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Revista Electrónica de Investigación en Educación Superior
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El recurso de intervención en el mejoramiento de la autonomía y la
autogestión del estudiante
Álvarez Arredondo Anselmo
Universidad Autónoma de Sinaloa
Moreno Alcaraz Flérida
Universidad Autónoma de Sinaloa
Resumen
La propuesta de informe que se presenta, sintetiza la realización con éxito de una intervención educativa,
desarrollada con estudiantes de nivel superior para el mejoramiento de las capacidades más relacionadas con los
procesos de autonomía y autogestión, como requerimientos curriculares en la etapa final de adquisición del perfil
profesional, en particular de la carrera de Informática, del sistema de universidad pública. El proyecto experimental
se apega al cumplimiento de los requerimientos curriculares desde una asignatura específica y se propone resolver
las discrepancias de bajo aprovechamiento tomando como muestra un grupo de alumnos de esta carrera, con base en
una comparativa de indicadores de atención convencional que caracteriza a esta profesión, así mismo, pone en
evidencia los efectos positivos de la reorientación y cambio de las estrategias didácticas, que pueden ser integradas a
los procesos curriculares y adaptadas al perfil profesional de cada carrera de nivel universitario. La premisa de esta
actividad además de ampliar el conocimiento de la propia práctica docente, consistió en hacer un acercamiento al
ámbito de las llamadas competencias cognitivas para la formación profesional en el área de Ingeniería y Tecnologías,
y su tratamiento mediante acciones de intervención educativa para el incremento del aprovechamiento académico
colectivo, que se ha visto afectado en grupos completos de alumnos.
Palabras clave: autonomía y autogestión del estudiante, competencias cognitivas, intervención educativa.
Abstract
This proposal of report, resumes the success performance about an educative intervention, carry out with students of
high education level for the improvement of the related capabilities to the self-administration and autonomy, such as
curricular requirements in the final process to acquire the professional profile, specifically about the computer
science professional in the public university system. This experimental project is attached to achieve the curricular
requirements from an specific academic class and the purposes are to solve the differences about a low improvement
by taking an academic students group like a sample, since a regular indicators attention comparing in the school, in
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the same way disclose the positive effects about the reorientation and changes in the didactic
strategies, that can be integrated to curricular process and adapted to any university professional profile. The premise
of these activities moreover to increase knowledge about our teaching practice, consisted in to get an approach to the
ambit or dimension of the named cognitive knowing competences to professional formation in the Technologies and
Engineering area, and his treatment through educative intervention actions to increase academic collective
improvement, it has been affected in complete students groups.
Key words: Student´s self-administration and autonomy, cognitive knowing competences, educative intervention.
I. Introducción
Este proyecto estuvo fundamentado en la investigación-acción teórica y metodológicamente al tratar no sólo de
estudiar el problema educativo, sino además de buscar cómo mejorar la calidad de vida académica y social de los
sujetos-alumnos, lo cual requirió de un cambio en la visión como responsable de su formación para poder lograr la
interpretación correcta del sentido ético de la intervención educativa, sin buscar más en la contemplación cotidiana
de la práctica. Los profesores y por ende todos los profesionales de la educación, somos los mejor posicionados para
realizar la investigación educativa.
La necesidad de lograr un reconocimiento de la situación en que se encuentran los alumnos ante la falta de
respuesta a los niveles de aprovechamiento académico esperado, y poder influir en la generación de un nuevo
comportamiento que se vea reflejado en un mayor compromiso no sólo de cumplimiento de los requisitos
disciplinares profesionales, sino de desarrollo autónomo y participativo, hace necesario explorar e implementar
métodos experimentales que aporten soluciones viables e innovadoras en las actuales problemáticas educativas.
Reconocer además que como docentes debemos buscar un tratamiento que no sólo ayude a los alumnos actuales,
pero sobre todo sea aplicable a cada generación desde su inicio en la formación profesional, de esta manera dirigimos
los esfuerzos al desarrollo y refuerzo de la autonomía y la autogestión del estudiante, como cualidades o
competencias que le permitirán ampliar los recursos cognitivos para una mayor asimilación de los conocimientos en
el aprendizaje y la enseñanza.
El interés por intervenir en el desarrollo o mejoramiento de las competencias cognitivas en este nivel
educativo, tiene su razón además del incremento de sus atribuciones en el aprendizaje en la asociación directa con los
comportamientos observables sobre todo de éxito y cumplimiento de los fines profesionales tanto como productivos.
