salud e higiene en la clase
de Educación Física.
Desarrolla normas y hábitos de conducta
deportiva.
Fomenta el respeto de sí mismo y de los demás.
Colabora en el cuidado del material de
Educación Física.
realización de las actividades de Educación
Física, potenciando el trabajo en equipo.
Promueve la participación, la desinhibición
personal y la compenetración grupal.
Respeta las normas de los juegos.
Desarrolla la resistencia aeróbica.
Consolida los hábitos relacionados con el uso
y mantenimiento de los espacios y materiales
que utilizamos en las sesiones de Educación
Física.
Reconoce y previene los posibles riesgos
derivados de la práctica deportiva.
Fomenta el respeto de sí mismo y de los
demás.
Colabora en el cuidado del material de
Educación Física.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXPRESIÓN MUSICAL
Conoce la semicorchea y su silencio e
interpretar melodías y ritmos que contengan
grupos de cuatro semicorcheas.
Aprende y practica las formas musicales
binaria, lied y rondó en melodías y ritmos que
tengan esta estructura.
Aprende la nota RE agudo, identificarla en el
pentagrama y saber interpretarla con la flauta,
así como interpretar melodías que contengan
RE agudo.
Descubre la variedad de canciones y danzas
tradicionales de nuestro país y también formas
musicales y literarias relacionadas con la
música.
Aprende a disfrutar con las audiciones
musicales, descubrir los elementos expresivos
de la música y utilizarla como vehículo de
expresión personal en juegos, representaciones,
etc.
Conoce y define conceptos propios del lenguaje
musical como: canon, ostinato, anacrusa, tempo,
formas musicales, matices, ...
Se inicia en el conocimiento de los tonos, los
semitonos y las notas alteradas.
Entona de forma afinada canciones propias del
patrimonio cultural y artístico.
Consigue un sonido afinado y dulce con la
flauta.
Conoce los indicadores del compás.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Crea imágenes con líneas.
Decora con texturas.
Dibuja con formas geométricas.
Hace bocetos.
Sombrea dibujos.
EXPRESIÓN MUSICAL
Interpreta e improvisa ritmos con las figuras
estudiadas y sus silencios.
Interpreta melodías con calidad vocal.
Se inicia en algunos aspectos significativos de
la Historia de la música.
Reconoce las cualidades más destacadas de
los instrumentos y la voz en la interpretación
musical.
Amplia el conocimiento de conceptos
musicales relacionados con los matices, la
agógica, las alteraciones, las texturas y el
significado de los símbolos utilizados en las
partituras.
Conoce qué son los tonos, los semitonos, las
notas alteradas, cómo se representan en el
pentagrama y los acordes.
Conocer la digitación completa de la flauta.
Consigue un sonido afinado y dulce con la
flauta.
Conoce y define con precisión los conceptos
básicos de lenguaje musical, así como aplicar
los conocimientos musicales a las
interpretaciones e improvisaciones.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Dibuja la realidad.
Representa el movimiento.
Elabora gráficos.
Recrear épocas históricas.
Usa materiales de reciclaje para crear
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Usa materiales de reciclaje para crear elementos
decorativos.
elementos decorativos.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Y DERECHOS HUMANOS
ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Identifica sentimientos y emociones propios y
de las personas con las que se relaciona.
Valora la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres rechazando los estereotipos, prejuicios
y roles que suponen discriminación hacia la
igualdad oportunidadestanto en el mundo
laboral como a nivel social.
Conoce, asume y reconoce en su entorno los
valores cívicos propios de una sociedad
democrática.
Reconoce la diversidad social argumentando
una valoración positiva, mostrando respeto por
las costumbres y modos de vida de personas y
poblaciones distintas a la propia.
Identifica, analiza, verbaliza o rechaza
situaciones de injusticia y/o discriminación
conocidas en el entorno o a través de los medios
de comunicación.
Se siente miembro de una comunidad
respetando las normas que rigen la misma para
una buena convivencia y cumpliendo con sus
obligaciones.
Analiza los cambios que el progreso
tecnológico ha posibilitado en la sociedad
actual, identificando los aspectos de la vida
cotidiana que están condicionados por el
desarrollo de las tecnologías.
Usa de manera correcta y segura las
tecnologías de la información y la
comunicación en general y de Internet en
particular, valorando los beneficios que nos
aporta y promoviendo la reflexión y la
adopción consensuada de comportamientos
éticos, individuales y colectivos.
Identifica y establece los criterios necesarios
para la búsqueda, selección y análisis de la
información y los recursos disponibles en la
red, reconociendo el valor del trabajo de los
autores en su aportación a la cultura común y
valorando la importancia del respeto a la
propiedad intelectual.
Utiliza aplicaciones y entornos virtuales,
seleccionarlos y usarlos adecuadamente para
el enriquecimiento del entorno personal de
aprendizaje.
Produce materiales digitales propios
desarrollando propuestas basadas en el trabajo
en equipo y la cooperación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN E.P.
Las calificaciones que los/as alumno/as recibirán variarán en función a la ponderación que se da a cada uno de los
indicadores de evaluación asignados para cada área y que se encuentran recogidos en los anexos del 6 al 11 de la
Programación Didáctica en Educación Primaria y en los anexos del 4 al 6 de la Propuesta Pedagógica en E. Infantil.
Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al
expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumnado, todo ello, mediante los términos
propuestos por la aplicación Séneca.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de
evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los
criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los
siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
Las calificaciones trimestrales alcanzadas por los/as alumnos/as de un grupo serán presentadas ante la Dirección del
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Centro en un acta generada en Séneca y que deberá ser firmada por todos los miembros del Equipo Docente y con el visto
bueno de la directora. Todo ello tras una junta de evaluación encabezada por la jefa de estudios y el/la tutor/a del grupo-
clase. Dichas calificaciones serán las que se elevarán al boletín informativo que recibirán las familias.
SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones o Juntas de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada
grupo de alumnos/as, coordinadas por el/la maestro/a tutor/a que se realizan al finalizar cada trimestre con la finalidad de
intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la
mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.
Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del
tutor/a.
El/la tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y
decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se
transmitirá a cada alumno/a y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa
que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en
el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZA 3º E.P. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 6º E.P.
La Administración educativa facilitará al profesorado que
imparte las áreas de Lengua y Matemáticas de 3º de
Educación Primaria, modelos y recursos para la
evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades
referidas a expresión y comprensión oral y escrita, cálculo
y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística
y de la competencia matemática.
Dicha evaluación quedará integrada dentro de la
evaluación continua y global, garantizando que la
valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su
progreso.
Los resultados se expresarán según el nivel de adquisición
de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado,
cumplimentando lo que corresponda en el documento
oficial
El objeto de esta evaluación es el de comprobar el
grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el
logro de los objetivos de la etapa.
Se seguirán al respecto las pautas facilitadas por la
Administración Educativa para tal fin.
EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para
cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el
historial académico. Esta nota será la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la
centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la
superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del
alumnado, en el historial académico y en el documento de
evaluación final de etapa.
Cuando un/a alumno/a recupere un área correspondiente
a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta
para la obtención de la nota media será la que corresponda a la
calificación extraordinaria.
En el caso del alumnado que haya permanecido más de
una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el
cálculo de la nota media se tomarán como referencia las
últimas calificaciones obtenidas.
Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya
obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en
el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del
equipo docente, demuestre un rendimiento académico
excelente acompañado de esfuerzo, responsabilidad,
constancia en el trabajo diario, entre otras actitudes positivas a
tener en cuenta.
La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar
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reflejada en el expediente e historial académico en el
documento de evaluación final de etapa del alumnado.
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE ALUMNOS /AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN E.P
El proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo será evaluado
atendiendo al punto del que partieron. Se valorarán sus progresos, sus esfuerzos y sus avances pero en función a unas
competencias clave que indudablemente irán por debajo a las de su grupo- clase.
Las calificaciones que recibirán irán en función a las competencias clave adquiridas según su adaptación curricular
o su programa de apoyo y refuerzo educativo. A las familias se les hará llegar un boletín informativo trimestral en el que se
detallará si la calificación ha sido obtenida con alguna medida adoptada o sin ella. Los/as alumnos/as pueden haber
obtenido calificaciones favorables pero no tener el nivel de competencias básicas del grupo- clase puesto que estas se han
conseguido con medidas específicas de adaptación curricular o refuerzo educativo.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones
curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la
coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que
se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular,
recogerán información sobre las áreas adaptadas. El Equipo Docente apostará siempre por la repetición en Educación
Infantil y si es necesario una segunda repetición en el Primer Ciclo.
Las familias recibirán notificación escrita de la no promoción de su hijo pudiendo reclamar ante esta decisión,
siempre que lo hagan por escrito y de manera justificada. El procedimiento a seguir se encuentra recogido en el Reglamento
de Organización y Funcionamiento del Centro en el punto 4 (Plan de Evaluación).
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN E.P.
La promoción del alumnado queda a decisión del Equipo docente que atiende al alumno/a y que actuará de
manera colegiada, previa comunicación a la familia y al orientador del Equipo de Orientación Psicopedagógica.
Tal como se recoge en la Orden del 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad de Andalucía, la
promoción de los/as alumnos/as se regula del siguiente modo:
“Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente
adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando
especialmente en consideración la información y el criterio del maestro/a tutor/a o la maestra tutora”.
Durante los meses de Abril y Mayo las familias conocerán la decisión del Equipo Docente, sobre la no
promoción de sus hijos y así proceder a las reclamaciones oportunas en caso de disconformidad. El procedimiento a
seguir se encuentra recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.
Consideramos que, el/la alumno/a que necesite repetir curso, debe hacerlo en el primer ciclo para evitar
retrasos mayores a medida que avanza su escolarización.
Para plantearnos la promoción de un/a alumno/a de manera lógica y responsable, y no de forma superficial, se
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han consensuado en el Equipo docente criterios de promoción que tratan de establecer la conveniencia o no de que un/a
alumno/a pase al siguiente ciclo. Esta conveniencia no vendrá determinada tan sólo por los aprendizajes alcanzados,
sino también y fundamentalmente, por las condiciones que se consideren más favorables para que el/la alumno/a siga
progresando.
Para poder establecer dicha conveniencia o no a la hora de facilitar la promoción a un/a alumno/a; dentro de
nuestro Equipo docente tendremos en cuenta fundamentalmente, entre otros criterios:
La adecuada consecución o no de las competencias clave y el adecuado grado de madurez alcanzados por
el/la alumno/a, respecto al Ciclo concluido. Atendiendo para ello a los objetivos alcanzados y los contenidos
que domina. Se trata de determinar si se han conseguido las capacidades propias del Ciclo teniendo en cuenta
los contenidos esenciales que se consideran necesarios superar para promocionar de Ciclo.
Consideración del tipo de deficiencias educativas que posee: conocimientos, procedimientos, actitudes.
Características del alumno/a y del grupo clase en el que está adscrito; así como los beneficios e
inconvenientes de su permanencia en dicho grupo: factor emocional del alumno/a ante la posible repetición,
nivel de integración en el grupo, tipos de relaciones que mantiene con sus compañeros/as y tutor/a, posibilidad
o no de seguir la dinámica de trabajo del grupo ...
Necesidades educativas especiales que requiere el/la alumno/a (si procede), y programa de apoyo que
habría que articular. Posibilidad y conveniencia de que se desarrolle dicho programa de recuperación o
refuerzo dentro del grupo de referencia en el ciclo siguiente, o por el contrario, sea mejor que repita el último
nivel cursado en el Ciclo.
Posible colaboración de las familias en el trabajo de refuerzo con el/la alumno/a.
En cualquier caso, es fundamental no sólo el nivel de progresos obtenidos en relación a los que debería haber
logrado, sino también, la consideración de si repetir va a posibilitar la consecución de dichos progresos o la promoción
estimulará mejor sus futuros progresos.
Se trata de lograr que el/la alumno/a continúe su escolaridad en el contexto más normalizado, lo menos
restrictivo posible, allí donde pueda progresar mejor.
La decisión de hacer repetir curso a un/a alumno/a sólo puede tomarse una vez durante toda la Educación
Primaria considerándose la repetición una medida de carácter excepcional y que se deberá tomar una vez se hayan
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del
Alumno/a/a. Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno/a seguir con
aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se
encuentre.
Esta circunstancia supone separar al alumno/a de su grupo de compañeros, por lo que sólo será adoptada
cuando pueda esperarse la recuperación de un retraso considerable respecto a su grupo, por inmadurez o falta de
dominio de las áreas instrumentales, que no haya podido resolverse mediante el plan individual de recuperación. Se
realizará preferentemente al final de Ciclo y se establecerán medidas correctoras para que el/la alumno/a pueda superar
el retraso.
Excepcionalmente se permitirá la repetición de algún alumno/a por segunda vez, previa autorización de la
Delegación Provincial de Educación y con el informe favorable del Equipo de Orientación.
Los criterios a aplicar para decidir si es conveniente que el/la alumno/a promocione de Ciclo o no, serán
establecidos por el Equipo Docente correspondiente a dicho Ciclo. Estarán redactados como “criterios de promoción”
junto con las “competencias clave mínimas del nivel o Ciclo” (mencionados más arriba).
Cuando un/a maestro/a deje la tutoría de uno/a o varios/as alumnos/as, sea porque estos repiten, por traslado
del alumno/a o por paso de Ciclo, dejará cumplimentado el Expediente e Historial Académico del alumno/a, el Informe
de Evaluación individualizado, el Acta de Evaluación y, en su caso, Informe Psicopedagógico y ACI; haciendo constar
en él todas las observaciones necesarias para la correcta información del tutor/a que se haga cargo de ellos.
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Las familias pueden reclamar ante el desacuerdo de las calificaciones obtenidas por sus hijos/as siguiendo el
procedimiento que se encuentra recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro en el punto 4
Plan de Evaluación y más concretamente en el punto 4.3. Derecho a reclamar)
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atendemos a la diversidad siguiendo los parámetros que nos marca la legislación vigente al
respecto:
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación y a su desarrollo normativo.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los/as alumnos /as y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
sus capacidades personales.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización por ser ambas las disposiciones en las que se
sustenta la toma de decisiones en relación con la detección, identificación, evaluación,
escolarización y respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo al que se refiere la normativa vigente en el ámbito estatal y autonómico.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por
las que se actualiza el Protocolo de detección, identificación del alumnado de necesidades de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Dicha legislación promueve un sistema educativo que opte por una enseñanza
comprensiva y ajustada a las necesidades de cada alumno/a, es decir debemos atender a la
diversidad en las aulas. Por este motivo, nuestro Centro debe recoger en su Proyecto Educativo
las líneas de actuación para atender a esa diversidad con ajustes curriculares según sus niveles de
competencias.
7.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO
A continuación, vamos a realizar una valoración o diagnóstico de la situación existente en el
Centro para atender a la diversidad. Así hablaremos de los agentes educativos específicos y de las
características del alumnado.
7.1.1. AGENTES EDUCATIVOS
El Centro dispone de un Aula de Integración atendida por una especialista en Pedagogía
Terapéutica y un aula de Audición y Lenguaje atendida por un/a especialista en Audición y Lenguaje.
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Los docentes en Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje, atienden al alumnado que
ha sido valorado y en cuyo dictamen de escolarización queda recogida la necesidad de estos recursos.
Disponemos de un/a maestro/a de Apoyo Educativo que se encarga de llevar a cabo el
Programa de Refuerzo Educativo a alumnos /as con retraso escolar no asociado a discapacidad. El
tutor/a será el encargado de remitirlos al Plan de Refuerzo y Apoyo Educativo si cumplen los
requisitos para acceder al mismo. Este Plan también es atendido por otros/as maestro/as en sus horas
de libre disposición.
Contamos con una PTIS (Personal Técnico de Integración Social), que atiende al
alumnado que todavía no tiene adquirida cierta autonomía en el control de esfínteres, comer el
desayuno, movilidad, y atención especializada en trastornos de conducta.
Una vez a la semana acude al Centro un orientador del Equipo de Orientación Educativa de
Olivares. Sus actuaciones son diversas desde la evaluación psicopedagógica y dictámenes de
escolarización del alumnado con NEAE hasta la atención de alumnos/as en grupo de Habilidades
Sociales, orientación y asesoramiento al profesorado y a familias, participación en algunas reuniones
de ETCP y Claustro, y todas aquellas solicitadas por el Equipo de Orientación del Centro o por el
Equipo Directivo.
Todos estos profesionales componen el llamado Equipo de Orientación y Apoyo del Centro
que es el encargado de proponer, realizar y estudiar aspectos didácticos y pedagógicos referidos a
alumnos /as con necesidades específicas de apoyo educativo por discapacidad; y/o dificultades de
aprendizaje y compensación educativa que requieren de apoyo o refuerzo educativo.
7.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Actualmente, curso 2015/2016, el Centro dispone de alumnos/as diagnosticados/as, por la
orientadora del E.O.E., con las siguientes necesidades específicas de apoyo:
DISCAPACIDAD
*Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) 2
*Discapacidad Física 0
*Discapacidad Intelectual Leve 2
*Discapacidad Intelectual Moderada 2
*Discapacidad Auditiva 0
TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO 3
TRASTORNO DE COMUNICACIÓN 4
TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA 0
ENFERMEDAD RARA O CRÓNICA 1
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 9
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2
SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA 1
TOTAL 26
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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Estos datos irán variando de un año a otro en función si el alumnado se traslada de Centro
bien porque acaba la Educación Primaria bien porque se cambia de colegio, si se diagnostica nuevo
alumnado con altas capacidades según el protocolo que se sigue en Infantil de 5 años, si se
producen nuevas situaciones de desventaja socioeducativa, si llega alumnado de nuevo ingreso con
algún tipo de trastorno, discapacidad o dificultad, y otras circunstancias que pueden alterar los datos
anteriormente mencionados.
Además de este alumnado, disponemos de otro que no está evaluado psicológicamente pero
que precisa de refuerzo educativo con carácter permanente o circunstancial. Se suele atender una
media de 30 alumnos/as con esta necesidad.
El dictamen de escolarización de cada alumno/a determinará la atención necesitada que debe
emplearse para la mejora de la atención individualizada del alumnado valorado. El alumnado no
valorado pero que presenta dificultades en su aprendizaje será atendido por el profesorado que
asume las labores de apoyo y refuerzo educativo.
Con el alumnado de altas capacidades se lleva a cabo un Programa de Enriquecimiento del
Contexto de Aprendizaje (Programa MENTAC) en agrupamiento flexible, una hora y media
semanal. El alumnado enriquece distintas áreas del currículum a través de una plataforma digital en
la que se cuelgan las tareas, se entregan y evalúan, se dispone de un blog de grupo y otros
individuales. Se organizan actividades extraescolares en las que se invitan a alumnos/as con AACC
de otros Centros Educativos de la zona del E.O.E. de Olivares:; y a sus familias para la
participación en una Escuela de Familias con hijos/as con AACC. Además de todo ello, se realizan
actividades a nivel de aula con todo el alumnado: rincón mágico, trabajos de investigación,
presentación de actividades, …
7.2. OBJETIVOS
Los objetivos generales a conseguir atendiendo a la realidad actual de nuestro Centro
son los que siguen:
A. MEJORAR LAS CONDICIONES DE ESCOLARIZACIÓN del alumnado que presente
Necesidades Específicas Apoyo Educativo (NEAE), mediante aquellas acciones y medidas
que garanticen su detección, evaluación, atención y dotación de recursos necesarios.
asegurando:
1.-El desarrollo integral como persona, valorándolo como tal, motivándolo
adecuadamente, primando sus progresos y posibilidades sobre sus deficiencias.
2.-Prestar atención a posibles problemáticas personales de carácter psicopedagógico y
ambientales (familiares y/o escolares), que puedan estar incidiendo negativamente en
el desarrollo madurativo del niño o niña.
3.-Atender a las dificultades de integración del alumnado en su clase y grupo de
iguales, desenvolvimiento general en su entorno escolar y a ser posible familiar y
social; logrando el mayor grado de autonomía y autosuficiencia que pueda.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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4.-Facilitar el progreso del alumnado con NEAE en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se promuevan, ajustando la respuesta educativa y aprendizajes a las
necesidades particulares del alumnado mediante las oportunas adaptaciones
curriculares.
5.- Avanzar en planteamientos metodológicos que faciliten la atención a la diversidad
de todo el alumnado dentro del aula y por consiguiente de aquellos que presenten
dificultades de aprendizaje o necesidades
6.- Fomentar la autoestima y responsabilidad.
7.- Atención especial y específica a las problemáticas que a nivel psicopedagógico
(intelectual, perceptual, actitudinal, estilos de aprendizaje...), pueda presentar el
alumnado y que estén incidiendo en sus aprendizajes y desarrollo personal.
8.- Asegurar la continuidad educativa del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo a lo largo de la etapa. Estableciendo un proceso continuo de
evaluación y seguimiento del alumno/a, los procesos de enseñanza y aprendizaje
desarrollados, recursos, actuaciones del profesorado ...
B. DETECTAR LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO por
parte del Equipo Docente que atiende al alumnado.
C. POTENCIAR EL VALOR DE LA INTERCULTURALIDAD, integrando en el hecho
educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura propia de los grupos
minoritarios.
D. ACTITUDES DE COMUNICACIÓN Y RESPETO entre todos los miembros de la
comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación
social o cultural.
E. CONTRIBUIR A LA ADECUADA RELACIÓN Y COORDINACIÓN entre los distintos
integrantes de la comunidad escolar: maestro/as, especialistas, alumnado y familias.
Logrando una colaboración real y efectiva entre todos en beneficio de los/as alumnos/as.
F. Establecer cauces de COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA de la zona (EOE.), el Centro de Profesores, y otros posibles equipos de
atención de la comunidad, con objeto de promover actuaciones conjuntas y lograr el
asesoramiento mutuo entre profesionales.
G. UTILIZAR LOS RECURSOS con los que cuenta el Centro, recopilando y elaborando
cuantos materiales puedan sernos útil para el presente curso y venideros.
H. INTERCAMBIAR INFORMACIÓN CON LAS FAMILIAS y colaborar para conseguir
una mejor evolución en los procesos de aprendizaje y en el desarrollo integral de sus hijos. Es
fundamental, a este respecto, que se establezcan los cauces necesarios para que las familias
de estos/as alumnos/ as con NEAE, se impliquen directamente en el refuerzo de actuaciones
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llevadas a cabo desde la escuela, facilitándose además el seguimiento continuo del alumnado
entre familias y docentes.
I. COLABORAR Y COORDINAR nuestras actuaciones con los Servicios Sociales de la
localidad.
7.3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
A continuación vamos a presentar dos tipos de programas que nos van a ayudar a atender a
nuestro alumnado según sus necesidades educativas. Así hablaremos de los Programas de Refuerzo y
Apoyo Educativo; y de los Programas de Adaptación Curricular.
7.3.1. PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
Del contenido de los Programas de Refuerzo y Apoyo Educativo, que se mencionan a
continuación, se informará al alumnado y a sus familias al comienzo del curso escolar o, en su caso,
en el momento de incorporación del alumnado a alguno de los Programas, a través de una reunión de
tutor/aía firmando la familia un consentimiento de aceptación de la medida de refuerzo que va a
recibir su hijo en el Centro. Con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados
de estos planes y programas se facilitará a las familias la suscripción de compromisos educativos
con el Centro. Además de todo ello, se llevará a cabo un seguimiento de todo el proceso que será
entregado trimestralmente en la jefatura de estudios. Al finalizar el curso, se hará una previsión del
alumnado que precisará de refuerzo para el curso siguiente.
A) PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.-
Los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas tienen como fin asegurar los
aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Matemáticas e Inglés que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.
El programa de actividades que presentamos pretende favorecer la expresión y comunicación
oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de
problemas cotidianos.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de
forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se
encuentre escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e
informará periódicamente de dicha evolución. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en
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las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo
de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académico del alumnado.
B) PROGRAMAS DE REFUERZO DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS.-
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar
la evaluación correspondiente a dicho programa.
Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será su tutor/a , o los/as maestros/as y/o especialistas, en
la etapa de Educación Primaria.
Se establece un Programa homologado de Centro que se encuentra recogido en el Anexo 33.
C) PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO.-
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado
a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas
o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Una vez finalizado el curso, el/la maestro/a encargado/a de alguna de estas medidas de
apoyo y refuerzo educativo rellenará un informe que servirá al maestro/a de apoyo del curso
siguiente de punto de partida.
7.3.2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin
de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de Educación Primaria
que se encuentren en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
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d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
e) Alumnado que por enfermedad necesita de atención domiciliaria.
La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por
los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando
presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo
caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor
tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia
curricular de más de un ciclo en Educación Primaria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en
un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad.
De conformidad con lo establecido en el artículo 117 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que
permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo,
recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación.
Entre los tipos de Programas de Adaptación Curricular y Apoyos que se pueden poner en
marcha en el Centro destacamos los siguientes:
A) ADAPTACIÓN DE ACCESO (AAC).-
Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los/as
alumnos /as con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.
Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información,
a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la
modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención
educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del
dictamen de escolarización donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que
requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado.
La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los
ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del
personal de atención educativa complementaria.
Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y
serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del
dictamen de escolarización.
B) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS).-
Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por
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presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o
trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a
un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o
individuales.
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del tuto y con el
asesoramiento del Equipo de Orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en
las que se va a aplicar, la metodología, la temporalización, la organización de los contenidos, los
criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el/la
maestro/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el
apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Equipo de
Orientación.
C) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS).-
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al
menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los Equipos de Orientación.
Sin perjuicio de su inclusión en el Proyecto Educativo del Centro, las adaptaciones
curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la
aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
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a) Informe de evaluación psicopedagógica.
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del
tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción de acuerdo con los objetivos de la propuesta
curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al
mismo y a la familia.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
maestro/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de Educación
Especial y el asesoramiento del Equipo de Orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción, y
titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular
significativa y será realizada por el Equipo Docente, oído el Equipo de Orientación.
La documentación que inicialmente se debe cumplimentar se encuentra recogida en el
apartado de anexos.
D) PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE).
Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el
objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje
(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del
lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas,
habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que
faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en
educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.
Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del
alumno/a y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso. El
PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo
que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas.
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Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en
función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.
E) PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO
CON ALTAS CAPACIDADES (PECAI).
En el Centro se lleva a cabo un PECAI que lleva por título Programa MENTAC. Su objetivo
es ofrecer al alumnado valorado como de Altas Capacidades en el Centro una experiencia de
aprendizaje más rica y variada a la que recibe en el aula ordinaria. Se desarrolla en un grupo flexible
una vez a la semana durante dos sesiones seguidas.
El programa de actividades se desarrolla a través de una plataforma digital de aprendizaje con
la que se intenta favorecer el desarrollo del talento del alumnado estimulando y potenciando sus
capacidades cognitivas, fomentando su creatividad y promoviendo sus habilidades de investigación y
de invención, todo ello mediante actividades de enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la
creatividad, de habilidades verbales, lógico-matemáticas y plásticas, a través de una metodología
flexible, basada en los intereses del alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la
interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su desarrollo
socioafectivo y emocional a través del trabajo grupal, de conocimiento de sus propias emociones, de
la autogestión de las mismas, …
En el programa participa todo el alumnado valorado, preferiblemente de 3º a 6º. Se valorará
por parte del equipo de orientación la incorporación al grupo de alumnado de 2º, en función a la
madurez socioemocional para su adaptación al grupo y al desempeño de las actividades programadas.
El programa es desarrollado por una maestra de Centro, experta universitaria en Altas
Capacidades.
El programa se elabora para un curso escolar y dentro del mismo no sólo se recogen las
actividades a realizar en el grupo flexible sino que también se recogen experiencias a llevar a cabo
por el/la tutor/a en el aula así como actividades con otros miembros de la Comunidad Educativa o de
fuera de ella (Escuela de Familias con hijos/as con Altas Capacidades, Jornada Científico-
Tecnológica, y aquellas otras que puedan surgir).
F) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI).
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos
del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada
por el Equipo de Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las
mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes
apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
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Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
La elaboración y aplicación de las mismas será responsabilidad del tutor/a y del maestro/a del
área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de Orientación.
La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del Centro,
previo trámite de audiencia al padre, madre o tutor/a legal, podrá adoptar las siguientes medidas de
flexibilización de la escolarización de este alumnado:
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden
de la Consejería competente en materia de educación.
La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas
específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la
atención de este alumnado.
G) FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL PERÍODO DE
ESCOLARIZACIÓN
Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el
comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma.
La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será
adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan
resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que
presente el alumnado.
La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada
cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la
socialización del alumno/a, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de las
competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y
haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.
Se dirige al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según
determine la normativa vigente.
La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el
procedimiento que determina la normativa vigente al respecto. Una vez resuelta favorablemente, el
alumno/a será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y atendido
por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidas generales o
específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.
Según las diferentes etapas:
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a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año.
b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años.
Aquellos/as alumnos/as que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo
podrán reducir esta etapa un año como máximo.
En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la Administración educativa
podrá adoptar medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas.
H) PERMANENCIA EXTRAORDINARIA PARA ALUMNADO CON NEE
Es una medida específica de carácter educativo para el alumnado con NEE tanto en la Educación
Infantil como en la Educación Primaria.
7.4. OTROS PLANES Y PROGRAMAS
Otro Programa que se lleva a cabo en el Centro para atender a la diversidad es el Plan de
Acompañamiento que queda completamente detallado en apartado 11.3. de este Proyecto Educativo.
7.5. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO
A) PERSONALES.-
En el apartado 6.1. han quedado recogidos los agentes educativos de los que dispone el
Centro para atender a la diversidad en el mismo. Por este motivo, no haremos mención nuevamente.
B) ESPACIALES.-
El Centro dispone, como hemos mencionado anteriormente, de un Aula de Integración y otra
aula de Audición y Lenguaje donde se atiende al alumnado con NEAE en momentos puntuales. El
aula ordinaria es usada igualmente para atenderlos en otros momentos en interacción directa con sus
compañeros favoreciendo con ello la inclusión. El resto de alumnado que se encuentra dentro del
Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo es atendido en su propia aula y excepcionalmente en un
aula de pequeño grupo.
El orientador del E.O.E. dispone de un aula específica para su labor en el Centro bien para
entrevistas con familias bien para atención del alumnado.
C) MATERIALES.-
Los materiales didácticos para atender al alumnado que nos ocupa se encuentran disponibles
en el Aula de Integración. Este material está supervisado por la maestra del aula siendo ella la que
aconseja al profesorado sobre su uso en caso de alumnado con alguna dificultad temporal. Entre los
materiales existentes encontramos:
1.- Cuadernillos de Refuerzo y/o Ampliación de contenidos.
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2.- Material bibliográfico.
3.- Material Didáctico: puzles, juegos de atención, material manipulable, tarjetas, láminas, …
4.- Dos ordenadores con conexión a Internet que se usan con el alumnado.
5.- Un ordenador.
6.- Una radio con CD.
7.- Una Pizarra Digital con conexión a Internet.
Hay otro tipo de materiales de uso común para el Centro como son los audiovisuales como
televisión con DVD, cámara de fotos, cámara de vídeo, el material existente en la Tutoría de
Primaria así como los que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o del Centro.
En caso de ausencia de algún material y la necesidad de conseguirlo, el Equipo de
Orientación lo propone al Equipo Directivo para proceder a su compra. Este intentará priorizar la
petición para darle curso lo más rápido que se pueda, siempre y cuando el presupuesto del Centro lo
permita.
7.6. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
A continuación vamos a detallar cuáles son los pasos que se siguen en el Centro tras la
detección por parte del profesorado de alguna necesidad educativa del alumnado.
7.6.1. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN, PROTOCOLO
Para iniciar el proceso de Evaluación psicopedagógica se llevarán a cabo los siguientes pasos:
1º.- El tutor/a detectará un problema de aprendizaje. Si el problema es importante y el
desfase es moderado o severo, comparado con su grupo de referencia, debería haber sido
detectado en la Evaluación Inicial de principios de curso.
Como primera medida, el tutor/a agotará sus recursos para poder verificar la
posibilidad de recuperar, total o en parte, el retraso de aprendizaje del alumno/a: apoyo en
el aula, refuerzo educativo, apoyo de ciclo, pequeñas adaptaciones, apoyo en entorno
familiar, etc. De todo ello informará a la familia y al equipo docente.
2º.- El tutor/a citará a la familia del alumno/a y mantendrá con ellos una charla informativa
sobre las dificultades de aprendizaje de su hijo aun habiendo interpuesto medidas de
recuperación y apoyo al respecto. Se les propone realizar una valoración psicopedagógica que
le ayude a detectar el motivo de las dificultades detectadas.
El tutor/a rellenará una petición de evaluación psicopedagógica por parte del
orientador del E.O.E según un protocolo de derivación que se entregará a la Jefatura de
Estudios y en el que se plasmarán las dificultades detectadas así como otros datos que
ayuden a la detección.
3º.- La Jefatura de Estudios realizará una petición de evaluación psicopedagógica
dando fecha de salida al protocolo de derivación y haciendo entrega de ello al Orientador
de referencia.
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4º.- El orientador de referencia priorizará el orden de atención a dichos protocolos e iniciará
la evaluación psicopedagógica en la que irán incluidas la entrevista con la familia y con el
tutor/a (al comenzar y al finalizar el proceso), las sesiones de evaluación con el/la alumno/a y,
en su caso, la elaboración del Informe Psicopedagógico. Este se realizará en Séneca donde se
detallará las necesidades del alumno/a así como las medidas educativas y recursos que
precisa, procediéndose a emitir un dictamen de escolarización, siempre y cuando se detecte en
el proceso de evaluación una discapacidad o trastorno general y/o grave.
