Revista
22
¡Tú tomas la decisión! Infórmate…
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Información sobre la diversidad en la educación y evolución de la inclusiòn
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¡Tú tomas la decisión! Infórmate…
Índice
El rincón de la inclusión
Conociendo sobre la diversidad y sus
manifestaciones
Las posibles barreras sociales,
culturales y de la educación para
atender a la diversidad
Aulas inclusivas
Del potencial a la diversidad
El camino hacia la mejora E
Las competencias que posee un
docente para la intervención de la
educación inclusiva
Servicios de Educación Especial,
CAM, USAER, UOP
Linea del tiempo
Conclusiones
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EL RINCÓN DE LA EXCLUSIÓN
¿Qué Entendemos Por
Exclusión?
La exclusión según Fabre
(2000) es un proceso, pues
ocurren una serie de
eventos que conducen a
que una persona, familia o
grupo social llegue a vivir
situaciones que les impiden
participar y realizar el
ejercicio pleno de su
ciudadanía, en términos de
sus derechos y deberes,
tiene múltiples causas y se
presenta en muy diversas
dimensiones. En este
sentido podemos rescatar la
exclusión desde la
perspectiva social y
educativa.
Exclusión Social
La exclusión social se relaciona de manera directa con la de marginación ya que ambas suponen que las personas que sufren tal situación son dejadas de lado por el resto de la sociedad. Las causas que pueden generar exclusión social en uno o varios grupos de una sociedad son varias y por lo general implican situaciones de desigualdad y deterioro de larga data o que no han sido favorablemente solucionadas con el tiempo. Generalmente, las crisis económicas que no se resuelven del todo permiten que cada vez más personas caigan en esa situación en vez de limitar el número.
Una de las características principales de la exclusión social es justamente que impide que grupos más o menos importantes de personas no se puedan integrar tanto de manera social como laboral o culturalmente al resto de la sociedad. Así, quedan por fuera de todas las manifestaciones que se establecen bajo los parámetros de ‘normalidad’ y deben buscar sus propios medios o recursos para subsistir no sólo económica sino también social y culturalmente. A pesar de que también podría ser entendida en este sentido, la exclusión social no se suele utilizar como concepto para hacer referencia a grupos sociales segregados por razones étnicas o políticas.
Exclusión Educativa
La exclusión educativa, es un fenómeno que tiende a normalizarse o generalizarse de manera invisible ante los ojos y las actitudes de los sujetos, tanto al interior de los espacios escolares como fuera de ellos. Excluir de alguna manera se puede entender como sinónimo de invisibilizar, de tal manera que las voces y las propuestas de algunos sectores sociales no se escuchan o no son tomadas en cuenta en el recuento de acciones o en las decisiones que se toman en un grupo determinado. El sentimiento de vulnerabilidad de nuestros alumnos no sólo es observable en los sectores estructuralmente pobres sino que afecta a la población escolarizada y no escolarizada, aunque de diferentes formas. Hoy sabemos que, en muchos casos, esa exclusión social se anticipa o se prepara en procesos de exclusión educativa que, como aquella, tiene múltiples caras:
Falta de acceso a los sistemas educativos.
Escolarización segregada en dispositivos especiales.
Educación de «segunda» para los más desfavorecidos.
Fracaso escolar. Maltrato entre iguales por
abuso de poder. Desafecto.
No es suficiente ofrecer oportunidades educativas hay que crear las condiciones para que todos y todas puedan aprovecharlas. La educación inclusiva también puede ser una vía esencial para superar la exclusión social que resulta de ciertas actitudes y respuestas ante las diferencias socioeconómicas, culturales, o de género, por nombrar algunas de ellas, y que lamentablemente muchas veces se reproducen al interior de las escuelas.
¿Cómo Puede La Educación Ayudar A La Diversidad A Eliminar
La Exclusión?