Las competencias conjugan para su realización diversos saberes y determinaciones, los cuales no todos son
establecidos de antemano, en el proceso de realización se valora, se decida y se aplica de manera compleja tratando
de obtener el mejor resultado. En el aprendizaje y sobre todo en la formación profesional el estudiante requiere
desarrollar al máximo la capacidad de integrar la decisión con la acción y la creación, en cada situación que enfrenta.
Las competencias cognitivas representan las de mayor complejidad, y de estas las de autoformación son las que
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inciden de manera directa en el desempeño académico desde la formación básica o inicial y a
través de cada nivel que escala.
Con esta perspectiva, se estableció la finalidad de mejorar las capacidades pensantes de los estudiantes que
respondan a los requerimientos curriculares estándar, en particular aquellas que les proporciona un desarrollo
autónomo, de mayor participación y compromiso personal con su formación profesional, a partir de la
implementación de una intervención educativa apoyada en la propia actividad docente. Para que dicho proceso
resultara exitoso se desarrollaron nuevas dinámicas de trabajo académico que no están en su totalidad al alcance del
currículo actual, contemplando actividades de desarrollo personal y colectivo que generaran una mayor participación
del estudiante y dinámicas de integración de los saberes necesarios.
II. Desarrollo
Para definir las competencias a desarrollar recurrimos a la clasificación de las competencias cognitivas genéricas,
donde se ubican las de autonomía, las cuales pueden ser relacionadas de acuerdo a los propósitos o enfoques
establecidos para su estudio y tratamiento.
La tabla 1, muestra la relación de desarrollo de las competencias de autonomía en función de las estrategias de
aprendizaje seleccionadas para la intervención pedagógica.
Tabla 1. Competencias de autonomía y estrategias de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Estrategia de aprendizaje Clave Autonomía Aplicaciones
Adquisición Generativa de
Información
CG1
AUTOGESTIÓN
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
RESPONSABILIDAD
Y COMPROMISO
METACOGNICIÓN
CG1; CG2; CG3;
CG4; CG5; CG6
Procesamiento Divergente de
Información
CG2 CG1; CG2; CG3;
CG4; CG5; CG6
Autonomía y Autorregulación CG3 CG1; CG3; CG4
Compromiso al Logro CG4 CG1; CG2; CG3;
CG4; CG6
Búsqueda de Información
CG5
Comunicación Académica
CG6
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La definición y el diseño de los instrumentos y las sesiones de trabajo para la aplicación de las
actividades estratégicas de aprendizaje, se realizaron en correspondencia con las competencias cognitivas a
desarrollar mediante la instrumentación de las actividades diagnosticadas. La relación que muestra la tabla 2,
corresponde a las guías de actividad aplicadas como plan de intervención.
A continuación se describe en la tabla 3, y a manera de muestra la relación de actividades estratégicas en relación
con las competencias estratégicas realizadas como plan de intervención.
Tabla 2. Relación de actividades de intervención y estrategias de aprendizaje.
Guía de actividades de intervención
Competencias
tratadas
Actividades
Sesiones
por semana
1.Diagnóstico de aprovechamiento académico CG4 4 2
2.Análisis verbal y escrito de conocimientos CG2, CG6 6 2
3.Formulación de hipótesis y proyectos CG2, CG3, CG4 6 2
4.Diagnóstico y problematización CG1,CG2 7 2
5.Teorías del aprendizaje y sus aplicaciones CG1, CG6 5 2
6.Comunicación de las actividades de campo CG3, CG4, CG6 6 2
7.Manejo de los paradigmas del aprendizaje CG1, CG2, CG3 4 2
8.Los proyectos de desarrollo y sus dificultades CG2, CG4 5 2
9.Manejo de bibliográfia y fondos documentales CG5, CG6 6 2
10.Autoevaluación de las actividades extra clase CG2, CG6 4 2
Elaboración propia.
Tabla 3. Actividades estratégicas del plan de intervención (muestra).
Estrategia Actividades estratégicas Guías Competencias
Adquisición
Generativa de
información
Utilización de imágenes para representar lo relevante;
esquemas y mapas mentales para el análisis.
Informe de experiencias de investigación; elaboración de
notas eficientes e informes de investigación de campo.
4, 5, 7,
10, 11
y 13
Autogestión
Autonomía
Metacognición
Procesamiento
Divergente de
información
Analizar otros puntos de vista fuera de clase.