7.6.2. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Y CENSO DEL ALUMNADO
El orientador del EOE es el único profesional que está autorizado a realizar el dictamen de
escolarización. El período principal de elaboración de dictámenes coincide con el período de
escolarización, pero es posible la revisión extraordinaria de un dictamen en cualquier momento de su
escolaridad, si así se requiere.
El orientador de nuestro Centro será el responsable de la inserción, mantenimiento y revisión
del censo del alumnado con dificultades escolares. Allí se integra todo el alumnado que presenta
algún tipo de problema de aprendizaje que le acarrea un desfase escolar de más de dos cursos y que
derive de una discapacidad personal, una situación de desventaja social, una sobredotación
intelectual, un problema de aprendizaje no debido a causas anteriores.
Estas labores se realizarán durante todo el curso, actualizando los datos según vayan
surgiendo, pero realizando una revisión especial al comienzo y final del curso escolar.
7.6.3. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
Las modalidades de apoyo que se contemplan, son:
1.- Apoyo en el Aula Ordinaria.-
Dentro de la propia aula de cada curso, se trabajará conjuntamente con el tutor/a en el
desarrollo de la programación, prestándose una especial atención a aquel alumnado que pueda
presentar algún tipo de dificultad en sus aprendizajes.
Simultáneamente se observarán y evaluarán posibles necesidades educativas de
alumnos/as concretos, realizándose posibles adaptaciones de grupo (metodológicas,
materiales, diversificación de actividades ...), que permitan dar respuesta a este alumnado
antes de que sus problemáticas puedan ser más severas.
Se trata de apoyar a quiénes más puedan necesitarlo a la hora de realizar ciertas
actividades programadas para atender a la diversidad del alumnado y favorecer el trabajo
individual o en grupo de forma autónoma.
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Fundamentalmente se trabajará la comprensión y expresión oral y escrita, así como el
cálculo y la resolución de problemas matemáticos. Excepcionalmente, se trabajará la
comprensión y expresión oral y escrita en la lengua inglesa.
2.- Apoyo fuera del aula del alumno/a.-
Aquellos/as alumnos/as que requieran un apoyo muy específico e individualizado,
según instruye el equipo de orientación oído el equipo docente, podrán salir de su aula
ordinaria de manera extraordinaria para llevar a cabo un Programa específico para la mejora
de su dificultad (dislexia, TDAH, …).
3.- Apoyo en el Aula de Integración a grupos de alumnos/as con N.E.A.E.-
Podemos diferenciar intervenciones de diferente carácter:
Con objeto de atender a las dificultades específicas o especiales de
aprendizaje, detectadas en algunos/as alumno/as de los diferentes niveles, se
han de organizar grupos de trabajo para recibir la atención educativa necesaria
fuera de su aula ordinaria.
Igualmente, se contemplan dentro del horario, espacios de tiempo para apoyar
a alumno/as concretos de forma individualizada o pertenecientes a diferentes
niveles pero con similar problemática. Principalmente son alumnos/as con
Adaptaciones Curriculares Significativas que necesitan de Programas de
Desarrollo Específicos.
Una especial atención será la que se le preste a alumnos/as con problemas de
integración escolar y social, ya sea por presentar trastornos de conducta,
desestructuración socio-familiar o diversidad socio-cultural. Alumnado que
requiere de actuaciones para mejorar sus habilidades y competencias sociales,
desarrollo socio-afectivo y/o atención compensatoria para facilitar su
integración.
7.6.4. TIPOS DE ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEAE
Según la legislación vigente cuando el alumnado lo precise se elaborará una:
Adaptación de contexto escolar (de provisión de medios, acceso, sistema de
comunicación ...).
Adaptación de carácter organizativo o de provisión de medios, que deberá ser atendida
desde el propio centro y más concretamente desde el ETCP.
Adaptación curricular:
A) No significativa, su elaboración y desarrollo corresponde al tutor/a junto con el Equipo
Docente. Fundamentalmente se trata de adaptaciones en la selección, secuenciación y
organización de contenidos y a nivel metodológico, manteniéndose los objetivos propuestos
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para el conjunto del alumnado, viene a corresponder con el conjunto de actuaciones que se
desarrollan desde el Aula Ordinaria aportando el refuerzo o apoyo educativo-didáctico
necesario.
B) Significativa, dirigida a alumnado con un desfase curricular de dos o más cursos y que
requiere de un currículum diferenciado, que afecta a la modificación de elementos
curriculares (incluidos los objetivos). Es elaborada y desarrollada por el tutor/a y el
profesorado de apoyo a la integración.
C) Para alumnado con Altas Capacidades, su elaboración y desarrollo corresponde al
tutor/a y al profesorado responsable de la propuesta curricular contando en todo momento con
el asesoramiento del Equipo de Orientación. Podemos diferenciar dos tipos:
1.- De Enriquecimiento.- Se realiza modificaciones en la programación para el
alumnado de Altas Capacidades o una ampliación horizontal del currículum, sin
avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores. Estas adaptaciones se realizarán
en aquellas áreas o materias en las que el/la alumno/a presenta mayores aptitudes así
como en las que están más relacionadas con sus motivaciones o intereses.
2.- De Ampliación.-Se realiza la ampliación del currículum a cursar por el alumnado
de Altas Capacidades con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos
superiores. Dentro de esta medida puede proponerse el cursar una o varias áreas en el
nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
7.6.5. PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
A continuación se presentan los criterios a tener en cuenta para diseñar y desarrollar las
programaciones que se realizarán para cada alumno/a.
1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS.-
Los contenidos o aprendizajes que se trabajarán con los/as distintos/as alumnos/as de
apoyo a la integración o atención a la diversidad, se establecerán en función de los objetivos que se
marquen para cada uno de ellos. Vendrán determinados por las propias dificultades de aprendizaje o
necesarias adaptaciones curriculares que se requieran en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
En términos generales se dará prioridad, a aquellos aspectos básicos que promueven el
desarrollo personal y regulan la integración social y funcional del alumno/a dentro del grupo
- clase (adaptación a las interrelaciones personales y a la dinámica de trabajo autónomo y en
grupo). Así como, se procurará atender a aquellos contenidos que hacen referencia a conocimientos
y automatismos elementales de la etapa (lectoescritura, razonamiento lógico-matemático,
cálculo, numeración ...).
Nuestro propósito, no es otro, que el de trabajar aquellos contenidos básicos de la etapa que
permitirán atender tanto a las necesidades formativas como educativas del alumnado, potenciando el
desarrollo personal y facilitando su desenvolvimiento en el medio.
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2.- METODOLOGÍA.-
a) Principios metodológicos
Los principios metodológicos generales que determinan el modelo de actuaciones, la
dinámica de trabajo a desarrollar, el cómo se van a promover los aprendizajes en los/as alumno/as,
han de ser los mismos que para cualquier área o proceso de enseñanza - aprendizaje que se dé en
esta Etapa de Educación Infantil y Primaria. Tan sólo destacar seguidamente algunos de estos
principios metodológicos básicos con el ánimo de tenerlos presente en todo momento dentro de
nuestra programación concreta para alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los grupos de trabajo que se formen deberán ser atendidos en un ambiente agradable que
posibilite el propio desarrollo personal, participativo, con entidad personal de modo que se llegue
a cohesionar a todos los miembros del grupo, donde se respire una dinámica de trabajo flexible pero
responsable, donde se valoren los progresos del alumnado y no tanto las deficiencias ...
La dinámica de trabajo, por otra parte, se ha de caracterizar por la constante actividad de
los/as alumnos/as y del maestro/a, atendiendo a los/as alumno/as personalmente. De esta
forma y utilizando actividades atractivas, se logra motivar o despertar el interés de los niños,
evitando también la posibilidad de alborotos.
Normalmente se partirá de las experiencias previas del alumno/a, para luego proporcionarle o
facilitarle el aprendizaje de aquellos conocimientos, destrezas o habilidades que le serán básicas y
útiles para que lleguen a seguir el mismo currículum que sus compañeros o el currículum adaptado
que se considere necesario.
Se procurará romper esquemas de aprendizaje habituales que no den resultados, empleándose
para ello situaciones de aprendizaje y recursos nuevos para el/la alumno/a, que permitirán a su vez
establecer logros parciales que estimulen al mismo para seguir mejorando. Se le debe motivar,
haciéndole ver en todo momento sus progresos y no sus fracasos.
Igualmente se respetará en lo posible, ritmos de trabajo y aprendizaje, potenciando
aptitudes personales y reforzando actitudes positivas hacia los compañeros o las tareas escolares.
Lo cual supondrá un trabajo arduo y muy individualizado, se trata en todo momento de cubrir
necesidades personales y considerar a cada uno de elloscomo sujeto diferenciado, pero con ciertas
responsabilidades comunes a los otros.
Es fundamental la continuidad del trabajo desarrollado por estos/as alumnos/as con el
profesorado de apoyo a la integración, una vez sigan su jornada escolar en el aula de referencia.
Es primordial que exista una misma línea de actuación y trabajo, establecida de antemano entre el
profesorado de apoyo y el tutor/a. Sólo un trabajo coordinado entre el Equipo Docente puede
hacer realidad el progreso de estos/as alumnos/as.
Para lograr el aprendizaje del alumno/a, el aprendizaje habrá de ser lo más significativo
posible (en relación a sus intereses, a su realidad cotidiana, a las aplicaciones de sus aprendizajes ...),
empleándose para ello diferentes situaciones de aprendizaje, así como distintos materiales y recursos
dentro de las limitaciones impuestas por el tiempo, los contenidos, capacidades del alumnado y
recursos existentes en el Centro.
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Finalmente es importante mantener actualizada una relación del material disponible en el
aula de apoyo a la integración.
b) Criterios para la organización de los agrupamientos.-
Respecto a la dinámica de trabajo, señalar en primer lugar que se trata de un proceso en
desarrollo y por tanto flexible (pero reflexionado), que ha de ir adaptándose a las demandas tanto
de los/as alumnos/as, como de las circunstancias adversas o favorables que surjan.
Ante todo se tenderá, dentro de lo posible, a que la atención a los/as alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo se realice dentro del aula ordinaria o al menos de la
manera más normalizada posible, dándose una estrecha colaboración entre el/la tutor/a y el
profesorado de apoyo a la integración.
Cuando sea necesaria o conveniente una atención fuera del aula ordinaria, se procurará
trabajar con los/as alumnos/as de forma individualizada, siempre que existan problemas
psicopedagógicos o relacionales muy marcados. Si fuese posible, se crearán grupos reducidos con
alumnos/as que presenten semejante problemática a la hora de adquirir sus aprendizajes o bien
presenten un nivel de conocimientos y procedimientos semejante.
Dichos alumnos/as serán atendidos por el profesorado del centro (tutor/a u otros/as
maestros/as del Ciclo preferentemente), en grupos de apoyo educativo, didáctico o pedagógico,
cuando no se requiera una atención educativa especializada. Si el alumnado presenta NEAE será
atendido por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
Para garantizar una atención adecuada a los/as alumnos/as de R.E se procurará priorizar el
número de ellos por grupo- clase, para que puedan ser apoyados suficientemente según sus
necesidades; se trata de reforzar bien a quienes más lo necesitan y no atender deficientemente a
un gran número de alumnos/as.
Inicialmente los grupos de trabajo de apoyo no se formarán hasta que no se realice una
evaluación inicial de dichos/as alumnos/as, que permita determinar si requieren o no de atención por
parte de este servicio de apoyo. Igualmente tras un periodo de evaluación inicial dentro del aula de
referencia, tutor/aes y maestro/a de apoyo estudiarán la mejor forma de atender a aquellos/as
alumnos/as que necesiten de atención especial, dentro o fuera del aula ordinaria, contando en todo
momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación.
3.- ACTIVIDADES.-
Las actividades a desarrollar en función de la programación, las necesidades e intereses de
los/as alumnos/as ... tienen por objeto servir de introducción a nuevos contenidos que se trabajarán
en clase, o bien servir de refuerzo a las enseñanzas previas que se les han proporcionado al alumno/a
en el aula ordinaria o dentro de la dinámica de apoyo, facilitando el autoaprendizaje del niño a partir
de sus propias capacidades, normalmente con el asesoramiento personal - individualizado del
maestro/a.
Las actividades adquieren el valor de refuerzo o reeducación respecto a los contenidos que
debería haber asimilado el alumnado o necesita asimilar. Se han de caracterizar por su
adecuación a los contenidos a trabajar; variabilidad respecto a la forma y no respecto a los
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objetivos a conseguir; han de buscar la asimilación de conocimientos y dominio de procedimientos,
más que la repetición mecánica de operaciones; han de ser motivadoras; deben promover
aprendizajes significativos ...
Tienen cabida en nuestra propuesta de trabajo actividades de todo tipo: aquellas que
podríamos denominar de "papel y lápiz" (fichas, trabajos en el cuaderno, listados de vocabulario,
textos libres ...); otras se habrán de plantear en grupos reducidos o grupos de apoyo en su totalidad
(murales, letreros, carteles, periódico digital, programa de radio, ...); un tercer bloque de actividades
podrá ser aquel en el que se emplearán recursos didácticos variados (puzles, ábacos, regletas,
bloques lógicos, abecedarios en madera y demás materiales); finalmente destacar otras actividades a
desarrollar fuera del aula, normalmente con ánimo de motivar a los/as alumnos/as (lectura en la
biblioteca, proyecciones didácticas en vídeo o diapositivas, conceptos topológicos básicos en el patio
o escritura con tiza en el suelo del recreo, por poner algunos ejemplos).
Se pretende organizar en el Aula de apoyo a la Integración un amplio banco de actividades,
fichas de trabajo, programas específicos ... organizados según las distintas dificultades de aprendizaje
con las que nos podemos encontrar, lo cual nos servirá de base para una posterior selección y/o
diseño de actividades específicas a desarrollar con los/as alumnos /as.
Se elaborarán programaciones cortas o guiones de clase, en los que se especificarán
aquellos contenidos que se pretenden cubrir con los/as alumnos /as, modelos de actividades y
orientaciones metodológicas si fueran necesarias. Haciéndose un posterior seguimiento de estas
programaciones, recogiendo los trabajos realizados en cada sesión y observaciones en torno a los
aprendizajes alcanzados, problemas o lagunas de aprendizaje, actitud ...
4.- EVALUACIÓN.-
En base a los logros o deficiencias constatadas dentro del grupo de referencia y en situaciones
de apoyo individualizado o en grupo, el proceso evaluador y de seguimiento del alumno/a, será
llevado a cabo conjuntamente por el tutor/a y el profesorado de apoyo a la integración.
Con el alumnado de R.E, para poder establecer los grupos de trabajo, nivel de partida
respecto a los aprendizajes que se poseen, actitud hacia el trabajo, posible problemática personal o
social y dificultades de aprendizaje en general, se realizará a comienzos de curso una
evaluación inicial de los/as alumnos/as, empleándose para ello protocolos y escalas de
observación cumplimentadas por el tutor/a y el profesorado de apoyo, actividades específicas para
determinar el nivel de competencia curricular ... además de contar con los informes y
documentación ya existente sobre estos/as alumnos/as realizados en cursos anteriores.
Gracias a esta evaluación inicial se podrá disponer de algunos datos de interés para comenzar
el trabajo de apoyo.
A partir de entonces, la evaluación ha de ser continua, a lo largo de todo el curso escolar y no
de forma periódica o esporádica. Se trata de un proceso de seguimiento en el que se han de
confrontar observaciones, informaciones respecto a aspectos tales como:
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El nivel de consecución de los objetivos alcanzados por el/la alumno/a (capacidades
desarrolladas), tanto de carácter general y específico en relación a su grupo - clase,
como propuestos para el/la alumno/a en particular.
Los progresos en sus aprendizajes (conceptos, procedimientos y actitudes).
Esfuerzo y trabajo realizado por el/la alumno/a.
Actitudes desarrolladas, comportamiento, hábitos de trabajo ...
Grado de adecuación a la dinámica de clase, socialización ...
Íntimamente ligado al proceso de evaluación se encuentra el proceso de seguimiento que
habremos de realizar a lo largo del curso. No se trata tan sólo de valorar, sino también de revisar
todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, para establecer mejores formas de intervención con el/la
alumno/a o el grupo, ir detectando problemáticas educativas y/o personales del alumnado que le
afecten y sobre las cuales hay que incidir, ver cómo evoluciona el/la alumno/a en su clase y en
casa, etc.
Todo el proceso de evaluación - seguimiento, tendrá como marco de referencia criterios e
instrumentos más de carácter cualitativo que cuantitativo.
Teniendo como base los criterios e instrumentos de evaluación reseñados en el Proyecto
Educativo de Centro destacar tan sólo como esenciales:
La observación no sistemática del alumno/a: Principalmente a través de
anecdotarios de incidencias y diario de clase, donde podamos ir registrando
progresos, esfuerzo, actitudes, dificultades… y demás manifestaciones del alumno/a
en situaciones o momentos puntuales. Observaciones que adquieren valor dentro del
conjunto de pautas desarrolladas, atendiendo a la frecuencia, variedad, evolución ...
Observaciones sistemáticas a través de escalas o registros tipificados, bien de
conocimientos, como de rendimiento, actitudes ...
Revisión y corrección de las tareas escolares que se reflejan en los cuadernos, fichas,
actividades variadas ...
Participación de los/as alumno/as en clase, intervenciones orales más o menos
acertadas durante el desarrollo de las sesiones, cuestiones e interrogantes que se
plantean ...
Conocimientos, procedimientos y actitudes que se desarrollan y/o adquieren durante
procesos de investigación, experimentación, creación, trabajo ...
Autoevaluación del alumnado (cuando sea posible dado su desarrollo madurativo)
tomando como referencias la adecuada consecución de proyectos personales de
trabajo, compromisos adquiridos, ejecución de ejercicios autocorrectivos o
realización de actividades que puedan ser autoevaluadas ...
Las propias entrevistas, diálogos, debates con los/as alumnos/as en torno a los
progresos que van observándose. Entrevistas que son extensibles a los/as tutores/as
y a los padres/madres de los/as niños/as.
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De toda la información que se extraiga en el proceso de evaluación- seguimiento, quedará
constancia escrita, que será revisada y reelaborada continuamente por el tutor/a y el profesorado de
apoyo a la integración, pasando a engrosar la documentación que del alumno/a se va acumulando de
un curso a otro, en nuestro caso, esencial para poder establecer puntos de partida, pautas de
intervención y demás actuaciones que favorezcan su proceso de enseñanza- aprendizaje.
Paralelamente al proceso de evaluación - seguimiento del alumnado se deberá hacer una
evaluación - seguimiento de esta propuesta general de apoyo - refuerzo a alumnos/as con
necesidades especiales de apoyo educativo y/o atención a la diversidad, así como de la
programación concreta propuesta para cada alumno/a; atendiendo a la validez de los objetivos
planteados, adecuada selección y secuenciación de contenidos, adecuación de la metodología
empleada, correcta selección y utilización de los materiales y recursos, tipos de actividades más
adecuadas para ciertos aprendizajes, actuación del profesorado ...
A modo de evaluación final se elaborará un informe trimestral descriptivo del alumno/a,
respecto a sus características personales, sociales y académicas más destacadas, que servirá de
resumen de los aspectos trabajados con el alumnado y de logros alcanzados.
Igualmente quedará constancia del trabajo desarrollado durante el curso por el profesorado
que atiende al alumnado, problemática que haya surgido, posibles propuestas de mejora ...
documento que será remitido al docente responsable del curso siguiente.
Cuando se hayan elaborado adaptaciones curriculares, igualmente habrá de hacerse un
seguimiento periódico de las mismas, actualizándolas cuando sea necesario.
7.6.6. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
En el marco de lo que se entiende por Necesidades Específicas de Apoyo Educativo adquiere
pleno sentido el reconocimiento de las necesidades educativas del colectivo de alumnos/as más
capaces, también denominados de altas capacidades, que en ocasiones no está suficientemente
atendido en sus necesidades educativas particulares.
Algunas características que distinguen a estos alumnos/as son la gran capacidad de trabajo
que muestran, los altos niveles de creatividad que manifiestan y una capacidad intelectual
notablemente superior a la media.
La atención de estos/as alumnos/as se realizará en los centros educativos ordinarios. El
principio de integración escolar es perfectamente válido para la escolarización de estos/as
alumnos/as.
Al igual que para el resto de los/as alumnos/as que presentan necesidades específicas de
apoyo educativo, la respuesta educativa deberá contar con estos elementos:
Identificación y valoración de sus necesidades educativas a través de una evaluación
psicopedagógica.
Elaboración de una propuesta curricular a partir de las necesidades detectadas.
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Medidas específicas de acción tutor/aial y las adaptaciones curriculares que, a juicio de cada
equipo educativo, faciliten el desarrollo de sus potencialidades, con el asesoramiento de los
servicios de orientación educativa.
La flexibilización del horario semanal del alumno/a para realizar algún programa de
ampliación o enriquecimiento. En este caso el Programa MENTAC que se viene
desarrollando en el Centro desde el curso 2015/ 2016 en agrupamiento flexible, un día a la
semana en una hora y media. El alumnado sale del aula ordinaria mientras sus compañeros
realizan actividades de lectura y cálculo, disciplinas que tienen bien adquiridas. En ningún
momento, debe suponer su salida una pérdida de contenido o una sobrecarga de trabajo
cuando lleguen al grupo clase.
Podrá autorizarse por parte de la Delegación de Educación la flexibilización, con carácter
excepcional, del período de escolarización obligatoria, reduciéndolo un máximo de dos años.
7.6.7. RELACIONES CON LA FAMILIA
Se han de potenciar las relaciones entre los/as maestros/as de aquellos/as alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo y sus familias. Este aspecto es fundamental para
establecer un estrecho seguimiento de la problemática y progresos de los mismos; así como para
lograr la colaboración de los padres y madres en el refuerzo educativo de sus hijos, a nivel de
aprendizajes, actitudes frente al trabajo escolar, comportamiento, posibles problemas de
inadaptación, etc.
Es fundamental establecer los cauces necesarios para que las familias de estos/as alumnos/as,
se impliquen directamente en las actuaciones llevadas a cabo desde la escuela, siempre de forma
coordinada con los/as maestros/as y no de forma aislada.
Para lograr este objetivo, se favorecerán entrevistas entre tutor/aes, profesorado de apoyo a la
integración y padres/madres, tanto a comienzos de curso (una vez se conozcan las dificultades del
alumnado y posibles líneas de intervención), como durante el curso (para ir evaluando progresos y
unificando criterios educativos), y antes de finalizarlo (evaluación final, posible promoción del
alumnado o permanencia en el Ciclo ...).
Dichos contactos serán promovidos por el tutor/a del alumno/a.
7.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La evaluación de la Atención a la Diversidad del alumnado en nuestro Centro debe estar
sometida a evaluación y seguimiento al igual que cualquier otro Plan o Programa.
Interesa conocer la situación de partida, hacer un seguimiento del proceso, descubrir las
dificultades y valorar los resultados para ir cambiando nuestra práctica diaria y consolidando los
programas que respondan a las necesidades de nuestro contexto.
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De esta manera el Equipo de Orientación realizará una valoración de los siguientes ítems
dejando constancia de ellos en la memoria de autoevaluación que se emitirá tras la finalización de
dicho curso.
Nivel de consecución de los objetivos planteados.
Actuaciones realizadas, y eficacia de las mismas.
Interés y aceptación por parte de los agentes educativos, familias y alumnado.
Grado de participación de las familias.
Efectividad de la coordinación docente.
8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial se encuentra inmerso dentro de la Propuesta pedagógica de
Educación Infantil y las Programaciones Didácticas de Educación Primaria. Por este motivo, en este
apartado no nos vamos a detener en explicar objetivos y contenidos del mismo sino el papel que ha
de desempeñar el tutor/a dentro del grupo de alumnos/as.
8.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A
Creemos importante que desde nuestro Plan de Acción Tutorial el/la maestro/a conozca y
cumpla con su cometido como tutor/a tanto con el alumnado como con otros agentes
socioeducativos. Por este motivo mostramos la siguiente tabla informativa:
FUNCIONES DEL TUTOR/A
EN EL CENTRO
EN EL AULA
Colaborar con el Equipo Directivo en la evaluación
anual del Proyecto Educativo de Centro aportando
sugerencias para la mejora.
Participar en la elaboración de documentos del
Centro.
Colaborar en el desarrollo de actividades
extraescolares y complementarias.
Aportar, completar y cumplimentar la
documentación requerida de sus alumnos/as en el
sistema informático Séneca (calificaciones,
información psicopedagógica y/o médica, control de
asistencia, apoyos recibidos, …).
Facilitar la integración del alumnado en el
Centro, el grupo-clase y en la dinámica escolar
(Plan de Acogida).
Conocer las aptitudes e intereses de cada
alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso
de enseñanza- aprendizaje y en la toma de
decisiones personales y académicas.
Recogerla opinión del alumnado a su cargo
sobre diversas temáticas que influyen en su
aprendizaje.
Coordinar cuantas actuaciones se desarrollen hacia un/a alumno/a o grupo, sirviendo de
referente al alumnado y demás agentes educativos
para dirigir la intervención puesta en marcha.
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Facilitar la participación del alumnado en
actividades conjuntas de clase y del Centro
favoreciendo la cohesión del grupo y potenciando
la motivación.
Evaluar a los/as alumnos /as según del grado de
competencias adquiridas así como su progreso.
CON OTROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS
LA FAMILIA
Convocar tutorías individuales y colectivas
llevando un seguimiento de las mismas.
Asesorar a la familia ante situaciones que plantee y
derivarlas en caso de no ser competencia nuestra.
Solicitar la colaboración de las familias en la
realización de actividades extraescolares y
complementarias; y en los planes de acogida del
alumnado.
COMPAÑEROS DEL CICLO
Coordinar sus objetivos y actividades de enseñanza-
aprendizaje con los de sus compañeros favoreciendo
el paso de un nivel a otro (coordinación de ciclo).
Fijar criterios comunes de actuación con las
familias y el alumnado.
Proponer un Plan de Actividades
Complementarias y llevarlas a la práctica bien a
nivel de Ciclo bien a nivel de Centro.
Aportar un Plan de Actividades Extraescolares que
se corresponda con las Propuestas Didácticas.
COMPAÑEROS DEL CENTRO
Colaborar con los compañeros del Centro en las
actividades extraescolares o complementarias
programadas.
Ayudar y apoyar a los compañeros cuando lo
necesiten.
Informar a los compañeros de otros Ciclos del
grupo de alumnos/ as que le llega (coordinación
interciclo).
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO DEL
CENTRO
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(E.O.E.)
Colaborar en el diagnóstico de alumnos/as
(entrevistas, seguimiento, …).
Solicitar información, documentación y/ o
asesoramiento.
PROFESIONALES MUNICIPALES
SOCIOEDUCATIVOS
Recabar información sobre familias usuarias de
Servicios Sociales.
Colaborar en el seguimiento de familias que
realiza el área de servicios sociales.
Colaborar con la Policía Local si esta lo solicita.
PERSONAL SANITARIO
Colaborar con el servicio de vacunación
colectiva.
Consultar temas de sanidad (contagios, virus,
enfermedades, tratamientos, vacunas, curas,
golpes, nutrición, …) con los profesionales
sanitarios del Ambulatorio Local.
Acudir al Ambulatorio en caso de emergencia.
PERSONAL DE ORGANIZACIONES O
INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO
Colaborar con aquellas asociaciones locales que
requieran nuestra ayuda para realizar alguna labor
en el Centro, en nuestra aula, en el pueblo, …
Solicitar colaboración a asociaciones locales
para la puesta en marcha de alguna actividad.
Participar en la tutela de maestro/as en
formación.
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Rellenar el protocolo para la atención de alumnos/
as.
Recibir asesoramiento y ayuda para la atención de
alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
Coordinar su labor con la de estos especialistas.
Realizar las adaptaciones curriculares oportunas con la
colaboración, asesoramiento y ayuda de estos
profesionales.
Acudir a aquellos actos a los que seamos
invitados.
9. PLAN DE CONVIVENCIA
En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y
se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de
los principios democráticos de convivencia, es uno de los fines primordiales que persigue nuestro
Centro.
A la consecución de este fin deben contribuir no sólo los contenidos formativos, sino
también, muy especialmente, el Régimen de Convivencia establecido en el Centro. Las Normas de
Convivencia deben propiciar que todos/as los/as alumnos/as obtengan los mejores resultados en su
proceso formativo y educativo adquiriendo hábitos y actitudes que le lleven a ser un ciudadano
responsable.
9.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Es necesario partir de un análisis de la realidad para llevar a cabo un Plan de Convivencia
adaptado a las necesidades del Centro. Por este motivo pasamos a dar algunos datos que repercutirán
en la mejora o no de la convivencia del Centro.
1.- INCIDENCIAS DE CONDUCTAS CONTRARIAS Y GRAVES Actualmente nuestro Centro no tiene recogidas incidencias en Séneca de conductas
contrarias o graves. Indiscutiblemente, surgen roces normales de la convivencia pero no
revisten la gravedad para que queden reflejados en la aplicación Séneca. Normalmente, son
resueltos de manera dialogada y en caso de intervenir la familia se hace de manera
coordinada con el equipo docente. Los resultados suelen ser muy positivos.
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2.- RESULTADOS ACADÉMICOS.-
El sistema Séneca nos permite comparar la marcha del grupo a lo largo del curso
puesto que nos marca una comparación de los resultados de los tres trimestres. Cada trimestre
se analiza los resultados y se hacen una serie de propuestas de mejora en función de los
resultados obtenidos.
3.- NIVEL DE ABSENTISMO ESCOLAR
Cada tutor/a realiza el seguimiento de la asistencia del alumnado a través de la
aplicación Séneca.
No se suelen dar casos de absentismo en nuestro Centro. Sí es cierto que en ocasiones
se ha detectado por parte de alguna familia faltas justificadas pero reiteradas a lo largo de un
mes y que han podido llevar a perjudicar el normal rendimiento académico del alumno/a. En
estos casos el tutor/a ha convocado a una tutoría individual a la familia y tras explicarle el
protocolo ha quedado corregida la situación de falta de asistencia.
4.- NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS POR GRUPO
Nos encontramos en un Centro de una línea por lo que la distribución de alumnos y
alumnas por aula está condicionada por ello. A pesar de esto, se observa que el número de
niños y niñas matriculados en el Centro es muy parecido, a excepción de algún grupo.
5.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
La participación de las familias en las sesiones de tutoría colectiva se recoge
trimestralmente en un diagrama de barras que nos permite conocer el grado de participación
de las mismas por cada grupo-clase.
El nivel de implicación de las familias es bastante elevado se suele obtener un 80% de
asistencia en las convocatorias de tutorías colectivas convocadas para cada grupo- clase.
6.- NÚMERO DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
Las características del alumnado de NEAE que tiene el Centro es el que ha quedado
recogido en el apartado 6.1.2.
Se favorece la integración de este alumnado en el grupo clase con el fin de favorecer
la autoestima de ellos y la aceptación del resto del grupo inculcando día a día valores de
ayuda, solidaridad e igualdad, entre otros. Apostamos por una ESCUELA INCLUSIVA.
Las actuaciones realizadas por el Equipo de Orientación y Apoyo tienen un papel muy
importante en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje. Se observa un
incremento de las mismas pero sin embargo no se aprecia un desajuste en la convivencia del
Centro puesto que el trabajo realizado con el alumnado individual y el grupo es muy positivo.
Se realizan sesiones de trabajo en la temática de Habilidades Sociales por el orientador del
E.O.E. en aquellas aulas que se producen situaciones de inestabilidad del grupo por las
características de un grupo de alumnos/ as. La especialista en Pedagogía Terapéutica también
ha dirigido algunas sesiones en las aulas en las que hay alumnos/as de integración. Estas
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sesiones tienen un resultado buenísimo para la mejora de la convivencia en el aula
especialmente con el alumnado con déficit de atención e hiperactividad.
7.- ACTUACIONES PROPUESTAS POR EL CENTRO PARA LA MEJORA DEL
CLIMA ESCOLAR
Desde el Centro se propone para la mejora de la convivencia y el clima escolar la
participación en el:
PLAN DE CONVIVENCIA
RED ANDALUZA DE ESCUELA ESPACIO DE PAZ
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTOR/AIAL
Como actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia propone:
TUTORÍAS INDIVIDUALES CON LAS FAMILIAS.
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA CON EL CENTRO
SESIONES DE TUTORÍAS CON ALUMNOS/AS Y DE HABILIDADES
SOCIALES
Además de estas actuaciones, el profesorado apuesta por un aprendizaje centrado en:
- LA COMUNICACIÓN, las sesiones de tutoría son un recurso muy importante para ello.
- LA INTERACCIÓN, el trabajo cooperativo, colaborativo, y de equipo una estrategia
metodológica muy positiva que ayuda a la toma de decisiones en grupo.
- LA CONVIVENCIA SOCIAL que ayude al cuidado del entorno próximo así como de
los materiales de uso común. Los juegos del carro de recreo una buena medida además del
cuidado del patio como espacio compartido.
9.2. OBJETIVOS
La convivencia en el Centro tendrá como objetivos:
1. Asegurar el normal y correcto desarrollo de las actividades curriculares.
La convivencia entre alumnos/as- maestros/as se verá favorecida con unos buenos cauces
organizativos (delegados/as de aula, reuniones de aula, tutorías, …) y de comunicación con el
resto de sectores, con un buen ambiente que anime al trabajo, estudio, creatividad …, con la
participación efectiva en el funcionamiento del Centro, y una actividad favorable, dialogante y
positiva de los/as maestros/as hacia las familias del alumnado.