La escuela tiene un papel fundamental de evitar que las diferencias de origen de los alumnos se conviertan en desigualdades educativas, y por esa vía de nuevo en desigualdades sociales. Hoy en día la escuela no es ni mucho menos el único espacio para acceder al conocimiento, pero todavía es la única instancia que puede asegurar una distribución equitativa del mismo si se dan ciertas condiciones. Avanzar hacia una mayor equidad en educación sólo será posible si se asegura el principio de igualdad de oportunidades; dando más a quién más lo necesita y proporcionando a cada quien lo que requiere, en función de sus características y necesidades individuales, para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.
Conociendo sobre la diversidad y
sus manifestaciones
¿Qué es Diversidad? El término diversidad es
aquel que nos permite
indicar, marcar o hablar de
la variedad y diferencia que
pueden presentar algunas
cosas entre sí, aunque
también nos es útil a la hora
de querer señalar la
abundancia de cosas
distintas que conviven en un
contexto en particular.
En el contexto de una
comunidad, por ejemplo,
nos encontramos con que
existen diferentes tipos de
diversidades: cultural,
sexual o biológica, entre las
más recurrentes.
Manifestaciones
La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancias que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente que cada individuo presenta una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal.
Esta diversidad tiene amplia
repercusión en las aulas,
puesto que en ese
escenario educativo se dan
de forma continua y
permanente
manifestaciones de la
diversidad de los alumnos
que las conforman.
Con una población diversa, se puede aprender de gente y culturas aparte de las propias, lo cual abre los ojos y las mentes de esa población a la gran variedad de gente que existe en este planeta. Ojalá que, con esta exposición, se crea un ambiente sin prejuicios, de tolerancia y comprensión. La diversidad le enseña a un estudiante a pensar en y mirar todas esas otras diferentes perspectivas, además de propia inmediata perspectiva.
Las posibles barreras sociales,
culturales y de la educación para
atender a la diversidad
El concepto de barreras
para el aprendizaje y la
participación fue
desarrollado
por Booth y Ainscow (Ains
cow, 1999; Booth, 2000;
Booth y Ainscow, 2002).
Es un concepto nuclear en
relación con la forma en la
que los profesores deben
enfocar su trabajo
educativo con el alumnado
en desventaja o más
vulnerable a los procesos
de exclusión.
Este concepto enfatiza
una perspectiva contextual
o social sobre las
dificultades de aprendizaje
o la discapacidad. Nos
hace ver que tales
dificultades nacen de la
interacción entre los
alumnos y sus contextos:
las circunstancias sociales
y económicas que afectan
a sus vidas, la gente, la
política educativa, la
cultura de los centros, los
métodos de enseñanza.
Las barreras pueden
coexistir en tres dimensiones
En el contexto escolar
(valores, creencias y
actitudes compartidas). En
los procesos de planificación,
coordinación y
funcionamiento del
centro (proyectos educativos
y curriculares, comisiones y
equipos, dirección y consejo
escolar, horarios,
agrupamientos, distribución
de recursos, et
En el contexto áulico;
metodología de enseñanza,
tipo de interdependencia
entre los alumnos, prácticas
evaluadoras, recursos, etc.
En el contexto socio familiar
Las barreras para el aprendizaje
y la participación refieren
aquellos factores del contexto
que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de
los alumnos y alumnas. Según
Tony Booth (2000), las barreras
para el aprendizaje y la
participación aparecen en la
interacción del alumno en los
diferentes contextos: con las
personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y
económicas.”
Desde la integración
educativa hacia la inclusión,
el uso del concepto de
barreras para el aprendizaje y
la participación es utilizado
para identificar los obstáculos
que las y los alumnos
encuentran para aprender y
participar. De acuerdo con el
modelo social, las barreras
aparecen a través de la
interacción entre los alumnos
y sus contextos.
La educación inclusiva implica
procesos para aumentar la
participación de los
estudiantes y la reducción de
su exclusión, en la cultura, los
currículos y las comunidades
de las escuelas locales.
La inclusión implica
reestructurar la cultura, las
políticas y las prácticas de los
centros educativos para que
puedan atender a la
diversidad del alumnado de
su localidad. La inclusión se
refiere al aprendizaje y la
participación de todos los
estudiantes vulnerables de
ser sujetos de exclusión, no
sólo aquellos con deficiencias.
