Revista digital Palabras Vivas Mayo Junio 2014
46
EDICIÓN No. 1 – MAYO/JUNIO 2014 – LEM VOCES PARA LA VIDA – I. E. R. BENIGNO MENA GONZÁLEZ FO RM AC IÓN
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FORMACIÓN
SERGIO FAJARDO VALDERRAMA
Gobernador de Antioquia
ANDRÉS FELIPE GIL BARRERA Secretario de educación de Antioquia
LUIS ALBERTO PULGARÍN CANO Alcalde popular de San Jerónimo
OLGA LUCIA OSPINA
Secretaria de educación, cultura, recreación y deporte municipal
EQUIPO DE TRABAJO BENIGNIANO
MARTIN FELIPE URIBE ISAZA Rector
ODIRMA DEL CARMEN AGUDELO ORREGO Auxiliar administrativa
MILEYDI JANET ZAPATA PÉREZ Bibliotecaria
OMEDI PAOLA AGUDELO ORREGO Servicios Generales
ANDRÉS CAMILO CAMPO RODRÍGUEZ Servicios Generales
SEDE BENIGNO MENA GONZÁLEZ – VEREDA EL POMAR
MARÍA AUXILIO ÁLVAREZ GONZÁLEZ Maestra preescolar
ELSY DE JESÚS LONDOÑO PARRA Maestra primaria
LUZ DARY ARIAS PULGARÍN Maestra primaria
DEISY CAROLINA MONTOYA GARCÍA Maestra primaria
PATRICIA ELENA GALLEGO MARÍN Maestra primaria
RAÚL AGUDELO BEDOYA Maestro primaria
LUZ ALBA PÉREZ ZAPATA Maestra secundaria
SILVIA DE JESÚS SALAZAR MONTOYA Maestra secundaria
JORGE IGNACIO LARA MEJÍA Maestro secundaria
LUIS CARLOS RIVERA Maestro secundaria
OSWALDO CÓRDOBA SANTOS Maestro secundaria
JUAN DIEGO PARRA RODRÍGUEZ Maestro media
JAQUELINE DEL SOCORRO SIERRA Maestra media
LUZ ÁNGELA JARAMILLO PÉREZ Maestra media
SEDE MESTIZAL – VEREDA MESTIZAL
LUZ ELENA GÓMEZ GALLEGO Maestra escuela nueva
SEDE FLORENTINO ROJAS – VEREDA, MATASANO
LUZ ADRIANA RAMÍREZ OSORIO MAESTRA escuela nueva
FOTO PORTADA: INTEGRACIÓN 2013 INSCRIPCIÓN A COLEGIOS DE INNOVACIÓN
Contenido
EDITORIAL ................................................................................................................................................................. 9
PALABRAS VIVAS ................................................................................................................................................... 10
LA LÚDICA UN MUNDO DE POSIBILIDADES ................................................................................................. 12
COMPAÑERO (A) DOCENTE .................................................................................................................................. 14
RESTAURANTE ESCOLAR ..................................................................................................................................... 16
LA MODA NO MARCA LA DIFERENCIA, ES SOLO IMITACIÓN ................................................................. 23
EL CHARCO DEL INDIO Y LOS PATOS DORADOS ......................................................................................... 23
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LAS AULAS DE CLASE .......................................................................... 29
ENCUENTRO CON ERATÓSTENES ..................................................................................................................... 34
COCINA CON-VIDA ............................................................................................................................................... 39
UN OBSTÁCULO PARA EL PROGRESO ............................................................................................................... 41
LA INNOVACIÓN MATEMÁTICA EN EL AULA, BASADO EN LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS 43
“Las
publicaciones
realizadas son
responsabilidad
directa de sus
autores”
La I. E. R. Benigno Mena González de San Jerónimo se
complace de aprovechar diferentes medios informativos
para divulgar sus actividades institucionales y sus
publicaciones. Sírvase tener presente que el material que
aparece en nuestras publicaciones impresas, sonoras,
audiovisuales y en nuestros sitios de Internet, entre otros,
es únicamente de carácter informativo y pedagógico. La I.
E. R. Benigno Mena González procura actualizarlas
regularmente, pero no puede garantizar su exactitud en
todo momento.
Los términos y denominaciones empleadas y la forma en
que aparecen presentados los datos en las publicaciones
de la I. E. R. Benigno Mena González no implican juicio
alguno o valoración categórica de las mismas, sino
orientaciones de la normatividad institucional en el marco
del estado social de derecho colombiano, de sus diferentes
procesos institucionales o pensamientos o trabajos de los
miembros de nuestra comunidad educativa que merecen
ser socializados como herramienta pedagógica benigniana,
que no necesariamente comprometen nuestra filosofía
institucional pero si prevalece la libertad de expresión.
La responsabilidad de las opiniones expresadas en los
artículos, estudios y otras colaboraciones firmados incumbe
exclusivamente a sus autores, y su publicación no significa
que la I. E. R. Benigno Mena González las comparta
filosóficamente.
Las referencias a firmas o a procesos o productos
comerciales no implican aprobación alguna por la I. E. R.
Benigno Mena González, y el hecho de que no se
mencionen firmas o procesos o productos comerciales no
implica desaprobación alguna.
Si bien la I. E. R. Benigno Mena González fomenta los
enlaces recíprocos con otros sitios de Internet, a fin de dar
más visibilidad a unos y otros, estos enlaces no crean una
responsabilidad de la I. E. R. Benigno Mena González ni
implican que la misma apruebe la información contenida
en dichos sitios.
LINA NUESTRA EXSECRETARIA
CONFIAR PRESENTE – AHORRO ESCOLAR
VISITA SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN SEDUCA DIA SOLIDARIDAD
MUJERES JOVENES TALENTO 2013
RLT Y EQUIPO LIDER INSTITUCIONAL
CELEBRAMOS LA EUCARÍSTIA
MAESTROS BENIGNIANOS
PROYECTANDONOS A SAN JERÓNIMO
ROSELLY NUESTRA EXBIBLIOTECARIA
NUESTRA SECRETARIA VISITA LA COMUNIDAD
EDITORIAL
Somos un Colegio de Innovación ganador por
la subregión de occidente en las convocatorias
de la Secretaria de Educación de Antioquia,
con la propuesta “Ciudad competencias, un
sueño de amor”, abordamos, como
comunidad de aprendizaje, la
investigación en la gestión
institucional en todos sus
componentes, frente a la
implementación de este estilo de
trabajo intencionado y consensuado
fundamentado en acciones transformadoras
con miras a soportar su diseño,
implementación, seguimiento, evaluación,
sostenibilidad y socialización como un modelo
educativo alternativo, bajo la cultura E
Benigniana, permeado por estrategias exitosas
como Rectores Lideres Transformadores
(RLT), Programa Todos a Aprender (PTA),
Programa Nacional de Lectura y Escritura
(PNLE), Escuela Nueva, MANA, entre otros,
que facilite procesos de calidad en
instituciones educativas rurales y urbanas y el
desarrollo de competencias para la vida de
comunidades en condiciones de vulnerabilidad,
exclusión e inequidad.
Una comunidad, rural o urbana, vive estas
condiciones cuando:
1. Vulnerabilidad: sus miembros se ven
envueltos cotidianamente en situaciones como
abuzo sexual y reproductivo, padre y madre
solterísimo, subempleo y desempleo, violencia
(en todas sus formas y expresiones), racismo,
presencia del conflicto armado, y cuando
tienen exposición a factores de riesgo que
facilitan el tabaquismo, el alcoholismos,
la drogadicción, la prostitución, entre
otras.
2. Exclusión: sus integrantes no
cuentan con acceso a sistemas
públicos de calidad en salud,
educación, vivienda digna,
emprendimiento sostenible (rural y
urbano), apoyo sicosocial, desarrollo
agropecuario, recreación entre otros.
3. Inequidad: cuando sus beneficiarios
carecen de ambientes escolares dignos,
lugares públicos pertinentes, oportunidades
de vida, recursos didácticos y tecnológicos,
propuestas innovadoras y pedagógicas de
calidad del agrado de escolares,
discriminación curricular, al interior del
sistema oficial.
Podemos hacer cosas innovadoras en la
prestación del servicio educativo que pueden
ser atendidas con nuevas formas de gestión,
incluyentes y participativas, no desde la
implementación de acciones extraordinarias,
sino de la puesta en práctica de estrategias
ordinarias hechas de manera extraordinaria y
con sentido.
PALABRAS VIVAS
“PALABRAS VIVAS” nace como una
estrategia de comunicación de la Línea
Estratégica de Mejoramiento Voces para la
vida, ésta pretende mejorar las competencias
lectoescriturales y comunicativas de toda la
comunidad educativa frente a la lectura, la
escritura, la escucha y la oralidad a través de
proyectos como: Semana de la comunicación,
Palabras vivas, Periódico escolar, emisora
escolar, revista virtual, televisión escolar y
presencia en las Tic y la conectividad con el
manejo de las diferentes plataformas de
internet.