2. Fomentar el respeto mutuo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.-
El Consejo Escolar del Centro, su Comisión de Convivencia, los Órganos de Gobierno, los/as
maestros/as y los demás miembros de la Comunidad Educativa pondrán especial cuidado en la
prevención de acciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las medidas
necesarias, educativas y formativas.
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3. Favorecer el buen uso y cuidado de los recursos e instalaciones del Centro.
Uno de los valores a inculcar en los/as alumnos/as será el respeto y cuidado por el entorno.
En caso de producirse destrozos o deterioros intencionados de las instalaciones o los materiales del
Centro, por parte del alumnado, la Comisión de Convivencia tomará las medidas oportunas según la
gravedad del suceso.
9.3. NORMAS DE CONVIVENCIA
A continuación vamos a definir las normas de convivencia que se han de cumplir tanto en el
Centro como en el grupo- clase.
9.3.1. DE CENTRO
Las normas son las que, en cierta medida, regulan la convivencia en el Centro y por ello
estableceremos las siguientes sin dejar de lado el cumplimiento de las funciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
- Se respetarán los horarios de entrada y salida del Centro. Diez minutos después de la
hora fijada para entrar se cerrarán las puertas, pudiendo acceder al Centro por la puerta del portero
electrónico. El/la alumno/a permanecerá en la jefatura de estudios hasta que se crea oportuno su
incorporación al aula. Una vez que se deje al alumno/a la familia cumplimentará los datos en el libro
de visitas. La reiteración de ausencias injustificadas motivará la intervención del tutor/a con la
familia, si no se aprecia mejoría intervendrá la jefatura de estudios y posteriormente se procederá su
comunicación a los Servicios Sociales, si así se cree oportuno.
- No se podrá salir del Centro hasta la hora de salida establecida. Fuera de esta hora
cualquier salida debe ser justificada por las familias y autorizada por el tutor/a correspondiente. La
familia cumplimentará los datos en el libro de visitas antes de llevarse al alumno/a. En este caso,
ningún/a alumno/a podrá salir solo, debiéndose encargar de recogerlo la familia o persona autorizada.
- Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de la familia. Cuando la
falta sea de un modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los
criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Estos casos se pondrán en
conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
- En el interior del Centro se mantendrán actitudes de respeto por parte de todos los
miembros de la Comunidad Escolar. Se procurará resolver todos los problemas que se presenten a
través del diálogo y en el momento justo en el que se producen. Se podrá profundizar en ello durante
las sesiones semanales de tutoría.
- Se considerará falta maltratar el material propio, el de los compañeros y el del Colegio.
- Ningún/a alumno/a permanecerá en clase durante el horario de recreo, salvo que lo
hagan con sus respectivos maestros/as. De igual modo, ningún/a alumno/a permanecerá en el pasillo
o fuera de clase en horario de actividades escolares.
- Quedan prohibidos los juegos y actividades que por su naturaleza revistan peligro.
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- El estudio constituye un deber básico de los/as alumnos /as, derivándose de éste las
siguientes obligaciones:
* Participar en las actividades orientadas al desarrollo de las actividades del Centro.
* Seguir las orientaciones del Profesorado respecto de su aprendizaje.
* Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.
- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa. No se
discriminará a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o
cualquier otra circunstancia personal o social.
- Prestar especial atención a la higiene y limpieza, tanto personal como del entorno.
9.3.2. DE AULA
Además de las normas existentes en el Centro, cada tutor/aía deberá decidir las normas de
convivencia de su propia clase. A modo de ejemplo y según lo recogido en años anteriores las
normas de aula son las que siguen:
1. Ir en fila en silencio y sin correr para entrar y salir del aula.
2. Levantar la mano para hablar.
3. Respetar el turno de palabra.
4. Ordenar y recoger el material manteniendo la clase limpia y ordenada.
5. Colgar los abrigos y mochilas en su percha.
6. Tirar los papeles a la papelera y no tirar la comida a la basura.
7. No pegar ni pelear con los compañeros. Si nos ha molestado, se lo diremos al maestro/a y lo
arreglaremos hablando.
8. No reírse de los demás cuando se equivocan.
9. No insultar ni decir “palabrotas”.
10. Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir perdón.
11. No gritar ni hablar a voces.
12. No correr por la clase ni por los pasillos.
13. Pedir las cosas por favor y dar las gracias después.
14. Compartir el material y los juguetes.
15. Respetar las opiniones y gustos de mis compañeros.
16. No se comen chucherías ni en clase ni en el recreo.
17. No traer a clase objetos que nos puedan distraer.
18. No traer móviles ni aparatos electrónicos al colegio.
19. Ser puntuales. No llegar tarde al colegio.
20. Cumplir con nuestros deberes.
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9.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA DEL
ALUMNADO Y/O VIOLENCIA ESCOLAR
Las faltas de indisciplina serán tratadas como problemas educativos y por eso las correcciones
tendrán el mismo carácter, además de recuperador deberán garantizar los derechos de los demás y
procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Escolar.
Ningún/a alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su educación ni de su derecho a la
escolaridad.
Las medidas correctivas se pondrán en función:
- A la conducta, siendo proporcional a la misma.
- A la edad del alumno/a.
- A sus circunstancias personales, familiares o sociales.
Estas medidas irán encaminadas no a dar una sanción o castigo sino a mejorar el proceso
formativo y educativo del alumno/a. En ningún caso, se podrá emplear el castigo físico ni otros que
conlleven humillación de palabra y/u obra ni se expulsará a ningún/a niño/a al pasillo en horas
lectivas. El “castigo” deber ser educativo o beneficioso para el/la niño/a y/ o para el resto de sus
compañeros.
A principio de curso, las normas de convivencia serán conocidas y estudiadas por todos y
cada uno de los niveles. Cada curso establecerá dentro del aula aquellas que consideren oportunas.
Los/as alumnos/as que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro, a su material o al de los compañeros estarán obligados a
reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. La familia será
responsable en los términos previstos en la ley. Si esta incurre en el cumplimento, el Consejo Escolar
tomará las medidas oportunas.
La prevención es la mejor medida para evitar situaciones conflictivas.
9.4.1. ÓRGANOS DE DISCIPLINA
Los órganos responsables de la disciplina en el Centro son los que siguen:
- Cualquier maestro/a, en el ámbito de sus competencias.
- La Jefa de Estudios, en el ámbito de sus competencias.
- La Directora, en el ámbito de sus competencias.
- La Comisión de Convivencia, en el ámbito de sus competencias.
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- El Consejo Escolar, en el ámbito de sus competencias.
9.4.2. GRADO DE LAS CORRECCIONES
El grado de las correcciones irá en función a las circunstancias en las que se produce la
conducta indisciplinada:
1.- PALIATIVAS:
- Reconoce de inmediato su conducta incorrecta e intenta repararla.
- Falta de intencionalidad.
- Petición de excusas.
2.- INTENCIONADAS que agravan más la responsabilidad:
- Premeditación.
- Reiteración en la falta cometida.
- Provoca daños y ofende a los compañeros del Centro o a los recién llegados.
-Discriminación por razón de raza, sexo, edad, capacidad económica, nivel social,
convicciones políticas, morales o religiosas, discapacidad física, sensorial o psíquica, o
cualquier otra circunstancia personal o social.
- Incitación a la actuación colectiva.
9.4.3. LAS FALTAS DE DISCIPLINA
Las faltas de disciplina pueden ser de dos tipos, según la gravedad de las mismas:
TIPOS DE CONDUCTAS A CORREGIR Y SUS MEDIDAS DISCIPLINARIAS
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA MEDIDAS DISCIPLINARIAS
1.- Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las
actividades de clase.
2.- La falta de respeto al profesorado, Equipo Directivo, y
resto de miembros de la Comunidad Educativa.
3.- La falta de realización de las tareas impuestas por el
maestro/a así como la falta de material para su correcto
desarrollo.
4.- Incumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas
por cualquier docente.
5.- La falta de colaboración en el seguimiento de las
orientaciones de los/as maestros/as respecto al aprendizaje.
6.- Las conductas que puedan impedir o dificultar el
ejercicio del derecho o el cumplimento del deber de estudiar
de sus compañeros.
7.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase y de
Amonestación oral por cualquier/a maestro/a
informando de ello al tutor/a.
Apercibimiento por escrito para comunicar a la familia
del incidente. Será realizada por el tutor/a informando de
ello a la jefatura de estudios.
Suspensión del derecho de asistencia a una determinada
clase, por un período máximo de 3 días, debiéndose prever
la atención educativa del niño/a al que se le ha impuesto la
medida. Esta sanción será competencia de la Jefatura de
Estudios. La familia será informada de la misma por
escrito por parte del tutor/a.
Realización de tareas curriculares; mantenimiento del
patio escolar, colaboración en el comedor escolar o aula
matinal; reparar el daño ocasionado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del Centro; asistencia al
Aula de Convivencia; la realización de estas tareas estará
comprendida entre un día o una semana. Esta sanción será
competencia de la Jefatura de Estudios. La familia será
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puntualidad.
8.- Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia
los otros miembros de la Comunidad educativa.
9.- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos
materiales o documentación del Centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la Comunidad
Educativa.
informada de la misma por escrito por parte del tutor/a.
CONDUCTAS GRAVES PARA LA CONVIVENCIA MEDIDAS DISCIPLINARIAS
1.- La agresión física, las injurias, las ofensas, el acoso o el
maltrato psicológico contra cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
2.- La DIFUSIÓN a través de INTERNET o por cualquier
otro medio de imágenes de CONDUCTAS CONTRARIAS
O GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA, particularmente si resultan degradantes u
ofensivas para otros miembros de la Comunidad Educativa.
3.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros de la Comunidad
Educativa, o a las incitaciones a las mismas.
4.- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier
miembro de la Comunidad Educativa, especialmente si
tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se
realizan contra niños/as con necesidades educativas
especiales.
5.- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de
la Comunidad Educativa.
6.- La falsificación o sustracción de documentos
académicos.
7.- El deterioro grave de las instalaciones, recursos
materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias
de los demás miembros de la Comunidad Educativa o la
sustracción de las mismas.
8.- La reiteración (cinco amonestaciones orales y/o tres
escritas) en un mismo curso escolar de conductas contrarias
a las normas de convivencia del Centro.
9.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal
desarrollo de las actividades escolares o extraescolares del
Centro.
10.- El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo
que la Comisión de Convivencia considere que este
incumplimiento sea debido a causas justificadas, sin
perjuicio de que la sanción deba ser cumplida en otros
términos.
Amonestación oral y audiencia del alumno/a. Por parte
de los docentes que observan la falta.
Apercibimiento por escrito informando a la familia y
convocándola a una reunión. Audiencia de las familias. El
tutor/a realizará dicha comunicación además de dejar
constancia por escrito en la Jefatura de Estudios del
incidente.
Firmar un Compromiso de Convivencia entre la Familia
y el tutor/a.
Realización de tareas, fuera del horario lectivo del
Centro previo acuerdo con la familia, que contribuyan a su
mejora personal o a la del colegio controladas y
supervisadas por la Jefatura de Estudios.
Asistencia al Aula de Convivencia por acuerdo del
Equipo Docente que atiende al alumno/a.
Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares del Centro por un período máximo de un
mes por acuerdo del tutor/a con la Jefatura de Estudios.
Suspensión del derecho de asistencia a una determinada
clase, por un período de 3 a 10 días, debiéndose prever la
atención educativa del niño/a al que se le ha impuesto la
medida. Competencia del director.
Registro de la conducta y medidas impuestas en el
Expediente Académico. Competencia del director.
Cambio de grupo, si es posible y necesario.
Competencia del director una vez oído el Equipo Docente
y al E.O.E.
Excepcionalmente, cambio de Centro. Competencia del
director una vez oído el Equipo Docente y al E.O.E.
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9.4.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS SANCIONES
Los trámites que se han de seguir para la imposición de una sanción son los de:
- Audiencia del docente que ha presenciado el hecho.
- Audiencia de la víctima (en caso de que la hubiera).
- Audiencia del que ha infringido las normas de convivencia.
- Audiencia de los compañeros que han presenciado el hecho.
- Audiencia de la familia del alumno/a sancionado.
Una vez escuchadas todas las partes implicadas directa o indirectamente se procederá al
pronunciamiento del tipo de sanción bien por la Jefa de Estudios o la Directora, comunicada a la
Comisión de Convivencia y posteriormente al Consejo Escolar.
Si la sanción es impuesta por el/la tutor/a será comunicada por escrito a la Jefatura de
Estudios.
Los actos contrarios a las normas de convivencia podrán ser corregidos en el recinto escolar
bien en horario lectivo bien en horario no lectivo, siempre que estén motivados o directamente
relacionados con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Tanto la conducta
indisciplina como las medidas correctivas para la misma se recogerán en Séneca. El/la docente con
el que se produce el suceso será el encargado de recogerlo por escrito, luego la Jefa de Estudios o la
Directora, según sea la gravedad de la falta, interpondrá las medidas correctivas; posteriormente el/la
tutor/a o la dirección del Centro (en función a la gravedad de la conducta) comunicará por escrito a la
familia la conducta y las medidas correctivas. Finalmente y pasados unos quince días del suceso,
el/la tutor/a comentará la evolución del alumno/a tras las medidas correctoras.
Todas las sanciones quedarán reflejadas en el expediente académico. La familia será
informada de esto, disponiendo de dos días lectivos para reclamar contra las medidas impuestas. En
caso de que la reclamación por escrito fuese estimada, la corrección no figurará en dicho expediente.
9.4.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La composición de la Comisión de Convivencia, las funciones de la misma y su plan de
reuniones han sido acordados por el Consejo Escolar y se encuentra recogido más abajo:
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9.4.6. AULA DE CONVIVENCIA
El aula de convivencia se crea como un espacio de reflexión para aquel alumnado que
en un momento puntual impide el normal desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
recibiendo una atención personalizada en un espacio diferente.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
MIEMBROS FUNCIONES
PLAN DE
REUNIONES
- Directora.
- Jefe de Estudios.
- 3 padres/madres del
Consejo Escolar.
- 1 representante de la
AMPA.
- 2 maestros/as del
Consejo Escolar.
1.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la
Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el
respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y
la resolución pacífica de los conflictos.
2.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para
garantizar los derechos de todos los miembros de la
Comunidad Educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del Centro.
3.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación
del alumnado, estableciendo planes de acción positiva
que posibiliten la integración de todos/as los/as
alumnos/as.
4.- Mediar en los conflictos planteados.
5.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las
correcciones y medidas disciplinarias en los términos
que hayan sido impuestas.
6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el
Centro.
7.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos
dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
8.- Realizar el seguimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el Centro.
9.- Cualesquiera otras que puedan serle atribuídas por
el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia del Centro.
1 ò 2 veces en el
curso académico
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AULA DE CONVIVENCIA
¿QUÉ ES?
¿QUÉ NO ES?
- Un espacio disponible en el Centro,
ubicado en la sala del E.O.E. o Aula de
Alternativa, para la reflexión de un/a
alumno/a o grupo de alumnos/as que
interrumpe/n el normal funcionamiento del
aula.
- No es un espacio para realizar labores de
apoyo o refuerzo aunque el/la alumno/a que
allí asiste pueda necesitarlo.
- No es un espacio para realizar los deberes
o tareas que no se han hecho en el momento
indicado.
¿PARA QUIÉN?
¿CUÁNDO?
- Alumnado con conductas contrarias.
-Alumnado con conductas graves.
- Conducta contraria: Momento de reflexión
durante el horario de recreo.
- Conducta grave: Momento de reflexión,
retirada temporal del grupo-clase,
actividades curriculares, … durante el
horario escolar o extraescolar.
¿POR QUIÉN?
¿CÓMO?
Por cualquier miembro del Equipo Docente
que presencie los hechos o bien al que le
sean comunicados por algún/a alumno/a.
Asistirá a este en el Aula de Convivencia
tantos días como crea oportuno. Todo ello
con la implicación del tutor/a, en su caso, o
del E.O.E. si se cree oportuno.
EN CASO DE CONDUCTA
CONTRARIA
1º. Comunicación al alumno/a de su
asistencia al Aula de Convivencia.
2º. Cumplimentación del ACTA DE
ASISTENCIA AL AULA DE
CONVIVENCIA (ANEXO 6) por el/la
maestro/a que impone la sanción.
3º.Entrega del acta a la Jefatura de Estudios
y al tutor/a, en su caso.
4º. Comunicación escrita, por parte del
tutor/a, a la familia por parte del tutor/a de
la Conducta de su hijo y de las medidas
disciplinarias interpuestas (ANEXO 3).
5º. Actividades de Reflexión programadas
para realizar con el/la alumno/a durante el
horario de recreo.
EN CASO DE CONDUCTA GRAVE
Se procederá como queda recogido D.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN
DE LAS SANCIONES
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¿QUÉ HACER?
¿Y DESPUÉS QUÉ?
- Actividades de reflexión, recogidas en la
carpeta de recursos para la mejora de la
convivencia, acerca de las circunstancias
que han motivado el incidente.
-Seguimiento del alumno/a por el/la tutor/a
transcurridas unas dos semanas después de
su asistencia al Aula.
9.4.7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS
La convivencia del Centro se verá gratamente favorecida en tanto en cuanto haya una
implicación de todo el Equipo Docente en la consecución de los objetivos propuestos en este Plan, y
en el de Orientación y Acción Tutorial. Por este motivo ambos planes deben ir cogidos de la mano,
puesto que es tarea del tutor/a analizar las características de su grupo para posteriormente diseñar un
plan de intervención que ayude a resolver situaciones que crean mal clima en el grupo y reducen el
rendimiento del mismo (conflictos entre compañeros, faltas de disciplina, …); o por el contrario,
reforzar conductas muy positivas (trabajo en grupo, trabajo cooperativo y colaborativo, participación
en campañas solidarias, …). Las familias juegan un importantísimo papel en todo esto, puesto que
los/as alumnos/as no viven aislados sino inmersos en un ambiente socio-familiar que a veces puede
llegar a una contradicción con el escolar. Es ahí cuando debe intervenir el tutor/a siempre y cuando
las actuaciones del alumno/a afecten ineludiblemente no sólo a él sino al resto de compañeros del
Centro.
9.4.7.1. ACTIVIDADES EN EL CENTRO
El Equipo Directivo coordinará una serie de actividades a nivel de Centro que ayuden a
prevenir, analizar, supervisar, proponer y evaluar actuaciones que ayuden a mejorar la convivencia
en el Centro.
- Reuniones del Equipo de Coordinación Pedagógica y Equipos de Ciclo para coordinar líneas
comunes de acción entre el profesorado: cumplimiento de las normas de convivencia (profesorado,
alumnado y familia); y cumplimiento del procedimiento propuesto para asignación de sanciones
(medidas disciplinarias).
- Reuniones del Consejo Escolar y concretamente de la Comisión de Convivencia para tratar
faltas de disciplina graves proponiendo medidas tanto de prevención como de corrección.
- Participación de cada tutor/aía en tareas comunes del centro: vigilancia de la convivencia,
limpieza en los patios, responsables de los juegos en el recreo, colaboración en la decoración del
Centro, concursos, actividades solidarias, ...
- Actividades complementarias y extraescolares en las que participen todas las tutor del Ciclo
y/o Centro (Conmemoraciones, Jornadas de convivencia, Fiestas del Otoño, del libro, de Fin de
curso...).
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- Constitución de la Junta de Delegados/as, en el que se debatirán intereses, necesidades y
propuestas de mejora que cada tutor/aía aporta para atender al buen funcionamiento del centro en
su conjunto.
- Tramitación de información o demandas provenientes de las familias o el alumnado que será
trasladada al ETCP o al Equipo Directivo para que puedan ser atendidas y resueltas en su caso.
9.4.7.2. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO
1.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTOR/AIAL.
Las actividades a desarrollar dentro del Plan de Convivencia con el alumnado irán
encaminadas a la prevención, detección, mediación y resolución de posibles conflictos. Estas van
ligadas a las que se proponen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y se engloban dentro de
seis bloques temáticos:
BLOQUE I. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA INTEGRACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL
ALUMNADO: Estas actividades favorecerán el conocimiento de los distintos miembros del
grupo incluidas sus actitudes y aptitudes para desempeñar distintos cargos de representación del
mismo.
1.- Bienvenida (horarios, docentes, ...)
2.- Presentación del alumnado.
3.- Conocimiento del Centro y sus normas, del aula, del profesorado.
4.- Dinámicas de Conocimiento del Grupo.
5.- Elección del delegado/a y subdelegado/a de clase.
6.- Elección del mediador/a escolar.
7.- …
BLOQUE II. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS:
Un buen clima de aula (diálogo, comunicación, conocimiento del grupo, …) reducirá las situaciones
de conflicto.
1.- Dirigidas al conocimiento y atención de los problemas personales de los/as alumnos/as en
su integración dentro del grupo (sociograma) y los originados fuera del centro que influyan
dentro del mismo.
2.- Tendentes a la mejora del clima del aula, comunicación y relación del grupo
3.- Elaboración de normas básicas del grupo.
4.- Definición y concreción de las funciones del delegado/a de clase.
5.- Celebración periódica y dinamización de asambleas y charlas orientativas e informativas.
6.- Programas de acogida para el alumnado de nuevo ingreso.
7.- …
BLOQUE III. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA PREVENCIÓN DELA VIOLENCIA:
Empecemos por la prevención.
1.- Normas de Convivencia en el Centro y en el Aula.
2.- Educación en Valores.
3.- Educación Intercultural (racismo, xenofobia).
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4.- Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos (violencia de género,
machismo, …).
5.- Habilidades de Comunicación ( escucha activa, fomentar la empatía, expresar los propios
sentimientos, …).
6.- Habilidades Sociales (asertividad, ayuda al desarrollo de la capacidad de juicio moral, …).
7.- Habilidades para la Resolución de Conflictos (proceso de negociación, mediación
escolar).
8.- Toma de Decisiones.
9.- Mejora de la Autoestima y Autoconocimiento.
10.- Desarrollo del autocontrol.
11.- Temas monográficos a elección del alumnado.
BLOQUE IV. ORIENTACIÓN PERSONALY EDUCACIÓN EMOCIONAL: Orientar hacia la
mejor forma de proceder ante situaciones personales difíciles; formar a ser buenas personas.
1.- Actividades para mejorar la autoimagen y autoestima.
2.- Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas
asertivas, afianzamiento de las propias convicciones, superación de la presión del grupo, ….
3.- Desarrollo de hábitos de vida saludable (alimentación, higiene bucodental,
drogodependencias, ejercicio físico,..…).
4.- Estudio de valores y actitudes.
5.- Aproximación al conocimiento de los rasgos de su propia personalidad.
6.- Estrategias para la resolución de conflictos y toma de sus propias decisiones.
BLOQUE V. ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE
TRABAJO: La mejora del rendimiento académico de los/as alumnos/as se reflejará en un clima
cordial y distendido de aula.
1.- Hábitos básicos: sentarse correctamente, orden, escuchar, relajarse, dialogar, respetar las
opiniones de los demás, …
2.- Destrezas instrumentales: mecanismos de lectura y escritura.
3.- Técnicas de Trabajo Intelectual: actitudes ante el estudio, condiciones necesarias para el
estudio (físicas y ambientales), desarrollo y mejora de los hábitos de estudio, autoevaluación
de la lectura, técnicas para mejorar la velocidad lectora, técnicas para mejorar la lectura
comprensiva, en apoyo de la memoria, técnicas de subrayado, técnicas para mejorar la
atención, técnicas para hacer esquemas, técnicas para resumir, la toma de apuntes, preparar un
examen, la ansiedad ante los exámenes, actitud ante los exámenes, cómo preparar un tema
monográfico y evaluación de las técnicas de trabajo intelectual.
4.- Sesiones de evaluación: Inicial y Continua. La autoevaluación.
5.- …
BLOQUE VI. ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL
(Tercer Ciclo de Primaria): Orientar al alumnado hacia nuevos horizontes profesionales
motivándoles a realizar estudios acordes con sus posibilidades o limitaciones.
1.- Conocimiento de sí mismo (aptitudes, intereses, preferencias).
2.- La Enseñanza Secundaria Obligatoria: Visita al IES.
3.- Vocación.
4.- Profesiones, nivel de estudios, salidas profesionales, mercado laboral, …
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5.- Toma de decisiones, elección.
6.- Temas monográficos a elección del alumnado.
Con estas actividades se persigue que cada alumno/a disponga de situaciones educativas
suficientes para conseguir un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando
su propio proyecto de vida; una persona realizada, educada y responsable no tendrá que recurrir a
la violencia para conseguir lo que quiere o para paliar sus frustraciones.
Las actividades deben invitar a la participación y a la acción. Por ello, las actividades
mencionadas deberán huir de la monotonía. En el diseño de las mismas el/la tutor/a deberá tener en
cuenta que sean:
- Atractivas: que conecten con las ideas previas de sus alumnos/as.
- Dinámicas: que faciliten al alumnado la adquisición de nuevas estructuras conocimiento.
- Participativas: que faciliten que los/as alumnos/ as discutan, opinen y decidan, teniendo
el tutor/a un papel de orientador pero no imponiendo su opinión.
- Imaginativas: que faciliten la opción de actividades diferentes a las habituales para tratar
ciertos temas y problemáticas.
- Integradas: como una parte más en las actividades y desarrollo de la práctica docente, no
como un hecho aislado y puntual.
- Integradoras: que hagan sentirse a cada alumno/a parte importante de su grupo, donde
sus opiniones son escuchadas y respetadas, y donde el consenso y la toma de acuerdos es
la base para una sociedad democrática y equilibrada.
- Asequibles: presentando un vocabulario fácil e inteligible para sus alumnos/as.
- Que inviten al compromiso: cuando se toma una decisión consensuada esta debe
respetarse y llevarse a cabo.
2.- COMPROMISO PEDAGÓGICO O CONTRATO EDUCATIVO.
A. ¿QUÉ ES?
Un contrato es un acuerdo entre dos personas para actuar o trabajar de una forma
determinada, y así conseguir algo que a las dos personas les interesa. , con este compromiso
educativo lo que se busca es crear un documento que comprometa al alumno/a a participar en
todas las actividades curriculares de manera motivada y responsable, trabajar en las
condiciones recogidas en el contrato facilitándole la ayuda que necesite.
B. ¿POR QUÉ ES ÚTIL?
1.- Porque antes de empezar el/la alumno/a sabe lo que se espera de él y lo que puede esperar
de la otra parte implicada.
2.- Porque si sabe lo que espera y necesita, el proceso educativo se puede ajustar al alumno/a.
3.- Porque el compromiso, en forma de contrato, en el que el/la alumno/a va a participar no es
obligatorio pero tiene unas condiciones que hay que cumplir.
C. CONDICIONES PARA SER EFECTIVO
1.- Antes de firmarlo, debe leerlo bien y preguntar todas las dudas que pueda tener. Ha de
pensar bien si puede comprometerse a lo que queda escrito
2.- Debe hablar con los/as maestros/as de los cambios que necesita y de las ideas que se le
ocurran.
3.- El programa no es obligatorio así que el/la alumno/a puede decidir firmarlo o no.
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D. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN
Una vez que el/la alumno/a incurra en una conducta grave y se crea conveniente, dentro
de las medidas disciplinarias, la suscripción de un COMPROMISO PEDAGÓGICO se procederá de
la siguiente manera:
Amonestación oral y audiencia del alumno/a. Por parte de los docentes que observan
la falta.
Apercibimiento por escrito informando a la familia y convocándola a una reunión.
Audiencia de los familias. El/la tutor/a realizará dicha comunicación además de dejar
constancia por escrito en la Jefatura de Estudios del incidente.
Proponer al alumno/a la firma de un Compromiso de Convivencia entre la Familia y el
tutor/a si la conducta se ha realizado de manera intencionada y hay posibilidad de
conseguir la colaboración familiar y la posterior recuperación del alumno/a.
Asistencia al Aula de Convivencia durante el tiempo que se crea oportuno.
9.4.7.3. ACTIVIDADES CON OTROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS
A) EL EQUIPO DOCENTE.-
- Elaboración consensuada, a comienzos de curso en el Equipo Docente, del Plan de Acción
Tutorial para todo el curso especificando: propósitos que se persiguen, actividades, técnicas y
estrategias de intervención, temporalización y evaluación.
- Reuniones periódicas de Equipos de Nivel, Equipos de Ciclo, Equipo de Coordinación
Psicopedagógica, Equipo de Orientación y Apoyo , y Claustro, con objeto de aunar acciones y
criterios de actuación, así como facilitar la coordinación para una mejor atención al alumnado
que presenta conductas de inadaptación social.
- Elaboración de los Programaciones y Propuestas Didácticas por Ciclo, adaptaciones poco
significativas o programas de recuperación de grupos de refuerzo, propuestas de mejora y/o
autoevaluación del curso anterior, …para aunar criterios psicopedagógicos.
- Aprobación y/o revisión de documentos del Centro.
- Actividades Interciclos e Interniveles.
- Cada alumno/a dispondrá de una agenda escolar con la que se mantendrá una posible
comunicación con la familia, así cada maestro/a que atiende al alumno/a podrá informar a las
familias tanto de tareas o normas incumplidas como de buenas conductas, en casos excepcionales
y recomendables ...
- No sólo el tutor/a del alumno/a podrá recibir a las familias en sesiones de tutoría individual sino
que también lo podrá hacer cualquier especialista, bien a petición suya bien a petición de las
familias.
- Preparación de las Juntas de Evaluación, intercambiando el profesorado pareceres sobre
posibles causas de dificultades o aciertos que se observan en el alumnado después de un periodo
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de trabajo. Asegurar la coordinación para que la evaluación sea realmente continua, formativa,
orientadora.
B) LA FAMILIA.-
- Tutorías colectivas con los padres y madres para informar de cuestiones generales del grupo-
clase (programación y evaluación, problemas de convivencia, colaboración en actividades
puntuales ...) una vez por trimestre. La asistencia será controlada (Registro de firmas. Dossier de
Registro de Tutorías Individuales y Colectivas).
- Tutorías individuales a petición de cualquier docente o a petición de la familia. Dichas tutor
quedarán registradas (Dossier de Registro de Tutorías Individuales y Colectivas).
- Asesoramiento a la familia en la confección de un horario de trabajo y descanso en casa,
orientación sobre las mejores condiciones ambientales para el estudio, organización de tareas,
materiales de trabajo, “castigos”, premios o refuerzos positivos, ...
- Colaboración de los padres/madres en el desarrollo de algunas actividades de clase: Visita
de familias a la escuela, visitas organizadas por los padres/madres, a empresas, lugares de
trabajo o instalaciones donde trabajan ... elaboración de materiales para trabajar con el alumnado,
apoyo en el montaje de teatrillos y actuaciones de celebraciones, apoyo en casa, ...
- Colaboración de la AMPA y en general de los padres/madres en la organización de
actividades complementarias y extraescolares. Coordinar actividades.
- Información de las evaluaciones que se le realicen al alumnado, a través del boletín
informativo (notas) y tutorías individuales con los padres/madres.
- Elaboración de circulares para informar o comunicar algo a las familias.
- Elección del Delegado/a de Familias.
- COMPROMISO DE CONVIVENCIA O CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN
FAMILIAR.
A. ¿QUÉ ES?
Es un compromiso, como mínimo, entre dos partes (la familia y el/la maestro/a) que
conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia irán
encaminadas a supervisar el cumplimiento del contrato educativo firmado por su hijo;
mientras que las del profesorado serán las de ofrecer los recursos, la información y el
asesoramiento necesario para el cumplimiento del contrato.
Además, la firma del contrato se realiza dejando claro:
1.- A qué se compromete cada uno.
2.- Qué beneficios se van o se pueden conseguir.
3.- Qué recursos serán necesarias y cuáles son los que se aportan.
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B. ¿POR QUÉ ES ÚTIL?
1.- Porque en el contrato se reflejan las necesidades del alumno/a y la familia podrá
atenderlo mejor.
2.- Porque el seguimiento de las actividades del hijo será más sencillo.
3.- Porque la familia tendrá una información más continua sobre el progreso del alumno/a.
4.- Porque mejorará la relación con el Centro Escolar.
5.- Porque es un contrato que se adapta a las necesidades de la familia, es así como
consecuencia de unos acuerdos firmados.
C. CONDICIONES PARA SER EFECTIVO
1.- Lo que firme la familia debe ser el resultado de una buena información y una negociación
de los elementos del contrato.
2.- Debe existir un compromiso de cumplir lo pactado. Y además firmarlo.
D. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRICIÓN
Una vez que el/la alumno/a incurra en una conducta grave y se crea conveniente,
dentro de las medidas disciplinarias, la suscripción de un COMPROMISO DE
CONVIVENCIA por parte de la familia se procederá de la siguiente manera:
Amonestación oral y audiencia del alumno/a. Por parte de los docentes que observan
la falta.
Apercibimiento por escrito informando a la familia y convocándola a una reunión.
Audiencia de las familias. El/la tutor/a realizará dicha comunicación además de dejar
constancia por escrito en la Jefatura de Estudios del incidente. En dicha reunión el
tutor/a propondrá a la familia la firma de un
Compromiso de Convivencia si la conducta se ha realizado de manera intencionada y
hay posibilidad de conseguir la colaboración familiar y la posterior recuperación del
alumno/a. (ANEXO 6: COMPROMISO DE CONVIVENCIA, este documento se le
dará a la familia en formato librillo en A5).
Seguimiento mensual en sesiones de tutoría individual.
C) OTROS ESPECIALISTAS.-
- Tramitación de la solicitud de evaluación psicopedagógica del alumno/a.
- Tramitación de información a los Servicios Sociales Comunitarios.