Compartir opiniones críticas de lo aprendido.
Proponer hipótesis o procedimientos propios.
Plantear soluciones creativas y prácticas con lo aprendido.
2, 3, 4, 5,
7, 8, 11,
12 y 13
Autogestión
Autonomía
Metacognición
Autonomía
y
Auto-
regulación
Empeñarse por resolver la tarea o problema.
Elaborar ideas interesantes más allá de la clase.
Saber solicitar ayuda y reconocer las competencias como
cualidades personales.
1, 3, 6, 7
Autogestión
Autonomía
Compromiso
Metacognición
Compromiso
Interés por los temas y el esfuerzo ente las metas más
difíciles; decidir a favor de los objetivos.
El control de las emociones ante los logros y evaluar el
rendimiento para solicitar ayuda.
Procurar ser un alumno competente y mostrar mayor
interés por las metas del curso.
1, 3, 6, 8,
13
Autogestión
Autonomía
Compromiso
Metacognición
Fuente: Elaboración propia.
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El plan de intervención para el mejoramiento de la autonomía y la autogestión de los estudiantes de la Licenciatura
de Informática fue realizado a partir de la propuesta de modelo gráfico de intervención de J. Elliott (2000), como a
continuación se ilustra:
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Tiempo transcurrido del Paso 1: 30 días hábiles
Instrumentos aplicados:
1: Análisis diagnóstico sobre el aprovechamiento académico
2: Análisis verbal y escrito sobre tópicos informativos
3: Intercambio de hipótesis sobre proyectos de desarrollo de software educativo
4: Problematización educativa y diagnóstico pedagógico
5: Teorías del aprendizaje y su aplicación al software educativo
Competencias genéricas atendidas:
Adquisición generativa de información (CG1); Procesamiento divergente de información (CG2); Autonomía y
autorregulación (CG3); Compromiso (CG4); Comunicación académica (CG6).
Tiempo transcurrido del Paso 2: 17 días hábiles
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Instrumentos aplicados:
6: Informe de actividades de campo y comunicación de la información
7: Los paradigmas actuales del aprendizaje
8: Exposición y autorrevisión de proyectos de desarrollo y sus dificultades
9: Fuentes bibliográficas y fondos documentales
10: Análisis y discusión sobre categorías del conocimiento
Competencias genéricas atendidas:
Adquisición generativa de información (CG1); Procesamiento divergente de información (CG2); Autonomía y
autorregulación (CG3); Compromiso (CG4); Búsqueda de información (CG5); Comunicación académica (CG6).
Tiempo transcurrido del Paso 3: 25 días hábiles
Instrumentos aplicados:
11: Informe de actividades de campo sobre las necesidades educativas
12: Actividad extraclase en comunicación e intercambio de información
13: Informe y análisis de las pruebas de campo del software educativo
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Competencias genéricas atendidas:
Adquisición generativa de información (CG1); Procesamiento divergente de información (CG2); Compromiso
(CG4); Comunicación académica (CG6).
Elementos de balance general del plan de intervención:
La aplicación de cada uno de los pasos (1, 2, y 3) se realizó conforme a las actividades programadas a partir
de la definición de las actividades estratégicas de aprendizaje y las actividades específicas de intervención,
para cada una de las competencias cognitivas (apartados 4.4 y 4.5.1).
En cada paso y ciclo implementado se recogieron los fallos resultantes en la implementación de las
actividades tanto intencionales como involuntarias del grupo, tales como las inasistencias en días no
programados, la falta de claridad o de refuerzo de las actividades por realizar, incluso de tiempo, haciendo
las correcciones o cambios para cubrir las condiciones de cumplimiento del ciclo.
El rediseño de actividades se dio principalmente a partir del paso y ciclo 3, por situaciones de duración del
curso académico, seleccionándose aquellas estrategias y por tanto actividades que pudieran cubrir un mayor
número de objetivos, dejando de cubrir por tanto algunas de las estrategias y actividades específicas, tal es
el caso de las competencias de: Compromiso (CG4), Búsqueda de información (CG5) y Comunicación
académica (CG6), en algunas de sus actividades, véase apartado 4.4
III. Metodología
A manera de estrategia se inició con la aplicación de instrumentos que permiten la obtención de datos sobre las
preferencias de estudio y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de nivel profesional, tiene sentido cuando
relacionamos el rendimiento académico con factores socio-ambientales, motivacionales y cognitivos del estudiante.