Inicialmente se han desarrollado
significativamente procesos escriturales como
investigación de saberes previos personales y
familiares sobre contaminación, protección del
medio ambiente, cuidados de bebes, vida en
familia, nuestro entorno, líderes de mi vereda,
viviendo mis valores, la identidad contexto,
roles en nuestra comunidad y mitos y
leyendas, entre otros, que esperamos publicar
en nuestra nueva revista “Palabras Vivas”.
Igualmente se articula
al proyecto un eje
trasversal de formación
como es la investigación
a través de la promoción
de “Pequeños
investigadores” donde se pretende que los
alumnos periódicamente desarrollen una línea
de investigación en torno a un tema común de
manera voluntaria y vivan el proceso
investigativo con todas sus etapas hasta la
publicación de sus investigaciones.
También se promueve la animación a la lectura
con análisis, interpretación, comprensión
lectora buscando incorporar el compromiso
familiar en el proceso educativo, esto a través
de la ampliación del material bibliográfico y
audiovisual, mejoramiento de las tic y de la
conectividad, para el acceso público, buscando
que la comunidad pueda acceder fácilmente y
de manera gratuita a los servicios ofrecidos y
mejorar con ello sus competencias y su calidad
de vida.
IN-FORMANDO LÍDERES PARA LA VIDA
Teniendo en cuenta que la comunicación oral y
escrita, es un acto eminentemente práctico
que nos enseña a redactar y comprender
mejor la realidad que vivimos a nuestro
alrededor y en todo momento, la Institución
Educativa Rural Benigno Mena González quiere
brindar la oportunidad y apoyo, mediante
“Palabras Vivas”, para que desarrollen su
pensamiento mediante la libre
expresión de sus sentimientos.
No pretendemos por supuesto
crear miembros de familia,
padres, hijos, familiares
expertos en el tema, pero si
creemos, que con el desarrollo de
este idea, nuestros familiares y
alumnos, se motiven a hacer uso
de todos los recursos disponibles en el medio
para su implementación, tales como: revistas,
periódicos, textos, narraciones y demás
herramientas que llegan a sus hogares y que
muchas veces, son echados de menos.
Nosotros simplemente nos limitaremos a
ponerlo en pista. Ósea ubicarlo y ejecutarlo
con palabras y actos sencillos, en cada una de
las situaciones a vivir.
Estos son pues los propósitos de dicha tarea,
muy sencillos, muy ambiciosos, pero
perfectamente alcanzables mediante los
ejercicios propuestos a realizar en nuestra
Institución.
Tan importante es hoy la comunicación que,
precisamente, muchos de los males que se
advierten en la sociedad pueden atribuirse a
haberla subestimado durante
tanto tiempo.
No es extraño pues que se haya
puesto de moda la palabra
“Lectura”, que es el punto
esencial, teniendo en cuenta, que
el éxito de nuestra vida depende
de la capacidad que poseemos
para comunicar nuestras ideas y nuestros
sentimientos, para provocar determinadas
reacciones en los demás, y a la vez para
acoger, apreciar y recibir las comunicaciones
orales y escritas de otros emisores.
Esperamos con ello seguir apostando y
fortaleciendo nuestra filosofía institucional y
estamos seguros con los frutos ya alcanzados
que vamos por buen camino: Formando
benignianos líderes para la vida.
LA LÚDICA UN MUNDO DE POSIBILIDADES
Esp. Juan Diego Parra Rodríguez
Maestro Tecnología e informática
La dimensión humana muestra al individuo en
sus diferentes formas de relacionarse y
actuar frente a distintas situaciones. La lúdica
como parte fundamental de esta debe
concebirse como una actitud, una forma de
enfrentar la vida o mejor una forma de estar
en la vida.
La lúdica posee una riqueza de estrategias que
le permite convertirse en un componente
fundamental para el
aprendizaje y la
sana convivencia, es posible pensar que se
puede convertir en un método didáctico ya que
brinda una educación en la diversidad
mediante espacios cotidianos que producen
disfrute como el juego, el arte, el baile etc.
La lúdica no solo se
reduce al juego, pero
se podría decir que la
mayoría de los juegos son lúdicos ya que
generan en las personas una sensación de
disfrute y goce. Puede orientarse a la
conformación de la personalidad mediante la
práctica de valores, así mismo como a la
adquisición de saberes mediante actividades
que relacionen placer y goce con creatividad y
conocimiento.
Carlos Alberto Jiménez v. un reconocido y
prolífico autor latinoamericano, estudioso de
la dimensión lúdica, describe: "la lúdica como
experiencia cultural, es una dimensión
transversal que atraviesa toda la vida, es un
proceso inherente al desarrollo humano en
toda su dimensionalidad psíquica, social,
cultural y biológica.”
La lúdica en el que hacer educativo genera un
ambiente más agradable que facilita el
aprendizaje y posibilita la participación de los
estudiantes de manera libre y espontánea en
las diferentes actividades desde su
individualidad compartiendo saberes y
explotando el gran potencial que cada uno
tiene y que sin una buena motivación quizás se
quedara en la oscuridad, para conseguir esto
no basta con planear muy buenas estrategias y
desarrollar actividades
coherentes y dirigidas desde
la lúdica y el juego,
también es necesario que
el Maestro tenga una
actitud lúdica al dirigir
sus clases.
Carlos Bolívar Bonilla
Profesor titular USCO en su ensayo LA
LÚDICA COMO ACTITUD DOCENTE nos dice
“La mayor parte del éxito en la labor docente
descansa en la actitud del maestro. Si un
maestro, además de conocimiento, puede
irradiar gusto, entusiasmo y convicción por lo
que enseña, es muy probable que sus
estudiantes se contagien, se encarpeten y se
comprometan con el estudio.
Desde este punto de vista la actitud del
Docente es muy importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y si se quiere enseñar
desde la lúdica el educador debe tener una
buena actitud lúdica entendida como el poder
sentir gusto por lo que se hace y poder hacer
sentir bien a las personas con quienes
interactúa. Esto se refleja en
comportamientos encaminados a levantar el
ánimo de los estudiantes; reducir las actitudes
poco positivas y generar alegrías e
iniciativas en el
trabajo.
La actitud lúdica
del maestro fomenta
la puesta en práctica
de estrategias como: el
chiste, la broma, el
conversatorio, la
música, el sociodrama, el contacto corporal,
las rondas: estrategias sencillas, que recrean
el ambiente de aprendizaje dotándolo de
dinamismo, gracia, entusiasmo e imaginación.
Se puede concluir que la lúdica nace como un
mundo de posibilidades para hacer de las aulas
de clase unos centros creativos y generadores
de conocimientos en los cuales el juego como
eje central posibilite el libre desarrollo de los
estudiantes y habrá las puertas a la
transversalidad de las áreas dentro de un
ambiente de cordialidad y
de respeto mutuo que se
genera gracias a la actitud
lúdica del docente de la
cual depende en gran
parte que se pueda
lograr un cambio de
actitud por parte de
los estudiantes frente al
estudio y lo más importante frente a la vida.
REFERENCIA:
BONILLA Carlos Bolívar,
la lúdica como actitud
docente, USCO
JIMÉNEZ Carlos Alberto,
hacia la construcción por:
del concepto de “lúdica”
COMPAÑERO (A) DOCENTE
Esp. Luz Alba Pérez Zapata
Maestra Educación física, recreación y deporte, matemáticas
Demostremos en forma continua nuestro sentido de pertenencia,
emotividad, creatividad, dinamismo y disposición.
Cumplamos siempre nuestras funciones; no esperemos que nos las
recuerden.
Mostremos entusiasmo. Aprendamos de nuestros errores, no los repitamos.
Tomemos iniciativas, no esperemos que todo se nos diga.
No permitamos que nuestra vida personal interfiera en nuestra labor de enseñanza.
Planeemos cuidadosamente nuestras lecciones diarias.
Tengamos listos nuestros materiales.
Determinemos cada aspecto de nuestra clase, para un “Buen Comienzo”
Utilicemos las ideas de los alumnos de la misma forma que utilizamos las nuestras.
Mantengamos nuestro sentido del humor.
Mantengamos la atención del grupo, centrada en la actividad de la clase.
Si no sabemos una respuesta expresemoslo; luego tratemos de buscar la información.
Ayudemos a los alumnos a observar sus relaciones, sus aplicaciones y aprendizajes.
Tratemos de mantener a todos los alumnos interesados, no permitamos que unos cuantos
monopolicen la actividad o la discusión.
No perdamos de vista al grupo, mientras trabajamos con un alumno en particular.
Hagamos uso completo de las ayudas para la instrucción, y no olvidemos los recursos para la
comunidad.
Utilicemos las ideas del grupo cuantas veces sea posible.
Desplacémonos mientras hablamos, pero no lo hagamos con bailoteo o movimientos nerviosos.
Tratemos de introducir variaciones en el tono y volumen de la voz.
Asumamos responsabilidades en la organización del salón y en las carteleras.
Tengamos buen gusto en vestir, cuidemos nuestra apariencia.
Cuidemos nuestra ortografía.
Trabajemos con gusto, no nos quejemos de ser maestros.
Seamos rectos y francos en el trato con los alumnos. Compañeros y acudientes.