- Cumplimentación de protocolos de datos, registros de observación y aporte de información,
solicitados por los servicios educativos externos a la escuela, con objeto de evaluar y orientar la
intervención con el alumnado (tanto a familias como al profesorado que lo atiende) que
presente problemáticas socio-familiares importantes.
- Asistencia a las reuniones del ETCP.
- Reuniones con especialistas para establecer medidas, estrategias, adaptaciones, … para la
atención individualizada de alumnos/as con problemática de inadaptación social.
- Tratamiento individualizado del alumno/a y dinámicas de resolución de conflictos con el
grupo al que pertenece el/la alumno/a.
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9.4.7.4. PLAN DE ACOGIDA
El Plan de Acogida está diseñado con el único propósito de paliar situaciones de malestar que
puedan ser provocadas por el desconocimiento de la organización y funcionamiento del Centro, de
las instalaciones, del personal docente y no docente que trabaja, … Con dicho Plan pretendemos que
tanto las familias como el alumnado y el profesorado que se incorpora por vez primera a nuestro
Centro reciba una mínima información del mismo para que su adaptación sea más cómoda
minimizando las situaciones de malestar o “pérdida”.
El Plan tiene tres ámbitos de actuación:
A) CON FAMILIAS. Podemos distinguir dos tipos:
FAMILIAS DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS DE NUEVO INGRESO.
Durante la última semana del mes de Mayo se convoca a los padres y madres del
alumnado de 3 años, matriculado en nuestro Centro para el curso siguiente, a una
reunión por la tarde en el mismo. La convocatoria se hace por escrito y será remitida o
bien a cada domicilio o bien se hará llegar con hermanos en el colegio si los hubiera.
Si por algún motivo hay familias cuya comunicación escrita no llega se les informará
por teléfono o email.
Las informaciones que se darán en la reunión se harán por personal específico de la
temática entre ellos estarán presentes la directora, la jefa de estudios, la secretaria, la
coordinadora de Infantil, la psicóloga del E.O.E. y un miembro de la AMPA.
Las temáticas de la reunión serán las que siguen:
1.- Bienvenida al Centro por parte de la directora, presentación de los participantes en
la charla y objetivo de la misma.
2.- Algunas normas muy generales de convivencia por la jefa de estudios.
3.- Documentos que deben cumplimentar, plazos y horario, por la secretaria.
4.- Algunas normas del Ciclo de Infantil que ayudan a la mejora en la adaptación, por
la Coordinadora.
5.- Información sobre la existencia de la AMPA en el Centro, por un miembro de la
misma.
6.- Recomendaciones para minimizar, en la medida de lo posible, la incorporación al
Centro del alumnado de 3 años. Sugerencias sobre el trabajo previo a realizar con
los/as niños/as (meses de verano) en casa antes de entrar en el colegio.
Todas las familias recibirán a la entrada en la reunión una carpeta con la siguiente
documentación:
1.- Impreso de matrícula.
2.- Impresos de solicitud y bonificación del Plan de Familia.
3.- Impreso de Religión
4.- Autorización para la aparición en fotos y vídeos que realice el Centro con carácter
educativo.
5.- Horario de Desayuno Saludable.
6.- Ficha Personal del alumno/a para el/la tutor/a.
7.- Librillo de “Mamá, papá, ya voy al cole”.
8.- Librillo de “Bienvenidos a vuestro cole”.
FAMILIAS QUE PROCEDEN DE OTRO MUNICIPIO O NACIONALIDAD. Desde la
secretaría del Centro se les hará llegar la documentación necesaria para que conozcan
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la organización y funcionamiento del mismo (Documentos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8) . Si la
llegada se produce a principio de curso esta familia se integrará en la dinámica de aula
accediendo a la tutoría colectiva del primer trimestre. Si la incorporación transcurre
una vez iniciado el curso el tutor/a citará a la familia para tratar algunos temas de
interés referidos al trabajo de aula además de recabar información de la procedencia
del alumno/a. En ambos caso, el/la tutor/a debe mediar junto al Delegado/a de
Familias para favorecer la integración de esta familia en el aula, en el Centro y en la
propia localidad.
B) CON MAESTROS/AS. Podemos distinguir tres tipos:
MAESTROS/AS CON DESTINO DEFINITIVO.
Estos docentes ya cuentan con bastante información del Centro por ello sólo se
le entregará una carpeta con aquella información relevante del curso escolar que le
lleve a cambio de nivel o Ciclo. En su carpeta de bienvenida se encontrará:
1. Plan de Trabajo antes de la incorporación del alumnado.
2. Calendario Escolar.
3. Cuaderno de Registro de Tutorías (si desea el modelo de Centro).
4. Actas para la elección del Delegado/a de alumnos/as y Delegado/a de
Familias.
5. Ficha personal del alumnado. (Se procederá al traspaso de las fichas
personales de un curso a otro).
6. Listado de alumnos/as.
7. ANEXO II: Solicitud de Permiso.
8. Modelo de Informe para la Evaluación Inicial (ANEXO 30)
9. Fichas de control para la organización y seguimiento del Refuerzo Educativo
(ANEXO 16).
10. Plan de Orientación y Acción Tutorial del Ciclo al que pertenece y modelo de
Plantilla de Sesiones de Tutoría con alumnos/as.
11. Protocolo de actuación ante conductas contrarias o graves (ANEXOS 1, 2, 3,
4, 5 y 6).
12. Previsión del alumnado de Refuerzo Educativo (ANEXO 15).
13. Plan de Evaluación Interna (sólo para coordinadores).
MAESTROS/AS CON PLAZA VACANTE.
Estos/as compañeros/as se incorporarán al Centro el 1 de Septiembre. Se les
dará la bienvenida en el Claustro de ese día y se les facilitará una carpeta con los
siguientes documentos:
1. Librillo de “Bienvenidos a vuestro cole”.
2. Dirección de la Página web. Usuario y contraseña.
3. Conductas contrarias y graves. Correcciones.
4. Elección y funciones de los/as Delegados/as de alumno/as y de familias.
5. Instrucciones sobre el Simulacro de Evacuación.
6. Ficha personal. Datos.
7. Toda la documentación que haya en la carpeta del profesorado definitivo.
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8. El compañero que haya dejado al grupo que le corresponde al maestro/a de
nuevo ingreso se encargará de informarle de las características del alumnado
así como de sus situaciones familiares.
MAESTROS/AS EN SUSTITUCIÓN.
Estos compañeros se incorporarán al Centro tras la baja por enfermedad de algún
miembro de la plantilla. En el momento de su incorporación se les hará entrega de la siguiente
documentación:
1. Librillo de “Bienvenidos a vuestro cole”.
2. Dirección de la Página web. Usuario y contraseña.
3. Conductas contrarias y graves. Correcciones.
4. Ficha personal. Datos.
5. Plan de Trabajo de las horas complementarias.
6. Tarjeta de teléfonos del Claustro.
7. Modelo de Informe para la Evaluación Inicial (ANEXO 30).
El coordinador de Ciclo será el encargado de informar, de orientar y guiar el trabajo
de este nuevo/a compañero/a: horario de horas complementarias, …
C) CON ALUMNADO. Podemos distinguir dos tipos:
ALUMNADO CON PRIMERA ESCOLARIZACIÓN (3 AÑOS).
El profesorado de Infantil establecerá las medidas adecuadas para favorecer la
integración y adaptación de dicho alumnado al Centro. Se establecerá un horario
flexible dentro del aula en tareas, hábitos, desayuno, aseo, …
ALUMNADO DE TRASLADO.
El/la tutor/a hará al alumno/a partícipe de su propia integración contando cosas de su
procedencia a la vez que el grupo clase le contará cosas que le interesa conocer
referente a sus compañeros y al Centro. Algunas sesiones de tutoría se dedicarán a la
realización de dinámicas de grupo que favorezcan la integración del alumno/a en el
aula. El/la delegado/a y subdelegado/a de clase serán los/as encargados/as de orientar
y guiar al nuevo/a compañero/a.
9.4.7.5. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Todo Plan que se ponga en marcha en un Centro debe ser sometido a evaluación y
seguimiento, al igual que el resto de los elementos del currículo.
Finalizado el curso, se valorarán las incidencias acontecidas en la convivencia del Centro. Si
estas son graves se revisarán finalizado el trimestre en el que han ocurrido con el propósito de
establecer medidas que ayuden a paliarlas o a mejorarlas. El Equipo de Coordinación Pedagógica
será el órgano encargado de dicha supervisión.
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1.- ANÁLISIS DE LA REALIDAD (Situación de partida).
2.- SEGUIMIENTO DE CONVIVENCIA:
- Situaciones que favorecen la convivencia
- Situaciones que dificultan la convivencia
3.- RESULTADOS Y VALORACIÓN
4.- CORRECCIONES PARA LA MEJORA
5.- CONSOLIDACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE FUNCIONAN
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9.5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR
(Resolución de 26 de Septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se
acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos antes supuestos de acoso escolar. BOJA
224 del 14 de Noviembre)
(Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a
adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de
ciberacoso)
Una vez que se procede a levantar un protocolo de actuación en supuesto de acoso
escolar hemos de actuar con agilidad y eficiencia para ir tomando decisiones adecuadas, pero
con la máxima prudencia y cuidando en todo momento los siguientes aspectos:
Garantizar la protección de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
9.5.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ACOSO ESCOLAR?
Las características propias del acoso escolar son:
a. Desequilibrio de poder: Desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un
desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
b. Intencionalidad/repetición: acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la
víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
c. Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo
alumno/a en situación de indefensión.
d. Colectivo o grupal: Normalmente no existe un solo agresor sino varios y la situación es
conocida por otros compañeros siendo estos observadores pasivos.
e. Distintas manifestaciones de agresión:
Exclusión y marginación social.
Agresión verbal.
Agresión física indirecta.
Agresión física directa.
Intimidación con amenaza/chantaje.
Acoso o abuso sexual.
Después de esto es importante no confundir el acoso con agresiones esporádicas entre el
alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes
del suceso.
El centro debe tomar en consideración la situación de acoso aunque las agresiones o los
ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar.
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9.5.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR
IDENTIFICACIÓN, COMUNICACIÓN Y DENUNCIA Por cualquier miembro de la Comunidad Educativa informando de ello a la directora.
ACTUACIONES INMEDIATAS
Análisis de la situación por el Equipo Directivo, tutor/a y orientador del E.O.E.
MEDIDAS DE URGENCIA
Para proteger a la persona agredida garantizando su seguridad.
INFORMACIÓN A LA FAMILIA
El tutor/a, el orientador y el Equipo Directivo comunicarán a la familia la situación.
INFORMACIÓN AL CLAUSTRO
Convocatoria de Claustro Extraordinario para comunicar lo sucedido.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y CONTRASTACIÓN Por parte de todos los profesionales del Centro. Redacción de un informe por el Equipo Directivo.
APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS AL AGRESOR
Según lo dispuesto en el Plan de Convivencia del Centro.
COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA E INSPECCIÓN EDUCATIVA Informe realizado tras la recogida de la información.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTUACIÓN POR PARTE DE LA DIRECCIÓN
COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO IMPLICADO
SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN
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9.5.3. ¿CUÁNDO HABLAR DE CIBERACOSO?
Podemos destacar dos situaciones ante abusos por medios tecnológicos:
SITUACIÓN 1.- POR PARTE DE UNA PERSONA ADULTA.
Podemos decir que un/a alumno/a está sufriendo una situación de ciberacoso por una persona
adulta cuando esta:
Suplanta una identidad.
Hace una petición de amistad con una identidad falsa.
Envía imágenes o contenidos inapropiados.
Solicita imágenes de contenido sexual.
Secuestra el ordenador y se apropia de contenido sensible.
Provoca diversas formas de extorsión.
Otras…
SITUACIÓN 2.- ENTRE IGUALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Podemos decir que un/a alumno/a está sufriendo una situación de ciberacoso por un igual
cuando:
Hay intencionalidad por parte del agresor, no es un descuido ni un acto fortuito.
Se repite en el tiempo o se difunde a través de las redes sociales teniendo ello un
efecto multiplicador.
Se produce un desequilibrio de poder, una desigualdad psicológica, social o basada en
una mayor competencia digital.
Provoca un daño (autoestima y dignidad personal) y una victimización psicológica.
El centro debe tomar en consideración la situación de ciberacoso aunque las agresiones o los
ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar.
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9.5.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE CIBERACOSO
IDENTIFICACIÓN, COMUNICACIÓN Y DENUNCIA Por cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento o sospecha, informando de
ello a la directora.
ACTUACIONES INMEDIATAS Recopilar información por parte de distintos agentes (tutor/a, alumnos /as, orientador, …), analizarla y
valorar la intervención que proceda.
Análisis de la situación por el Equipo Directivo, tutor/a y orientador del E.O.E.
MEDIDAS DE URGENCIA/ MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO Y AYUDA
Para proteger a la persona agredida garantizando su seguridad.
INFORMACIÓN A LA FAMILIA
El tutor/a, el orientador y el Equipo Directivo comunicarán a la familia la situación.
INFORMACIÓN AL CLAUSTRO U OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS
Convocatoria de Claustro Extraordinario para comunicar lo sucedido.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y CONTRASTACIÓN Por parte de todos los profesionales del Centro. Redacción de un informe por el Equipo Directivo
(entrevistas al alumnado acosado, al acosador, familias del alumnado implicado, compañeros
conocedores, …).
APLICACIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS AL AGRESOR
Según lo dispuesto en el Plan de Convivencia del Centro.
COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA E INSPECCIÓN EDUCATIVA Informe realizado tras la recogida de la información.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTUACIÓN POR PARTE DE LA DIRECCIÓN
COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO IMPLICADO
SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN
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9.5.5. PLAN DE ACTUACIÓN
Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes ACTUACIONES:
CON LA PERSONA ACOSADA.
a. Actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta.
b. Programas y estrategias de atención y apoyo social.
c. Personalización de la enseñanza.
d. Derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en
materia de protección, si procede.
CON EL/LOS ALUMNOS/AS AGRESOR/ES.
a. Aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia.
b. Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.
c. Derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente, si
procede.
CON LOS/AS COMPAÑEROS/AS OBSERVADORES/AS.
a. Campañas de sensibilización.
b. Programas de habilidades de comunicación y empatía.
c. Programas de apoyo y/o mediación entre compañeros/as.
CON LAS FAMILIAS.
a. Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores.
b. Coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de
sus hijos o hijas.
c. Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos.
CON EL PROFESORADO Y PAS.
a. Orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el
seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención,
programas de mediación, etc.
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9.6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN AL PERSONAL DOCENTE O
NO DOCENTE (Resolución de 26 de Septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda
dar publicidad a los protocolos de actuación antes supuestos de agresión hacia el Profesorado o Personal de Administración y Servicios .
BOJA 224 del 14 de Noviembre).
9.6.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE AGRESIÓN A UN/A MAESTRO/A O PESONAL NO DOCENTE?
Cuando sean objeto de:
- Conductas intimidatorias.
- Violencia física.
- Vandalismo: se deteriora y/o se destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún
elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto.
En el interior del Centro o fuera del mismo como consecuencia del desarrollo de su actividad
profesional.
9.6.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
7.6.3.- PLAN DE ACTUACIÓN.-
Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes
MANTENER LA CALMA Tratando de detener la situación compañeros o personas cercanas al hecho.
SOLICITAR AYUDA EXTERNA (Fuerzas de Seguridad) Si la situación de violencia persiste a pesar de los intentos de persuasión.
COMUNICACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO E INSPECCIÓN Un testigo del suceso lo comunicará al Equipo Directivo y este a su vez a la Inspección.
SERVICIO MÉDICO En caso de requerirlo, la persona agredida acudirá con un miembro del Equipo Directivo al servicio de
urgencias.
DENUNCIA ANTE EL ÓRGANO COMPETENTE El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno.
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9.6.3. PLAN DE ACTUACIÓN
Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes ACTUACIONES DE LA
DIRECCIÓN DEL CENTRO:
RECOGIDA DE INFORMACIÓN, CONTRASTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
MISMA.
Elaboración de un Informe en el que se recojan los siguientes datos:
- Profesional agredido.
- Identificación del agresor o agresores.
- Testigos.
- Tutor/a, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un/a alumno/a.
- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.
- Otro personal del Centro o de la Comunidad Educativa que tenga contacto o relación con
el agresor.
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO IMPLICADO.
La directora comunicará a la familia del alumno/a agresor/a los hechos.
APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
Se procederá a la adopción de las medidas disciplinarias recogidas en el Plan de
Convivencia.
COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
El Equipo Directivo trasladará a la Comisión, tras la recogida de la información,
comunicación del resultado del protocolo.
COMUNICACIÓN A LA INSPECCIÓN EDUCATIVA Y OTROS SERVICIOS
DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL.
El Equipo Directivo remitirá el informe anterior a la Inspección educativa de manera
inmediata. Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la
Dirección del Centro comunicará estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación
de Educación.
REGISTRO INFORMÁTICO.
El incidente será recogido en el Registro de incidencias de Convivencia Escolar del
sistema informático Séneca.
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9.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL (Resolución de 26 de Septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda
dar publicidad a los protocolos de actuación antes supuestos de maltrato infantil . BOJA 224 del 14 de Noviembre).
9.7.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE MALTRATO INFANTIL?
Cuando los padres o madres, cuidadores o instituciones cometan una acción, omisión o
trato negligente, no accidental que lleven a no satisfacer las necesidades básicas del menor y le
impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.
Se pueden dar distintos TIPOS DE MALTRATO:
a. Maltrato físico que le provoque daño físico o enfermedad, o le lleve a una
situación grave de padecerla.
b. Maltrato psicológico/emocional provocado por insultos, desprecio, crítica o
amenaza de abandono, y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de
interacción.
c. Negligencia por abandono físico/cognitivo: No se les atiende en su alimentación,
vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente
peligrosas, educación y cuidados médicos.
d. Abuso sexual de cualquier persona adulta con un/a menor o de un/a menor con
otro, siempre y cuando el/la abusador/a ejerza una posición de poder o control
sobre la víctima.
e. Corrupción provocada por la incitación del adulto a la realización o implicación
del menor en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente
en las áreas de agresión, sexualidad o uso de sustancias adictivas.
f. Explotación del menor cuando este es obligado por el adulto a la realización
obligada de trabajos para la obtención de beneficios económicos o similares o la
realización continuada de trabajos domésticos que excedan de lo habitual y que
interfieren en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.
g. Síndrome de Munchaüsen por poderes cuando los padres/madres o cuidadores
someten al menor a continuos ingresos y exámenes médicos alegando síntomas
físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos
(inoculación de sustancias al niño).
GRAVEDAD DEL MALTRATO:
a. M. LEVE.- La conducta de maltrato no es frecuente, su intensidad es mínima y no
ha provocado daños en el menor y lo han provocado no ha requerido intervención
o tratamiento especializado.
b. M. MODERADO.- La conducta de maltrato ha provocado, por su intensidad y
frecuencia, daños en el menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro
desarrollo. Además se ha requerido algún tipo de intervención o tratamiento
especializado.
c. M. GRAVE.- La conducta de maltrato puede hacer peligrar la integridad física o
emocional del menor o provocar daños significativos en su desarrollo o existir un
alto riesgo de que puedan volverse a producir episodios de maltrato. Todo ello
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teniendo en cuenta las características propias del menor: edad, discapacidad,
enfermedad, …
9.7.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN
Persona que lo detecta ► E. Directivo ► Administración competente.
SERVICIOS MÉDICOS
Sospecha de lesiones ► E. Directivo acompaña al menor al médico para una valoración clínica
solicitando un informe o parte de lesiones ► Informar a la familia de la actuación realizada.
EVALUACIÓN INICIAL Por el E.O.E en colaboración el tutor/a y Equipo Docente.
HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO Cumplimentación a través del sistema Séneca.
DERIVACIÓN EN FUNCIÓN DE LA GRAVEDAD M. LEVE► Actuaciones de Centro► Notificación a Servicios Sociales Local
M. MODERADO► Notificación a Servicios Sociales Local► Notificación a la Inspección Educativa
GRAVE► Notificación verbal y por escrito a la Inspección Educativa► Notificación a la Delegación
Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social (Protección de menores) ► Juez de guardia.
CASOS URGENTES► Notificación inmediata al servicio de Protección de menores de la Delegación
Provincial de Igualdad y Bienestar Social►Autoridad Judicial► Todas las instituciones anteriormente
mencionadas.
TODAS LAS NOTIFICACIONES IRÁN ACOMPAÑADAS DEL INFORME REALIZADO SOBRE EL CASO Y DE
LA HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Equipo Directivo► Seguimiento de la situación y condiciones en que se encuentre el Alumno/a/a
afectado► Análisis periódico de la situación
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9.7.3.- PLAN DE ACTUACIÓN
Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes ACTUACIONES:
EVALUACIÓN INICIAL.
La Dirección del centro solicitará al Equipo de Orientación Educativa la evaluación
inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora con la información que haya obtenido
del menor o la menor, y de su familia.
Esta información se recabará, según el caso:
o Observando al menor o la menor.
o Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
o Hablando con el menor o la menor.
o Entrevistando a la familia.
o Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los Servicios Sociales y
con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
o Garantizar la protección del menor o la menor.
o Preservar su intimidad y la de su familia.
o Actuar de manera inmediata.
o Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.
o Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
o No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL.
A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato,
en caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de Hoja de Detección y Notificación,
contemplada en el Sistema Informático Séneca o en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por
el que se establece el Sistema de Información sobre el maltrato infantil de Andalucía.
NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO A LOS ORGANISMOS COMPETENTES.
El Centro Educativo, como Centro Notificador, conservará para sí el primer ejemplar
de la hoja de detección y notificación y enviará los dos restantes a los Servicios Sociales
de la Localidad, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien a la
Delegación Provincial de Protección de Menores de la Consejería de Igualdad y Bienestar
Social, cuando se haya valorado como grave.
El envío de la notificación se hará por correo ordinario pero esto no será incompatible
con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente
en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.
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9.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO Y ABANDONO (Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento
y Control del Absentismo Escolar).
9.8.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ABSENTISMO ESCOLAR Y/O ABANDONO?
De acuerdo con lo establecido en el artículo 39.2 del Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el
que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, se entenderá por absentismo
escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria a
los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique.
Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia
sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria.
Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los tutores o tutoras y
del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro puede representar un
riesgo para la educación del alumno o alumna, se actuará de forma inmediata.
Podemos decir que el menor se encuentra en una situación de abandono cuando la familia
incumple el horario de recogida del colegio, cuando acude sin desayuno, cuando acude mal aseado y
sucio; y cuando no lleva el material escolar solicitado por el profesorado de manera reiterada.
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9.8.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN ►Tutor/a ► Entrev. Familia (indagación del problema, tratarlo e intentar un compromiso de
asistencia regular)
SEGUIMIENTO DE LA ASISTENCIA
► Tutor/a ► Jefa de Estudios
COMUNICACIÓN Y DERIVACIÓN A LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS Ante la ausencia de colaboración y reiteración de la situación
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ►Tutor/a ►Equipo Directivo ► Servicios Sociales Comunitarios
CUMPLIMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO ► Tutor/a
INTERVENCIÓN DE LA DIRECCIÓN Por no acudir a la entrevista o por incumplimiento del compromiso
► Citación por escrito para Entrev. Familia ► Detección de la causa ► Activación de medidas
preventivas
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9.8.3. PLAN DE ACTUACIÓN
Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes ACTUACIONES:
MEDIDAS DE CONTROL DE LA ASISTENCIA Y ABANDONO.-
La Dirección del centro dará a cada tutor/a un modelo de registro de asistencia
mensual en papel. Los datos de dicho registro serán recogidos en la aplicación Séneca al
finalizar cada mes.
En caso de tener sospecha de una situación de abandono, el/la tutor/a igualmente
recogerá en su diario de clase o en cualquier otro documento los días en los que se ha
producido el retraso de la familia, el niño viene sin asear o sin desayuno, con sueño,...
Anotará todos aquellos indicadores que le hagan sospechar de una situación así.
MEDIDAS PREVENTIVAS.-
Se establecerán una serie de medidas preventivas con aquellas familias con
antecedentes absentistas o con inicio de absentismo:
1.- Información y sensibilización a las familias del alumnado con riesgo social
respecto de la necesidad de la asistencia regular al colegio de sus hijos. Igualmente,
se les explicará qué se entiende por absentismo y cuáles son las medidas que se toman
en su caso.
2.- Acordar con la familia un compromiso de asistencia regular llevando a cabo un
seguimiento del mismo para valorar su cumplimiento.
3.- Elaboración y adaptación, si es el caso, de los materiales curriculares, libros de
textos y recursos didácticos para atender las necesidades reales del alumnado así como
de ser atendido dentro del Programa de apoyo y refuerzo educativo.
4.- Ofertarles los servicios complementarios del Centro si ello va a favorecer la
asistencia regular.
5.- Mediar entre la familia y los Servicios Sociales Comunitarios si se detectan
problemas económicos o situaciones familiares especiales que requieran de ayuda
específica y que obstaculizan la asistencia regular del alumnado a clase.
INTERVENCIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO.-
Si una vez llevadas a cabo las actuaciones anteriores no remite la situación de
absentismo o de detección de abandono, el caso se remite a la dirección la cual
actuará en consecuencia con la familia.
Será citada por escrito y al igual que con el tutor/a se volverá a evaluar la
situación para intentar corregirla. Si realizado el seguimiento se vuelven a
incumplir las normas de asistencia regular el caso será derivado a los Servicios
Sociales Comunitarios.
DERIVACIÓN A LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS.- Agotada la intervención en el Centro, la dirección remitirá a los Servicios
Sociales Comunitarios el caso aportando toda la documentación recopilada desde la
puesta en marcha del protocolo.
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9.9. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO (Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las
personas transexuales de Andalucía)
El presente protocolo tiene como objeto establecer orientaciones y pautas de intervención
para la adecuada atención educativa del alumnado menor de edad no conforme con su identidad de
género, garantizando el libre desarrollo de su personalidad y la no discriminación por motivos de
identidad de género, así como facilitar procesos de inclusión, protección, sensibilización,
acompañamiento y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.
Las actuaciones que se presentan pretenden prevenir, detectar y evitar situaciones de
transfobia, exclusión, acoso escolar o violencia de género, ejercidas sobre el alumnado con conforme
con su identidad de género.
9.9.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE DISCONFORMIDAD ANTE LA IDENTIDAD DE GÉNERO?
La definición de sexo-género de una persona va mucho más allá de la apreciación visual de
sus órganos genitales externos en el momento del nacimiento y no es un concepto puramente
biológico, sino, sobre todo, psicosocial.
El concepto de identidad de género se refiere a la vivencia interna e individual del género tal
y como cada persona la siente profundamente, incluyendo la vivencia personal del cuerpo y otras
como la vestimenta, el modo de hablar y los modales. Acompañada además del deseo de vivir y
recibir aceptación como miembro de dicho género e incluso del deseo invencible de modificar,
mediante métodos hormonales, quirúrgicos o de otra índole, el propio cuerpo, para hacerlo lo más
congruente posible con el sexo-género sentido como propio.
Tiene que imperar la voluntad humana por encima de cualquier consideración física.
La disconformidad en menores con su identidad de género puede suponer, en determinados
casos, una situación especial de vulnerabilidad y llegar a provocar problemas de integración o de
rechazo social, que en el ámbito educativo pueden desembocar en el abandono o fracaso escolar, con
la consiguiente repercusión negativa en el futuro personal y profesional. La dificultades a las que
pueden enfrentarse las personas transexuales aconsejan desarrollar actuaciones que permitan
atenderlas adecuadamente en el ámbito educativo, contando con sus familiares y su entorno, para
conseguir su plena integración social, y evitar posibles situaciones de rechazo, discriminación o
transfobia.
9.9.2. DETECCIÓN
La detección, identificación y/o comunicación al Centro sobre una identidad de género que no
coincida con el sexo de un/a alumno/a de menor de edad asignado al nacer podrá ser realizada por:
a) LA FAMILIA del menor, comunicando al Centro los hechos y el punto en el que se
encuentra la situación.
b) EL/LA TUTOR/A o algún miembro del EQUIPO EDUCATIVO del Centro, al observar
en el alumno o alumna, menor de edad, de manera reiterada y prolongada la presencia de
conductas que manifiesten una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al
nacer.
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9.9.3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN al Equipo Directivo por
parte de: ► Familia ► E quipo Educativo del Centro
MEDIDAS EDUCATIVAS PREVENTIVAS EN EL CENTRO para paliar situaciones de rechazo social en el ámbito educativo
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ► Tutor/a con el Grupo clase ► Equipo Directivo ► Familia ► Equipo Docente
► E.O.E.
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL MENOR ► Familia ► Equipo Educativo ► Orientadora del E.O.E.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO ► Elaboración de informe psicopedagógico del E.O.E. manteniendo la confidencialidad del contenido
de las entrevistas e informaciones aportadas por el menor. Se aportará a dicho informe toda la
documentación que adjunte la familia.
► Asesoramiento de la familia sobre los recursos especializados externos al sistema educativo.
► Activación de medidas educativas preventivas contra situaciones de acoso, maltrato, discriminación,
rechazo social,...
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9.9.4.- PLAN DE ACTUACIÓN
Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes ACTUACIONES:
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y EDUCATIVAS A ADOPTAR POR EL
CENTRO.-
La Dirección del centro garantizará el cumplimiento de las siguientes medidas:
1.- El alumno o alumna se nombrará por el nombre elegido por la familia que habrá
comunicado por escrito al Centro dicha petición.
2.- Adecuar la documentación administrativa del Centro en lo concerniente a listas, boletín
informativo de calificaciones, carné de biblioteca, ... El expediente oficial no se podrá
cambiar hasta que no se tengan los datos de identidad registrales a efectos oficiales.
3.- Garantizar el uso de la vestimenta con la que se sienta identificado el menor.
4.- No hacer actividades diferenciadas por sexo.
5.- Se garantizará que tenga acceso a los aseos y vestuarios que correspondan según su
identidad de género.
MEDIDAS PREVENTIVAS.-
Se establecerán una serie de medidas preventivas con el propósito de evitar cualquier
situación que induzca a rechazo social que pueda provocar situaciones de discriminación,
acoso, maltrato, ...
1.- Formación e información al Claustro de Profesores/as sobre la temática.
2.- Información y sensibilización dirigidas al alumnado con actividades de autoconocimiento,
conocimiento mutuo, empatía, aprecio y comunicación para favorecer la cohesión del grupo,
...
3.- Sensibilización, información y asesoramiento dirigidas a las familias: diversidad de género
y sexual, estilos educativos, ...
MEDIDAS DISCIPLINARIAS.-
Activación del Protocolo que corresponda si se observa el incumplimiento de las
medidas propuestas.
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9.10. DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS
El/la delegado/a de alumnos/as son los que ejercen la representación del alumnado de su
clase. De esta manera, se les ofrece al alumnado la posibilidad de participar como delegado/a y
subdelegado/a; además de ser convocado a las sesiones de las Juntas de Delegados/as del Centro.
9.10.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN
La elección de delegados/as en todas las aulas de primaria tendrá como objetivo
favorecer la participación democrática y responsable del mismo además de valorar las
funciones a cumplir por la persona elegida.
Las elecciones tendrán lugar en cada tutoría durante el mes de Septiembre. Cada
tutor/a realizará las actividades previas para llevarlas a cabo. El procedimiento seguirá los
siguientes pasos:
1º. Presentación de candidaturas: Tomaremos a todo el alumnado del grupo como
candidatos.
2º. Constitución de la mesa electoral: el tutor/a como presidente, el/la alumno/a más
pequeño en edad, como secretario, y el/la de mayor edad, como vocal.
3º. Votación: Cada alumno/a escribirá un nombre en una papeleta.
4º. El/la secretario/a de la mesa irá citando a cada alumno/a por orden alfabético para
que ejerza su derecho al voto.
5º. Escrutinio de votos. Los miembros de la mesa procederán a realizar el recuento de
votos. El que obtenga el mayor número de votos será el/la delegado/a de clase y el/la
siguiente el/la subdelegado/a.
6º.- Proclamación del delegado/a y subdelegado/a.
7º. Cumplimentación del acta y entrega en la Jefatura de Estudios.
9.10.2. FUNCIONES
Las competencias que deben asumir los/as delegados/as y los/as subdelegados/as en ausencia
de aquel son:
FUNCIONES DEL/LA DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS
1. Colaborar con el/la tutor/a y el Equipo Docente en los temas que afecten al
grupo- clase.
2. Asistir y ser portavoz de los problemas e inquietudes del grupo, ante
reuniones con el/la tutor/a.
3. Fomentar la convivencia y las buenas relaciones entre los/as compañeros/as
tanto fuera como dentro del aula.
4. Favorecer la integración de todo el alumnado del grupo, especialmente con
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los que se incorporan por primera vez al mismo (repetidores y trasladados).
5. Fomentar una utilización adecuada de las instalaciones del Centro y de los
materiales del aula.
6. Recoger las sugerencias y reclamaciones del grupo para exponerlas en el
órgano competente (Junta de Delegados/as, ETCP, Consejo Escolar, …).
7. Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados/as y participar en sus
deliberaciones llevando a la misma las sugerencias y propuestas de su
grupo.
9.11. DELEGADO/A DE FAMILIAS
El/la delegado/a de familias es aquel padre o madre que de manera voluntaria accede a
colaborar con el/la tutor/a del grupo clase de su hijo/a. Será elegido/a democráticamente por el resto
de familiares de la tutoría y será el responsable de representarles de manera colectiva en las
necesidades e intereses de sus hijos/as además de implicarlas en la participación de actividades
complementarias y extraescolares; y en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos.