Caminar hacia una visión
de escuela inclusiva se
dirige a los procesos de
mejora de las escuelas,
orientando su preocupación
por superar las barreras
para el acceso y la
participación de los
estudiantes, percibiendo la
diversidad, no como un
problema a resolver, sino
como una fuente de riqueza
para apoyar el aprendizaje
de todos.
La inclusión se refiere al
aprendizaje y la participación
de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujeto de
exclusión, por condición
social, económica, cultural,
étnica, lingüística, por
capacidades y todo el resto
del alumnado que encuentra
barreras para su aprendizaje
y participación en las
prácticas educativas de la
escuela.
Aulas inclusivas
Carlos es un niño
sordomudo de 6 años que
se comunica únicamente
por medio del lenguaje de
señas. Carlos esta por
ingresar a la educación
primaria por lo cual su
mama asiste al plantel
donde pretende que su hijo
comience su preparación,
las maestras al enterarse de
la situación de Carlos
deciden no aceptarlo en la
institución con el argumento
de que no cuentan con la
preparación necesaria para
atender a las necesidades
del niño por lo cual Carlos
deberá ser canalizado a una
institución de educación
especial donde se atienda a
sus requerimientos.
Carlos es un niño
sordomudo de 6 años que
se comunica únicamente
por medio del lenguaje de
señas. Carlos esta por
ingresar a la educación
primaria por lo cual su
mama asiste al plantel
donde pretende que su hijo
comience su preparación,
las maestras al enterarse de
la situación de Carlos se
preocupan por la forma en
que podrán ayudar su futuro
alumno , es entonces que
deciden tomar talleres de
lenguajes de señas para
poder comunicarse con el
alumno , pero además de
esto se dan a la tarea de
enseñar al resto de sus
alumnos al menos palabras
básicas y necesarias para
que puedan comunicarse y
entender su compañero y
así integrarlo en las
actividades escolares.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los
niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma
que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr
el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de
vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto más flexible sea esta organización,
más fácil será, por otro lado, la incorporación de los profesores de apoyo a la dinámica del
aula para facilitar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos.
Luis es un alumno regular que
asiste al sexto grado de la
escuela primaria “Josefa Ortiz
de Domínguez “ en el salón de
clases sus compañeros se
burlan de él por su peculiar
manera de hablar de
expresarse y de comportarse ,
sus compañeros lo definen con
una palabra despectiva
haciendo referencia a que Luis
es “guay” y por ello se niegan
a intégralo en los equipos de
trabajo , el tutor del grupo se
percata de la situación pero
por temor a desarrollar un
problema con los padres de
familia por interferís en la
situación prefiere ignorar lo
sucedido y continuar con sus
clase de manera normal.
Luis es un alumno regular
que asiste al sexto grado
de la escuela primaria
“Josefa Ortiz de
Domínguez “ en el salón
de clases sus compañeros
se burlan de él por su
peculiar manera de hablar
de expresarse y de
comportarse , sus
compañeros lo definen
con una palabra
despectiva haciendo
referencia a que Luis es
“guay” , el tutor del grupo
se percata de la situación
decide dar una serie de
pláticas a los alumnos y a
los padres acerca de la
sexualidad y de la
importancia de respetar a
los compañeros , estas
pláticas se convierten en
sesiones que fomenten
además el trabajo
colaborativo y fortalezca la
relaciones entre alumno-
alumno , docente –
alumno, padres-alumno y
docente-padres.