Tengamos mucha, pero mucha paciencia, bondad, simpatía y solidaridad.
Respetemos las opiniones, y avances de los alumnos, no impongamos las propias.
Seamos estrictos, infundamos respeto, seamos imparciales, no tengamos preferidos no
consentidos.
Solucionemos nosotros mismos los problemas de comportamiento, siempre que sea posible.
Valoremos y reconozcamos que el trabajo de un estudiante es tan importante para él, como lo
es el nuestro para nosotros.
No nos dejemos influir en contra de un estudiante por sus antecedentes, por malos que estos
hayan sido.
Seamos continuos cultivadores de la ciencia, de la paz. Mucha paciencia.
Consideremos siempre la condición social, económica, física y mental del estudiante antes de
disciplinarlo.
Estemos seguros de captar la atención de todo el grupo, antes de comenzar una discusión o
dar una información.
Démosle a los alumnos la oportunidad de discutir, preguntar, responder, presentar sus
demostraciones o trabajos. No lo hagamos nosotros.
Seamos los primeros en llegar a la clase y los últimos en salir.
Sintámonos orgullosos de ser maestros hoy y siempre.
Vereda Las Estancias, sede de nuestro I Campamento benigniano
¡Benignianas y benignianos, lideres para la vida!
RESTAURANTE ESCOLAR
Lic. Elsy Londoño Parra
Maestra de Primero (Básica primaria)
La Contraloría General de Antioquia desde de
la Contraloría Auxiliar de Proyectos
Especiales, en desarrollo de su función
constitucional y legal, y dando cumplimiento a
lo establecido en el Proceso de Proyectos
Especiales, desarrolló un informe especial a
los restaurantes escolares establecidos
desde la estrategia: “Complementación
alimentaria al grupo de población de 6 a 14
años escolarizados” del Programa
Complementación Alimentaria de la Gerencia
de Seguridad Alimentaria y Nutricional –
MANÁ- Es de anotar, que este Programa está
diseñado para intervenir integralmente a la
población escolar matriculada en las
instituciones oficiales del Departamento,
siendo éste uno de los grupos más vulnerables
alimentaria y nutricionalmente de Antioquia.
MANA Escolar como también se le conoce a
este Programa de Restaurantes Escolares,
articula acciones de educación,
complementación alimentaria, vigilancia
nutricional y formación humana en
consonancia con
los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
La atención nutricional a los escolares en el
sector público se inició en Colombia en 1941
mediante la expedición del Decreto 319 del 15
de febrero, por el cual el Gobierno fijó
pautas para la asignación de aportes de la
Nación destinados a la dotación y
funcionamiento de los restaurantes escolares,
bajo la responsabilidad del Ministerio de
Educación Nacional.
En 1968 se creó el ICBF –Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar- y asumió
las funciones del Instituto Nacional de
Nutrición fundado en 1963, entre las cuales
estaba la ejecución del proyecto de Protección
Nutricional y Educación Alimentaria en
Escuelas Oficiales de Educación Primaria.
Desde entonces, y hasta la fecha, los
programas de alimentación escolar han
funcionado con la orientación, financiación y
lineamientos del ICBF para el sector público.
Con la expedición de la Ley 715 de 2001, los
municipios y distritos del país reciben
recursos de transferencia de la Nación,
específicamente destinados para programas
de alimentación escolar, los cuales han venido
operando de manera autónoma desde el 2002;
por lo que el ICBF como actor principal del
Sistema Nacional de Bienestar Familiar,
articula con el ente local la atención de los
escolares en el programa de restaurante
escolares, por medio de contrataciones que
permitan la optimización de los recursos
asignados por el Instituto a cada localidad de
acuerdo a la modalidad de atención (desayuno
o almuerzo) y a los días de atención y a la
unión de los recursos percibidos por los
municipios a través del Sistema General de
Participaciones.
En el Departamento de Antioquia, se cuenta
con el Plan de Acción Integrado a favor de la
Infancia y la Adolescencia 2001 – 2010, el cual
responde al desafío fundamental de contar
con una política específica dirigida a los niños,
niñas y adolescentes, así como se están
direccionando los programas para dar
cumplimiento a la Ley 1098 de 20061 de
manera que se restablezcan los derechos de
los niños, las niñas y adolescentes vulnerados y
a la vez se recojan los principios y derechos
reconocidos y consagrados en la LEY 1098 DE
2006. (Noviembre 8) por la cual se expide el
Código de la Infancia y la Adolescencia
Con el fin de responder a las necesidades
antes mencionadas en Antioquia se crea El
Plan Mejoramiento Alimentario y Nutricional
“MANÁ”, el 24 de noviembre de 2003
mediante Ordenanza Nº 17, constituida a
partir de la articulación de todos los sectores
de la sociedad, partiendo de la voluntad
política de Gobiernos Locales y
Departamentales validada y asumida por la
comunidad como propuesta de desarrollo
regional desde la seguridad alimentaria y
nutricional.
Su fin primordial es la de coordinar acciones
de intervención desde diferentes
perspectivas con el propósito de mejorar las
condiciones de salud y la calidad de vida de la
población más vulnerable, especialmente de los
menores de 14 años y sus familias de los
niveles I y II del SISBEN y realizar un
trabajo con enfoque intersectorial,
interinstitucional e
interdisciplinario,
con participación
comunitaria, para que
la ciudadanía
participe como actores
sociales activos y no
meramente como
asistidos. Igualmente,
dentro del Plan de
Desarrollo 2008 – 2011,
“Antioquia para todos, Manos
a la Obra”, el tema es manejado
desde la Línea Estratégica 2:
Desarrollo Social. Este tema es considerado
en el Plan como la necesidad de implementar
políticas públicas de seguridad Alimentaria y
Nutricional, salud, organización y
participación comunitaria, de infancia, niñez,
adolescencia y familia, articuladas dentro del
Plan Departamental de Seguridad Alimentaria
y Nutricional, buscando realizar una efectiva
satisfacción de las necesidades humanas
básicas, estimulando a las personas y a las
comunidades a crecer y desarrollarse
adecuadamente.
Aunque es
claro que a través de un
programa de complementación alimentaria, no
se mitiga el hambre de una forma radical, si se
pueden lograr cumplir muchos aspectos
positivos entre ellos: motivar, fortalecer y
lograr la permanencia de los menores en el
sistema educativo, logrando aumentar los
conceptos, aptitudes, habilidades y destrezas
que sólo se adquieren en las aulas de clase.
Además, con la entrega del complemento
alimentario para escolares, se implementa una
estrategia educativa en hábitos alimentarios
adecuados y estilos de vida saludables, con la
cual se impacta no sólo al menor si no también
a la familia y comunidad en general.
De manera tal, que el implementar un
programa de complementación alimentaria
para los niños, niñas y adolescentes escolares,
va mucho más allá de entregar productos en
las escuelas, pues con éste programa se
pretende motivar la permanencia en las aulas
de clase, motivar cambios en los hábitos
alimentarios de la población y contribuir con el
aporte de los requerimientos de calorías y
nutrientes que tienen los menores en edad
escolar.
METAS DE LA JORNADA ALIMENTARIA
- Disminuir la desnutrición en la
población infantil mediante estrategias
de promoción de estilos de
alimentación saludable y recuperación
nutricional.
- Estrategias de Intervención Promoción
de la Salud y Calidad de vida
Promoción de la dieta saludable.
- Capacitación al 50% de los escolares
con relación a las buenas prácticas en
el manejo de los alimentos, aguas,
residuos, vectores.
- Realizar la capacitación sanitaria a los
manipuladores de alimentos del sector
informal de la economía y manipuladores
de restaurantes escolares.
- Acciones de prevención de los riesgos
en salud.
- Desparasitación y suplementación con
micronutrientes a grupos de más alta
vulnerabilidad no afiliados al Sistema
General de Seguridad Social en salud.
- Canalización y seguimiento hasta lograr
la recuperación nutricional de los
menores de dos (2) años con algún
grado de desnutrición.
Con el propósito de contribuir al mejoramiento
alimentario y nutricional de la población
escolar la Institución
Educativa Rural Benigno
Mena González, se
desarrolla el proyecto de
Restaurantes Escolares,
brindando una atención
integral a gran parte de
los niños y niñas con
matricula oficial de los
grados Preescolar hasta
quinto de la básica
primaria, Bachillerato y
Media, a través de diferentes acciones
alimentarias, educativas y de vigilancia
nutricional, y así contribuir a la permanencia
de los escolares en las aulas de clase.
En la actualidad se cuenta con un promedio de
140 cupos de desayunos, repartidos en las
tres sedes así: Sede El Pomar, 95 cupos, Sede
Florentino Rojas 20 cupos y Sede Mestizal, 25
cupos. La colaboración asignada por los padres
de familia es de $ 1.500 semanales, que
corresponden a $ 300 por desayuno
consumido. Dicha colaboración está estipulada,
para pago de las manipuladoras, (Pues no hay
padres de familia voluntarios en el proceso,
ninguno se comprometió) compra del gas y
demás pormenores, que falten, para el
complemento de la atención.