9.11.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN
La elección del Delegado/a de Familias se realizará durante la primera tutoría colectiva en
cada una de las aulas existentes en el Centro. La presentación de candidaturas podrá hacerse al
tutor/a una semana antes de las elecciones.
Será elegido/a por votación secreta. Cada familia emitirá un voto escribiendo en la papeleta el
nombre del padre/madre elegido/a. Si el número de votos emitidos en blanco o nulos es del 50% o
más se considerará que el/la candidato/a presentado/a no cuenta con el beneplácito suficiente para
desempeñar esta función. Ante esta situación el/la tutor/a nombrará un/a delegado/a de familias en
funciones hasta que pasadas unas semanas vuelva a convocar elecciones siguiendo estas las mismas
pautas que la anterior. En esta segunda convocatoria no podrá presentarse el/la anterior candidato/a al
no haber obtenido votos suficientes en la primera convocatoria. Sólo se elegirá un/a delegado/a por
aula que será el que obtenga el mayor número de votos emitidos. Ejercerá su mandato por un curso
escolar. En ausencia del mismo podrá nombrarse un/a subdelegado/a que será el que le siga en
número de votos emitidos. En ningún caso, el/la subdelegado/a podrá hacer las funciones del
delegado/a si el mismo se encuentra en activo. Cada aula será representada por su delegado/a y no
por ambos en las Juntas de Delegados/as de Familias y en otros actos en los que se requiera su
presencia. El procedimiento de constitución de la mesa electoral y de votación será el siguiente:
1º.- Presentación de candidaturas al tutor/a.
2º.- Constitución de la mesa electoral: el/la tutor/a como presidente, el padre/madre
de menor edad, como secretario; y el/la de mayor edad, como vocal.
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3º.- Votación: Cada familia escribirá un nombre en una papeleta que será recogido
por el presidente de la mesa.
4º.- Escrutinio de votos. Los miembros de la mesa procederán a realizar el
recuento de votos. El/la que obtenga el mayor número de votos será el/la delegado/a
de clase y el/la siguiente el subdelegado/a. Si el número de votos en blanco o nulos es
del 50% o más se entenderá anulada la elección y se procederá como ya se dice
anteriormente.
6º.- Proclamación del delegado/a y subdelegado/a.
7º.- Cumplimentación del acta y entrega en la Jefatura de Estudios.
9.11.2. FUNCIONES
Las competencias que debe asumir el/la delegado/a de familias en el Centro son:
FUNCIONES DEL/ LA DELEGADO/A DE FAMILIAS
1º. Ser representantes de los padres y madres del alumnado de cada grupo- clase.
Se encargarán de hacer que la información llegue adecuadamente tanto de las
familias al Centro o al tutor/a como al contrario.
2º. Ser colaboradores activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el
buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.
* Fomentando la participación de los padres y madres en las tutorías colectivas,
asambleas de familias, actividades formativas, y todas aquellas que se programen para
ellos.
* Participando en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, en
las que precisen aportaciones de experiencias personales o profesionales en la propia aula,
así como la compra de materiales para el desarrollo de alguna actividad de aula.
* Ayudando a los/as tutores/as en la organización de las actividades complementarias y
extraescolares.
Podrá asistir a todas aquellas en las que se precise la participación de familiares. Su plaza
nunca será sorteada a no ser que por algún motivo no pudiera acompañarnos. En ese caso
no se cede la plaza sino que entrará también en sorteo.
En caso de precisar más participación de familiares estos deberán ponerse en contacto con
el/a delegado/a para solicitar su inclusión en el sorteo que se realizará unos días antes de
la salida. En el mismo se introducirán tantos nombres como personas interesadas para
luego sacar tantos papeles como número de colaboradores. Siempre se sacará una papeleta
más que quedará como suplente con el fin de mantener la participación en caso de
ausencia de uno de los sorteados. Si por algún motivo la salida no puede realizarse
los colaboradores sorteados quedarán en reserva para la próxima salida, no el suplente.
Una vez realizado el sorteo el/la delegado/a de familias deberá comunicarlo al
tutor/a. Los padres/madres que vayan saliendo en los sorteos quedarán excluidos de los
próximos con el fin de favorecer la participación a aquellos que no han tenido la
oportunidad de hacerlo.
También se encargarán de recoger las autorizaciones para las salidas y el dinero de
las mismas. Entregando todo ello al tutor/a en la fecha indicada.
*Portavoz ante el/la tutor/a de aquellos aspectos que puedan mejorar el funcionamiento
del grupo-aula o el centro en su conjunto y enlace con otros órganos o colectivos del
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Centro.
3º. Ser mediadores/as en la resolución pacífica de conflictos entre las familias o entre
estas y el equipo docente o directivo. Siempre y cuando sean demandados por las partes
implicadas.
4º. Colaborar con el/la tutor/a en la resolución de situaciones conflictivas provocadas
por alumnado con bajo rendimiento académico.
El/la delegado/a podrá aportar datos al tener un mayor conocimiento del contexto
socio-familiar del alumnado. Se le exigirá para ello honestidad y franqueza, y en ningún
caso ser transmisor de rumores que puedan perjudicar la resolución de dicho problema.
Puede incluso aportar propuestas al ser conocedor de la situación fuera del contexto
escolar.
5º. Recoger propuestas preventivas, de mejora y de actuación del sector familias para
la mejora general del rendimiento del alumnado, de la convivencia del grupo y de la
organización y funcionamiento del Centro para trasladarlas a sus representantes en el
Consejo Escolar. En caso de ser un tema urgente podrá tramitarse directamente con el/la
tutor/a o el Equipo Directivo.
6º.Orientar y acoger a las familias que llegan por primera vez al Centro. Se les
informará de la organización y funcionamiento del Centro con el fin de que su adaptación
sea lo más cómoda posible. También se le intentará integrar en actividades que se realicen
fuera del horario escolar (salidas al parque, invitación en cumpleaños, …).
7º. Participar en las Juntas de Delegados/as de Familias que sean convocadas bien por
un tercio de los/as Delegados/as del Centro o bien por el Equipo Directivo.
El Equipo Directivo convocará al menos dos Juntas de Evaluación durante el curso, una
durante el primer trimestre en la que se darán a conocer las funciones y tareas; y otra en el
tercer trimestre para realizar una valoración del curso y la recogida de propuestas de
mejora.
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10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CENTRO
El profesorado del Centro ha de contar con un proceso formativo permanente que lleve a dar
respuesta a las demandas que surjan cada curso escolar en el propio colegio a raíz de la memoria de
autoevalución. Es necesario que el claustro se forme en cada uno de los temas que se consideren
relevantes para que el cambio se produzca. Dejamos a un lado la formación permanente de carácter
personal e individual y pasamos a aunar criterios para que todo el profesorado realice una actividad
formativa común, colaborativa, cooperativa; y aplicada y valorada a corto plazo.
El objetivo del Plan de Formación en Centro es ofrecer al profesorado un espacio en el
horario de obligada permanencia en el Centro que le permita perfeccionarse y actualizar su
cualificación profesional junto al resto de compañeros/as del colegio, profundizando en las
estrategias de enseñanza que ha de poner en práctica con el alumnado para la mejora de los
resultados académicos o de la convivencia en el Centro. Dichas estrategias serán igualmente
compartidas por el resto de docentes provocándose con ello el verdadero cambio en el proceso de
enseñanza. Los procesos formativos seleccionados por el Centro se acordarán en función a la:
Memoria de autoevaluación y Plan de Mejora diseñado.
Detección de las necesidades formativas para poner en marcha el Plan de Mejora.
Priorización de la modalidad formativa: autoformación, grupo de trabajo, formación
en centro o formación presencial. Se elegirá la que se considere más adecuada para
responder a las necesidades formativas del profesorado involucrado en los procesos de
cambio y mejora propuestos para el Centro.
Reflexión entre teoría y práctica.
La modalidad presencial es la más difícil de proponer puesto que esta se ha de realizar fuera
del horario laboral y por lo tanto se requiere de la voluntariedad del profesorado para ello. Con el fin
de garantizar el proceso formativo por parte de todo el profesorado apostamos desde el E. Directivo
por las modalidades de autoformación (vídeo tutoriales con actividades de aplicación en el aula),
grupo de trabajo o formación en Centro (esta última será la que mejor se adapta a las necesidades e
intereses del profesorado). Esta formación es interesante en cuanto a la hora de diseñar estrategias o
propuestas de mejora colectivas, puesto que favorece un proceso reflexivo del Claustro muy
interesante y eficiente. Todo ello sin olvidar la aplicación de lo aprendido en las aulas con el fin de
garantizar que la formación ha servido para la mejora para la que fue propuesta.
Cada curso escolar se elaborará un Plan de Formación en Centro en el que se recogerá la
siguiente información:
OBJETIVOS DESTACADOS DEL PLAN
DE MEJORA PROPUESTAS DE MEJORA NECESIDADES FORMATIVAS
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OBJETIVO
PRIORIZADO
PROPUESTA DE
MEJORA
MODALIDAD DE
FORMACIÓN
NECESIDADES
FORMATIVAS
ACCIONES
FORMATIVAS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
De ejecución De control y seguimiento
Dicho plan será revisado de manera continua a través de un Plan de Seguimiento de dicho
Plan en el que se recogen los siguientes datos:
OBJETIVO
PRIORIZADO
PROPUESTA DE
MEJORA
MODALIDAD DE
FORMACIÓN
SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN MEDICIÓN
ACCIONES
DE APLICACIÓN
CON EL ALUMNADO
DECISIONES Y
MEDIDAS
ADOPTADAS
FECHA DEL
SEGUIMIENTO
GRADO DE LOGRO
C EP NC
Las sesiones formativas tendrán lugar al menos dos veces al trimestre, los lunes por la tarde.
Al finalizar cada una de ellas se hará una propuesta de intervención en el aula que será valorada en la
sesión anterior. Las sesiones serán lideradas por algunos miembros del claustro que cuenten con
experiencia en la temática, por compañeros/as invitados/as de otros Centros, o bien se visualizarán
algunos vídeo tutoriales que lleven a la reflexión, al debate y a la puesta en práctica.
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Los aspectos formativos que se consideran indispensables para un buen funcionamiento de
nuestro Centro y que variarán en función al curso escolar en el que nos encontremos son los referidos
a:
NÚCLEOS TEMÁTICOS FORMACIÓN ESPECÍFICA
► METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA
- Aprendizaje cooperativo.
- El constructivismo.
- Aprendizaje basado en proyectos.
- Proceso lectoescritor.
- Comunidades de Aprendizaje.
- Método ABN.
- Inteligencias Múltiples.
- …
►TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
- Módulos básicos para el desarrollo de la Escuela TIC 3.0.
- El uso de blogs en el aula.
- Plataformas digitales de aprendizaje.
- Red de trabajo colaborativo.
- Creación de recursos didácticos digitales.
- Utilización de recursos virtuales.
- …
► PROGRAMACIONES DE
AULA
- Objetivos por CC.
- Contenidos por CC.
- Actividades y tareas.
- Evaluar por CC.
- Propuestas didácticas en las áreas instrumentales.
- …
► ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Dificultades de Aprendizaje.
- Trastornos y déficits.
- Problemas de Conducta.
- Elaboración de materiales y recursos.
- Nuevos métodos de enseñanza.
- Educación Inclusiva.
- …
► TÉCNICAS DE
ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA
- Disciplina escolar y Convivencia.
- Habilidades sociales, trabajo en grupo y comunicación
interpersonal.
- Educación Emocional.
- Plan de acogida del alumnado.
- Atención afectivo-sexual.
- …
► PREVENCIÓN EN
SALUD LABORAL Y
RIESGOS LABORALES
- Plan de Autoprotección.
- Educación para la voz.
- Inteligencia emocional.
- Reanimación Cardiopulmonar (RCP).
- Primeros Auxilios.
- Actuación ante situaciones peligrosas: incendios,
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inundaciones, descarga eléctrica, …
- …
► TEMAS
TRANSVERSALES
- Coeducación.
- Educación para la Paz y la Convivencia.
- Mediación Escolar.
- …
► ORGANIZACIÓN,
FUNCIONAMIENTO Y
GESTIÓN DE
BIBLIOTECAS
ESCOLARES
- Gestión de Biblioteca con software ABIES.
- Dinamización y organización. Técnicas de Animación a
la Lectura.
- Las TICs y sus aplicaciones dentro de la Biblioteca:
libros on line, libros virtuales, …
- …
► ORGANIZACIÓN,
FUNCIONAMIENTO Y
GESTIÓN DE CENTROS
- Formación para Equipos Directivos.
- Coordinación de Centros Bilingües.
- …
La formación del profesorado de nuestro Centro corresponde al Centro de Profesores (CEP)
de Castilleja de la Cuesta. El mismo hace anualmente una oferta formativa que se adapta muy bien a
nuestras necesidades. Por este motivo, el profesorado podrá asistir a los cursos que considere
oportunos para su mejora profesional personal, contando con la aprobación de la Dirección del
Centro puesto que dicha formación puede repercutir en todo el claustro siendo el/la compañero/a que
asiste mentor/a en el Centro de dicha temática.
La Dirección del Centro podrá solicitar al CEP, formación en Centro a petición del Equipo
Docente.
10.1. COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON
HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS
El Equipo Directivo del C.E.I.P. Príncipe Felipe va a proceder a regular un procedimiento
para el fomento de la formación del profesorado en horario extraescolar. Se intenta con ello
incentivar a los docentes que dedican parte de su tiempo a asistir a cursos de formación para la
mejora de su práctica docente y por consiguiente de la calidad educativa.
Con este propósito y siguiendo la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado, en la que se establece:
“CAPÍTULO IV
Artículo 13. Horario individual del profesorado.
3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo
se estructurará de manera flexible … Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
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j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería
competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones
Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo
de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del
curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas
actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las
mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.”
El horario de obligada permanencia en el Centro en horario no lectivo es el lunes de 15:00 a
19:00 horas y los miércoles de 14:00 a 15:00 horas. Vista la Orden anterior y en potestad a la
autonomía que se nos concede, el Equipo Directivo realiza las siguientes consideraciones:
1º.- El horario de obligada permanencia en el Centro en horario no lectivo de los miércoles
podrá ser suplido por horas de formación en horario extraescolar.
2º.- El docente deberá comunicar a la jefatura de estudios el curso de formación al que asiste
con el número de horas certificadas. Para ello se hará inicialmente una captura de pantalla en
la que aparece la admisión al curso y una vez finalizado deberá aportar el certificado de
asistencia al mismo.
3º.- Cada hora de formación equivale a la hora de los miércoles de 14:00 a 15:00 horas que se
destina a horario de obligada permanencia en el Centro en horario no lectivo.
4º.- Excepcionalmente, esa hora no podrá tomarse en caso de encontrarse programada una
actividad que exija la presencia obligatoria de algún miembro del Claustro (Juntas de
Evaluación, Claustro extraordinario, Equipo Docente, Tutoría extraordinaria, …).
5º.- El cómputo de horas quedará registrado en un cuadrante que rellenará la jefatura de
estudios en presencia del interesado/a (Anexo 31).
6º.- El/la interesado podrá decidir los días que quiere para convalidar las horas de formación
cumpliendo siempre la excepcionalidad anteriormente mencionada.
OTRAS CONSIDERACIONES
1º.- REPRESENTANTES DEL PROFESORADO EN EL CONSEJO ESCOLAR. Desde el
Equipo Directivo se hace también constar la necesidad de incentivar la participación del
profesorado en el Consejo Escolar como representantes de este colectivo. En la última
convocatoria quedó una plaza sin cubrir. Por este motivo, se procede a convalidar una hora
mensual del horario de los miércoles de obligada permanencia en el Centro, en horario no
lectivo.
2º.- PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS CON
EL ALUMNADO EN HORARIO EXTRAESCOLAR.
El desempeño de cualquier actividad aprobada por el Claustro y/o Consejo Escolar que el
profesorado realice con el alumnado del Centro en horario extraescolar será también
convalidada con el horario de los miércoles de obligada permanencia en el Centro en horario
no lectivo. Cumpliendo con las mismas condiciones que con el horario de formación. Entre
las actividades que se incluyen en este apartado se encuentran: actividades del coro, viaje de
fin de curso y/o campamentos (hasta un total de 5 horas por día), y otras que puedan ir
surgiendo.
3º.- PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES TANTO PARA EL ALUMNADO COMO PARA
MEJORAS EN EL CENTRO EN HORARIO EXTRAESCOLAR.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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El desempeño de cualquier actividad aprobada por el Claustro y/o Consejo Escolar que el
profesorado realice como preparativos para alguna actividad conmemorativa (Navidad,
Halloween, Carrera Solidaria, …) así como de presencia en el Centro para trabajos de mejora
a realizar por alguna entidad municipal, privada o propia. Cumpliendo con las mismas
condiciones que con el horario de formación.
4º.- PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES DE AULA.
La incorporación del profesorado con anterioridad o posterioridad a su horario lectivo
también podrá computar para la convalidación del horario de los miércoles de obligada
permanencia en el Centro en horario no lectivo. Cumpliendo con las mismas condiciones que
con el horario de formación.
11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
11.1. EL TIEMPO ESCOLAR: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
La organización del tiempo en el Centro la realizaremos en función a:
A) HORARIO LECTIVO DEL CENTRO Y CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN.-
► El horario lectivo del Colegio es el correspondiente a la jornada continuada en horario
de mañana de 9:00 a 14.00 horas. El horario del alumnado se distribuirá en tramos
horarios de 45 minutos, estableciéndose 30 minutos como tiempo de recreo
1. 9:00 a 9:45 horas.
2. 9:45 a 10:30 horas.
3. 10:30 a 11:15 horas.
4. 11:15 a 11:45 horas.
5. 11:45 a 12:30 horas.
6. 12:30 a 13:15 horas.
7. 13:15 a 14:00 horas.
► La carga horaria por áreas se hará basándose en el Anexo II de la Orden de 17 de
Marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.La parte correspondiente a autonomía del centro, se distribuirá
entre las asignaturas troncales Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y 1ª Lengua Extranjera y la asignatura específica Educación Artística.
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► Los/as tutores/as de un curso darán al menos tres áreas en su tutoría, siempre y cuando
lo permita la distribución horaria por especialidades, intentando que permanezcan en el
aula a principio de la mañana, tantas horas como sea posible.
► Se intentará en la medida de lo posible, priorizando el primer Ciclo, que las áreas
instrumentales se ubiquen en las primeras horas de la jornada.
► Cada tutor/a personalizará su horario de clase recogiendo en el mismo el tiempo diario
dedicado para la lectura y una hora semanal de tutoría para impartir el Plan de Acción
Tutorial.
► Los turnos de recreo serán elaborados por la Jefa de Estudios de manera trimestral
teniendo en cuenta las instrucciones de la normativa vigente. Se establecerán de 6 a 7
puestos de vigilancia en todo el recinto del patio que serán rotativos para cada compañero.
Cada día se prevé a un compañero sustituto que deberá reemplazar a otro que haya faltado
y que le tocará turno de vigilancia. Los días de lluvia cada tutor/a se responsabilizará de
su grupo dentro del aula.
►Los coordinadores de centro, designados por la Directora, definitivos en el centro y por
dos años, tendrán una hora de reducción horaria. Los mayores de 55 años tendrán dos
horas de reducción horaria, los coordinadores de otros Planes y Proyectos tendrán la
reducción horaria correspondiente según normativa vigente. Todas las reducciones
horarias recogidas se colocarán en función del tramo horario que más beneficie al
alumnado.
►El Equipo Directivo tendrá 23 horas de reducción horaria, por ser un centro de 9 a 17
unidades (Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.)
►Se intentará que un miembro del Equipo Directivo esté en dirección a primera y última
hora, para estar pendiente de la entrada y salida del alumnado.
►Un día a la semana, preferiblemente los miércoles, el director no tendrá clase, para
favorecer las reuniones de inspección y el desarrollo de la función Directiva.
B) EL HORARIO NO LECTIVO DEL CENTRO.- Este es el horario en el que el Centro
permanece abierto para prestar servicio a las familias según el Plan de Familia. Por las
mañanas se abrirá a las 7:30 horas con el aula matinal. A las 14:00 horas se abrirá el
comedor hasta las 16:00 horas y de 16:00 a 18:00 horas permanecerá abierto para los
talleres o actividades extraescolares.
C) EL HORARIO DEL PROFESORADO.
► El profesorado se atendrá al horario oficial del Centro confeccionado a principio de
curso y que contendrá cinco horas lectivas diarias, de 9:00 a 14:00 horas. También tendrá
un horario no lectivo de cinco horas complementarias repartidas en dos días y que será a
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decisión del Equipo Directivo. Cuando un/a maestro/a quiera asistir al Centro en otras
horas no recogidas en su horario lo comunicará a la Dirección del mismo.
► Las horas complementarias se distribuirán mensualmente a una sesión de Claustro,
otra de ETCP y dos reuniones de Ciclo y/o Equipo Docente. El resto del tiempo se
dedicará a sesiones de tutoría individual con familias, una hora semanal; y para trabajo
personal.
11.2. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS
El Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas tiene como objetivo que los centros educativos
ofrezcan al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y unos servicios educativos
complementarios que son los que se detallan a continuación.
11.2.1. AULA MATINAL
El aula matinal funcionará dentro del marco establecido por la Orden de 3 de Agosto de 2010
del BOJA 158, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal,
comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la
ampliación de horario.
El servicio será prestado mediante concesión a una empresa del sector.
Entre sus objetivos estarán:
- Desarrollar hábitos de higiene y de buen comportamiento en la mesa, al tomar el desayuno,
inculcándoles actitudes saludables.
- Atender al alumnado las horas previas al horario escolar acompañando a los más pequeños a
su fila.
- Ofrecer una oferta lúdico- educativa, siempre y cuando los usuarios así lo requieran.
El precio del servicio y las bonificaciones serán los que se publiquen en BOJA cada curso
escolar.
La gestión económica correrá a cargo de la empresa adjudicataria a través de la domiciliación
de los recibos.
El horario y calendario con carácter general será de 7:30 a 9:00 horas, de lunes a viernes,
desde el segundo día de comienzo del curso (puesto que el primero es de horario flexible) hasta el
último día de clase del mes de Junio.
Podrán ser usuarios/as del aula matinal todos los/as alumnos/as del Centro que así lo
soliciten, con la única limitación de las plazas autorizadas por Delegación.
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Los/as alumnos/as podrán llevar el desayuno al aula matinal y allí lo podrán tomar bajo la
supervisión de los monitores.
En caso de existir más solicitudes que plazas, la selección y admisión será realizada según el
artículo 18, de la Orden de 3 de Agosto de 2010 del BOJA 15, que rige el procedimiento de
admisión.
11.2.2. COMEDOR ESCOLAR
El comedor escolar funcionará dentro del marco establecido por la Orden de 3 de Agosto de
2010 del BOJA 158, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la
ampliación de horario.
Los objetivos básicos del comedor escolar serán:
- Desarrollar hábitos de higiene y de buen comportamiento en la mesa, y actitudes saludables
en el alumnado.
- Garantizar una dieta sana, variada y rica que favorezca la salud y el crecimiento.
- Probar todo tipo de alimentos aunque sea en pequeña cantidad aquellos que menos les gusta.
- Fomentar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.
- Contribuir a la organización de la vida familiar facilitando la atención que no pueden dar a
sus hijos, o tendrían serias dificultades para hacerlo, bien sea por motivos laborales o de
cualquier otro tipo.
- Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias y
extraescolares.
El precio del servicio y las bonificaciones serán los que se publiquen en BOJA cada curso
escolar.
La gestión económica correrá a cargo de la empresa adjudicataria.
El horario y calendario con carácter general será de 14:00 a 16:00 horas, de lunes a viernes,
desde el segundo día de comienzo del curso (puesto que el primero es de horario flexible) hasta el
último día de clase del mes de Junio.
Las familias podrán pasar a recoger a sus hijos a partir de las 15:15 horas, a excepción de
aquellas que por motivos justificados deban pasar a recogerlos antes de esta hora.
Podrán ser usuarios/as del comedor todos los/as alumnos/as del Centro que así lo soliciten,
con la única limitación de los turnos o plazas autorizadas por Delegación.
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En caso de existir más solicitudes que plazas, la selección y admisión será realizada según el
artículo 18, de la Orden de 3 de Agosto de 2010 del BOJA 15, que rige el procedimiento de
admisión.
El personal del comedor:
1.- Establecerá con el alumnado y las familias unas mínimas normas de organización y
funcionamiento del servicio, siendo conocedor de ellas el Equipo Directivo.
2.- Tendrá la obligación de comunicar a la Dirección del Centro el comportamiento
indisciplinado de los usuarios. El incumplimiento de las normas puede llegar a la expulsión
temporal del alumnado de la sala de comedor. Los/as alumnos/as, y las familias tienen la
obligación de respetar a todo el personal del comedor igual que lo hacen con los docentes.
3.- Facilitará a las familias, mensualmente, el menú para que así puedan variar la dieta de la
cena.
4.- Ayudará a comer a aquellos/as alumnos/as que por su edad o características especiales así
lo necesiten.
5.- Informará a la familia de lo que han comido los/as usuarios/as más pequeños/as.
El catering dispone de menús especiales para alumnado que padece alguna enfermedad o
alergia, pero para ello las familias deberán aportar un informe médico que así lo confirme. En caso
de que los/as alumno/as vengan indispuestos (gastroenteritis) las familias deben saber que la dieta no
podrá ser especial, y que el comedor no será un lugar en el que los/as monitores/as impongan hábitos
alimenticios (comer verduras, frutas, legumbres, pescado, …) que los/as niños/as tienen que traer
adquiridos de casa.
11.2.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares o talleres funcionarán dentro del marco establecido por la
Orden de 3 de Agosto de 2010 del BOJA 158, por la que se regulan los servicios complementarios de
la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes
públicos, así como la ampliación de horario.
Los talleres funcionarán mediante concesión a una empresa del sector y contratada
directamente por el Centro.
Los objetivos básicos de los talleres serán:
- Ofrecer una continuidad de la jornada escolar con actividades de ocupación del tiempo libre.
- Completar la formación del alumnado de manera global.
- Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo con compañeros/ as de otras aulas o del
otro colegio.
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- Divertir y educar.
- Satisfacer las demandas e intereses de las familias y de los/as alumnos/as.
- Favorecer la participación del alumnado en las actividades ofertadas.
El precio del servicio y las bonificaciones serán los que se publiquen en BOJA cada curso
escolar.
La gestión económica correrá a cargo de la empresa adjudicataria.
La oferta de actividades extraescolares dependerá en parte de la que disponga la empresa
contratada pero es cierto que si existe demanda de alguna actividad que dicha empresa no pueda
cubrir pues se podrá contratar a una segunda empresa para ello.
La demanda de actividades se realizará a través de una nota informativa a las familias que se
les entregará con la solicitud de matrícula. Si la demanda de alguna de las actividades propuestas
supera el número de 10 usuarios se procederá a su puesta en funcionamiento realizándose las
actuaciones pertinentes para ello. Si por el contrario no se alcanza el número marcado por la
normativa y no se superan los dos talleres en el Centro se procederá a la anulación de las actividades
extraescolares dentro del Plan de Apoyo a las Familias.
11.3. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
El Plan de Acompañamiento es uno de los denominados Programas de Intervención con el
Alumnado fuera del horario escolar. Es una actuación dirigida al alumnado que, por diferentes
motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, con el que se
persigue compensar los desfases existentes en los niveles de logro de las competencias básicas,
especialmente en las competencias de comunicación lingüística y en razonamiento matemático. De
este modo, el acompañamiento se concibe como una medida favorecedora del éxito escolar, así como
una importante vía para la prevención del absentismo y abandono escolar tempranos.
Va dirigido al alumnado de 5º y 6º. Se formará un grupo para cada nivel con no más de 10
alumnos/as que serán remitidos por el/la tutor/a de dichos cursos a la jefatura de estudios, previa
autorización y consentimiento de las familias.
Cada grupo contará con un mentor que será preferiblemente un docente del Centro, nombrado
por la Dirección. En caso de no estar interesado ningún docente se contratará a través de una empresa
del sector.
El horario será de cuatro horas semanales repartidas en dos días.
Los objetivos que se persiguen serán los que siguen:
1. Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida,
facilitándoles técnicas y herramientas necesarias para su desenvolvimiento autónomo.
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2. Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum de la etapa de
Educación Primaria dentro del Proyecto Educativo del Centro.
3. Apoyar la transformación social y cultural del Centro y de la Comunidad Educativa.
4. Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes
implicados en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta
integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación.
La coordinación del Plan será llevada a cabo por la persona asignada por la Dirección del
Centro. Dicha persona será la encargada de que se establezcan los contactos oportunos entre los
mentores y los/as tutores/as, además de cumplimentar la documentación pertinente y realizar el
seguimiento del Plan.
11.4. OTRAS ACTIVIDADES
El Centro abre sus puertas a la Comunidad valorando propuestas de actividades deportivas,
lúdicas, o de cualquier índole educativa que acerque a nuestro alumnado y a sus familias a otras
experiencias.
Estas actividades no estarán bonificadas pero contarán con un coste ajustado al tipo de tareas
que se desempeñan en él.
Será el Equipo Directivo el que organice el horario de dichas actividades.
La oferta de actividades de este tipo pretende:
1.- Contar con profesionales cualificados en el área del deporte u otras áreas como la musical
o artística.
2.- Presentar actividades que quedan fuera del Plan de Apertura.
3.- Que haya una buena relación calidad- precio- cercanía de casa.
4.- Conocer nuevos amigos de la localidad o de fuera de ella.
5.- Descubrir nuevas disciplinas por parte de nuestro alumnado y familiares.
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
El Centro aplicará los indicadores establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa para la realización de su autoevaluación con el fin de que esta se haga de manera objetiva
y homologada para toda la Comunidad Autónoma.
Sin embargo el Centro dispondrá de sistemas de evaluación propios:
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EVAL. ¿QUIÉN? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
¿QUÉ?
EV
AL
UA
CIÓ
N 1
El alumnado
por aula. Trimestralmente
En una sesión de tutoría y a través
de un debate el/la delegado/a
rellenará la plantilla que se
proporciona. En el primer Ciclo la
rellenará el tutor/a. Sólo se realizará
con el alumnado de primaria.
1. Clima de aula.
2. La metodología y las actividades.
3. Los recursos y materiales.
4. La evaluación.
5. Plan de Orientación y Acción
Tutorial.
6. Las actividades complementarias
y extraescolares.
7. El horario.
8. La organización y
funcionamiento del Centro.
9. Otros.
EV
AL
UA
CIÓ
N 2
La Dirección Trimestralmente
Análisis estadísticos y
comparativos de los resultados
académicos obtenidos.
Resultados académicos obtenidos
durante el trimestre.
EV
AL
UA
CIÓ
N 3
Equipo
Técnico de Coordinación
Pedagógica
Trimestralmente
Sesión de Evaluación y Revisión
del Trimestre pasado referido al
grado de cumplimiento del
Proyecto Educativo de Centro.
1. Grado de consecución de los
objetivos para la mejora del
rendimiento
2. Cumplimiento y adecuación del
horario de los órganos de
coordinación docente
3. La atención a la diversidad
4. Plan de orientación y acción
tutorial.
5.Las actividades complementarias
y extraescolares.
6. El horario.
7. La organización y
funcionamiento del centro.
8. La convivencia
9. Plan de formación del
profesorado
10. Las programaciones de aula
11. Planes y proyectos del centro
12. Otros.
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EV
AL
UA
CIÓ
N 4
Equipo de
Ciclo Trimestralmente
Sesión de Evaluación sobre el
Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
1. Clima de aula.
2. La metodología y las actividades.
3. Los recursos y materiales.
4. La evaluación.
5. Plan de Orientación y Acción
Tutorial.
6. Las actividades complementarias
y extraescolares.
7. El horario.
8. La organización y
funcionamiento del Centro.
9. Otros.
EV
AL
UA
CIÓ
N
5
Claustro Anual, al finalizar
el curso.
Sesión de Claustro para revisar la
marcha del curso.
1. Valoración de logros y
dificultades encontradas.
2. Propuestas de mejora para la
inclusión en el Proyecto de
Educativo de Centro.
EV
AL
UA
CIÓ
N
6
Equipo de
Evaluación
Anual, al finalizar
el curso.
Se recopilarán datos obtenidos en
las evaluaciones anteriores.
Elaboración de una Memoria Final
de Curso con todo lo evaluado
anteriormente.
EV
AL
UA
CIÓ
N 7
Dirección Anual
Se rellenará vía Séneca y se enviará
a la Inspección por correo
electrónico
1. Planificación de la enseñanza.
2. El currículum.
3. La evaluación.
4. Atención a la Diversidad.
5. El Equipo Directivo y los/as
coordinadores/as.
6. La convivencia.
12.1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
El proceso de autoevaluación y mejora debe tener como referentes los objetivos recogidos en
el Plan de Centro y debe incluir una medición de los distintos indicadores establecidos que permita
valorar el grado de:
1.- Cumplimiento de los objetivos del Plan de Centro.
2.- El funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación
docente.
3.- Utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de
dichos servicios en el centro.
La memoria de autoevaluación debe contener una:
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a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores. Se considerarán tanto los indicadores diseñados o vinculados a las propuestas
de mejora como aquellos otros que el centro ha establecido y que no están relacionados
con propuestas de mejora concretas.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
La medición de los indicadores relacionados con las propuestas debe permitir explicitar el
grado de consecución de las mismas de cara a:
En caso positivo, aquellas propuestas que se hayan implementado y se hayan valorado como
conseguidas, deberán ser consideradas de cara a la actualización o modificación del Plan de
Centro, con el objetivo de institucionalizar la mejora, o sea, reflejar en dicho documento
aquellas acciones que se ha comprobado que han dado resultado.