Al iniciar el ciclo escolar en la
escuela primaria “Miguel Lerdo
De Tejada” la maestra que se
encontrará a cargo del 4 grado
sita a los padres de familia
para explicarles como será su
estrategia de enseñanza con
sus hijos, explica que tomando
encuentra los ritmos y estilos
de aprendizaje de cada uno de
los alumno será la forma en
que se trabajará con los
contenidos que se pretenden
abordar en el ciclo lo cual a los
padres de familia les parase
perfecto
Durante la primer semana de
clases la maestra aplica a los
alumnos instrumentos
diagnósticos para poder tener
una base de trabajo y
conforme transcurre el ciclo
escolar se da cuenta de que a
María se le facilita el
aprendizaje por medio de la
redacción por lo cual le permite
que elabore sus trabajos
escritos pero que en caso
contrario a Juan no le quedan
claras las ideas si no plasma
en dibujos lo que comprendió
por lo cual permite que además
de las actividades como
escritos elabore sus dibujos,
además de ello trata de que
sus explicaciones contengan
elementos gráficos y auditivos
además de implementar
materiales que logren
aprendizajes significativos en
los alumnos.
La maestra Teresa
encargada de la 4grado
de la escuela primaria se
encuentra disgustada
pues sus alumnos
obtuvieron muy malas
calificaciones en los
exámenes bimestrales,
Juan y María dos de sus
alumnos presentan ritmos
y estilos de aprendizaje
totalmente distintos, sin
embargo la maestra no
toma en cuenta estas
características y
desarrolla sus clases de
manera homogénea para
todos los alumnos, es
decir no responde a las
necesidades de cada uno
de los niños.
DEL POTENCIAL A LA
DIVERSIDAD
El Potencial De La Educación Inclusiva Para Dar Respuesta
A La Diversidad En La Formación Integral De
Ciudadanos. Al hablar de potencial hacemos referencia al “poder” (en este caso del hacer) que se le puede dar a Cierta acción o mejora para obtener un mayor beneficio, es por ello que los agentes inmersos en la educación inclusiva buscan mejorar dicho potencial, con la finalidad de obtener mejores resultados y que dichos resultados perduren y mejoren aún más con el tiempo. La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusión. Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión. Lo que la educación busca con la inclusión es prestar especial atención tanto a las personas con barreras de aprendizaje como a los grupos marginados y vulnerables,
Con la finalidad de lograr una educación integradora y de calidad, es decir, que el aprendizaje no solo llegue a las aulas sino que las traspase, que los educandos se apropien de ello y lo pongan en práctica diariamente, solo así se podrá lograr una formación integradora, con la finalidad de que día de mañana sean ciudadanos integrales, con valores, eso y más es lo que se busca al desarrollar todo el potencial de cada una de las personas de la sociedad. El compromiso que se tiene con la diversidad y educación inclusiva ha logrado que dichas prácticas educativas estén recibiendo cada vez más apoyo, no solo en nuestras escuelas regulares,
Comunidad, estado o país ya que es tanta la iniciativa que la respuesta que se ha logrado es a nivel internacional. Algunas de las instituciones que apoyan dicha inclusión son: “Educación para Todos”, UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), las cuales han determinado que la inclusión es el enfoque preferido para proveer de formación a nuestra diversidad. El objetivo final de cada una de las instituciones es el terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión en la formación integral de ciudadanos del hoy y del mañana.
EL CAMINO HACIA LA MEJORA
EDUCACIÓN PARA TODOS
No basta con decir o llamar a un aula inclusiva para que realmente lo sea. No es una cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Todos los alumnos tienen que sentir que son bienvenidos y partícipes del grupo. Además, es característico que el clima de clase sea de confianza, en donde los alumnos se sientan seguros para preguntar cuando no sepan algo, tengan dudas, que les permita percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y oportunidades para mejorar.
Argumentos Enseñanza Multinivel Tradicionalmente la escuela ha potenciado actividades que primaban el trabajo individual y competitivo, que se basaban en una organización igualitaria del trabajo escolar: idéntica tarea realizada por todos los alumnos en igualdad de condiciones y en un mismo tiempo. Por contraposición a este modelo, se empieza hablar de enseñanza adaptativa o multinivel. La enseñanza multinivel es el enfoque de planificación que asume la individualización, la flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula ordinaria), sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades.