En las funciones adicionales o
complementarias que ejecuta MANÁ, están
las de realizar vigilancia nutricional y
desarrollo humano que consiste en realizar
seguimiento de talla y peso con nutricionistas
especializados, los cuales formulan y
balancean las dietas alimenticias, optimizando
los recursos e insumos para así producir una
alimentación acorde a las necesidades de
cada una de las etapas en la que se encuentran
los niños, garantizando un óptimo desarrollo,
tanto físico como mental.
La complementación alimentaria en este grupo
poblacional escolarizado, está encaminado a
contribuir no sólo con el cubrimiento de los
requerimientos de calorías y nutrientes, sino
también con el
objetivo de
estimular la
asistencia a los
establecimientos
educativos y
continuar siendo
parte del sistema educativo, sin mencionar que
por las condiciones de inseguridad alimentaria
de las familias, son muchos los menores que
deben hacer largos recorridos para llegar al
centro educativo, en la mayoría de los casos
vienen de un ayuno prolongado, ya que en sus
casas nos cuenta con un alimento que les
proporcione la energía para efectuar dicho
recorrido.
Así mismo, el Programa de Restaurantes
Escolares MANÁ está constituido bajo el
supuesto de que los niños, niñas y jóvenes que
cursan la básica primaria, secundaria y
media, con preferencia de atención a los de
primaria; pero debido al orden público que
afecta radicalmente a nuestro Departamento,
el desplazamiento forzado ha hecho que
varíen estos parámetros de edad de los
niños-jóvenes en la Escuela, por lo tanto, se
presentan niños
mayores de 14
años que son
excluidos del
Programa
requiriendo del
mismo.
Otro elemento a tener en cuenta son las
grandes distancias que deben recorrer los
estudiantes de sus hogares a los sitios de
estudio, lo cual requiere de una atención
especial, ya que su desgaste físico es mayor, y
en caso de los niños mayores de 14 años no
pueden ser atendidos por el Programa de
Restaurantes Escolares.
LA MODA NO MARCA LA DIFERENCIA,
ES SOLO IMITACIÓN
Esp. Silvia Salazar Montoya
Maestra de Ética y Valores.
Hay quienes dicen que orientar a los y las jóvenes en cuanto al uso de
los piercing y tatuajes es no respetar la diferencia, para mí la
diferencia no existe ya que todos somos hijos de un mismo creador solo que los medios de
comunicación quieren innovar un sin número de elementos con el fin de hacer prospera alguna
empresa o resaltar lo que algunas personas con brillante creatividad hacen para ganarse la vida; es
acá donde los jóvenes buscan imitar otras culturas para versen diferentes a otros sin entender que
jamás podrán dejar de ser ese ser maravilloso que Dios creó con sus propias debilidades y
fortalezas y ese inmenso potencial que significa ser humano, con un alma que le pertenece solo a
Dios y un cuerpo que le pertenece a la tierra, en otras palabras reconocernos con humildad.
EL CHARCO DEL INDIO Y LOS PATOS
DORADOS
Esp. Martín Felipe Uribe Isaza
Rector
En el marco del proyecto “Pequeños investigadores 2014, la travesía
continua” bajo el lema “Los adultos cuentan…” en nuestro primer reto
“…mitos y leyendas de nuestra región” encontramos dos historias, contadas por don Bernardo
Correa a algunos maestros benignianos, que se abrazan en un mismo contexto, son ellas: EL
CHARCO DEL INDIO Y LOS PATOS DORADOS.
Cuenta la historia que a la llegada de los españoles a América, lo que ahora es denominado como el
territorio antioqueño, estaba habitado por diferentes tribus indígenas tales como Katíos, Nutabes,
Cunas, Tahamíes y Quimbayas, en su mayoría pertenecientes a la gran familia Caribe.
Una de esas tribus los Nutabes (o "Nutabae"), habitaban en la región comprendida entre los ríos
Cauca y Porce, y eran los nativos de nuestro territorio institucional, fueron un pueblo indígena que
habitó la región Antioqueña en Colombia, hasta aproximadamente el siglo XVI. Además de los
relatos que indican la presencia de esta tribu en el Valle de Aburrá y se extendían hasta lo que hoy
son los municipios de Itagüí, Envigado y Sabaneta, también a los municipios de Toledo, San Andrés
de Cuerquia, Sabanalarga e Ituango se encuentra información como otros territorios que mediando
el siglo XVI fueron habitados por la tribu. Encontramos en la historias de esta región 1 que:
“Los indios nutabes participaban en una manera de las calidades generales de sus vecinos los catíos;
mas como sea que por aquellos tiempos el Cauca formase una barrera casi insuperable que impedía
en cierto modo la promiscuidad de tales habitantes, resultó siempre que entre una y otra nación
hubo caracteres distintivos bien notables.
1 http://biblioteca-virtual-antioquia.udea.edu.co/pdf/11/11_2020045289.pdf
Los nutabes, pues, que habitaban la
parte central del Estado, eran
bravos y esforzados en la pelea,
ágiles, esbeltos y formidables para
la lucha. Usaban también el veneno,
aunque no tan generalmente como los
primeros, y vivían de los mismos
productos naturales de que hemos
hablado ya, y además del
rendimiento de una escaza
agricultura. El arte de los tejidos les
era más familiar que a sus vecinos; y fue está quizás la sola parte en que los conquistadores
hallaron en Antioquia indios que llevasen una vestidura talar casi completa. Esos tejidos eran
fabricados de algodón. […]
No conocían el uso del hierro, ni de otro metal de los que se aplican generalmente en auxilio
industrial, a no ser quizá la mezcla con que ejecutaban la soldadura de sus piezas de oro y de
tumbaga.
Buscaban, recogían y explotaban el oro con algún cuidado, y lo trabajaban para sus joyas y adornos
con una perfección relativa. Conocían la liga propia para soldarlo, lo fundían, lo forjaban, y por
medio de instrumentos de pedernal que imitan bruñidores, cinceles, buriles, martillos, etc., lo
modelaban en piezas propias para su recreo y ornamentación. Los brazaletes, jarras, botellas,
chagualas, pulseras, cintillos, collares, diamantes, arillos, argollas, ídolos, vasos, cinturones, petos,
anzuelos, juguetes diversos y figuras de animales, fabricado todo con metal , ya fino, ya en liga
para formar tumbaga, prueban con evidencia el grado de adelanto a que habían llegado en esta
materia. Hay algunas de estas piezas de un mérito verdaderamente indisputable.”
Igualmente se cuenta que después esas tribus desaparecieron como naciones o tribus indígenas y
que quedaron pobladores culturizados por los nuevos colonizadores, existen referencias que ponen
a éstos en la fundación de lo que hoy es el Corregimiento de Palmitas del municipio de Medellín, y
sigue narrando esa misma historia: 2
“En el año de 1745 unos pobladores nativo-indígenas, edifican una iglesia, en la única zona plana,
llamada La Aldea. Más tarde
construyen un cementerio y una plaza
de mercado fundando el pueblo de
San Sebastián de la Aldea. San
Sebastián de la Aldea se convirtió
entonces y gracias a su posición
geográfica, en un lugar de posada,
donde no sólo descansaban los
arrieros sino también las bestias, y
donde incluso se hacía canje de
animales para seguir el camino con los
que ya estaban descansados.
En consecuencia, San Sebastián de la Aldea jugó un importante papel en las rutas de comunicación
que funcionaban en los siglos XVIII y XIX, ya que se localizaba en las inmediaciones del camino
principal de Santa Fé al Valle de Aburrá. Los habitantes de esta localidad, habían migrado desde
Sopetrán a San Jerónimo en búsqueda de tierras fértiles en climas templados y se dedicaron a los
trabajos agrícolas, los vecinos de este sitio fueron los encargados a finales del siglo XVIII y
principios del XIX, de mantener en buen estado los caminos reales y comunales, que pasaban por su
territorio”
2 http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal%20del%20Ciudadano/Planeaci%C3%B3n%20Municipal/Secciones/Plantillas%20Gen%C3%A9ricas/Documentos/Plan%20Desarrollo%20Local/PDL%20SAN%20SEBASTIAN%20DE%20PALMITAS%202008%20Final.pdf
En esa región, donde se desarrolla ese relato, en lo que hoy son las veredas El Pomar de San
Jerónimo y Urquitá del Corregimiento de San Sebastián de Palmitas, existe una meseta de tamaño
mediano donde otrora tiempo quedara una laguna de mediana dimensión conocida como “El Charco
del Indio” donde existía cerca un asentamiento indígena, al parecer de nutabes, que era reconocido
como un sitio de ceremoniales indígenas, ligado a historias de guacas y tesoros y a otros lugares de
importancia capital como Peña Mona, un nacimiento de agua eterna y límpida, y el Cerro El Chuscal
que posee un lago pequeño natural donde se alcanzan a acariciar San Jerónimo, Bello y Medellín.
Cuenta la tradición oral que allí, en el Charco del Indio, el cacique indígena se desplazaba con su
comunidad en tardes de sol a adorar
a sus dioses y pedir para la
prosperidad de sus cosechas, la
fertilidad de sus mujeres, la bravura
de sus hombres y el desarrollo de su
pueblo.