En caso de no consecución, total o en proceso, el centro deberá considerarlas de cara a su
posible inclusión en el Plan de Mejora del curso siguiente.
No podemos olvidar que el objetivo último de este proceso es mejorar los logros escolares
contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su conjunto, las metodologías docentes y
las actividades de aprendizaje del alumnado.
12.2. PLAN DE MEJORA
El desarrollo que la Administración Educativa de la Junta de Andalucía hace de la LOMCE
para Educación Primaria, además de lo establecido con carácter general, relaciona el Plan de Mejora
con los procesos de evaluación interna desarrollados en los centros, tal y como se puede leer en el
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía: “los indicadores de evaluación utilizados tanto
en los procesos de evaluación interna de los centros como en las evaluaciones externas que se
desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de
rendimiento junto a otros de proceso, y, lo más importante, factores de equidad que aporten
equilibrio al Sistema Educativo (…) los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos
de estas evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los
índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación”.
Nuestro Plan de Mejora es una actuación intencional mediante la cual vamos a articular un
proceso que permita reforzar aquellos aspectos considerados positivos y modificar o eliminar
aquellos que son negativos resultantes del proceso de autoevaluación previo. Debe ser sencillo y útil
de cara a su puesta en práctica y seguimiento.
Requiere, como tarea previa, la identificación de las áreas sobre las que dirigir las actuaciones
previstas, lo cual nos obliga a plantear la situación en la que estamos teniendo en cuenta diversas
fuentes de información, tanto internas como externas:
Procedimientos de evaluación interna y medición y valoración de los indicadores de calidad a
través de la Memoria de Autoevaluación.
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Resultados de evaluaciones externas.
Resultados aportada por los indicadores homologados de la AGAEVE.
Informes del Servicio Provincial de Inspección, fundamentalmente centrados en propuestas
de mejora en torno a procesos vinculados a factores clave.
12.3. AGENTES RESPONSABLES EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
A continuación mostramos los agentes responsables en el proceso de autoevaluación y mejora
así como las funciones que han de desempeñar en este cometido.
EQUIPOS FUNCIONES
E. DE EVALUACIÓN
Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de
evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por cada
uno de los ciclos y por el equipo de orientación. Los representantes de
padres/madres del Consejo Escolar podrán hacer sus aportaciones una vez se
envíe el borrador.
E. TÉCNICO DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia
de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su
seguimiento.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el
proceso de enseñanza.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la
aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de
diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la
evaluación que se lleven a cabo en el centro.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes
de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el
centro.
Corresponde al equipo técnico e coordinación pedagógica la
medición de los indicadores establecidos.
E. DE CICLOS
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la
programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se
deriven del mismo.
Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de
enseñanza aprendizaje.
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13. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
A continuación vamos a exponer los criterios que establece el Centro para el agrupamiento
del alumnado y para la asignación de tutor/a.
13.1. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
El Centro está reconocido como C1, es decir, un Centro de una línea. En este momento esta
premisa no se cumple al 100%. Creemos conveniente la no permanencia continuada del alumnado en
un mismo grupo durante toda la escolaridad y por ello se propondrá cambios en la asignación del
alumnado a uno u otro grupo, preferiblemente en el paso de Infantil a Primer Ciclo. Si se cree
conveniente, por parte del Equipo Docente, el cambio puede aplazarse realizándose en el paso de
Primer al Segundo Ciclo.
En caso de desdoble de algún grupo, la asignación de alumnado de uno y otro grupo será
realizada por el Equipo Docente.
Con la intención de conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogéneas al
realizar el reagrupamiento se procurará:
Equilibrar suficientemente el número de niñas y niños dentro de cada grupo,
obligatorio siempre que exista una desproporción notoria. Esta decisión se tomará por
acuerdo de Ciclo.
Evitar la acumulación de niños con retraso escolar, con necesidades educativas
especiales en un mismo grupo o alumnos/as repetidores/as.
Tener en cuenta la incompatibilidad de caracteres entre alumnos/as que provocan
situaciones conflictivas en el aula o alumnado que presenta algún trastorno de
conducta.
Separar a los hermanos de grupo para evitar situaciones de dependencia y falta de
autonomía.
Todos estos criterios seguidos para realizar el reagrupamiento se hacen siguiendo unos
criterios pedagógicos que ayuden indiscutiblemente a la mejora del rendimiento del grupo y del
propio/a alumno/a.
Podrá cambiarse de grupo a los/as alumnos /as por motivos justificados. Dichos motivos
serán analizados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en el que estará presente el
orientador del E.O.E. Para evitar un uso inadecuado de esta norma, será preceptivo un informe previo
del Equipo de Profesores/as implicados/as, así como el del orientador que presta sus servicios en el
Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) la directora podrá cambiar a un/a
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alumno/a de grupo provisional o definitivamente, informando posteriormente al Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica y a la Comisión de Convivencia.
13.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
Teniendo en cuenta el Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria, entre otros, en su artículo 89 referido a
Tutorías y designación de tutores y tutoras se recoge lo siguiente:
1.- Cada grupo contará con un/a tutor/a nombrado por la Dirección del Centro.
2.- Dicho/a tutor/a permanecerá con la tutoría hasta finalizar Ciclo.
3.- El/la tutor/a dirigirá y orientará el aprendizaje del alumnado en colaboración con la
familia.
4.- El nombramiento de las tutorías se realizará por un curso escolar.
La asignación de las tutorías será competencia de la directora del Centro pero para ello el
equipo directivo establecerá unos criterios propios con el fin de evitar tensiones o situaciones que
lleguen a provocar decisiones no acertadas que perjudiquen la dinámica de trabajo y de mejora del
Centro. Por este motivo proponemos que, la asignación de tutorías o grupos de alumnos/as se realice
según los siguientes criterios:
1.- Proponemos la rotación por ciclos del primero al tercero y luego al segundo. Este sistema
se respetará siempre y cuando no haya ninguna situación que lo impida o que se observe una
incompatibilidad con el grupo u otra circunstancia …
2.- Miembros del Equipo Directivo, sus tutorías serán asignadas en primer lugar
prevaleciendo este criterio sobre el resto si así lo permite la legislación vigente.
3.- Los coordinadores de Ciclo deberán permanecer en el mismo durante dos cursos escolares,
siempre y cuando no haya ningún motivo (baja por enfermedad, ausencias largas,…) que así
lo impida.
4.- Aquellos/as tutores/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer
curso de cualquiera de los tres Ciclos de la Educación Primaria o del segundo Ciclo de la
Educación Infantil permanecerán en el mismo hasta su finalización siempre y cuando no haya
ningún motivo (incompatibilidad con las familias y el alumnado, baja por enfermedad,
ausencias largas, dificultad para impartir el resto de áreas asignadas,…) que así lo impida.
5.- La adjudicación de una determinada tutoría y áreas de conocimiento, no exime de impartir
otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización
pedagógica del Centro y la habilitación de la cual dispone el docente.
6.- La asignación de áreas la realizará el Equipo Directivo del Centro en los primeros días de
septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos y en función a la carga horaria de cada
docente.
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7.- Se dejará a un/a maestro/a sin tutoría con “horario cero” para:
a) Atender el Programa de Refuerzo y Apoyo Educativo del Centro.
b) Otras funciones que estime oportunas la Dirección del Centro según las
necesidades del mismo.
8.- En caso de ausencias del Equipo Docente, todo/a maestro/a del Centro se encontrará
disposición de la Jefatura de Estudios para atender al alumnado afectado por las mismas.
9.- Aquellos/as alumnos/as que no asistan a alguna actividad complementaria, y que acudan al
Centro el día de la misma, serán atendidos por el personal del Centro que el Equipo Directivo
crea conveniente en ese momento.
Ante situaciones de disconformidad o desacuerdo de algún miembro del Claustro ante las
propuestas anteriormente mencionadas, el Equipo Directivo se reserva la potestad de ejecutar lo que
se recoge en el Decreto 328/2010, artículo 89.
14. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS
LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL CURRICULAR
El Decreto 227/2011, de 5 de julio, regula el depósito, el registro y la supervisión de los
libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos por los centros docentes
públicos de Andalucía, incluyendo en su artículo 19.1 que la vigencia mínima de la selección de los
libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos.
A los efectos dispuestos en este Decreto, se entiende por libro de texto el material curricular,
destinado a ser utilizado por el alumnado, que desarrolla de forma completa el currículo establecido
en la normativa vigente en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para el área, materia, módulo o
ámbito que en cada curso, ciclo o etapa educativa corresponda.
Los contenidos curriculares de los libros de texto, que se elijan, tal y como se establece en el
artículo 4 del Decreto anteriormente citado deben tener en cuenta:
Estar adaptados al rigor científico adecuado a las edades del alumnado y al currículo
aprobado por la Administración.
Los libros de texto reflejarán y fomentarán el respeto a los principios, valores, libertades,
derechos y deberes constitucionales y estatutarios.
Formar parte del catálogo de libros de texto de la aplicación informática Séneca.
Los equipos de ciclo se reunirán para realizar la propuesta de selección de libros de texto que
se llevará al ETCP, se levantará el acta correspondiente en la que además de indicar los libros
propuestos, se hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos técnico-
pedagógicos recogidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios pedagógicos para
su selección.
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Esta decisión será llevada al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para dar el visto
bueno de la misma. Posteriormente se informará al Claustro y al Consejo Escolar de la propuesta de
selección de los libros de texto así como de la lectura de los criterios pedagógicos que han hecho
tomar la decisión anterior. Todo ello se realizará antes del 31 de mayo anterior al curso en el que se
vayan a implantar los libros de texto.
La propuesta realizada para los cursos 2015/16, 2016/17, 2017/18 y 2018/19 en toda la Etapa
de Educación Primaria será la de trabajar con libros de texto de la editorial Edelvives por los
siguientes criterios pedagógicos:
1.- Calidad física del material.- Cuenta con libros trimestrales por lo que la conservación del
material será mejor. El alumnado no trabajará todo el curso con el mismo libro sino que sólo lo hará
tres meses.
2.- Calidad de los recursos TIC- material digital.- Cuenta con materiales digitales de carácter
didáctico para apoyar los contenidos del libro tanto para que el alumnado pueda realizar juegos
interactivos en casa (CD del alumno/a) como para que el profesorado apoye sus explicaciones a
través de la Pizarra Digital o pueda consultar las programaciones didácticas. Dispone también de
recursos en red para el profesorado.
3.- Calidad del material didáctico.- El nivel curricular que plantea favorece la continuidad de
contenidos de un curso a otro, presenta una buena organización y estructuración de los mismos a
través de programaciones didácticas, con material fotocopiable para atención a la diversidad, ...
4.- Proyectos contextualizados.- El material que aporta la editorial cuenta con la contextualización
adecuada y clara dentro de la normativa vigente a la Comunidad Autónoma de Andalucía. Por otro
lado, nos permite adaptar la programación a las necesidades del grupo así como de seleccionar
tareas, actividades o ejercicios propuestos.
5.- Inclusión de Competencias Claves.- Se incluyen tareas integradas que ayudan a la puesta en
funcionamiento del nuevo currículum de Primaria a través de las UDIs integradas. Se aportan
modelos para la puesta en práctica de aquel profesorado que lo solicite.
6.- Calidad de los recursos para evaluación.- Aporta pruebas para la valoración del alumnado
por competencias claves así como de material para la preparación de las pruebas de evaluación
externa.
7.- Materiales complementarios para el aula.- Disponemos de material de aula que apoya la
labor docente y la hace más atractiva para el alumnado: CD, murales, material manipulable,
material impreso, ...
8.- Material bilingüe.- Cuenta con la adaptación al nivel lingüístico del alumnado de nuestro
Centro siendo el libro en inglés. El profesorado cuenta con un material complementario de calidad
para la impartición del currículum en las disciplinas de ciencias sociales y naturales.
9.- Material fungible.- Para el alumnado de Infantil y 1er.
Ciclo de Primaria, con colores, dibujos
atractivos para la edad, mascotas, murales, ...
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10.- Material editable para Educación Especial.- La editorial atiende a la diversidad y nos
proporciona materiales específicos a petición.
Otro aspecto también importante a tener en cuenta es la atención y el apoyo de la
editorial. Disponemos de una atención personalizada de la comercial de la zona. Las peticiones
que se le hacen son atendidas muy rápidas y siempre está localizable. Colabora con el Centro en
todo lo que se le solicita aportándonos material de consulta, de apoyo al profesorado y de lectura.
15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN,
ELECCIÓN Y CORRECCIÓN DEL PORTFOLIO
Un portfolio es una colección de documentos del trabajo realizado por el alumnado en el que
se puede revisar de manera sistemática y frecuente el esfuerzo, progreso, logros y dificultades. Este
nuevo recurso en el Centro sustituirá al tradicional cuaderno de clase.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros del
alumnado: cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los/as alumnos/as. Nos ofrecerá un registro del proceso de
aprendizaje continuo del alumnado, donde pueden rescatarse los avances o los errores para su
tratamiento a través de propuestas educativas adecuadas a la detección. Estas detecciones nos
permitirán dar una respuesta rápida y eficaz que ayudará a que el rendimiento del alumnado mejore.
Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación.
El portfolio es un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismo. Lo importante es definir
el objetivo del portfolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.
Por la importancia que cobra el portfolio como herramienta didáctica y de diagnóstico se hace
necesario establecer unos criterios de organización y corrección homologados por todos los docentes
del Centro para sacarle el máximo provecho.
15.1. POR EL ALUMNADO
A continuación vamos a detallar cuáles son los criterios de organización del trabajo en el
portfolio por parte del alumnado así como el compromiso que debe asumir.
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15.1.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL PORTFOLIO
PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DEL PORTFOLIO 1er.
Ciclo 2º Ciclo 3er.
Ciclo
1. Escribimos los enunciados con bolígrafo azul o negro. X X
2. Se contesta con lápiz para poder hacer correcciones. X X
3. La autocorrección con bolígrafo rojo poniendo una V de
visto al lado del ejercicio corregido. X X
4. Comenzamos la página poniendo la fecha, saltamos un
renglón y anotamos la página del libro. X X X
5. Anotamos el número de ejercicio y copiamos el enunciado.
Contestamos en el reglón de abajo. X X X
6. Entre un ejercicio y otro se deja un renglón en blanco. X X X
7. Se respetan los márgenes, el margen derecho más estrecho
(el ancho de un dedo) y se termina el renglón separando las
palabras con guiones.
X X X
8. No se dejan páginas en blanco y se termina la página
completa. X X X
9. Los subrayados y esquemas se realizan con reglas. X X
10. Evitamos los tachones. Los errores se meten entre
paréntesis. X X
11. Utilizamos corrector cuando nos equivocamos. X
12. Revisamos lo escrito para corregir faltas de ortografía.
X X
13. Cuidar la caligrafía y la limpieza. X X X
Todas estas pautas se muestran más esquemáticas en las siguientes imágenes que pueden
exponerse en el aula u ofrecer de manera individual a cada alumno/a para su cumplimiento.
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15.1.2. COMPROMISO QUE DEBE ASUMIR EL ALUMNADO
Para un buen uso del portfolio el alumnado debe asumir el siguiente compromiso:
Cumplir con las normas de organización y uso del portfolio explicadas por el docente.
Ser responsables con el uso de las hojas.
Forrar el portafolio, para evitar un rápido deterioro, y ponerle el nombre para su
identificación.
Mantener el portafolio ordenado usando los separadores y/o sellos para la clasificación de las
tareas realizadas.
Usar las fundas de plástico para trasladar las tareas en la mochila.
Archivar las tareas realizadas en el lugar adecuado una vez evaluadas o por instrucción del
profesorado.
Y todas aquellas tareas que cada docente solicite al alumnado para la mejora del uso del
portfolio.
15.2. POR EL PROFESORADO
A continuación, mostramos los criterios que debe seguir el profesorado a la hora de elegir el
portfolio, organizarlo y corregirlo de manera cualitativa.
15.2.1. CRITERIOS DE ELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN
Se hace necesario contar con unas pautas comunes a nivel de Centro a la hora de solicitar el
material escolar al alumnado en función al ciclo o al nivel que va a cursar. Dicha decisión no debe
quedar sujeta a los gustos o manías del docente sino al cumplimiento de una continuidad en el
sistema pedagógico que llevamos a cabo, fundamentado en la experiencia y en las propuestas de
mejora marcadas en los procesos de autoevaluación que se producen en el Centro.
El uso del portafolio se propone por:
Ahorrar papel, muchos de los cuadernos usados no llegan a acabarse y se tiran por el
deterioro que sufren a la largo del curso escolar.
El peso que supone en las mochilas el llevar un cuaderno para cada área.
Las fichas impresas de refuerzo o ampliación podrán archivarse en el momento en el
que se realizan, junto al resto de tareas. De esta manera, estos materiales podrán
supervisarse en cualquier momento.
El alumnado sólo tendrá que trasladar a casa la hoja para hacer sus tareas. Cada cierto
tiempo, según criterio del tutor/a, llevará el portfolio a casa para que sea supervisado
por la familia.
El profesorado sólo tendrá que recoger la hoja para hacer correcciones puntuales.
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Las familias no tendrán que comprar este material de manera individualizada sino que
el material será común (portafolio, recambios de hojas, fundas, encuadernadores,
protectores de agujeros, taladradora, sellos, …) y así evitaremos comparaciones de
materiales de mayor o menor calidad.
Ya no habrá olvidos de cuadernos y por consiguiente el trabajo en cuadernos u hojas
que no corresponden.
La pauta de escritura queda instaurada desde 1º a 6º de Primaria y los criterios de
organización también. No siendo esto una opción del profesorado sino un criterio
establecido a nivel de Centro.
Para hacer un buen uso del portfolio el profesorado se compromete a:
Apoyar esta iniciativa por las ventajas que supone y no manifestar opiniones
personales que puedan ir en contra a esta propuesta.
Facilitar el aprendizaje del alumnado al uso y organización adecuada del mismo
puesto que exige un alto grado de autodisciplina y responsabilidad.
Ser paciente en el inicio del proceso.
Delimitar un lugar en el aula para el material que se va a comprar así como para el
portfolio de cada alumno/a.
Supervisar el material existente en el grupo clase y solicitar a la cooperativa de aula
el material que se precise.
Informar a las familias de las ventajas del uso del portfolio e informarles del papel
que deben desempeñar en casa para sacarle más provecho.
Evaluar el trabajo desempeñado por el alumnado dejando archivada la rúbrica en el
momento en el que se realiza.
Por todo ello, se establecen los siguientes criterios:
1º. Las cooperativas de aula se encargarán de comprar el material para la implantación del
uso del portfolio en el aula como sustitución al cuaderno de clase tradicional. Dicha lista de
materiales se ofrecerá desde la secretaría del Centro con el propósito de unificarla según el
ciclo al que corresponda.
2º. El alumnado de 1º y 2º contará con un portafolio tamaño A5. Se hace necesario que ya
desde estas edades aprendan a organizarse. La mayor parte de sus producciones se
desarrollará en el libro de texto o a través de fichas impresas. Por este último motivo, se usará
también un portafolio A4 en el que se archivarán.
3º. Comenzaremos con una pauta lamela de 5mm en 1º e iremos reduciéndola, a 4, 3 ó 3,5
mm en función a las habilidades que vaya mostrando el alumnado a lo largo de la etapa. En el
3er.
Ciclo se procederá al cuadro o raya normalizado.
4º. El alumnado identificará la página con el área a que corresponde en la esquina superior
derecha.
5º. Las tareas para casa se trasladarán en fundas de plástico.
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15.2.2. CRITERIOS DE CORRECCIÓN CUALITATIVOS
Estableceremos la rúbrica como estrategia de evaluación cualitativa y objetiva. En ella se
presentará el indicador de evaluación más acorde a cada ciclo para evaluar la actuación del alumno/a
en la organización y producción realizada en sus cuadernos. La rúbrica nos permitirá estandarizar la
evaluación del cuaderno, de acuerdo con unos criterios específicos para todo el alumnado del Centro,
haciendo la calificación más simple y transparente.
Por un lado, se hace necesario una supervisión diaria de los cuadernos puesto que la
observación de los mismos nos va a permitir advertir sobre los progresos y/o dificultades que
presentan los/as alumnos/as, así como el cumplimiento de las tareas diarias.
Por otro lado, se precisa de la aplicación de la rúbrica anterior con el fin de establecer una
corrección continua de todos los portfolios del aula. La misma se realizará tras la finalización de
Rúbrica: EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO
CICL
OS CRITERIOS
9-10
EXCELENTE
7-8
CONSEGUIDO
5-6
EN PROCESO
1º
LIMPIEZA
Presentación correcta
en cuanto a limpieza,
orden y claridad.
Presentación con
errores en la
limpieza orden y
claridad
Portfolio sucio,
con tachones, y
desordenado. 2º
3º
2º AUTO-
CORRECCIÓN
El/la alumno/a tiene
todas las actividades
corregidas
El/la alumno/a
tiene algunas
actividades
corregidas.
El/la alumno/a
tiene la mayoría
de las actividades
sin corregir.. 3º
1º
TRABAJO
El/la alumno/a
presenta todas las
notas, actividades y
ejercicios trabajados
en el área.
El/la alumno/a le
falta mucha
información del
contenido
aprendido en el
área.
El portfolio
presenta muy
poca información
del contenido
aprendido en el
área
2º
3º
1º
PAUTAS
PORTFOLIOS
El portfolio sigue
todas las pautas para
la presentación de
portfolios: márgenes,
fecha, separación…
El portfolio
presenta carencias
en cuanto a las
pautas de
presentación de
portfolios.
El portfolio no
sigue las pautas
de presentación
de portfolios
establecidas.
2º
3º
1º
ORTOGRAFÍA
El portfolio no
presenta errores
ortográficos en los
copiados en la
producción de textos
y realización de
actividades.
El Alumno/a/a
presenta errores
ortográficos en
los copiados y en
la elaboración de
textos y
realización d
actividades.
El portfolio
presenta muchos
errores
ortográficos.
2º
3º
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cada Unidad Didáctica, es decir, cada dos semanas aproximadamente. Como situación particular, se
plantea el alumnado de primer ciclo y el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje cuya
corrección se realizará semanalmente o incluso con mayor frecuencia si se considera necesario desde
el equipo docente.
También contemplaremos la corrección arbitraria, de manera diaria, de algunos cuadernos
de clase con el propósito de incentivar entre el alumnado la importancia y necesidad de hacer las
tareas y de cumplir las pautas de organización del mismo.
Con el fin de recoger una corrección del portfolio más clara y cercana, para un mejor
entendimiento del alumnado y la familia, se puede optar por usar los siguientes cuadrantes que
quedarán recogidos en el portfolio del alumnado para que sea visibilizado y recordado para su
mejora.
PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DEL PORTFOLIO
1er.
CICLO C EP NC
1. Comenzamos la página poniendo la fecha, saltamos un
renglón y anotamos la página del libro.
2. Anotamos el número de ejercicio y copiamos el enunciado.
Contestamos en el reglón de abajo.
3. Entre un ejercicio y otro se deja un renglón en blanco.
4. Se respetan los márgenes, el margen derecho más estrecho
(el ancho de un dedo) y se termina el renglón separando las
palabras con guiones.
5. No se dejan páginas en blanco y se termina la página
completa.
6. Cuidar la caligrafía y la limpieza.
C: Conseguido/ EP: En Proceso/ NC: No Conseguido
PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DEL PORTFOLIO
2º CICLO
C EP NC
1. Escribimos los enunciados con bolígrafo azul o negro.
2. Se contesta con lápiz para poder hacer correcciones.
3. La autocorrección con bolígrafo rojo poniendo una V de
visto al lado del ejercicio corregido.
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4. Comenzamos la página poniendo la fecha, saltamos un
renglón y anotamos la página del libro.
5. Anotamos el número de ejercicio y copiamos el enunciado.
Contestamos en el reglón de abajo.
6. Entre un ejercicio y otro se deja un renglón en blanco.
7. Se respetan los márgenes, el margen derecho más estrecho
(el ancho de un dedo) y se termina el renglón separando las
palabras con guiones.
8. No se dejan páginas en blanco y se termina la página
completa.
9. Los subrayados y esquemas se realizan con reglas.
10. Evitamos los tachones. Los errores se meten entre
paréntesis.
11. Utilizamos corrector cuando nos equivocamos.
12. Revisamos lo escrito para corregir faltas de ortografía.
13. Cuidar la caligrafía y la limpieza.
C: Conseguido/ EP: En Proceso/ NC: No Conseguido
PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DEL PORTFOLIO
3er.
CICLO C EP NC
1. Escribimos los enunciados con bolígrafo azul o negro.
2. Se contesta con lápiz para poder hacer correcciones.
3. La autocorrección con bolígrafo rojo poniendo una V de
visto al lado del ejercicio corregido.
4. Comenzamos la página poniendo la fecha, saltamos un
renglón y anotamos la página del libro.
5. Anotamos el número de ejercicio y copiamos el enunciado.
Contestamos en el reglón de abajo.
6. Entre un ejercicio y otro se deja un renglón en blanco.
7. Se respetan los márgenes, el margen derecho más estrecho
(el ancho de un dedo) y se termina el renglón separando las
palabras con guiones.
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8. No se dejan páginas en blanco y se termina la página
completa.
9. Los subrayados y esquemas se realizan con reglas.
10. Evitamos los tachones. Los errores se meten entre
paréntesis.
11. Utilizamos corrector cuando nos equivocamos.
12. Revisamos lo escrito para corregir faltas de ortografía.
13. Cuidar la caligrafía y la limpieza.
C: Conseguido/ EP: En Proceso/ NC: No Conseguido
16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
Entre los planes estratégicos que llevamos a cabo en el Centro destacamos el Plan Escuela
TIC 2.0., el Plan de Bilingüismo, el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación y el
Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas.
16.1. PLAN ESCUELA TIC 2.0.
El Plan Escuela TIC 2.0. llega a nuestro Centro durante el curso 2009/2010 con el propósito
de acercar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al alumnado de 5º y 6º de Educación
Primaria.
16.1.1. OBJETIVOS
Los objetivos que nos planteamos tras la incorporación de este Plan en el Centro son:
1.- Fomentar el uso de los recursos TICs y digitales educativos en la práctica docente.
2.- Velar por el buen uso y mantenimiento de los recursos TICs y digitales del Centro.
3.- Gestionar y distribuir el material TIC que llega al Centro (incidencias, averías,
asignación de ultraportátiles, …).
4.- Asesorar a las familias sobre el uso de los ultraportátiles en casa asumiendo el
Compromiso Digital exigido.
5.- Contar con la figura de un coordinador como referente.
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16.1.2. EL COORDINADOR
A) NOMBRAMIENTO
El coordinador del Plan será nombrado por la Dirección del Centro teniendo en cuenta
la formación en TICs y su grado de implicación en el Centro en tareas de este tipo.
El nombramiento será por un curso escolar, prorrogable en caso de obtener una
valoración positiva tras el trabajo desempeñado.
En caso de recibirse petición por parte de otro compañero de asumir el cargo se
tendrá en cuenta los requisitos anteriormente mencionados y se le podrá aceptar dicha
petición.
La Jefatura de Estudios tendrá en cuenta la labor de este docente y reflejará en su
horario las horas de coordinación estipuladas por la normativa vigente.
B) FUNCIONES
Las funciones a desempeñar por elcoordinador dentro del Plan serán las que siguen:
1. Gestionar las incidencias o averías que se puedan dar en las aulas digitales o en los
ultraportátiles y tablets de los/as alumnos/as o del profesorado.
2. Controlar el servicio de préstamo, para uso en las aulas, de los ultraportátiles y
tablets del alumnado.
3. Fomentar el uso de los recursos TICs entre el profesorado del Centro asesorando e
informando a aquellos que así lo necesiten.
4. Buscar y ofrecer al profesorado herramientas digitales para su uso en el aula.
5. Todas aquellas funciones asignadas por el Equipo Directivo que correspondan al uso
de las TICs en el Centro para con el alumnado.
6. Convocar al Equipo de Coordinación cuando lo crea necesario o a petición de algún
miembro.
16.1.3. EL EQUIPO DE COORDINACIÓN
A) COMPOSICIÓN.-
El Equipo de Coordinación estará formado por el coordinador, la directora, la jefa
de estudios, los/as tutores/as de 5º y 6º, y los especialistas de Música, Educación
Física e Inglés, de ambos cursos.
B) FUNCIONES.-
Las funciones que se le atribuyen a este equipo serán:
1.- Organizar e intercambiar herramientas y recursos digitales.
2.- Acordar momentos de uso en el aula de los ultraportátiles y tablets.
3.- Intercambiar experiencias.
4.- Aquellas otras funciones que le atribuya el coordinador tras el visto bueno del
Equipo Directivo.
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16.1.4. INSTALACIONES Y RECURSOS
El Centro dispone de tres Aulas Digitales dentro de este plan. Cada una de ellas cuenta con
un ordenador fijo en la mesa del maestro/a y una pizarra digital interactiva. Todo ello
complementado con 13 ultraportátiles y 9 tablets, para el alumnado; y por 5 ultraportátiles para el
profesorado.
Las aulas disponen de conexión a Internet por cable.
Los equipos vienen preparados con la distribución GuadalinexEdu que incluye las
aplicaciones informáticas de uso más común y disponen de material educativo de uso libre en la
llamada “mochila digital” que contiene recursos multimedia para su uso didáctico.
16.1.5. PLAN DE TRABAJO
El Plan de Trabajo va dirigido principalmente a la realización de tareas por parte de todas las
áreas para conseguir que el alumnado sea competente digitalmente. Por ello se propondrán
actividades como:
A. que ayuden a apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión
lectora, auditiva, escritura- expresión.
A. para afianzar aspectos espaciales y temporales.
A. que favorezcan la creatividad y la comunicación.
A. que ayuden a acceder al mundo de las comunicaciones: correo electrónico con alumnos/
as de su entorno u otro (inglés).
A. para perfeccionar los aprendizajes fundamentales de:
1. LENGUA: compresión lectora e interpretación correcta de las órdenes,
creación de textos y su corrección; y de expresión.
2. MATEMÁTICAS: cálculo y cálculo mental, numeración, geometría y
resolución de problemas.
A. para la búsqueda de información y estudio de temas. Navegación por Internet.
Selección de la información.
A. para conocer e investigar datos de otras culturas, pueblos, países o civilizaciones. A. para la participación en foros, debates, páginas web, …
A. de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento de contenidos conceptuales y procedimentales.
16.1.6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El profesorado juega el papel principal en la ejecución de este Plan y por ello debe contar con
la formación suficiente y necesaria para garantizar el aprovechamiento educativo de los recursos
digitales con los que se cuenta en las aulas de 5º y 6º. El Equipo Directivo facilitará la formación
que será impartida por el Centro de Profesores de Castilleja de la Cuesta, siempre y cuando el
docente no disponga de unos conocimientos previos al respecto.
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16.2. PLAN DE BILINGÜISMO
El Plan de Bilingüismo se incorpora a nuestro centro en el curso 2010/2011 con el propósito
de acercar a nuestro alumnado a una educación multicultural y mejorar el aprendizaje lingüístico en
las aulas, dotándolo de un significado real. De este modo, también se pretende ayudar a nuestros/as
alumnos/as a desarrollarse como ciudadanos europeos con una mentalidad abierta y respetuosa hacia
todas las personas sin importar su cultura, raza o religión.
Atendemos a las INSTRUCCIONES DE 20 de mayo de 2015 conjuntas de la dirección
general de innovación educativa y formación del profesorado, y de la dirección general de formación
profesional inicial y educación permanente, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza
bilingüe para el curso 2015-2016; para llevar a cabo la organización de la enseñanza bilingüe en
nuestro Centro.
15.2.1. JUSTIFICACIÓN
El Plan de Bilingüismo se encuentra dentro del Plan de Fomento del Plurilingüismo para la
sociedad Andaluza. El mismo surge con el reto de acercar el conocimiento de otras lenguas y
culturas a los estudiantes andaluces con el fin de asegurarles posibilidades de éxito en su futuro
profesional.
Este Plan pretende dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y
pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad.
Esta política lingüística está fundamentada en los principios teóricos que emanan de la Unión
Europea definidos fundamentalmente en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación.
16.2.2. COORDINACIÓN
A) NOMBRAMIENTO
El coordinador del Plan será nombrado por la Dirección del Centro, siendo
preferentemente la especialista de Inglés con destino definitivo en el mismo.
La tarea de coordinación es más ardua e intensa en las fases iniciales de implantación
de la modalidad. Con posterioridad, el trabajo se simplifica y se centra en actualizar,
modificar, ampliar o profundizar el proyecto en marcha.
Desde la coordinación se trabajará de forma conjunta con el equipo directivo.
La Jefatura de Estudios tendrá en cuenta la labor de este docente y reflejará en su
horario las horas de coordinación estipuladas por la normativa vigente.
B) FUNCIONES
El coordinador, bajo la supervisión del Equipo Directivo del Centro, desempeñará las
siguientes funciones (además de las recogidas en la normativa vigente):
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1.- Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y
organizativo.
2.- Convocar, por delegación de la Dirección de los Centros, las reuniones del equipo docente
para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del Proyecto
de Centro.
3.- Proponer, asesorar y coordinar las actividades de formación del profesorado.
4.- Establecer el horario del auxiliar de conversación según criterios pedagógicos.
5.- Participar en las reuniones del Equipo de Coordinación Pedagógica.
6.- Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del
Plan de Fomento del Plurilingüismo en las Delegaciones Provinciales de la Consejería de
Educación.
7.- Consultar convocatorias para presentación de proyectos, solicitud de actividades bilingües
para el alumnado, …
8.- Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y en cuantas
otras le sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.