En esta enseñanza se mantiene la referencia de unos objetivos y aprendizajes comunes, se dispone de un amplio elenco de métodos y estrategias de instrucción que utilizan de manera flexible en función de las características individuales de los alumnos. La enseñanza multinivel permite que el maestro o la maestra planifiquen una lección para todo el alumnado y, así, disminuya la posibilidad de usar programas diferentes, a la vez que permite introducir objetivos individuales en los contenidos y en las estrategias educativas previstas en el aula.
La Educación como Derecho
La inclusión en escuelas de educación básica ha potenciado la igualdad entre alumnos regulares y alumnos en estado de vulnerable, ya que no solo se enfoca en la diversidad sino que comprende el sentir de que
cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, es por ello que deben ser los sistemas educativos los que estén diseñados acorde a los necesidades de los alumnos, así como los programas educativos puestos en marcha tienen que adaptarse a ello, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. La educación es un derecho en el que todo ser humano merece ser atendido, sin importar las condiciones físicas en las que se encuentre, con ello no solo se propicia la igual e inclusión, va más allá, ya que hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.
Las competencias que posee un docente para la
intervención de la educación inclusiva
La formación inicial y la actualización del personal
educativo
Deben estar encaminadas a dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas que presentan los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad, así como a aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores como las aptitudes sobresalientes y los problemas de comunicación o de conducta, entre otros. Es necesario que el personal cuente con estrategias específicas para evaluar a los alumnos con necesidades educativas especiales, de manera que identifique las fortalezas y debilidades en las distintas áreas: social, comunicativa, afectiva, Académica, etcétera, de los niños, las niñas y los jóvenes Con discapacidad, así como de aquellos que muestran un ritmo muy distinto para tener acceso
al aprendizaje de los contenidos curriculares debido a otros factores; esta evaluación también debe aportar información sobre el contexto social y escolar que lo rodea. Asimismo, debe permitir que el personal de Educación especial, conjuntamente con el de la escuela regular y con los padres y madres de familia, determinen las prioridades y con base en ello establezca los propósitos específicos para el alumno, en una propuesta curricular adaptada. Conozca cómo atender las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas derivadas de la discapacidad, por ejemplo: cómo enseñar a un niño ciego a desplazarse, qué metodologías existen para que un alumno con discapacidad auditiva se comunique, cómo mejorar la postura de un niño con parálisis cerebral, cómo elaborar un tablero de 30 comunicaciones para
Que un alumno con sordera o uno con dificultades serias de movilidad pueda comunicarse con otras personas, cómo lograr que un niño con discapacidad intelectual sume o reste, etcétera. Tener conocimiento de los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria de las distintas modalidades, así como de los programas relacionados con la capacitación para el trabajo con el propósito de que pueda favorecer, mediante orientación al personal de la escuela regular y/o a los padres de familia, además de una atención directa al alumno, si es necesario, que éste tenga acceso a los propósitos generales de la educación, promoviendo su integración a los planteles de educación regular.
6 desafíos que se puede encontrar el docente para llevar acabo la inclusión
educativa La inclusión de los alumnos con barreras de aprendizaje es un reto para las escuelas comunes donde participan padres docente y especialistas para aportar distintas estrategias de incorporación a todos los alumnos los 6 desafíos que más podeos observar en estos casón son
V. La equidad y la inserción incondicional Aunque los países se
encuentren muy avanzados
aún existen escuelas en las
cuales no se aceptan
alumnos con barreras de
aprendizaje.