La obtención de datos como producto de dicho estudio nos ayudó a revelar esa interrelación de factores que pueden
ser los determinantes del rendimiento escolar, además de descubrir los que pueden ser estratégicos para el desarrollo
de un estilo de aprendizaje autónomo y un mayor uso del pensamiento.
Se puso en práctica la observación pedagógica sobre un proceso educativo crítico, que va más allá de una
exploración detallada de dicha realidad, al mismo tiempo que se recurre a la experimentación mediante procesos de
control abiertos y consensados, como es la intervención educativa, a partir de la participación voluntaria e interesada
de los estudiantes implicados, en disposición a cambiar y superar prácticas que no les retribuye en el avance
académico y curricular esperado en su campo profesional. Mediante la aplicación del Instrumento de diagnóstico
“Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional” (EDAOM), se identificaron los factores que definen el
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aprendizaje estratégico del estudiante, para identificar las deficiencias de un aprendizaje eficiente,
además de conocer el desempeño en las áreas de la adquisición, administración y procesamiento de la información,
así como su actuación con el entorno, teniendo como referencia de desarrollo promedio y de atención de dichas
estrategias tres niveles de requerimiento del apoyo. El plan de intervención comprendió la definición de las
estrategias de aprendizaje a desarrollar en relación a las deficiencias diagnosticadas y en correspondencia conceptual
con las competencias cognitivas, donde se ubican las de autonomía y autoaprendizaje, realizadas solo con actividades
extra clase durante un semestre académico.
Resultados del Instrumento “EDAOM”.- De acuerdo con los propios autores del Instrumento de evaluación de
“Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional”, ésta es una herramienta que permite identificar aquellos
factores que caracterizan el aprendizaje estratégico del estudiante, y que pueden ser orientados -mediante
intervención educativa- hacia un “aprendizaje eficiente” (Castañeda y Ortega, 2004). El instrumento “EDAOM”
permitió conocer el comportamiento de factores en las áreas de la adquisición, administración y procesamiento de la
información, así como de elementos de definición del sujeto actuante con su entorno social, laboral, y otros ámbitos,
factores comprendidos en este recurso.
Al aplicar dicho instrumento como se mencionó arriba, se obtuvo un universo relativo de 48 participantes,
pertenecientes a dos grupos académicos (Grupo 1 y Grupo 2), de los cuales se seleccionaron los 20 alumnos del
Grupo 2 el cual llamamos grupo experimental, en base a los índices de menor aprovechamiento académico que
presentaron durante el 8vo semestre –ya concluido- y que comentaremos en su momento.
Para la definición del grupo experimental, se confrontaron los índices de aprovechamiento de los grupos con las
mismas características de atención y condiciones para el aprovechamiento durante el 8vo semestre, encontrándose en
la situación que muestra la tabla 4.
Tabla 4. Índices de aprovechamiento real de los grupos.
Esta información constituyó el complemento de los instrumentos de diagnóstico en la decisión de seleccionar a los
participantes para la conformación del grupo a intervenir (#2), cuya información fue confrontada con el resto de
participantes pasivos, integrantes del grupo académico #1.
IV. Conclusiones
Grupo Alumnos
Asistencia
(Escala: 10)
Trabajos
(Escala: 10)
Exámenes
(Escala: 10)
Desarrollos
(Escala: 10)
Promedio
(Escala: 10)
1 28 93.0 85.0 88.0 75.5 85.4
2 20 82.5 48.0 77.0 64.0 67.8
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Posterior al desarrollo del plan de intervención se llevó a cabo un nuevo diagnóstico sobre las
preferencias de aprendizaje que revelara los cambios en las estrategias y la motivación de los alumnos y la mejora de
las competencias genéricas y cognitivas del grupo experimental. El éxito obtenido con el recurso de intervención en
este nivel educativo, consistió en la reorientación de las estrategias de aprendizaje mediante factores de motivación y
colaboración, con base en una estimulación de sus propios recursos de autonomía y autogestión fines a su perfil
profesional, que permitió incrementar significativamente los indicadores de aprovechamiento académico reales.
El diagnóstico posterior a la intervención produjo incrementos en la mayoría de estrategias comprendidas, las de
interés particular tuvieron los valores siguientes: “Adquisición de información por acción generativa”, 82.35;
“Procesamiento de información por acción divergente”, 70.45; “Autorregulación de la persona en autonomía
percibida”, 68.10; “Autorregulación de la tarea en logro”, 84.75.