16.2.3. EQUIPO DOCENTE BILINGÜE
El equipo docente bilingüe estará formado por los docentes que impartan clases en L2 a un
grupo bilingüe. Se debe trabajar de manera integrada las L1 y L2. El profesorado que imparta algún
área no lingüística (ANL) en L2 debe tener un nivel B2 según el MCRL (o B1 con compromiso de
alcanzar B2 para profesorado con destino definitivo en el Centro). El equipo docente, especialmente
los que imparten L2 deben mantener reuniones periódicas. Esto se tendrá en cuenta por la Jefatura de
estudios a la hora de elaborar los horarios.
16.2.4. PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo irá variando de un curso a otro hasta la total implantación del bilingüismo
en el Centro, el número de horas de exposición a la L2 es el siguiente:
Año 0: Elaboración de materiales, iniciación al inglés infantil 5 años (1y ½ h).
Año 1: 1º- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (1h), Plástica (1h).
Infantil 5 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 4 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Año 2: 1er
ciclo- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).
Infantil 5 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 4 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 3 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Año 3: 1er
ciclo- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).
3º- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).
Infantil 5 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 4 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 3 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
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Año 4: 1º E.P.- Inglés (2h), Naturales L2 (1h), Sociales L2 (1h) Plástica (1h).
2º E.P.- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).
3º E.P.- Inglés (3h), Naturales (1,5h), Sociales (1h), Plástica (1h)
4º E.P.- Inglés (4h), Naturales (1,5h), Sociales (1h), Plástica (1h)
Infantil 5 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 4 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 3 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Año 5: 1er
ciclo- Inglés (3h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).
2º ciclo- Inglés 3º (3h), Inglés 4º (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).
5º- Inglés (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales (1h).
Infantil 5 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 4 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 3 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Año 6: ciclo- Inglés (3h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).
2º ciclo- Inglés 3º (3h), Inglés 4º (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).
3er
ciclo- Inglés (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales (1h).
Infantil 5 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 4 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
Infantil 3 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)
La implantación será completa en el Año 6 correspondiente al curso 2016/2017. El número de
horas de ANL en L2 puede variar en función de los recursos humanos que disponga el Centro, el
mínimo el 50 % de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
16.2.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Durante el Año 0 el profesorado realiza un curso de Formación Inicial para Centros Bilingües
de la provincia de Sevilla.
Como se ha mencionado anteriormente, según legislación vigente hay unos requisitos para
impartir clases en la modalidad bilingüe en L2. El nivel lingüístico debe ser B2 según el MCRL.
16.3. PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN
El Plan de Igualdad de nuestro Centro, parte de lo establecido en el II Plan Estratégico de Igualdad
de Género en Educación (Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno), pretende diseñar y
coordinar actuaciones que favorezcan, fundamentalmente, el conocimiento y la puesta en práctica de ciertos
términos tales como:
La Coeducación o la Igualdad de Género es “la educación de niñas y niños al margen del género
femenino o masculino, es decir, la acción de educarles partiendo del hecho de su diferencia de sexo, pero
sin tener en cuenta los papeles que se les exige cumplir desde una sociedad sexista”. Si llegamos a
conseguir esto habremos conseguido la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
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Educar para la igualdad de oportunidades, vamos a promover cambios reales en materia de
igualdad, ya que los modelos de comportamiento y valores que se adquieren en la infancia, la adolescencia
y en la juventud condicionan y modelan la construcción de la propia identidad y las relaciones
interpersonales que se establecen en el centro y en la sociedad.
Contra la Violencia de Género, a través de actividades de sensibilización, prevención y detección
temprana de todas aquellas actitudes que puedan ser origen de cualquier tipo de violencia.
La identidad de género, ofreciendo desde la escuela una atención educativa adecuada al alumnado
menor de edad no conforme con su identidad de género, garantizando el libre desarrollo de su personalidad
y la no discriminación por motivos de identidad de género, así como facilitar procesos de inclusión,
protección, sensibilización, acompañamiento y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.
Con ello queremos establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones
y estereotipos sexistas, la formación del alumnado en una autonomía personal como base para fomentar el
cambio en las relaciones de género ofreciendo confianza en uno mismo en todo aquello que desea hacer, la
corrección de desequilibrios en responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados; así como
en el desempeño de ciertas tareas sociales o profesionales.
Porque estamos/as seguros/as que impulsando, fomentando y promocionando la Coeducación, la
Igualdad y la prevención de la Violencia de Género llegaremos a concienciar a nuestro alumnado de la lacra
social que supone dicha Violencia en nuestra Sociedad actual.
16.3.1.- AUTOEVALUACIÓN EN MATERIA DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EL CENTRO. DIAGNÓSTICO
Se hace necesario realizar una autoevaluación en cuestión de materia de igualdad de género en
nuestra Comunidad Educativa con el propósito de diseñar unos objetivos que nos lleven a mejorar y a
favorecer el desempeño de este Plan.
1º.- La educación en nuestro Centro sigue estando en manos de las madres y por ello son ellas en su
mayoría las que acuden a las tutorías individuales y colectivas.
2º.- En algunas aulas el número de niños y niñas se encuentra muy descompensado y a la hora de elegir a
los/as delegados/as de aula se observa que los niños votan a un niño y las niñas a una niña por lo que
puede haber en algunas aulas desigualdad a la hora de la elección, quedando dos niños como delegado y
subdelegado; o dos niñas como delegada y subdelegada.
3º.- Suelen darse comentarios sexistas a la hora de realizar alguna actividad deportiva que requiera de
estrategia, potencia o resistencia.
4º.- El alumnado no suele ofrecerse para ciertas actividades voluntarias puesto que las considera de niñas
o de niños.
5º.- En el ámbito familiar se siguen, en la mayoría de las familias, roles estereotipados.
Con el propósito de conocer si esta situación inicial está cambiando se realizarán encuestas a
distintos sectores de la comunidad que nos ayudará a confirmar o no dicho diagnóstico.
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16.3.2. OBJETIVOS
Los objetivos que nos planteamos tras la incorporación de este Plan en el Centro son:
1. Aplicar la perspectiva de género para descubrir y poder neutralizar rasgos de desigualdad o
discriminación.
2. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, para desarrollar sus habilidades y
ampliar sus capacidades.
3. Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso evitando la
desigualdad y afrontando un lenguaje coeducativo.
4. Corregir los desajustes producidos por los desiguales papeles tradicionales asignados y su
jerarquización. Hemos de educar a los niños y a las niñas para que compartan y se responsabilicen
de las tareas familiares y sociales, orientándoles hacia la colaboración y el intercambio entre las
personas porque todavía se observa una socialización diferenciada según el sexo.
5. Desarrollar al máximo el potencial de cada individuo para que pueda alcanzar sus metas sin tener
en cuenta su sexo. Todos y todas son capaces.
6. Concienciar y sensibilizar al alumnado sobre la igualdad en materia de género, que nos hace
diferentes pero iguales en derechos y deberes.
7. Favorecer y fomentar la paridad, es decir, la participación equitativa y justa de ambos sexos.
16.3.3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACTUACIÓN
Se hace necesario establecer unas líneas estratégicas de actuación en este Plan con el propósito de
diseñar anualmente un Plan de Trabajo en el que se recojan una serie de actividades que nos permitan una
actuación equilibrada y compensada en cada uno de los ámbitos de trabajo.
ÁMBITO 1. AUTOEVALUACIÓN O DIAGNÓSTICO EN IGUALDAD DE GÉNERO
1.1. Punto de partida: Análisis
Se hace necesario conocer de dónde partimos para poder hacer un plan de trabajo
adaptado a las necesidades reales de nuestro Centro.
ÁMBITO 2. FORMACIÓN EN IGUALDAD DE GÉNERO
2.1. Formación obligatoria para el/la coordinador/a.
El Centro de Profesorado de Castilleja de la Cuesta cuenta con personal
responsable en temas de orientación y asesoramiento en el diseño de líneas
transversales coeducativas en el Plan de Formación y por este motivo el/la
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coordinador/a del Plan se encargará de ser el nexo de unión entre el Colegio y el
CEP.
2.2. Entrega de documentación para el resto del profesorado.
El profesorado recibirá asesoramiento por parte del coordinador/a de Igualdad del
Centro así como documentación que le ayude a mejorar en su práctica docente.
Teniendo en cuenta que en sus programaciones de aula deberán recoger actividades
que fomenten la igualdad de género, su lenguaje no debe ser sexista tanto en
documentos como en instrucciones orales, la cartelería de la clase también debe ser
cuidada, en el reparto de tareas de responsabilidad debe primar la paridad, …
2.3. Inclusión de nuestro Centro en la Plataforma “Aulas Violetas”.
Esto permitirá no sólo compartir las experiencias que se llevan a cabo en el Centro sino
conocer lo que hacen otros/as compañeros/as, aprender de ello y extrapolarlo a
nuestras aulas si así lo creemos oportuno. Un espacio para compartir recursos que
ayudará a la autoformación.
ÁMBITO 3. SENSIBILIZACIÓN, CONCIENCIACIÓN Y PREVENCIÓN EN IGUALDAD
3.1. Campañas Informativas y/o Divulgativas.
Referidas a temáticas de Coeducación, Igualdad de oportunidades, Violencia de
género o Identidad de género.
3.2. Documentos de Centro.
Inclusión de la temática de Igualdad en los documentos de Centro tales como en el
Proyecto Educativo, las Programaciones de Aula; y en el Plan de Orientación y Acción
Tutorial.
3.3. Lenguaje no sexista.
Se hace necesario el uso de un lenguaje no sexista tanto en expresiones visuales,
orales, escritas y en entornos digitales.
ÁMBITO 4. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS
El/ la coordinador/a del Plan recogerá en su Plan de Trabajo la celebración de ciertos días que
ayuden a visibilizar ciertos situaciones que potencien la igualdad de género a nivel escolar, familiar y social.
Ente estos días se encontrarán:
25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia de Género.
11 de febrero: Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.
8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres.
ÁMBITO 5. EVALUACIÓN
5.1. Informe final.
Una vez finalizado el curso, la persona que ejerce la coordinación del Plan elaborará
un informe en el que presentará las actividades realizadas, la valoración que se ha realizado
de cada una de ellas, la consecución o no de los objetivos marcados inicialmente en
mejora como punto de partida para el curso siguiente. Dicho informe será incluído en
la memoria final para el conocimiento de toda la Comunidad Educativa.
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16.3.4. EL/LA COORDINADOR/A
A) NOMBRAMIENTO
El Centro contará con un/a coordinador/a del Plan que será el/la responsable en materia de
coeducación. Será nombrado/a por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios y
oído el Claustro de Profesores.
El profesorado asignado para tal función deberá ser, preferentemente, funcionario definitivo
en el Centro con experiencia en temas de coeducación o con intención de recibir la formación al
respecto.
El nombramiento tendrá una duración de un curso académico.
B) FUNCIONES
Las funciones a desempeñar por el/la coordinador/a dentro del Plan serán las que siguen:
1. Diseñar un programa de actividades para el curso escolar en función a las líneas estratégicas de
actuación diseñadas en este Plan.
2. Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas
contempladas en el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación, donde aparezcan
reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la
Memoria Final de curso del centro.
3. Colaborar con el equipo de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la
programación del Plan de Acción Tutorial del Centro, con la inclusión de sesiones de tutorías
coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de
género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género.
4. Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el
respeto a la igualdad entre ambos sexos.
5. Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con
las prácticas coeducativas y el desarrollo del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en
Educación.
6. Facilitar recursos educativos al profesorado en temática de igualdad y formar parte de la
plataforma educativa “Aulas Violetas” que se encuentra en Colabora en la que se dará de alta y
podrá compartir las experiencias del Centro.
7. Fomentar la igualdad en todas las actividades del centro.
8. Participar y colaborar en las actividades locales propuestas por el PIM (Punto de Información a la
Mujer), la mesa local de Violencia de Género y la Delegación de Igualdad de nuestra localidad.
9. Coordinar su labor con la coordinación del Programa Escuela Espacio de Paz proponiendo
actuaciones integradas y no separadas y descontextualizadas.
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C) DEDICACIÓN HORARIA
Al profesorado responsable de la coordinación le será asignada, de acuerdo con las
disponibilidades del profesorado del centro, una fracción de su horario de obligada permanencia en el
centro, tanto lectivo como no lectivo, para el ejercicio de sus funciones, de acuerdo con lo dispuesto
en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento del Centro. El horario asignado
quedará reflejado en el Sistema de Información Séneca.
16.3.5. NOMBRAMIENTO DE LA PERSONA DEL CONSEJO ESCOLAR DESIGNADA PARA
FOMENTAR LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona,
preferiblemente docente, que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.
La designación de esta persona recaerá sobre uno de los miembros del Consejo Escolar,
actuando como miembro de pleno derecho con voz y con voto.
16.3.6. RECURSOS
Los recursos que se usarán para el desempeño del Plan serán los propios del Centro,
materiales bibliográficos editados por la Junta o de actividades formativas, además de los recursos
humanos y materiales ofrecidos por el PIM (Punto de Información a la Mujer) y la Delegación de
Igualdad, de la localidad.
También usaremos cualquier plataforma educativa en igualdad que se nos ofrezca por parte
de la Administración Educativa:
PORTAL DE IGUALDAD
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad
AULAS VIOLETAS EN COLABORA
16.4. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS
Este Plan queda explicado en el apartado 11.2.
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17. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA Y
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL
Dada la extensión de este documento hemos creído conveniente recoger las programaciones y
propuestas didácticas en otro distinto con el fin de poder hacer más fácil la consulta.
17.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA
Haciendo un click aquí se podrán consultar las programaciones didácticas diseñadas para la
etapa de Primaria.
17.2. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL
Haciendo un click aquí se podrán consultar las propuestas didácticas diseñadas para la etapa
de Primaria.
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ANEXO 1. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA CONTRARIA A LA FAMILIA
ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA: ____________HORA: ______
MAESTRO/A QUE COMUNICA EL INCIDENTE: ______________________________________
MAESTRO/A QUE PRESENCIA EL INCIDENTE: _________________________________________
INCIDENTE:_________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DETALLADA:
FECHA DE NOTIFICACIÓN AL TUTOR/A: __________________________________________
FECHA DE NOTIFICACIÓN A LA FAMILIA: Personal ___________ Escrita __________
PAUTAS DE ACTUACIÓN:
MEDIDAS CORRECTIVAS (Art. 34 Decreto 328/2010):
Si por algún motivo no está de acuerdo con las medidas correctoras tomadas, puede presentar reclamación por escrito en la
Dirección del Centro, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de
corrección(Art.40 Decreto 328/2010).
Fdo. Tatiana Coma González
(Jefa de Estudios)
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ANEXO 2. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA GRAVE A LA FAMILIA
ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA: ____________HORA: ______
MAESTRO/A QUE COMUNICA EL INCIDENTE: ______________________________________
MAESTRO/A QUE PRESENCIA EL INCIDENTE: _________________________________________
INCIDENTE:_________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DETALLADA:
FECHA DE NOTIFICACIÓN AL TUTOR/A: __________________________________________
FECHA DE NOTIFICACIÓN A LA FAMILIA: Personal ___________ Escrita __________
PAUTAS DE ACTUACIÓN:
MEDIDAS DISCIPLINARIAS (Art. 37 Decreto 328/2010):
Si por algún motivo no está de acuerdo con las medidas disciplinarias tomadas, puede presentar reclamación por escrito en la
Dirección del Centro, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de dichas
medidas. Además, podrá instar al Consejo Escolar para que dichas medidas sean revisadas. (Art.40 Decreto 328/2010).
Fdo. Mª Carmen Medina Vela Fdo. Tatiana Coma González
(Directora) (Jefa de Estudios)
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ANEXO 3. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS UNA CONDUCTA CONTRARIA O
GRAVE
ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA DEL INCIDENTE: __________
FECHA DE FINALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO: _________________________
MAESTRO/A QUE HACE EL SEGUIMIENTO: __________________________________________________
¿HAN SIDO EFECTIVAS LA CORRECCIONES/ MEDIDAS DISCIPLINARIAS? SÍ NO
¿POR QUÉ? ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿SE HA PRESENTADO RECLAMACIÓN ANTE LAS CORRECCIONES/ MEDIDAS DISCIPLINARIAS?
NO SÍ, POR SU _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
ACTITUD DE LA FAMILIA ANTE LA CONDUCTA DE SU HIJO/A Y DE LAS CORRECCIONES/
MEDIDAS DISCIPLINARIAS _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
Fdo. _________________________________
Maestro/a responsable del seguimiento
Umbrete a ____ de ___________ de 20__
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ANEXO 4. ACTA PARA ASISTENCIA AL AULA DE CONVIVENCIA
En Umbrete a _____ de _____________ de 20___ y siendo las _______ horas, el/la
maestro/a __________________________________ como ________________________ (tutor/a/
especialista de …) comunica que el/la alumno/a ____________________________________ de
______ de
Educación ____________ ha incurrido en el incumplimiento de la siguiente norma:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Es por ello por lo que se solicita que el/la alumno/a sea atendido en el AULA DE
CONVIVENCIA
para realizar la tarea asignada, tantos días como necesite para finalizarla.
Sin más y comunicando el incidente a la Jefatura de Estudios, firmo la presente a las _____
horas del día mencionado más arriba.
Fdo. ________________________________________
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ANEXO 5. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS SU ASISTENCIA AL AULA DE
CONVIVENCIA
ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA DEL INCIDENTE: __________
FECHA DE FINALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO: _________________________
MAESTRO/A QUE HACE EL SIGUIMIENTO: __________________________________________________
¿HA SIDO EFECTIVA LA ACTIVIDAD REFLEXIVA EN EL AULA DE CONVIVENCIA? SÍ NO
¿POR QUÉ? ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿SE HA PRESENTADO RECLAMACIÓN POR PARTE DE LA FAMILIA?
NO SÍ, POR SU _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
Fdo. _________________________________
Maestro/a responsable del seguimiento
Umbrete a ____ de ___________ de 20__
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ANEXO 6. COMPROMISO PEDAGÓGICO O EDUCATIVO
C O M P R O M I S O
PEDAGÓGICO
CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN FAMILIA- CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE (UMBRETE)
FAMILIA: ______________________________________
ALUMNO/A: ______________________________________________
CURSO: _________________________________
FECHA: _________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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UN CONTRATO EDUCATIVO
¿QUÉ ES?
Un contrato es un acuerdo entre dos personas para actuar o trabajar de
una forma determinada, y así conseguir algo que a las dos personas les
interesa. Concretamente, con este compromiso educativo lo que se
busca es crear un documento que te compromete a ti y a
________________ a:
1.- Participar en _______________________________________
2.- Trabajar en las condiciones del contrato.
3.- Facilitarte la ayude que necesites.
¿POR QUÉ ES
ÚTIL?
1.- Porque antes de empezar tú sabes lo se espera de ti y lo que puedes
esperar de la otra parte implicada.
2.- Porque si sabemos lo que esperas y necesitas, el proceso educativo
se puede ajustar a ti.
3.- Porque el compromiso, en forma de contrato, en el que vas a
participar no es obligatorio pero tiene unas condiciones que hay que
cumplir.
CONDICIONES
PARA SER
EFECTIVO
1.- Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas
que puedes tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que
queda escrito.
2.- Habla con tus maestros/as de los cambios que necesitas y de las
ideas que se te ocurran.
3.- Como te hemos dicho antes, el programa no es obligatorio así que
tú decides firmarlo o no.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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CONTRATO: COMPROMISO PEDAGÓGICO
EL
/LA
AL
UM
NO
/A/
Yo (Nombre y apellidos) ________________________________ consciente de
que puedo y debo progresar en mis trabajos escolares y en mi actitud en el Centro,
y que con ello, conseguiré mejores resultados escolares,
ME COMPROMETO A:
Mantener una actitud positiva, dialogante y comunicativa en el trabajo de clase.
Aceptar de buen grado la ayuda y las orientaciones del maestro/a.
Asistir puntual y diariamente a clase.
Aprovechar las clases prestando atención.
Realizar diariamente los deberes.
Anotar en la agenda las tareas a realizar.
Informar a mi familia de mis progresos o limitaciones.
OTRO ________________________________________
EL
CE
NT
RO
Para el cumplimiento de este CONTRATO, el CENTRO y
D. ________________________________ y Dña. _________________________
como padre/ madre/tutor-a legal del alumno/a _____________________________
SE COMPROMETE A:
Resolver las dudas que surjan al alumno/a.
Facilitarle material complementario.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 169 de243
O
BJE
TIV
OS
El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los
siguientes OBJETIVOS:
Mejorar la actitud y comportamiento del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares y sus hábitos de estudio.
Mejorar la atención en las clases
Mejorar la integración en el Centro.
Mejorar la autonomía del alumno/a.
OTRO ________________________________________
FIR
MA
FIRMAMOS el presente CONTRATO siendo conocedor y acatando todas las
condiciones y obligaciones que en él se subscriben.
EL/LA ALUMNO/A EL/LA MAESTRO/A
En Umbrete a ____ de _____________________ de 20___
AC
TU
AC
ION
ES
CO
NC
RE
TA
S
Las actuaciones concretas que el/la alumno/a y el maestro/a se plantean
son:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 170 de243
SEGUIMIENTO: COMPROMISO PEDAGÓGICO
Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados se establecen unos ítems
a valorar por el/la alumno/a.
Deficiente Poco/Suficiente Mejora Excelente
MES: _______________
AUTOEVALUACIÓN
TAREAS SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
1.- Cumplo el horario
de tareas escolares en
casa
2.- Realizo los deberes
diariamente
3.- Estudio en casa
4.- Me gusta lo que
aprendo
5.- Mantengo una
actitud de diálogo ante
los conflictos
OBSERVACIONES:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 171 de243
ANEXO 7. COMPROMISO DE CONVIVENCIA
C O M P R O M I S O DE CONVIVENCIA
CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN
FAMILIA- CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE (UMBRETE)
FAMILIA: ______________________________________
ALUMNO/A: ______________________________________________
CURSO: _________________________________
FECHA: _________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 172 de243
UN CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN FAMILIAR
¿QUÉ ES?
Es un compromiso, como mínimo, entre dos partes (la familia y el/la
maestro/a) que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las
obligaciones de la familia irán encaminadas a supervisar el
cumplimiento del contrato educativo firmado por su hijo/a; mientras
que las del profesorado serán las de ofrecer los recursos, la
información y el asesoramiento necesario para el cumplimiento del
contrato.
Además, la firma del contrato se realiza dejando claro:
1.- A qué se compromete cada uno.
2.- Qué beneficios se van o se pueden conseguir.
3.- Qué recursos serán necesarias y cuáles son los que se aportan.
¿POR QUÉ ES
ÚTIL?
1.- Porque en el contrato se reflejan las necesidades de tu hijo/a y
podrás atenderlas mejor.
2.- Porque el seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más
sencillo.
3.- Porque tendrás una información más continua sobre el progreso de
tu hijo/a.
4.- Porque mejorará la relación con el Centro Escolar.
5.- Porque es un contrato que se adapta a tus necesidades, es así como
consecuencia de unos acuerdos que has firmado.
CONDICIONES
PARA SER
EFECTIVO
1.- Lo que firmes debe ser el resultado de una buena información y
una negociación de los elementos del contrato.
2.- Debe existir un compromiso de cumplir lo pactado. Y además
firmarlo.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 173 de243
CONTRATO: COMPROMISO DE CONVIVENCIA
LA
FA
MIL
IA
Yo (Nombre y apellidos) ________________________________ como padre,
madre o tutor/a legal de mi hijo/a _______________________________,
conocedor/a de un COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato y
estando suficientemente informado/a de las características de tal compromiso,
ACEPTO Y
ME COMPROMETO A:
Que mi hijo/a asista a clase diariamente.
Intervenir en caso de una actitud desfavorable en clase.
Aceptar la ayuda y orientaciones de _________________
Revisar las tareas escolares y la agenda diariamente.
Mantener tutorías de seguimiento.
OTRO ________________________________________
EL
CE
NT
RO
Para el cumplimiento de este CONTRATO, el CENTRO y
D./Dña.________________________________ como _________________
SE COMPROMETE A:
Aplicar las medidas preventivas para mejorar su ______________________
Dar información clara y periódica en la Agenda sobre la actitud del alumno/a en
el aula.
Convocar las reuniones de coordinación necesarias con la familia.
OTRO ________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 174 de243
OB
JE
TIV
OS
El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los
siguientes OBJETIVOS:
Mejorar la actitud y comportamiento de mi hijo/a.
Mejorar los resultados escolares y sus hábitos de estudio.
Mejorar la implicación y la relación familia- Centro.
OTRO ________________________________________
FIR
MA
FIRMAMOS el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN FORMA
DE CONTRATO EDUCATIVO conociendo y aceptando todas las condiciones
y obligaciones que en él se subscriben.
LA FAMILIA EL CENTRO
En Umbrete a ____ de _____________________ de 20___
AC
TU
AC
ION
ES
CO
NC
RE
TA
S
Las actuaciones concretas que el Centro y la familia se plantean son:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 175 de243
Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados se establecen unos ítems
a valorar por la familia y otros a valorar por el Centro:
Deficiente Poco/Suficiente Mejora Excelente
MES: _______________
LA FAMILIA
TAREAS SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
1.- Cumplo el horario
de tareas escolares en
casa
2.- Le ayudo a realizar
los deberes
3.- Se siente
motivado/a
4.- Reacciona
positivamente ante los
refuerzos
EL CENTRO
OBJETIVOS/
MEJORAS
_____________ _____________ ____________
S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4
1.- Integración en
el Grupo
2.- Autonomía
3.- Atención en
clase
4.- Hábitos de
Estudio
5.- Resultados
OBSERVACIONES:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
SEGUIMIENTO: COMPROMISO DE CONVIVENCIA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 176 de243
ANEXO 8. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DE
DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS
Los miembros de la mesa electoral son los que siguen:
Presidente/a:
Secretario/a:
Vocal:
En Umbrete y siendo las _____ horas del ____ de Septiembre de 20___ reunidos en el Centro de
Educación Infantil y Primaria Príncipe Felipe, con código 41012341, de Umbrete (Sevilla) de acuerdo con la
convocatoria de elecciones de Delegado/a de alumnos/as, y bajo la presidencia de D./Dña.
__________________________ tutor/a del aula, se declara abierta la sesión, procediéndose a:
1.- Constitución de la Mesa Electoral, formada por el/la tutor/a del aula, y el/la alumno/a de menor
edad, como secretario/a y el/la de mayor edad, como vocal.
2.- Lectura de las funciones del Delegado/a de alumno/a.
3.- Declarar abierta la votación a las _______ horas.
4.- Finalizada la votación, se procederá al escrutinio de votos, obteniéndose los siguientes
resultados:
Los votos válidos son los siguientes:
CANDIDATO 1: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 2: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 3: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 4: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 5: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 6: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 7: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 8: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
Votos válidos: ____ Votos en blanco: ______ Votos nulos: _______
TOTAL DE VOTOS EMITIDOS:
En consecuencia, han sido elegidos/as como representantes del alumnado de la clase de ____ de
Educación Primaria:
DELEGADO/A: _______________________________________
SUBDELAGO/A: _______________________________________
Se procederá a enviar la presente acta a la Jefatura de Estudios, a efectos de la proclamación de
candidatos/as electos/as. Una copia de la misma se quedará en el aula.
Y sin más asuntos que tratar, el/la Presidente/a levanta la sesión a las ______ horas del día indicado,
lo que como Secretario/a de la Mesa certifico, con el VºBº del Presidente/a de la misma.
VºBº
EL/LA PRESIDENTE EL/LA SECRETARIO/A VOCAL
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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 177 de243
ANEXO 9. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DEL
DELEGADO/A DE FAMILIAS
Los miembros de la mesa electoral son los que siguen:
Presidente/a:
Secretario/a:
Vocal:
En Umbrete y siendo las _____ horas del ____ de Octubre de 20___ reunidos en el Centro de
Educación Infantil y Primaria Príncipe Felipe, con código 41012341, de Umbrete (Sevilla) de acuerdo con la
convocatoria de elecciones de Delegado/a de Familias, y bajo la presidencia de D./Dña.
__________________________ tutor/a del aula, se declara abierta la sesión, procediéndose a:
1.- Constitución de la Mesa Electoral, formada por el/la tutor/a del aula, y el/la padre/madre de menor
edad, como secretario/a y el/la de mayor edad, como vocal.
2.- Lectura de las funciones del Delegado/a de Familias.
3.- Declarar abierta la votación a las _______ horas.
4.- Finalizada la votación, se procederá al escrutinio de votos, obteniéndose los siguientes
resultados:
Los votos válidos son los siguientes:
CANDIDATO 1: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 2: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 3: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
CANDIDATO 4: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:
Votos válidos: ____ Votos en blanco: ______ Votos nulos: _______
TOTAL DE VOTOS EMITIDOS:
En consecuencia, ha sido elegido/a como Delegado/a de Familias de la clase de ____ de Educación
Primaria:
DELEGADO/A: _______________________________________
Se procederá a enviar la presente acta a la Jefatura de Estudios, a efectos de la proclamación de
candidatos/as electos/as. Una copia de la misma se quedará en el aula.
Y sin más asuntos que tratar, el/la Presidente/a levanta la sesión a las ______ horas del día indicado,
lo que como Secretario/a de la Mesa certifico, con el VºBº del Presidente/a de la misma.
VºBº
EL/LA PRESIDENTE EL/LA SECRETARIO/A VOCAL
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ANEXO 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
___TRIMESTRE. _____ DE EDUCACIÓN ___________________.CURSO 20___/20__
NÚCLEOS TEMÁTICOS ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
1. CLIMA DE AULA.
* Atención recibida por el
profesorado.
* Relaciones entre
compañeros/as.
* Sentimiento de integración y
aceptación dentro del grupo.
* …
2. LA METODOLOGÍA
Y LAS ACTIVIDADES
* Aprendizaje cooperativo.
* Dinámica, activa,
participativa.
* Investigativa.
* Organización espacial del
aula.
* Planteamiento de actividades
en el aula, tiempos, deberes.
* …
3. LOS RECURSOS Y
MATERIALES.
* Uso de las TICs.
* Biblioteca del Centro y del
aula.
* Materiales de Consulta.
* Proyecciones de
audiovisuales.
* Materiales Científicos.
* Personas invitadas para
comentar alguna temática.
* …
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4. LA EVALUACIÓN.
* Conocedor de los criterios
establecidos por el Centro.
* Adaptada a lo aprendido en
clase.
* Frecuencia de la evaluación
adecuada.
* Me ayuda a mejorar o no.
* …
5. PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL.
* Es interesante o no.
* Me ayuda a organizarme, a
aprender para la vida.
* Conozco el Plan que se llevará
a cabo a lo largo del curso.
* …
6. LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES.
* Se adecúan a nuestros
intereses y a la Programación de
Aula.
* Son motivadoras. interesantes
y atractivas.
* El coste económico no me
impide participar.
* El profesorado se implica
activamente y nos hace
protagonistas.
*…
7. EL HORARIO.
* El horario de clase es el
adecuado o me gustaría tener
algunas materias en otro
momento de la mañana.
* …
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8. LA ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO.
* Las entradas y salidas al
Centro
* El tiempo de recreo.
* Uso de espacios comunes.
* …
9. OTROS.
* …
* …
* …
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ANEXO 11. GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO
___TRIMESTRE. CURSO 20___/20__
NÚCLEOS TEMÁTICOS ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
1. GRADO DE
CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS
PARA LA MEJORA
DEL RENDIMIENTO
* Análisis y supervisión.
2. CUMPLIMIENTO Y
ADECUACIÓN DEL
HORARIO DE LOS
ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN
DOCENTE
* Adecuado.
* Organizado.
* Funcional y operativo.
3. LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
* Grado de cumplimiento del
Programa de Apoyo y Refuerzo
Educativo.
* Grado de cumplimiento del
Programa de Adaptaciones
Curriculares.
* Intervenciones dentro del
Aula de Apoyo a la Integración.
* Intervenciones y actuaciones
del E.O.E.
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4. PLAN DE
ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL.
* Grado de Cumplimiento.
* Adecuación al nivel.
* Adaptaciones.
* Elaboración de carpeta de
recursos.
5. LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES.
* Grado de participación.
* Se adecúan a la Programación
de Aula.
* El coste económico es
asequible.
* Grado de implicación del
profesorado.
*…
6. EL HORARIO.
* El horario de atención al
alumnado por áreas.
* …
7. LA ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO.
* Las entradas y salidas al
Centro
* La vigilancia de recreo.
* Uso de espacios comunes.
* …
8.- LA CONVIVENCIA
* Conflictos en las aulas.
* La figura del mediador/a.
* Compromisos pedagógicos y
de convivencia suscritos.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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9.- PLAN DE
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
* Proceso formativo en el que se
hayan inmerso los miembros del
Claustro.
10.- LAS
PROGRAMACIONES
DE AULA
* Grado de cumplimiento.
* Adaptaciones realizadas
respecto al libro de texto.
* Diseño y elaboración de
materiales.
11.- PLANES Y
PROYECTOS DEL
CENTRO
* Plan de Apoyo a las Familias.
* Plan de Bilingüismo.
* Plan Escuela TIC 2.0.
* Plan de Igualdad.
* Òtros.
12. OTROS.
* …
* …
* …
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 184 de243
ANEXO 12. FICHAS DE CONTROL PARA LA ORGANIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL
REFUERZO EDUCATIVO
Las fichas que acompañan este documento pretenden facilitar la organización y seguimiento
del Refuerzo Educativo que recibe el alumnado del aula.