VI. El desconocimiento y la desinformación
La sociedad no conoce las
diferentes maneras de
integrar y ayudar a un niño
con barreras de aprendizaje
VII. La cultura inclusiva Se debe hablar de inclusión
desde la niñez abarcando
los diferentes contextos
sociales
II. Trabajo en binas maestro y especialista Tanto como el maestro
y el especialista que
ayudan alumno deben
de trabajar
colaborativamente
desde escoger las
estrategias que el
alumno necesita hasta
la terminar la
evaluación para
determinar el desarrollo
que el alumno a
alcanzado
III. adecuar correctamente la metodología de enseñanza Todos somos diferentes
y cada curso requiere un
proyecto anual diferente
de acuerdo a las
necesidades específicas
de cada alumno
IV. Trabajo en equipo padres, alumno, maestro y especialista Para poder alcanzar la
meta todos los que
conforman este círculo
de trabajo deben de
apoyarse mutuamente y
mostrar interés para la
superación del alumno
SERVICIOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL CAM, USAER, UOP
Centro de Atención Múltiple (CAM)
En el CAM, se brinda
atención escolarizada
integral a niños, niñas y
jóvenes con discapacidad,
discapacidad múltiple o
trastornos graves del
desarrollo, condiciones que
dificultan su ingreso en
escuelas regulares:
En el CAM, la práctica
educativa de sus
profesionales se enmarca
en el Plan y los Programas
de estudio vigentes de
Educación Inicial,
Educación Básica
(Preescolar, Primaria y
Secundaria) y se atiende a
población desde los 43 días
de nacidos hasta los 18
años.
En el CAM Laboral se
promueve la Formación
para la Vida y el Trabajo de
jóvenes entre 15 y 22 años
de edad, a través del
desarrollo de competencias
laborales en las siguientes
especialidades:
Costura, confección y
bordado.
Estilismo y bienestar
personal.
Preparación de alimentos
y bebidas.
Fabricación de muebles
de madera y manufactura
de productos metálicos y
de madera.
Prestación de servicios
de limpieza.
Panadería y repostería.
Apoyo al servicio de
comensales.
Servicios de
jardinería, cultivo de
frutos y plantas
comestibles.
Servicios de apoyo a
labores de oficina.
Edades de atención en CAM
Educación Inicial
De 43 días a 2 años 11 meses.
Educación Preescolar
De 3 años a 5 años 11 meses.
Educación Primaria
De 6 años a 14 años 11 meses.
Educación Secundaria
De 12 años a 18 años.
Formación para la Vida y el
Trabajo
De 15 años a 22 años
Horarios de atención de los CAM:
Turno matutino (8:00 a 12:30
horas)
Turno vespertino (14:00 a 18:30)
Turno continuo (8:00 a 16:00
horas)
Aquéllos que en los
diferentes contextos, se
les dificulta acceder o
participar en las
oportunidades de
aprendizaje de los
campos de formación.
La USAER se ubica en
escuelas de educación
regular. Brinda
orientación, asesoría y
acompañamiento, en
corresponsabilidad, a
docentes y directivos,
además de asesoría a
padres de familia. Los
servicios de apoyo están
orientados al desarrollo de
escuelas y aulas
inclusivas mediante el
énfasis en la disminución
o eliminación de las
barreras para el
aprendizaje y la
participación que se
generan en los contextos.
La atención se ofrece dentro del horario de las escuelas regulares o de tiempo completo.
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER)
La USAER es una instancia
técnico operativa de la
Educación Especial,
conformada por un Director,
Maestros de Apoyo, Psicólogo,
Maestra de Comunicación y
Trabajadora Social. En el
marco de la Educación
Inclusiva, proporciona los
apoyos técnicos,
metodológicos y conceptuales
que garanticen una atención
de calidad a la población
escolar y particularmente a
aquellas alumnas y alumnos
que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación,
y que se encuentran en riesgo
de exclusión: población con
discapacidad o con
capacidades y aptitudes
sobresalientes, así como
¿Qué es la unidad de orientación al público
UOP?
La Unidad de Orientación al
Público, es el servicio de
educación especial que ofrece
información, asesoría y
capacitación , orientación
sobre el uso de recursos
materiales, estudios de
indagación y estrategias para
las familias , comunidad y
personal del Sistema Educativo
Estatal, acerca de las opciones
educativas y estrategias de
atención para las personas que
presentan necesidades
educativas especiales,
prioritariamente asociadas a
discapacidad, aptitudes
sobresalientes y/o talentos
específicos.