En un homenaje al Sol ellos se vestían
con accesorios de oro que luego del
ritual dejaban caer a la pequeña
laguna como ofrenda al proveedor de
tan grandes dadivas.
Con el paso de los tiempos los originales moradores de aquellas tierras fueron desplazados en
tiempo y espacio y solo quedo la pasajera laguna como testimonio de esos actos de afecto entre
pobladores y sus dioses, así como la dorada historia contada de tan imponente ritual.
Cuentan que a veces en las noches de estas montañas se ven desplazándose por sobre tejados,
cultivos y terrenos luces brillantes o bolas doradas como el fuego que llenaban de miedo la mirada
de los improvistos espectadores, las mismas luces y bolas que salían de la laguna en noches mágicas,
de encanto, de sus aguas.
Muchos pobladores vieron al pasar por el camino de la encomienda rumbo al camino del virrey, ese
que era para algunos el alimentador de las arcas de la corona y para otros el desangre de los
pueblos, o cuando en las horas adelantadas de la noche buscaban alguno de su rebaño, o salían en
busca de un médico o sacerdote, o venían de cortejos amorosos o poseídos por el etílico en sus
cuerpos, una enorme pata con paticos dorados que nadaban en la laguna, una laguna iluminada de
dorado, que extendía su reflejo abrazador entre las nubes que acobijaban la montaña. Esta leyenda
era aterradora para los moradores que deseaban regresar temprano a sus casas ante la inexplicable
aparición, los mismos que decían que de patos se convertían en gallos de peleas.
A mediados del siglo XX la ambición del oro hizo que algunos parroquianos propios y foráneos
decidieran secar la laguna para ir
tras el tesoro, con el infortunio que
se causó un desastre ambiental que
cerro la vía al mar por muchos días y
dejo la frustración del tesoro no
encontrado.
Aún hoy en día está la huella eterna,
marcada en la tierra, del paso de
aquella laguna por la vida de esta
comunidad.
P E Q U E Ñ O S I N V E S T I G A D O R E S 2 0 1 4
LA TRAVESÍA CONTINUA...
Cuenta la leyenda que un pueblo inteligente que tiene como tesoros los valores, los saberes, la espiritualidad y el liderazgo construían un bello sueño de amor llamado Ciudad Competencias, su comunidad siempre innovadora tenia nuevos retos por afrontar y grandes metas por lograr, pero por sobre todo siempre querían ser líderes para la vida. Empezaron grandes expediciones para cada día hacer mas grande su tesoro, tenían como meta ser felices, amar y servir, por eso se lanzan nuevamente a una nueva búsqueda, los expedicionarios como Pequeños Investigadores se lanzaron a una nueva aventura. Vivirán un viaje lleno de emoción y experiencia y desarrollarán de marzo a octubre cada mes un nuevo reto, para ello cada expedicionario se organizará en equipos, diligenciara la inscripción, recibirán la bitácora, los recursos necesarios y se lanzaran a nuevos mundos, nuevos puertos y nuevas tierras donde se encontraran con sabios de historias maravillosas y hasta pueden encontrar el oráculo y hacer de su vida un espacio sagrado de aprendizaje donde fortalecerán sus competencias para la vida.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LAS AULAS
DE CLASE
Esp. Jaqueline Sierra Zapata
Maestra de Humanidades Lengua Castellana e Ingles
En la actualidad, la Educación Media Superior,
presenta importantes retos para responder a
las exigencias educativas del mundo actual,
entre los más importantes es desarrollar en
los estudiantes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para un mejor desarrollo
personal, profesional y laboral. En este tenor,
nuestro gran objetivo es promover, en los
egresados de la Institución Educativa Rural
Benigno mena González, el uso de las Tic, como
estrategia para el acceso a estudios de
educación superior, a través del manejo y
utilización de herramientas tecnológicas,
informáticas y comunicacionales.
Hay que permitir en los estudiantes
desarrollar habilidades en la construcción de
sus aprendizajes, a través de la
Sistematización de técnicas y estrategias que
puedan ser aplicadas en diferentes contextos.
Es necesario apropiarnos de la información, el
desarrollo de hábitos de estudio, la
organización y la expresión gráfica de las
ideas y/o
conceptos, las
diferentes
formas de procesar la dicha información, así
como los diversos estilos y métodos de
aprendizaje que apoyen la construcción y
realización de tareas académicas durante el
logro de sus objetivos.
Como colegio de innovación, alternado con lo
digital debemos apropiarnos de las diferentes
habilidades, para el aprender, técnicas,
hábitos y métodos de estudio, elaboración y
presentación de la información, a través de la
práctica y búsqueda de la información en
internet, para lograr dar un uso adecuado a las
nuevas Tics, las cuales nos brindan la
posibilidad de desarrollar habilidades de
manera sistematizada. Así mismo aplicar
técnicas y estrategias que favorezcan y
potencien los procesos de aprendizaje para la
realización de las diferentes actividades,
desarrollando la capacidad para aprender a
aprender.
La metodología general de aprendizaje,
permite que la estrategia aprender- haciendo
propicien el logro de las competencias y el
trabajo práctico al centrarse en los
estudiantes. Al mismo tiempo permitirá
enfrentar problemas reales evaluando el
impacto del trabajo con
relación a un tema
específico. El
constructivismo
(Vigotsky), escuela
nueva, cuya finalidad
en la educación es que
el educando comprenda
el mundo, para integrarse
a él de manera dinámica y
constructiva, será la base de esta metodología
de trabajo, por lo que los conocimientos
previos, así como el ambiente donde se
desenvuelves, son la finalidad en la educación
y el desarrollo pleno de las potencialidades del
hombre, para alcanzar su libertad e identidad
y con ellas convertirse en constructor de la
nueva sociedad, todos éstos aspectos son
claves para lograr un aprendizaje significativo
(Ausubel), ya que te permitirán transitar por
experiencias que facilitan la reflexión, el
trabajo en equipo, y el contacto con el medio
en que habrás de desarrollar tus actividades
durante el proceso de estudio. Este
aprendizaje, requiere de un elevado nivel de
interacción estudiante-profesor, tanto en el
aspecto individual como en el trabajo en
equipo. Las actividades del
docente, se circunscriben al
acompañamiento y tutoría,
en ser un facilitador, un
guía que debe esperar del
estudiante actitudes
como: amor por el
aprender a prender y el
aprender a pensar,
adaptabilidad a los nuevos conocimientos y el
ingreso a la Universidad.
El aporte de estrategias virtuales de
aprendizaje vincula a nuestros estudiantes y
egresados (a) a la posibilidad de mejoramiento
de los índices de ingreso a la educación
superior y la posibilidad de mejoramiento en la
utilización de herramientas tecnológicas
informáticas y comunicacionales.
Como institución se pretende buscar
alternativas, para el desarrollo de nuestra
comunidad en general acogiendo la
investigación, como eje para fortalecer
procesos educativos en los estudiantes, con la
simple idea del ingreso a la educación superior.
Para lograr el objetivo es fundamental
encontrar las dificultades que tienen nuestros
estudiantes y egresados bachilleres para el
ingreso a la educación superior, lo cual
desmejora no sólo las posibles oportunidades
educativas en general, sino
también su crecimiento
social. Se hace
necesario formular
propuestas que
aporten al
fortalecimiento de
la comunidad
educativa para beneficio de su
comunidad en general.
Este proceso investigativo genera la
innovación de aprendizajes sobre lo que ha de
ser en un futuro la sociedad que anhelamos.
Así mismo, con la investigación propuesta se
buscan resultados que beneficien a la
comunidad y permitan el mejoramiento de la
institución educativa para que pueda brindar
alternativas que minimicen la problemática y
contribuyan al desarrollo social, a su progreso
y calidad de vida.
De igual manera como institución se posibilita
un instrumento de consulta y un modelo para
seguir fortaleciendo el campo de la educación
en contextos virtuales.
En conclusión, se pretende incorporar
pedagógicamente las nuevas tecnologías de la
información y comunicación a las necesidades
latentes de un grupo de niños jóvenes que
desean continuar su proceso de
formación profesional
venciendo algunos de
los limitantes que
impiden que puedan
seguir estudiando en las
metodologías y formas
tradicionales que aún se les
ofrecen.
El triunfar en el estudio no sólo
depende de la inteligencia y esfuerzo, sino
también en gran parte de las herramientas
estratégicas utilizadas para alcanzar un buen
desempeño académico. Es pertinente
identificar métodos de estudio, estilos de
aprendizaje, hábitos de estudio, para
reconocer t fortalezas y debilidades con
relación a éstos, ayudar a fortalecer unos y
desarrollar otros, pero sobre todo a aplicarlos
sistemáticamente de manera que respondan a
los niveles de exigencia que supone tu tránsito
por superar el estudios. El trabajo del
estudiante, como cualquier otra actividad,
exige constancia, paciencia y un gran
esfuerzo; exige formas
de actuar de manera
organizada y con un fin
determinado que
posibiliten un aprendizaje
más activo, estimulante,
rápido y eficaz; conseguir
este aprendizaje será
nuestro propósito.