1. Informe de derivación al Programa de Refuerzo Educativo.
2. Horario de Refuerzo o Apoyo Educativo asignado al Aula y el/la maestro/a responsable.
3. Ficha de Seguimiento.
¿CÓMO PROCEDER PARA LA INCLUSIÓN DE UN/A ALUMNO/A AL PROGRAMA DE
APOYO O REFUERZO EDUCATIVO?
► El/la tutor/a detecta lagunas o dificultades concretas en el/la alumno/a.
► El/la tutor/a informa a la familia de las dificultades detectadas y las medidas educativas que se
llevarán a cabo para recuperar dichas dificultades a través de la inclusión en el Programa de Refuerzo
y Apoyo Educativo.
► El/la tutor/a rellena el Informe de Derivación al Programa de Refuerzo.
► El/la maestro/a de apoyo o segundo docente realiza las tareas acordadas con el/la tutor/a e informa
al mismo/a del seguimiento. En algunos casos, los papeles del tutor/a y segundo docente en el aula
pueden intercambiarse.
► El/la tutor/a informará a la familia del seguimiento que se está realizando al alumno/a en el
Programa así como de sus avances o dificultades.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 185 de243
ACTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS A
DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
D._______________________________________/ Dña. _________________________________/
como padre/madre/tutor/a-a legal del alumno/a __________________________________________
de ____ curso de E. Primaria
QUEDAMOS INFORMADO/A QUE nuestro/a hijo/a recibirá dentro del Programa de
Refuerzo y Apoyo educativo unas medidas educativas que le ayudarán a superar ciertos contenidos
que no tiene adquiridos en el nivel estimado para su edad y curso. Igualmente, se nos comunica las
condiciones en las que recibirá dicha atención individualizada:
1. Las actividades podrán realizarse tanto por el profesorado responsable del área como por el
segundo docente asignado a la misma.
2. Siempre recibirá el apoyo dentro del grupo y sólo de manera excepcional se realizará fuera de
clase en un grupo flexible con el propósito de optimizar el rendimiento. Esta última
modalidad se hará durante un tiempo concreto y no tendrá un carácter permanente.
3. En cualquier momento, la familia puede solicitar información sobre el seguimiento que se
está realizando de su hijo/a y aportar aquellas opiniones que puedan ayudar a mejorar el
rendimiento del alumno/a.
Y para que conste a los efectos oportunos, nos damos por enterado/a de lo anteriormente
expuesto asumiendo el compromiso que nos ha solicitado el Equipo Docente de nuestro hijo/a.
COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO DE SU HIJO/A
Fdo. ______________________________ Fdo. ______________________________
DNI _____________________________ DNI _____________________________
Fdo. El/la tutor/a
En Umbrete a, _____ de ________________ de ___________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 186 de243
INFORME DE DERIVACIÓN AL PROGRAMA DE REFUERZO
1.- IDENTIFICACIÓN DEL AULA.-
TUTOR/A:
RESPONSABLE DEL REFUERZO:
RESPONSABLE DE LA AMPLIACIÓN:
2.- DIAGNÓSTICO DEL AULA.-
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO
Nº DE ALUMNOS/AS DEL GRUPO:
Nº DE ALUMNOS/AS DE NUEVO INGRESO AL GRUPO (procedentes de
otros Centros):
Nº DE ALUMNOS/AS REPETIDORES/AS:
Nº DE ALUMNOS/AS CON NEAE:
Nº DE ALUMNOS/AS DE REFUERZO EDUCATIVO:
Nº DE ALUMNOS/AS DE AMPLIACIÓN:
3.- HORARIO DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO EN EL CURSO.-
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª
2ª
3ª
4ª
R E C R E O
5ª
6ª
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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4.- DIAGNÓSTICO DE LOS/AS DESTINATARIOS/AS DEL PROGRAMA.-
DIAGNÓSTICO
DESTINATARIO/A: ________________________________
RELACIONES INTERPERSONALES - Su relación con los/as compañeros/as - Su relación con el/la tutor/a - Su nivel de autoestima
HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO - Cumple con sus deberes diariamente - Sus hábitos de orden y limpieza en sus tareas - Su interés por el estudio y esfuerzo por mejorar - Su capacidad para concentrarse y prestar atención en clase
COMPETENCIAS CLAVE
- MATEMÁTICAS
- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA E INGLÉS)
LA FAMILIA
- Implicación y colaboración
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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5.- PROGRAMACIÓN.-
5.1.- OBJETIVOS.-
5.2.- METODOLOGÍA.- (cómo se van a organizar los grupos y cuál es el horario de atención).
5.3.- PLAN DE ACTIVIDADES.-
5.4.- EVALUACIÓN.-
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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SEGUIMIENTO DEL REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
AULA DE ____ DE PRIMARIA
TUTOR/A: __________________________________________ MES:____________________________
APOYOS
SEMANALES
MAESTRO/A
ALUMNO/A
ACTIVIDADES
OBSERVACIONES
DÍA:
SESIÓN:
ÁREA:
DÍA:
SESIÓN.
ÁREA:
DÍA:
SESIÓN:
ÁREA:
DÍA:
SESIÓN:
ÁREA:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 190 de243
SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS/AS POR LA ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
ESPECIALISTA EN P.T. _____________________________________________ _____ TRIMESTRE
ALUMNOS/AS FECHA
INCORPORAC.
DENTRO O
FUERA
DEL AULA
ORDINARIA
SESIONES
POR
SEMANA
NECESIDAD DE ACI RESULTADOS
ALCANZADOS
REVISAR
ELABORAR
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 191 de243
SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS QUE ACUDEN AL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
ESPECIALISTA EN AL: ___________________________________________________ _____ TRIMESTRE
ALUMNOS/AS FECHA
INCORPORAC.
DENTRO O
FUERA
DEL AULA
ORDINARIA
SESIONES
POR
SEMANA
FECHA DE
ALTA
RESULTADOS
ALCANZADOS
CONTIN.
EN EL
TRIM.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 192 de243
ANEXO 13. PREVISIÓN DEL ALUMNADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNOS/AS D. APREND./ÁREAS ÁREAS NO
SUPERADAS ¿REPITE?
¿HA ASISTIDO A
REFUERZO? OBSERVACIONES
MAT. LENG. ING.
___ DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CURSO 20___/ 20__
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 193 de243
ANEXO 14. ACTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO CON NEE
D. ___________________________________ y Dña. _______________________________
como padre/madre/tutor/a-a legal del alumno/a ___________________________________________
de ____ curso de E.___________
QUEDAMOS INFORMADOS por parte del Equipo de Orientación de las medidas
educativas específicas que nuestro/a hijo/a va a recibir durante el curso:
1. Siempre recibirá el apoyo dentro del grupo y sólo de manera excepcional se realizará fuera de
clase.
2. En cualquier momento, la familia puede solicitar información sobre el seguimiento que se
está realizando de su hijo/a y aportar aquellas opiniones que puedan ayudar a mejorar el
rendimiento del alumno/a.
3. ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 194 de243
Y para que conste a los efectos oportunos, nos damos por enterado/a de lo anteriormente
expuesto asumiendo el compromiso que nos ha solicitado el Equipo Docente de nuestro hijo/a.
COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO DE SU HIJO/A
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Fdo. Padre/ Tutor/a legal Fdo. Madre/ Tutor/a legal
DNI _____________________________ DNI _____________________________
Fdo. Equipo de Orientación/ Tutor/a
En Umbrete a, _____ de ________________ de ___________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 195 de243
ANEXO 15. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DE SU HIJO/A EN
EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO MENTAC PARA AACCII
D./Dña. _______________________________________ como padre/madre/tutor/a-a legal
del alumno/a _____________________________________________ de ____ curso de Educación
Primaria
DOY MI CONSENTIMIENTO para que mi hijo/a participe en el Programa de Atención
a la Diversidad del Centro concretamente en el Programa de Enriquecimiento dirigido a alumnado de
altas capacidades habiendo sido informado/a previamente por personal del Centro de las condiciones
en las que se realizará:
1.- El/la alumno/a ha sido derivado al Programa por el orientador del Centro.
2.- Acudirá a las sesiones, en grupo flexible, una vez a la semana durante una hora y media.
3.- El programa será desarrollado por una docente del Centro que se encargará de
manteneros informados.
4.- Al alumnado que participa en el Programa se le realizará un PECAI que quedará
recogido en el sistema informático Séneca.
5.- En cualquier momento, la familia puede desestimar este consentimiento haciéndolo saber
a la dirección del Centro, orientador o tutor/a y dejando constancia de ello por escrito.
NO DOY MI CONSENTIMIENTO para que mi hijo/a participe en el Programa de
Atención a la Diversidad del Centro concretamente en el Programa de Enriquecimiento dirigido a
alumnado de altas capacidades intelectuales habiendo sido informado/a previamente por personal del
Centro de las condiciones en las que se realizará.
Fdo. _______________________________________
con fecha de ________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 196 de243
ANEXO 16. PROPUESTA RAZONADA DEL TUTOR/A Y/O DEL EQUIPO DOCENTE
PARA LA REALIZACIÓN DE UNA ACS
D. / Dña. _______________________________________ tutor/ a del alumno/a _________
_________________________________________ de ____ curso de Educación ____________
le expone lo que sigue:
1. Que ha detectado que el/la alumno/a mencionado/a presenta necesidades educativas
especiales, relacionadas con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. Que se ha procedido a la evaluación del alumno/a en el contexto de enseñanza –
aprendizaje, y se ha determinado los factores que dificultan su aprendizaje.
3. Que se ha tomado las medidas previas de adecuación de la programación a las
características personales del alumno/a: refuerzo educativo y adaptación de la
metodología, tipo de actividades, técnicas e instrumentos de evaluación.
4. Que ellas no han resuelto las dificultades expresadas.
Por ello, es por lo que propone para el/la alumno/a ___________________________ el
estudio de la pertinente o no de realización de una Adaptación Curricular Individualizada
Significativa.
Fdo. _____________________________________
En Umbrete, a __________ de __________ de 20__
SRA. DIRECTORA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 197 de243
ANEXO 17. REGISTRO DE DATOS DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE ESCOLAR
ASPECTOS PERSONALES
ALUMNO/A:……………………………………………………………….
CURSO:…………………………
EDAD:……………………………
DATOS PERSONALES/FAMILIARES/SOCIALES A RESALTAR: Ambiente familiar desfavorecido. Falta de atención.
Muestra interés y se esfuerza. Deficiencia física.
Poca autonomía. Colaboración familiar.
Otros:……………………………………………………………
ASPECTOS CURRICULARES
TUTOR/A:………………………………………………………………
ESPECIALISTAS Y HORARIO:
HORAS P.T REFUERZO LOGOPEDA MONITORA P. ACOMP.
DENTRO FUERA OBSERVA
C.
DATOS DEL CONTEXTO ESCOLAR:
* Integración en clase:……………………………………………
* Relación con los compañeros:………………………………….
* Relación con el profesor:………………………………………
* Tareas de clase:…………………………………………………
* Trabajo ordenado y limpio:…………………………………….
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 198 de243
* Interés y esfuerzo:………………………………………………
* Absentismo:…………………………………………………….
TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIÓN ACADÉMICA ACTUAL: *CURSO:…………… *REPITIÓ:…………
*CLASE CON………… ALUMNOS/AS Y CON………. CON N.E.E.
TIPO DE NEAE:
DIS NECESITA:
DIA
CE RECIBE:
SOB
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
1. LECTURAS:
NIVEL LECTOR NIVEL COMPRENSIÓN
Lectura vocales Comprensión muy baja Sílabas directas Compresión baja Sílabas inversas Comprensión normal Sílabas trabadas Comprensión alta Lectura de frases ERRORES QUE COMETE Lectura de párrafos Sustituciones Lectura silábica Adiciones Lectura vacilante Inversiones Lectura expresiva Omisiones
2.ESCRITURA:
Vocales Ilegible Palabras Con errores Frases Normal Textos Buena
Observaciones:…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
(Por ejemplo: En la copia, en el dictado o en la escritura libre)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 199 de243
3.LENGUAJE ORAL: Articula todos los sonidos
correctamente. Cuáles no:
Estructura bien las frases: Posee un lenguaje fluido: Comprende ordenes simples: Comprende ordenes complejas: Comprende relatos:
5. MATEMÁTICAS:
NUMERACIÓN Cuenta hasta el Concepto decenas Escribe hasta el Series ascendentes Dictados de nº Series descendente: Lectura de nª Anterior - posterior
CÁLCULO PROBLEMAS
Suma sin llevarse No resuelve
Suma llevándose De una suma
Resta sin llevarse De una resta
Resta llevándose De una multiplicación
Multiplica por 1 cifra De una división
Multiplica por varias De sumar y restar
Divide por 1 cifra De sumar y multiplicar
SUSTITUCIONES ADICIONES OMISIONES INVERSIONES UNE PALABRAS FRAGMENTA PALABRAS
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 200 de243
Divide por varias De sumar y dividir
Decimales Otros
Fracciones Varias operaciones
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y MATERIAL CURRICULAR:
TRABAJA MEJOR HABILIDADES SOCIALES MATERIAL CLASE MATERIAL ESPECÍFICO
OBSERVACIONES:
En Umbrete a _____ de _________________ de 20___
Fdo. _________________________________
(Maestro/a del apoyo y refuerzo)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 201 de243
ANEXO 18. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA REALIZAR UNA ACS
D.______________________________________ y Dña. _____________________________
como padre / madre/ tutor/a-a legal del alumno/a _______________________________________,
una vez informado/a de las necesidades especiales que presenta mi hijo / a
Manifiesto
_____ Acuerdo.
_____ Desacuerdo por los siguientes motivos:
Con las medidas a adoptar por parte del Centro educativo en la realización de la
Adaptación Curricular Individualizada que se propone.
Fdo. ___________________________________
En Umbrete, a _____ de __________________________de 20__
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 202 de243
ANEXO 19. ACTA DE LA REUNION PARA LA TOMA DE DECISION SOBRE LA
NECESIDAD DE LA REALIZACION DE UNA ACNS
El Equipo Docente del curso ____de Educación ______________, se reúne el ____ de
_______________ de 20____:
NOMBRE ESPECIALIDAD FIRMA
Con objeto de tomar la decisión de la necesidad o no de la realización de una ACNS
al alumno/a: ______________________________________________________________
ACUERDAN:
1º La necesidad de la misma.
2º Adaptar los elementos del currículo marcados:
____ Elementos de acceso.
____ Elementos Básicos:
____ Objetivos.
____ Contenidos.
____ Metodología.
____ Criterios de evaluación
En Umbrete, a ______ de ______________________ de 20___
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 203 de243
ANEXO 20. SOLICITUD DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE AACCII
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 204 de243
ANEXO 21. PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN
PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 205 de243
ANEXO 22. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL
PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 208 de243
ANEXO 23. TRÁMITE DE AUDIENCIA DE LA FAMILIA PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL
PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 209 de243
ANEXO 24. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
___TRIMESTRE. CURSO 20___/20__
PROGRAMAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CONDICIONES VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA
A) PROG. DE REFUERZO
DE ÁREAS
INSTRUMENTALES
BÁSICAS
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
B) PROG. DE REFUERZO
DE RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
C) PLAN ESPECÍFICO
PERSONALIZADO PARA
ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONA DE CURSO
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
OBSERVACIONES:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 210 de243
PROGRAMAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CONDICIONES VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIREFERENTE A LA ORDINARIA
A) ACNS
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
B) ACS
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
C) ACAI
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
D) AAC
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
E) PE
* Nº DESTINATARIOS/AS:
* Nº MAESTROS/AS
IMPLICADOS/AS:
* CUMPLIMIENTO DEL
HORARIO:
OBSERVACIONES
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 211 de243
ANEXO 25. PLAN DE TRABAJO ANUAL POR AULA
CURSO ESCOLAR ___________/ _____________
CURSO RESULTADOS ACADÉMICOS
CURSO ____/_____
PROPUESTAS DE
MEJORA
CURSO _____/______
TAREAS PARA CONSEGUIR LA MEJORA TEMPORALIZACIÓN
MATEMÁTICAS:
LENGUA:
C. NATURALES
C. SOCIALES
INGLÉS:
ARTÍSTICA:
OTRAS:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 212 de243
ANEXO 26. PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL E. DE ORIENTACIÓN
CURSO ESCOLAR ___________/ _____________
EQUIPO DE
ORIENTACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
CURSO ______/ _______ TAREAS PARA CONSEGUIR LA MEJORA TEMPORALIZACIÓN AGENTES
RESPONSABLES
AU
LA
DE
INT
EG
RA
CIÓ
N
PR
OG
RM
A D
E
AP
OY
O Y
RE
FU
ER
ZO
E.O
.E.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 213 de243
ANEXO 27. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR CADA GRUPO- CLASE
CURSO
RESULTADOS ACADÉMICOS
OBTENIDOS POR ÁREAS NO
SUPERADAS/ CRITERIOS DE
EVALUACIÓN NO SUPERADOS
TAREAS PARA CONSEGUIR LA
MEJORA DEL ALUMNADO
QUE NO SUPERA ALGÚN ÁREA
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS
TAREAS
ALUMNADO QUE RECIBE
ATENCIÓN ESPECÍFICA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 214 de243
ANEXO 28. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL E.DE ORIENTACIÓN
EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
TAREAS PARA CONSEGUIR
LA MEJORA
NIVEL DE CONSECUCIÓN
DE LAS TAREAS RESULTADOS ALCANZADOS
PROPUESTAS DE
MEJORA PARA EL
___ TRIMESTRE
AU
LA
DE
INT
EG
RA
CIÓ
N
PR
OG
RM
A D
E
AP
OY
O Y
RE
FU
ER
ZO
E.O
.E.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 215 de243
ANEXO 29. RENUNCIA A LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
D.______________________________________________ con DNI.___________________
y Dña. ________________________________________________ con DNI.___________________
como padre / madre/ tutor/a-a legal del alumno/a _______________________________________
que cursa ______ de Educación Primaria, una vez informado/a de lo que se recoge en la Orden
de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
Artículo 2.2.:
e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso
de aprendizaje, podrá cursaren lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de
Lengua Castellana y Literatura.
Manifiesta la renuncia a que su hijo curse la enseñanza de la segunda lengua extranjera puesto
que cumple con los requisitos anteriormente mencionados en la normativa.
Y para que sea tenida en cuenta esta renuncia por el órgano competente, firmamos la
presente:
Fdo. ____________________________________ Fdo. ___________________________________
En Umbrete, a _____ de __________________________de 20__
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 216 de243
ANEXO 30. REGISTRO DE COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA
EN EL CENTRO CON HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS
NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________ CURSO: _____________
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ENTIDAD HORAS A CONVALIDAR
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 217 de243
ANEXO 31. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO DE PRIMARIA
CURSO 2____/2____
CURSO: __ E.P. TUTOR/A:
CENTRO: C.E.I.P. Príncipe Felipe CÓDIGO: 41012341
Localidad: Umbrete
Jefatura de Estudios: Dña. Tatiana Coma
Fecha: Octubre 2___
MEDIDAS GENERALES* A APLICAR DENTRO DEL GRUPO CLASE
*Medidas generales:
A Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado (se debe concretar el
elemento curricular que se adecua). B Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión: aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje cooperativo… C Organización de los espacios y los tiempos a nivel de aula. D Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. E Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que
tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo
ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. F Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula, preferentemente para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua castellana y literatura y de
Matemáticas. G Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. H Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado. I Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 218 de243
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS
ALUMNADO
(Con siglas)
SITUACIÓN INICIAL
(dificultades detectadas)
MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS*
Área Horario Profesorado
responsable
*Medidas educativas adoptadas: son actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad
en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al
desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no podrán, en ningún
caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos. Estas medidas serán decisiones
y acuerdos adoptados por el equipo docente en la sesión de evaluación.
►Programas o planes:
1 Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Tienen como fin asegurar los
aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas
que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. 2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas. 3 Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior, para el alumnado que no promociona de curso. 4 Programas enriquecimiento.
►Además, para el alumnado NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo):
5 PE (Programas específicos para el tratamiento personalizado). 6 Adaptaciones de acceso. 7 ACNS (adaptación curricular no significativa). 8 ACS (adaptación curricular significativa). 9 ACAI (Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales). 10 Flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 11 Flexibilización de la escolarización para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo.
OBSERVACIONES:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 219 de243
Vº Bº
LA DIRECCIÓN DEL CENTRO LA JEFATURA DE ESTUDIOS
Fdo. Dña. Mª Carmen Medina Vela Fdo. Dña. Tatiana Coma González
TUTOR/A
Fdo. __________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 220 de243
ANEXO 32. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.PRIMARIA
______ EVALUACIÓN
Curso: 2___/2___ Tutor/a: Nivel:
Asisten:
. Tutor/a:
. Especialista de Inglés:
. Especialista de E.F.:
. Especialista de Música:
. Especialista en PT:
. Especialista en AL:
. Prof. de Apoyo:
. Especialista Bilingüe:
. Religión/VSC:
. Jefa de Estudios: Tatiana Coma González
. Otros/as:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalización:
EVOLUCIÓN DEL GRUPOA NIVEL SOCIAL
(Convivencia, integración, medidas efectivas,
medidas preventivas, …)
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
FIRMADOS
VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 221 de243
MEDIDAS GENERALES
CURSO APLICADAS EN EL GRUPO CLASE.
EVALUACIÓN INICIAL.
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS
GENERALES APLICADAS
PROPUESTAS DE MEJORA
_____ TRIMESTRE
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS
ALUM. SITUACIÓN INICIAL
(Dificultades detectadas)
MEDIDAS EDUCATIVAS
INDIVIDUALIZADAS
APLICADAS.
VALORACIÓN DE LAS
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS
APLICADAS
PROPUESTAS DE MEJORA.
MEDIDAS EDUCATIVAS
INDIVIDUALIZADAS
PARA EL ___ TRIMESTRE
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 222 de243
CURSO
RESULTADOS ACADÉMICOS
OBTENIDOS POR ÁREAS NO
SUPERADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO
SUPERADOS/ ÁREAS
TAREAS PARA CONSEGUIR LA
MEJORA DEL ALUMNADO QUE NO
SUPERA ALGÚN ÁREA
MATEMÁTICAS
LENGUA
INGLÉS
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 223 de243
CIENCIAS:
SOCIALES
NATURALES
FRANCÉS
COMPROMISOS PEDAGÓGICOS
FIRMADOS
VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 224 de243
E. DE CICLO
DIFICULTADES DETECTADAS
ACUERDOS TOMADOS PARA LA MEJORA
EQUIPO
DOCENTE
DIFICULTADES DETECTADAS
MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE VAN A
ADOPTAR EN EL GRUPO CLASE
EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
Metodología aplicada
Coordinación
E. Docente
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 225 de243
Aplicación de las
medidas acordadas
E. Docente E. Ciclo
Adaptación de las
Programaciones para
atender a la diversidad
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS A TRAVÉS DE TUTORÍAS INDIVIDUALES
ALUMNO/A INFORMACIÓN A LA FAMILIA: MEDIDAS QUE SE VAN A ADOPTAR
Umbrete, ___de _______de 20___
Firma de los asistentes:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 226 de243
ANEXO 33. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.INFANTIL
______ EVALUACIÓN Curso: 2___/2___ Tutor/a: Nivel:
Asisten:
. Tutor/a:
. Especialista de Inglés:
. Especialista de Música:
. Especialista en PT:
. Especialista en AL:
. Especialista Bilingüe:
. Religión/VSC:
. Jefa de Estudios: Tatiana Coma González
. Otros/as:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalización:
EVOLUCIÓN DEL GRUPOA NIVEL SOCIAL
(Convivencia, integración, medidas efectivas,
medidas preventivas, …)
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
FIRMADOS
VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 227 de243
MEDIDAS GENERALES
CURSO APLICADAS EN EL GRUPO CLASE.
EVALUACIÓN INICIAL.
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS
GENERALES APLICADAS
PROPUESTAS DE MEJORA
_____ TRIMESTRE
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS
ALUM. SITUACIÓN INICIAL
(Dificultades detectadas)
MEDIDAS EDUCATIVAS
INDIVIDUALIZADAS
APLICADAS.
VALORACIÓN DE LAS
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS
APLICADAS
PROPUESTAS DE MEJORA.
MEDIDAS EDUCATIVAS
INDIVIDUALIZADAS
PARA EL ___ TRIMESTRE
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 228 de243
CURSO
RESULTADOS ACADÉMICOS
OBTENIDOS POR ÁREAS NO
SUPERADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO
SUPERADOS/ ÁREAS
TAREAS PARA CONSEGUIR LA
MEJORA DEL ALUMNADO QUE NO
SUPERA ALGÚN ÁREA
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
COMPROMISOS PEDAGÓGICOS
FIRMADOS
VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 229 de243
E. DE CICLO
DIFICULTADES DETECTADAS
ACUERDOS TOMADOS PARA LA MEJORA
EQUIPO
DOCENTE
DIFICULTADES DETECTADAS
MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE VAN A
ADOPTAR EN EL GRUPO CLASE
EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
Metodología aplicada
Coordinación
E. Docente
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 230 de243
Aplicación de las
medidas acordadas
E. Docente E. Ciclo
Adaptación de las
Programaciones para
atender a la diversidad
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS A TRAVÉS DE TUTORÍAS INDIVIDUALES
ALUMNO/A INFORMACIÓN A LA FAMILIA: MEDIDAS QUE SE VAN A ADOPTAR
Umbrete, ___de _______de 20___
Firma de los asistentes
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 231 de243
ANEXO 34. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
PARA ALUMNOS/AS QUE PROMOCIONAN CON ASIGNATURAS NO SUPERADAS
1. DATOS DEL ALUMNO/A
Apellidos:
Nombre:
Tutor/a:
Curso:
Tiene informe psicopedagógico realizado anteriormente:
2. RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
El equipo docente, en cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente programa personalizado
para el/la Alumno/a______, que no superó las asignaturas _____________________durante el curso
______,con el objetivo de favorecer su aprendizaje y de su integración escolar.
El programa se ha concretado en la realización de una serie de actividades para recordar
conceptos del curso pasado y lograr que alcance los objetivos previstos para el ciclo.
El presente Programa Específico Personal se presenta a la familia el día _____________ para
su conocimiento y compromiso de colaboración.
En Umbrete a ______ de _____________ de 20__
______________________ ______________________ ____________________
Padre Madre Tutor/a
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 232 de243
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES CON EL/LA ALUMNO/A
(Orientativas: añadir/quitar/sustituir)
Situar al alumno/a cerca del maestro/a.
Facilitar instrucciones claras y precisas.
Asegurarnos en cada momento que el/la alumno/a ha entendido la tarea.
Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.
Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos/as para mejorar su autoestima.
Utilizar y revisar diariamente la agenda escolar.
Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión del alumno/a.
Reducir y fragmentar actividades.
Tareas en pasos secuenciales.
Utilizar material manipulable y motivador.
Utilizar el ordenador para reforzar conocimientos a través de juegos.
Seguimiento del portfolio para evaluar sus progresos.
4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (Castellano):
COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (L.E.1, Inglés):
COMPETENCIA MATEMÁTICA:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 233 de243
5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
MEDIDAS
(Orientativas) TIEMPO
MAESTRO/A
RESPONSABLE VALORACIONES
1. Recibir refuerzo dentro del aula para las áreas
instrumentales
2. Estar sentado cerca de la pizarra y del maestro/a en
todas las áreas y con supervisión directa,
asegurándose de que comprende lo explicado y lo que
tiene que hacer.
3. Se fomentará la inclusión a través del trabajo
cooperativo, perteneciendo a un grupo en el que
pueda desarrollar habilidades interpersonales
(expresar opiniones, resolver conflictos, trabajar en
equipo, mostrar respeto…)
4. Seguimiento tutorial:
Agenda
Tiempo de estudio en casa
Portfolio
5. Control de asistencia
6. Compromiso Pedagógico
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 234 de243
6. ASPECTOS CURRICULARES NO ADQUIRIDOS POR ÁREA NO SUPERADA
ÁREA DE ______________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NO ADQUIRIDOS
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS NO
ADQUIRIDOS
POND.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 235 de243
1. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA POR TRIMESTRE
ÁREA DE ________________________ TRIMESTRE ________ TEMPORALIZACIÓN: ______________________
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN NO
ADQUIRIDOS
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS NO
ADQUIRIDOS UNIDAD ACTIVIDADES
POND.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 236 de243
ANEXO 35. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONA DE CURSO
El equipo docente, en cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente plan personalizado para
el/la alumno/a abajo mencionado/a con el objetivo de favorecer su aprendizaje y de su integración
escolar. El contenido de este Plan es presentado a su familia con el objetivo de conseguir su
colaboración en el mismo.
El/la alumno/a _________________________ durante el año escolar ________________
cursará por segunda vez los estudios correspondientes a ______ de Educación Primaria. Tras valorar
los resultados de la Evaluación Inicial, se elabora el plan con las medidas que a continuación se
detallan. Dichas medidas podrán ser modificadas tras las valoraciones e informe a la familia,
buscando siempre la superación de las dificultades encontradas el curso anterior.
El presente Plan Específico Personal se presenta a la familia el día _____________________
para su conocimiento y compromiso de colaboración.
En Umbrete a ______ de _____________ de 201
____________________________ __________________________
Familia Tutor/a
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 237 de243
DATOS DEL ALUMNO/A
Apellidos:
Nombre: Curso: Año escolar:
Tutor/a:
Áreas no superadas el curso anterior:
PLAN ESPECÍFICO INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
MEDIDAS
(Orientativas) TIEMPO
MAESTRO/A
RESPONSABLE VALORACIONES
7. Recibir refuerzo dentro del aula para las áreas
instrumentales
3 módulos semanales (individual)
3 módulos semanales grupo flexible
Tutor/a y maestro/a de apoyo Trimestral
8. Estar sentado cerca de la pizarra y del maestro/a en todas
las áreas y con supervisión directa, asegurándose de que
comprende lo explicado y lo que tiene que hacer. Áreas instrumentales
Tutor/a y especialistas áreas
instrumentales Quincenal
9. Se fomentará la inclusión a través del trabajo
cooperativo, perteneciendo a un grupo en el que pueda
desarrollar habilidades interpersonales (expresar
opiniones, resolver conflictos, trabajar en equipo, mostrar
respeto…)
El máximo posible, en todas las
áreas, a no ser que la actividad a
realizar no lo permita (pruebas
individuales)
Tutor/a y especialistas
Trimestral
10. Seguimiento tutorial:
Agenda
Tiempo de estudio en casa
Diario Tutor/a Mensual
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 238 de243
11. Control de asistencia Diario Tutor/a En función del resultado
12. Asistencia al plan de acompañamiento 2 tardes semanales Mentor/a Mensual
13. Compromiso Pedagógico Todo el curso Familia/Tutor/a Mensual
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 239 de243
ANEXO 36. ACTA DE EQUIPO DOCENTE
Curso: Tutor/a:
Asisten: . Tutor/a: . Especialista de Inglés:
. Especialista de Música:
. Especialista de E.F.
. Prof. de Apoyo:
. Religión/VSC:
. Especialista en AL:
. Especialista en PT:
. Jefa de Estudios:
. Otros/as Especialistas: _________________________________________________
ASUNTOS TRATADOS EN LA SESIÓN
OBSERVACIONES GENERALES DEL
GRUPO ACUERDOS ADOPTADOS
Fecha:
Hora Inicio:
Hora Finalización:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 240 de243
ALUMNO/A ÁREA
SEGUIMIENTO DE LAS
MEDIDAS ADOPTADAS/
VALORACIÓN Y EFICACIA
OBSERVACIONES/
ADAPTACIONES
FIRMA DE LOS ASISTENTES
Tutor/a
Inglés Música E.F.
Religión
VSC AL PT
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MARCO LEGISLATIVO
A continuación mostramos la legislación educativa, andaluza y española de ámbito estatal, en
vigor en Andalucía tanto para Educación Infantil como para Educación Primaria.
EDUCACIÓN INFANTIL
INSTRUCCIONES de 4 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y
Gestión de Recursos Humanos para la formación vinculada a los programas educativos a la
que hacen referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de
Educación sobre programas educativos.
INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por
la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).
DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente
del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de
las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).
ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA 17-10-2008).
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las
enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación
primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)
ORDEN de 8-2-2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la
enseñanza de una Lengua Extranjera en el 2º Ciclo de Educación Infantil y 1er. Ciclo de
Educación Primaria (BOJA 11-3-2000)
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EDUCACIÓN PRIMARIA
REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características
generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28-11-2015).
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía (BOJA 26-11-2015).
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación, por las
que se establece el procedimiento de comunicación del horario del área de Religión en los
colegios públicos.
INSTRUCCIONES DE 20 de mayo de 2015 conjuntas de la dirección general de innovación
educativa y formación del profesorado, y de la dirección general de formación profesional
inicial y educación permanente, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza
bilingüe para el curso 2015-2016.
ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por
la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).
CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015).
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). (19,7 MB)
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características
generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28-11-2015).
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía (BOJA 26-11-2015).
INSTRUCCIONES de 4 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y
Gestión de Recursos Humanos para la formación vinculada a los programas educativos a la
que hacen referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de
Educación sobre programas educativos.
INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
INSTRUCCIONES de 11 de enero de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la
aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de
ciberacoso.
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RESOLUCIÓN de 26 de noviembre de 2014, de la Dirección General de Evaluación y
Formación Profesional, por la que se publica el currículo del área Enseñanza Religión
Islámica de la Educación Primaria (BOE 11-12-2014).
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).
DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente
del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de
las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso
de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística. (BOJA 14-2-2007)
OTROS
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación (Acuerdo de 16 de febrero de 2016,
del Consejo de Gobierno).