Los requerimientos de atención educativa dentro de los márgenes de rendimiento académico por alumno,
establecidos por “EDAOM”, son los siguientes:
De 0 a 54 puntos requiere de apoyo “especial”
De 55 a 78 puntos requiere de apoyo de “refuerzo”
Mayor de 78 puntos no requiere de apoyo
En este sentido, dicha comparación de resultados de los diagnósticos previo y posterior a las actividades de
intervención, se observan en la tabla 5:
Tabla 5. Resultados de diagnósticos con “EDAOM”.
Fuente: Elaboración propia.
Mediante un nuevo diagnóstico posterior al tratamiento e intervención de las estrategias de aprendizaje, se verificó la
obtención de incrementos en todas las estrategias comprendidas, en particular las tratadas específicamente tuvieron
los incrementos siguientes (+):
“Adquisición de información por acción generativa”: de 64.43 a 82.35; (+17.92).
“Procesamiento de información por acción divergente”: de 46.29 a 70.45; (+24.16).
“Autorregulación de la persona en autonomía percibida”: de 42.36 a 68.10; (+25.74).
“Autorregulación de la tarea en logro”: de 60.36 a 84.75 (+24.39).
Estrategia de aprendizaje Diagnóstico previo Diagnóstico posterior
Adquisición / Autorregulación Apoyo
especial
Requiere
Refuerzo
No
requiere
Apoyo
especial
Requiere
Refuerzo
No
requiere
Información Generativa 2 17 1 0 7 13
Información Divergente 8 12 0 3 10 7
Autonomía Percibida 11 9 0 2 14 4
Tarea en Logro 6 11 3 0 5 15
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En este sentido, la comparación de resultados de los diagnósticos previo y posterior a las
actividades de intervención, se observan en la tabla 6.
Tabla 6. Resultados de los diagnósticos previo y posterior.
Elaboración propia.
La necesidad de apoyo de tipo “urgente” se reflejó en las cuatro competencias entre 2 y 11 casos del total de 20
alumnos del grupo experimental, la intervención eliminó de esta necesidad a dos de las competencias, quedando sólo
de 2 a 3 casos que aún requieren ese apoyo en alguna competencia. La necesidad de apoyo de “refuerzo”, de entre 9
y 17 casos -de los 20 alumnos-, en las cuatro competencias.
La suma de los factores de aprovechamiento académico registrado con base a los indicadores curriculares, fue
equivalente a 23.3 puntos que representa la recuperación del nivel de desempeño desde una visión de labor
convencional, que tal vez no hubiera sido posible sin el proceso de intervención. Esto lo confirma la comparación de
los grupos de control y el experimental en su aprovechamiento general al término del proceso.
V. Recomendaciones
El avance obtenido con las acciones de intervención puede ser considerado un cambio cualitativo con mayor
significado de investigación del propio campo, que un logro para los alumnos participantes desde una circunstancia
que es persistente en el medio superior en mayor o menor medida entre las diversas carreras profesionales, los
medios e instrumentos utilizados constatan la disposición y la participación de los alumnos cuando se les pone a su
alcance recursos organizativos y de solución por acción propia.
De acuerdo con lo planteado por la intervención educativa y en respuesta a la falta de correspondencia entre la labor
pedagógica y el desempeño del aprendiz, es posible afirmar que los alumnos de nivel superior pueden: mejorar las
capacidades pensantes; lograr un desarrollo autónomo; adquirir iniciativa y compromiso personal; desarrollar la
reflexión y la autobservación. Con las acciones de intervención, se obtienen avances que pueden significar un
cambio cualitativo para los alumnos participantes, desde circunstancias que son persistente en el medio superior en
mayor o menor medida entre las diversas carreras profesionales, los medios e instrumentos utilizados constatan la
disposición y la participación de los alumnos cuando se les pone a su alcance recursos organizativos y de solución
por acción propia.
Estrategia de aprendizaje Diagnóstico previo Diagnóstico posterior
Adquisición
Autorregulación
Apoyo
especial
Requiere
Refuerzo
No
requiere
Apoyo
especial
Requiere
Refuerzo
No
requiere
Información Generativa 2 17 1 0 7 13
Información Divergente 8 12 0 3 10 7
Autonomía Percibida 11 9 0 2 14 4
Tarea en Logro 6 11 3 0 5 15
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