Como institución debemos propender de
nuevas tecnologías de la educación, amplia
receptividad, para el trabajo con los demás y
las labores de equipo, respeto por las ideas
ajenas, capacidad directiva y autoridad
personal hacia lo demás, seguridad para el
análisis y la adopción de decisiones,
actualización con conciencia ética, moral y
personal, continuidad con propósitos y
acciones emprendidas, actitud positiva hacia
el trabajo investigativo y capacidad para
corregir equivocaciones y proponer soluciones,
como lo manda la Dirección de cobertura y
equidad, programa nacional de alfabetización.
Para que el aprendizaje en la educación virtual
suceda, es necesario que exista un sistema de
estudio, el cual es un modo de proceder frente
a los distintos recursos
y herramientas
infocomunicacionales.
El sistema de estudio
presenta al estudiante
unas actividades de
aprendizaje, las cuales
él aborda de manera
gradual, para pasar así, desde unos
conocimientos fuente a un conocimiento meta
o deseado, implicando, motivación y disciplina,
autoestudio, adopción de técnicas de estudio,
conciencia de quien aprende, dedicación de
tiempo, para estudio virtual, comunicación de
dudas e inquietudes al facilitador virtual,
participar y colaborar en foros, chat y otras
herramientas, indagar, profundizar en
internet y aplicar aprendizajes en contexto.
El triunfar en el estudio no sólo depende de la
inteligencia y esfuerzo, sino también en gran
parte de las herramientas estratégicas
utilizadas para alcanzar un buen desempeño
académico. Este proyecto de investigación te
permitirá identificar tus métodos de estudio,
tú estilo de aprendizaje, los hábitos de
estudio con los que cuentas, reconocer tus
fortalezas y debilidades con relación a éstos,
te ayudará a fortalecer unos y desarrollar
otros, pero sobre todo a aplicarlos
sistemáticamente de manera que respondas a
los niveles de exigencia que supone tu tránsito
por superar tus estudios. El trabajo del
estudiante, como cualquier otra actividad,
exige constancia, paciencia y un gran
esfuerzo; exige formas de actuar de manera
organizada y con un fin determinado que
posibiliten un aprendizaje más activo,
estimulante, rápido y eficaz; conseguir este
aprendizaje será nuestro propósito.
HOMENAJE A DOÑA NELLY RUIZ RODRIGUEZ
En el marco de la semana de la comunicación los benignianos le hicieron un
merecido homenaje a esta jeronimita que es ejemplo de mujer, lidereza,
cronista y digna representante de una raza que siente y vive su vida en servicio
permanente y dando testimonio de valores y de fe.
ENCUENTRO CON ERATÓSTENES
Primera Parte
Lic. Jorge Ignacio Lara Mejía
Maestro de Ciencias Naturales, educación ambiental y Química
Partiendo de mis estudios en Astronomía, hace
mucho tiempo cuando en la televisión
colombiana
transmitieron por
primera vez la serie
COSMOS de Carl
Sagan, quien fue el
presentador de la
serie y escritos del
libro de igual nombre,
vi en uno de sus capítulos, cómo un hombre
llamado Eratóstenes, hace aproximadamente
2300 años, calculó el perímetro, diámetro y
radio de la Tierra, con sólo observar las
sombras que se proyectaban en los pozos de
agua, en las columnas y obeliscos cuando
llegaba al cenit el Sol al medio día en dos
ciudades de Egipto, llamadas Alejandría y
Siena (hoy Asuán).
Todo este tema me llamó mucho la atención, al
igual que todo el programa de televisión, que
me motivó a conocer
y aprender más sobre Astronomía, disciplina
que me encantaba desde niño cuando mi
padres me hablaban del universo y me dejaban
ver sus libros con imágenes de estrellas,
planetas y galaxias, algo que era y sigue siendo
genial y fascinante para mí.
Pero antes de contar el Encuentro con
Eratóstenes, es bueno hacernos la pregunta y
responderla sobre ¿quién era Eratóstenes y
cómo midió el perímetro, el diámetro y el radio
de la Tierra?
Eratóstenes fue un sabio griego, quien nació
en Cirene, ciudad de la antigua Grecia, en el
año 276 a. C. y murió en Alejandría, también
ciudad de la antigua Grecia en Egipto en el año
194 a. C. Las disciplinas que cultivó y con las
que se destacó fueron las Matemáticas
(geometría), la Astronomía, la Geografía, la
Filosofía y la Poesía; por las cuales se ganó el
Imagen de Eratóstenes
apellido de Pentathlos3, y se le consideró como
el Segundo Platón. Uno de sus trabajos más
importantes fue el de ser el director de la
Biblioteca de Alejandría.
En cuanto a la Astronomía, se le considera que
fue el creador de la Esfera Armilar4 y del
primer Reloj de Sol moderno; calculó la
oblicuidad de la eclíptica, trató de calcular la
distancia al Sol y a la Luna, al igual que el
diámetro del Sol, y la medición más
importante que se le se conoce, fue la del
tamaño de la Tierra, que también entra dentro
de sus trabajos matemáticos.
En Matemáticas, desarrolló el procedimiento
conocido como la Criba de Eratóstenes, para
obtener todo lo números primos menores a un
número dado; y como ya se mencionó, sus
cálculos matemáticos en astronomía.
En Geografía, realizó muchos mapas de Grecia
y de todo el territorio que se conocía en su
época de Europa, África y Asia.
3 Nombre que se reservaba al atleta vencedor en las cinco competiciones de los Juegos Olímpicos 4 Conocida también con el nombre de Astrolabio Esférico, es un modelo de la esfera celeste utilizada para mostrar el movimiento aparente de las estrellas alrededor de la Tierra o el Sol.
En la
Imagen5 se
muestra un
mapa
elaborado
por Eratóstenes, y reconstruido en el siglo
XIX según Bunbury6
En Poesía y Filosofía, cuenta con obras como
Erigone, Hermes, la Cronografía,
Tratado sobre la antigua comedia ática,
también estudió la obra de Homero y escribió
la biografía de este.
Ahora bien, el cómo calculó Eratóstenes el
tamaño de la Tierra es el siguiente, siendo él,
en aquel entonces director de la Biblioteca de
Alejandría, tuvo acceso a mucha información y
en ella encontró un papiro que explicaba que,
en la ciudad de Siena el día del Solsticio7 de
Verano (21 de Junio), las columnas, obeliscos y
otros objetos verticales no presentaban
sombra al medio día, al igual que los pozos de
agua, el fondo se iluminaba por completo en
esta fecha. Esto le indicó a Eratóstenes que
en aquella fecha la luz del Sol llegaba
5 Imagen tomada de Wikipedia, http://es.wikimedia.org/wiki/Eratóstenes 6 Bunbury, 7 Solsticio, son los momentos en los que el Sol alcanza la máxima declinación norte (+23º 27’) o sur (−23º 27’) con respecto al ecuador terrestre.
verticalmente sobre la
superficie de Siena; y haciendo
observaciones en Alejandría,
encontró que en la misma fecha,
las columnas, obeliscos y otros
objetos verticales, si
presentaban sombra al medio día
y los pozos de agua, no se
iluminaban en el fondo.
Eratóstenes deduce que, debido a la gran
distancia a la que se encuentra el Sol de la
Tierra, sus rayos llegan paralelos a ésta y las
sombras que se presentan en Alejandría son
debidas a la de la curvatura de la superficie
de la Tierra. Por lo que midió en tal fecha la
longitud de la sombra de algunas columnas y
según Cleomedes8, utilizó un Gnomon o
Scaphium. Con dicha medida de la sombra y la
altura de la columna o Gnomon, por geometría
calculó el ángulo de proyección de la sombra la
cual le dio un valor de 7,2° ó 7° 12’. Ángulo
que le significó una variación en la latitud
entre las dos ciudades y que corresponde a
1/50 del perímetro angular de la Tierra o de la
circunferencia.
8 Cleomedes, fue un astrónomo griego conocido principalmente por su libro "Sobre el Movimiento Circular de los Cuerpos Celestes"
Luego analizó que, si dicho ángulo es 1/50 del
perímetro, entonces la distancia entre las dos
ciudades, también es 1/50 del perímetro
superficial de la Tierra. Por este motivo,
buscó medir la distancia entre ambas
ciudades. Según esto hay varias versiones,
entre las cuales se dice que se valió de
mercaderes que cubrían la ruta, de soldados
que con su marcha uniforme podían contar los
pasos, que envió a un hombre a realizar dicho
recorrido con tal tarea o que en la misma
Biblioteca de Alejandría encontró el dato. Lo
que se conoce es que logró un dato importante
de aproximadamente 5.000,00 estadios9. Que
equivalen a 1/50 del perímetro de la Tierra;
por lo tanto, al multiplicar 5.000,00 estadios
9 Estadio, es una unidad de longitud, que según la región varía de valor. El Estadio Griego, tomaba como patrón la longitud del estadio de Olimpia, que equivalía a 174,125 metros y el Estadio Egipcio de 157,2 metros, entre otros
Grupo de Investigación Benigniana
por 50, le da un total de 250.000,00 estadios
de Perímetro Terrestre, dato que
posteriormente corrigió a 252.000,00
estadios.