Más información en: Av. Insurgentes s/n Col. Rafael Hernández Ochoa, Tuxpan ver Tel: 8353038 Supervisión Escolar Tel. 8355721 CAM 57 Tel. 8353022 CAM 10 Tel. 8343428 UOP
Áreas Atendidas
Discapacidad Motriz
Discapacidad Intelectual
Déficit de Atención -
Hiperactividad
Aptitudes Sobresalientes
Trastornos Espectro
Autista
Discapacidad Visual
Discapacidad Auditiva
Siglo XVII con la Revolución
Industrial, la marginación social de
las personas con discapacidad
intelectual comienza a ser evidente
en las ciudades.
Siglo XVIII avances en la
medicina, se expandió el
conocimiento humano del cerebro,
la epilepsia y la hidrocefalia.
En 1762 Rousseau publicó la novela
pedagógica “El Emilio” contribuye a
dar un valor a las personas con
retraso mental.
En 1980 la OMS publica un manual
de clasificación de las
consecuencias de la enfermedad y
de sus repercusiones para la vida
del individuo.
En 1982 la OMS publica medidas
orientadas a lograr la igualdad y la
plena participación social de las
personas con una deficiencia o
discapacidad.
En 1985 Se aprueba el Real Decreto
Ordenación de la Educación
Especial. Se define la Educación
Especial como parte integrante del
Sistema Educativo
En 1986 se creó el Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial
cuya finalidad fue potenciar la
investigación, información y formación
de profesionales en este campo.
En 1990 El Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial
se transformó en el Centro de
Desarrollo Curricular
La Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos: La
satisfacción de las Necesidades
Básicas de Aprendizaje celebrada en
Jomtien ofreció una visión amplia de
la educación
En 1994 La Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas
Especiales, Salamanca (España)
planteó como áreas prioritarias: la
educación preescolar, la preparación
para la vida adulta, la educación de
las niñas y la educación continua y de
adultos.
En 2002 La ley Orgánica de Calidad
de la Educación (LOCE) establece la
aplicación del principio de igualdad de
oportunidades y de compensación en
educación, como fundamentos
necesarios para el logro de una
educación de calidad.
CONCLUSIONES
La inclusión educativa comprende un cambio en diversos aspectos:
adecuaciones curriculares, capacitación de los maestros, apoyo de los
padres de familia y del gobierno, entonces, todos los niños deben
recibir educación sin importar su condición social, económica o si
presentan barreras de aprendizaje, atender la diversidad del
alumnado es una tarea compleja que requiere trabajo colaborativo
entre diferentes actores de la comunidad educativa –docentes entre sí,
docentes y familias, alumnos- y otros profesionales que puedan
complementar la labor de los docentes y ampliar su capacidad para
lograr la plena participación y aprendizaje de todos.
Por eso, para atender alumnos con barreras de aprendizaje se
requiere de un gran compromiso, de la atención y cuidados
permanentes de los profesores, familias e instituciones sociales esto
con el fin de lograr un aprendizaje para toda la vida.
Por este motivo, desde hace algunos años la inclusión de los niños
con barreras de aprendizaje en las escuelas regulares se presenta
cada vez con mayor frecuencia en México, pretendiendo la equidad en
la educación.
cuando se habla de una escuela inclusiva hace referencia a una
escuela democrática y plural que acoge a todas las personas de la
comunidad, sin selección o discriminación de ningún tipo y
transforma su cultura y organización
Para que todos los estudiantes participen y tengan éxito en su
aprendizaje.
Referencias Bibliográficas
http://www.cmu.edu/dietrich/modlang/docs/polyglot/S2011/tamrat.pdf
www.cmu.edu
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-
systems/inclusive-education/
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm
Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para
construir una escuela sin exclusiones, Miguel López Melero.
Modelo De Atención de los Servicios de Educación Especial, 2011
Educación Inclusiva o educación sin exclusiones, Gerardo Echeita
Sarrionandia, y Marta Sandoval Mena
Realizada:
Reyna Guadalupe
Romagnoli Almora
Jocelyne Lizeth
Salvador
María Isabel
Huerta Ortega
Gisela Guadalupe
De la Cruz Tenorio
Rosa Idalia Cruz
Méndez
Jesús Armando Del
Ángel Anastasio
GRUPO SOAR
CREN TUXPAN
Formando maestros