Con la ayuda de la geometría y la fórmula del
perímetro de la circunferencia: P = 2 π R,
donde P es el Perímetro de la Tierra; R el
radio de la Tierra y π = 3.1416; Eratóstenes
calculó el radio de la Tierra así:
R = P
2 π donde R =
252.000,00 estadios
2 x 3,1416 R =
40.106,95 estadios
Y por consiguiente el diámetro de la Tierra es
el doble del radio, lo que es:
D = 2 x R donde D = 2 x (40.106,95
estadios), D = 80.213,90 estadios
Finalmente, la gran polémica en cuanto al
cálculo del tamaño de la Tierra por
Eratóstenes, está en el valor de la unidad de
longitud conocida como Estadio, que varía
según la región, como el Estadio Ático-italiano
de 184.8 m, que supuestamente usó debido a
que era empleado por los griegos en
Alejandría; otros investigadores, proponen que
Análisis de Eratóstenes
pudo haber utilizado: el Estadio Egipcio de
157,2 m, con el cual da más precisión; y el
Estadio Griego de 174,125 m; entre otros.
Si utilizó el Estadio Ático-Italiano,
obtuvo los siguientes datos:
Perímetro de la Tierra: 46.569,6 Km
Radio de la Tierra: 7.411,76 Km
Diámetro de la Tierra: 14.823,53 Km
Si utilizó el Estadio Egipcio, obtuvo los
siguientes datos:
Perímetro de la Tierra: 39.614,40 Km
Radio de la Tierra: 6.304,81 Km
Diámetro de la Tierra: 12.609.63 Km
Si utilizó el Estadio Griego, obtuvo los
siguientes datos:
Perímetro de la Tierra: 43.879,50 Km
Radio de la Tierra: 6.983,62 Km
Diámetro de la Tierra: 13.967.25 Km
Nos queda toda una información para analizar
y reflexionar ante los estudios realizados por
Eratóstenes hace 2.300 años, si los
comparamos con los datos aceptados
actualmente sobre el tamaño de la Tierra, que
son: Perímetro de la Tierra: 40.074,00 Km;
Radio de la Tierra: 6.378,00 Km; y el Diámetro
de la Tierra: 12.756.00 Km. Siendo los
cálculos procesados con la conversión de
unidades con base en el Estadio Egipcio, el de
menor margen de error. Es interesante todo
este estudio y su gran aproximación,
considerando que para la época de
Eratóstenes, las herramientas tecnológicas no
eran tan avanzadas como las que encontramos
en la actualidad.
En la segunda parte de este Artículo, se
presentará cómo, un grupo de estudiantes y su
docente acompañante de la I. E. R. Benigno
Mena González, de la vereda el Pomar, en el
municipio de San Jerónimo, Colombia, tratan
de replicar el trabajo realizado por
Eratóstenes.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
UNAWE – Región Andina, Proyecto
Eratóstenes.
http://eratostenes-unawe-region-
andina.blogspot.com/
WIKIPEDIA, Enciclopedia Virtual.
http://wikipedia.org/
SEPÚLVEDA S. Alonso. Los Conceptos
de la Física. Evolución Histórica.
Editorial Universidad de Antioquia.
Segunda Edición. P. 27. 2003.
COCINA CON-VIDA
GALLETAS DE MANTEQUILLA
Ana María Uribe Ruiz
Alumna 8 C - I. E. Escuela Normal Superior Genoveva Díaz
Para hacer una masa simple de galletas de mantequilla
necesitas: 500 gr. de harina, 360 gr. de mantequilla
(margarina), 150 gr. de azúcar y 9 cucharadas de leche.
1. Precalentar el horno a 180ºC. Tamizar 500 gr de
harina en una coca plástica de buen tamaño,
añade 150 gr. de azúcar y revuélvelo.
2. Añade360 gr. de mantequilla en trozos.
Revuelve la harina, la azúcar y la mantequilla hasta
que la mezcla parezcan migas
3. Si quieres hacer galletas de cuadritos (crema y con chocolate) adiciona a la
mitad de la masa anterior 20 gr. de cacao o chocolate en polvo y lo revuelve muy bien hasta
tener una masa homogénea color chocolate.
4. Añade a la mezcla la leche de a cucharaditas una a una, mezclado bien entre cucharada y
cucharada hasta formar una bola de masa suave (si se te va la mano en leche puede quedar la
masa muy suelta y húmeda)
5. Estira cada parte de los tipos de masa en una superficie plana (uniforme y limpia)
espolvoreada en harina con la ayuda de un rodillo hasta formar un cuadrado de un grosor de
no más de 1 cm y procede a armar las galletas según tu gusto y colócalas en la bandeja que se
llevará al horno, acá algunas ideas:
a. Ojos de loco (espiral): coloca un cuadrado de masa sobre el otro que ha sido
previamente humedecido con leche (muy poca) y los enróllalos juntos, después corta el
rollo en rodajas de no más de 1 cm. Puedes pegar dos rodajas con un poco de leche en
las partes que se unen y así tendrás galletas ojos de búho.
b. Piruletas: Puede hacer un royo con la masa clara y luego cubrirlo con la masa de color
chocolate (recuerda pegar la masa con leche) y luego de unirlos recórtalos en rodajas
igual que el anterior, le puedes colocar palitos de helados y hacer una paleta de galleta
c. Ventanitas: forma con las dos clases de
masa un bloque (cubo alargado) de un ancho en una de
sus caras de 5 cm y por la otra por 10 cm con un
largo del total de la masa y se parten
longitunalmente a la mitad quedando de 5 cm por
las caras y el largo deseado. Así tendrás cuatro
piezas, dos claras y dos de chocolate, pega con
lecha dos tiras , una de la clara y otra de chocolate, encima de
éstas pega las otras dos de forma alterada en los colores y luego corta el bloque
en cuadritos de masa de no más de 1 cm
d. Otras formas: Puedes usar moldes o tu imaginación para hacer tus galletas de otras
formas como estrellas, lunas, caras, muñequitos, entre otros.
6. Hornee o cuece las galletas en la mitad superior del horno de 15 a 20 minutos hasta que
adquieran un color dorado pálido. Si las galletas Piruletas te han quedado un poco más
gruesas requieren más tiempo. Una vez las galletas estén listas retíralas con cuidado de la
bandeja y ponlas a enfriar sobre una rejilla (parecida a la que se asan arepas). Para guardas
las galletas mételas en un recipiente hermético y se conservaran crujientes, pues de lo
contrario se ablandaran muy rápido.
Invitamos a todas y todos los que quieran publicar en nuestra revista
“Palabras vivas” para que envíen sus artículos al correo electrónico
UN OBSTÁCULO PARA EL PROGRESO
Esp. Luz Adriana Ramírez Osorio
Maestra Escuela Nueva Sede Florentino Rojas, vereda Matasano.
Recientemente leí en un libro una expresión
que me llamó la atención y que tomé como
punto de partida para construir el presente
texto. Tal frase cae como anillo al dedo
precisamente ahora que estamos hablando de
innovación, mejoramiento y progreso en el
campo educativo.
“…pero algunas mentes son como las mansiones
situadas en el campo abierto. Cada vez que
se aproxima alguna cosa extraña, cierran
herméticamente todas las puertas y ventanas.”
La metáfora hace alusión a todas aquellas
personas que se resisten al cambio y
prefieren que todo siga como siempre ha
estado; son esas mismas personas que cada día
se van convirtiendo en el palo en la rueda para
detener la construcción de nuevos caminos que
lleven a un lugar mejor.
Pero merece la pena hacer un breve análisis
del porqué de ese comportamiento por parte
de algunos individuos conformantes de un gran
engranaje, puesto que no tendría sentido
lanzar piedras al
aire de manera
temeraria si
pensar que éstas se nos podrían devolver y ya
con más fuerza, siendo el resultado más
catastrófico que la acción inicial.
En mi concepto, la primera resistencia al
cambio está directamente relacionada con ese
temor que tenemos los seres humanos a lo
desconocido porque nos da pánico enfrentar
situaciones nuevas por ese miedo ancestral al
peligro que nos infundieron desde siempre con
el tan manido dicho de “es mejor malo
conocido que bueno por conocer”, que se
podría complementar con este otro “es mejor
un buen arreglo que un mal pleito”. En este
mundo de inseguridad fuimos criados, estamos
criando y seguiremos criando a las
generaciones del futuro. Como resultado de
tal concepción estamos abocados al
estancamiento-atraso y fracaso seguro.
No obstante, en relación con la afirmación
anterior, es contradictorio con otros
comportamientos muy nuestros: somos amigos
de los juegos de azar, de las supersticiones y
de otras cuantas conductas más que encierran
su grado de misterio y riesgo y que no
conducen a nada bueno. Recordemos el hábito
de jugar chance, visitar adivinos del futuro,
mantener una penca de sábila en la casa para
atraer la buena suerte, entre otras muchas
prácticas más.
Quienes tienen el valor de enfrentarse con
decisión a las situaciones nuevas son vistos
por el común como irracionales, bobos y hasta
locos por ponerle el pecho a la situación, y
hasta muy en el fondo de nuestro ser
deseamos que fracasen; pero si logran salir al
otro lado vencedores, somos los primeros en
montarnos en el carro de la victoria.
La segunda gran resistencia tiene que ver con
el esfuerzo, análisis y trabajo que implica
enfrentar un hecho nuevo para poderlo
comprender, ver sus aplicaciones, importancia
y la posibilidad de usarlo correctamente en
nuestro quehacer diario.
La resistencia en este caso se origina en ese
facilismo que hemos ido adquiriendo día tras
día en nuestra actividad personal, laboral,
académica,… lo cual nos ha ido, de igual
manera, convirtiendo en seres lerdos y
apáticos a todo lo que se salga de la rutina.
En la actualidad es mejor poner a pensar a una
máquina, dejar a las calculadoras que trabajen,
ver un video que leer. Por eso el mundo de hoy
está llenándose de individuos obesos que
cargan consigo un cerebro casi nuevo.
También se podría hablar de la resistencia al
cambio debido a la no identificación con la
profesión u oficio que se desempeña, a la falta
de claridad con respecto a las expectativas
que se deben tener, a la ausencia de metas a
corto, mediano y largo plazo (carencia de un
proyecto de vida laboral) y hasta a la falta de
una ética profesional.
El sector educativo está lleno de esos
personajes palo en la rueda que no solo no
progresan, sino que impiden el progreso de los
demás. Hace falta un cambio de paradigmas
que permitan a los docentes asumir con
propiedad y ética la delicada misión que tienen
por delante.
LA INNOVACIÓN MATEMÁTICA EN EL AULA
BASADO EN LAS SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS Lic. Oswaldo Córdoba Santos
Maestro de Matemáticas y Física
Estudiante de Maestría en Educación de las Matemáticas
La resolución de problemas es una actividad
primordial en la clase de matemáticas. No es
únicamente un objetivo general que se
persigue, sino que, además, es un instrumento
pedagógico de primer orden.
Resolver problemas es una cuestión de gran
importancia para el avance de las matemáticas
y también para su comprensión y aprendizaje.
El saber hacer, en matemáticas, tiene mucho
que ver con las habilidades de resolver
problemas, de encontrar pruebas, de criticar
argumentos, de usar el lenguaje matemático
con cierta fluidez, de reconocer conceptos
matemáticos en situaciones concretas, pero
también de estar dispuesto a disfrutar con el
camino emprendido. La habilidad para resolver
problemas es una de las destrezas básicas que
los estudiantes deben adquirir a lo largo de
sus vidas y que tendrán que usar
frecuentemente cuando dejen el colegio. Es
una habilidad que se puede enseñar.
Por este motivo es muy importante cuando se
habla de secuencias didáctica con un marcado
carácter transversal; esto quiere decir que no
tiene un principio y un fin en sí misma, sino que
el profesor deberá presentar aquellas
situaciones problemáticas del contexto
cotidiano que considere más relevantes y
adecuadas de acuerdo con el tema que esté
trabajando.
En definitiva, aprender a resolver situaciones
problemáticas, y aceptar que con periodicidad
hay más de una respuesta a una pregunta y
más de una forma de tratarla, constituye una
parte fundamental tanto en la educación como
en el proceso de aprendizaje de las
matemáticas.
Las ventajas del enfoque basado en la
resolución de problemas, en cuanto al proceso
de enseñanza y aprendizaje, son significativas
por diversas razones:
Los alumnos tienen la posibilidad de
pensar las cuestiones con detenimiento,
hacer pruebas, equivocarse, "perder el
tiempo" investigando...
Existe una mayor participación y un
mayor grado de comprensión por parte
del alumnado.
Es un tipo de "conocimiento basado en
la experiencia" (es decir, el
conocimiento obtenido mediante la
experiencia de hacer algo); resulta más
duradero y significativo para el alumno
que el conocimiento transmitido por el
profesor o el libro.
Los alumnos se ven inmersos en la
construcción de sus propios sistemas
individuales de aprendizaje y de
comprensión.
Incide directamente en el llamado
aspecto formativo y crea, así,
estructuras mentales que trascienden a
las propias matemáticas.
La resolución de problemas es el núcleo
central de las matemáticas: hacer
matemáticas no es otra cosa que
resolver problemas.
¿Qué es un problema matemático?
Un problema matemático es una situación que
supone alcanzar una meta, hay obstáculos en el
camino, se requiere deliberación y se parte de
un desconocimiento algorítmico.
En términos generales, para afrontar la
resolución de problemas hemos de tener en
cuenta los siguientes aspectos:
• Existencia de un interés, es decir,
enfrentarnos a problemas con un cierto
atractivo.
• Inexistencia de un camino inmediato.
• Deseos de resolver el problema.
Significa estar dispuestos a aceptar el reto.
¿Qué es una situación problemática?
Una situación problemática como un espacio de
interrogantes que posibilite, tanto la
conceptualización como la simbolización y
aplicación significativa de los conceptos para
plantear y resolver problemas de tipo
matemático.
Criterios para diseñar una situación problema
La definición anterior pretende acogerse a los
siguientes criterios:
1. La enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias y las matemáticas deben
ocurrir dentro de una concepción
constructivista del conocimiento, esto
es, el sujeto posee una competencia
cognoscitiva para asimilar los problemas
y situaciones que se le presentan. Si
aparecen obstáculos para la asimilación,
el sujeto deberá modificar sus
esquemas, reconstruyéndolos o
acomodándolos, de modo que el
desequilibrio creado desaparezca y se
constituya un nuevo equilibrio.
2. Los constructos científicos exigen, para
ser interiorizados significativamente,
de las capacidades de generalización y
abstracción, a su vez vinculadas con la
capacidad de reconocer semejanzas
"olvidando" diferencias, y de reconocer
diferencias en presencia de
semejanzas.
3. Las interacciones entre el estudiante,
el objeto a conocer y el docente. Deben
ser fuertemente participativas. El
estudiante, deseando conocer por él
mismo, anticipando respuestas,
aplicando esquemas de solución,
verificando procesos, confrontando
resultados, buscando alternativas,
planteando otros interrogantes. El
docente, integrando significativamente
el objeto de estudio según los
significados posibles para los
estudiantes; respetando estados
cognoscitivos, lingüísticos y culturales;
acompañando oportunamente las
respuestas y las inquietudes y; sobre
todo, planteando nuevas preguntas que
le permitan al estudiante descubrir
contradicciones en sus respuestas
equivocadas, o "abrirse" a otros
interrogantes. En cuanto al objeto de
conocimiento, este no debe asumirse
como un producto terminado, siempre
debería ofrecer posibilidades de
profundización y ampliación. En
diferentes momentos del aprendizaje,
el objeto poseerá diferentes
significados, de acuerdo a los logros de
los estudiantes para comprenderlo en
variados sistemas teóricos, los que a su
vez permitirán reconocerlo en distintos
sistemas de aplicación.
4. Los contenidos temáticos deben
organizarse coherentemente alrededor
de objetos de conocimiento que
potencialicen y faciliten variabilidad y
riqueza de preguntas y problemas.
5. La situación problema debe fomentar la
movilización de habilidades básicas,
tanto del pensamiento científico como
matemático. En cuanto al primero, son
generalmente reconocidas las
habilidades para observar e interrogar
los fenómenos, además de
sistematizarlos, estructurarlos y
explicarlos. En cuanto al segundo, la
comprensión significativa de los
conceptos, la ejercitación de algoritmos
y la resolución de problemas parecen
dar cuenta de lo esencial en cuanto a la
habilidad matemática.
Referentes para el diseño de las situaciones
problema
De acuerdo con nuestra interpretación de la
orientación constructivista, abordaremos el
diseño de las estrategias de intervención
pedagógica hacia el acompañamiento para el
aprendizaje de las ciencias y la matemática,
de acuerdo al siguiente orden:
1. La selección de un motivo o problema
inicial.
2. La organización básica de los contenidos
temáticos que el motivo permite
trabajar.
3. La estructuración previa de niveles de
conceptualización.
4. La selección de actividades y preguntas
fundamentales.
5. La escogencia de los medios y los
mediadores.
6. Las posibilidades de motivación hacia
otros aprendizajes.
7. La evaluación de los procesos de
aprendizaje detectables en la situación
problema. CALLEJO, MªL. (1990): La resolución de problemas en un club matemático. Madrid. Narcea.CALLEJO, MªL.; VILA, A. (2004): Matemáticas para aprender a pensar. El papel de las creencias en la resolución de problemas. Madrid. Narcea.
“La paz es un camino incierto que debemos recorrerlo juntos, tomados de la mano, concertando rutas”
Guillermo Gaviria Correa
LANZAMIENTO EN ANTIOQUIA DE LA “COLECCIÓN
SEMILLA” DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Y
ESCRITURA, NUESTROS “PROMOTORES DE PALABRAS
VIVAS” FUE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ELEGIDA
