Revista nº 2 Poesía para llevar. Junio 2011

REVISTAREVISTA

Nº 2 - JUNIO DE 2011

MENÚ

· Julio Moreno, IES Bajo Cinca, PROPUESTAS PARA POESÍA PARALLEVAR

· Mª José Ramírez Gómez, IES Bajo Cinca, RAP Y POESÍA EN EL IESBAJO CINCA DE FRAGA

· Elena Martínez Amaro, IES Bajo Cinca, LA PASIÓN DE LA POESÍA· Esther Alonso, IES La Llitera, RAÚL VACAS VISITA EL IES

LA LLITERA CON SU TALLER “LIGERO DE EQUIPAJE”· IES La Llitera, NUESTROS ALUMNOS OPINAN· Carlos González Sanz, IES Baltasar Gracián, POESÍA EN “El DINTEL”· Grupo de Biblioteca, IES Hermanos Aragensola, IES HERMANOS

ARGENSOLA DE BARBASTRO· 1º E, IES Sierra de San Quílez, JUGANDO CON LA POESÍA· Sergio Aliaga Bozal, IES Sierra de San Quílez, REFLEXIONES SOBRE LA

OBRA DE NERUDA VEINTE POEMAS DE AMOR Y UNA CANCIÓNDESESPERADA

· IES Bajo Aragón, CONQUISTANDO ESPACIOS PARA LA POESÍA· Pilar Espallargas Bosque y Ana Giménez Siurana, IES BAjo Aragón, POESÍA

PARA RECITAR· IES La Azucarera, MI LIBRO DE POEMAS· IES Leonardo de Chabacier, CONQUISTANDO ESPACIOS PARA LA

POESÍA· IES Leonardo de Chabacier, CELEBRACIÓN DEL DÍA MUNDIAL DE LA

POESÍA· IES Leonardo de Chabacier, IGNACIO ESCUÍN, UN HOMBRE LIBRE

EN EL IES LEONARDO DE CHABACIER· IES José Mor de Fuentes, POESÍA PARA LLEVAR EN EL IES JOSÉ

MOR DE FUENTES CURSO 2010-2011· Nour Bouaouda, IES José Mor de Fuentes, LOS HAIKUS: “LÁGRIMAS X

JAPÓN”· María Baldellou y Belén Cauvilla, IES José Mor de Fuentes, VISITA DE

RAÚL VACAS· IES José Mor de Fuentes, POEMAS GANADORES EN EL III CONCURSO

POESÍA PARA LLEVAR DEL IES JOSÉ MOR DE FUENTES (MONZÓN)· POEMAS GANADORES EN EL CONCURSO POESÍA PARA LLEVAR

(CURSO 2010-2011)

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Poesía para llevar”, con diez años de andadura,se ha venido realizando siempre con el colec-cionable semanal como elemento central. En

este tiempo la edición semanal de poemas se ha rea-lizado varios años en un solo centro, un año entre tres,otro entre siete y este curso entre quince. Posiblementeel curso próximo el número de centros participantessea mayor. El método de trabajo es que, por turno,cada semana un instituto selecciona un poema y loenvía al resto por correo electrónico para que lo impri-man y distribuyan, con un modelo de hoja común.Desde el curso 2009-2010 se hace lo mismo cada mescon el “Poeta del mes”. El coleccionable edita tres nú-meros especiales con poemas aportados por todos(Navidad, Día Internacional de la Mujer, Día de Ara-gón…), se organiza un concurso de poesía y publica unnúmero de una revista de poesía.En 2009-2011 fue uno de los proyectos de temáticaeducativa de la convocatoria del Departamento de Edu-cación del Gobierno de Aragón, con dotación econó-mica.

En base a la experiencia del IES Bajo Cinca, como cen-tro más antiguo en el proyecto, se hacen aquí algunaspropuestas sobre lo que debería ser “Poesía para lle-var”, que son una mezcla entre las ideas iniciales delproyecto, experiencias realizadas e ideas nuevas.“Poesía para llevar” ha de ser una actividad de biblio-teca para todo el centro, que fomente el gusto por lapoesía al margen de lo académico. Cuando surgió, seplanteó como una manera crear en el centro el hábitode acercarse a la biblioteca y también de vincular a lasfamilias, que encargarían a sus hijos, como así fue almenos en un principio, que les llevaran cada semanael poema, para lo que se contó con la colaboración dela AMPA. Todo esto con el convencimiento de que, sibien se lee menos que otros géneros, la poesía, siem-pre que esté bien elegida, gusta en general a todos.Si es una actividad de biblioteca, se ha de intentar quela distribución de los ejemplares de los poemas sehaga sólo dentro de la biblioteca, evitando especial-mente colocar un expositor en la sala de profesorescomo trato especial.Para que este planteamiento tenga éxito es importanteque la actividad sea impulsada por profesorado que nosea exclusivamente de Lengua, tanto para su puestaen práctica como para colaborar en su difusión en lasaulas, las familias y el personal del centro tanto do-cente como no. También contar entre los colaborado-res con padres y madres y personal no docente.La actividad puede llevarse a las aulas leyendo los po-emas en diferentes asignaturas aprovechando, porejemplo, la temática de algunas de ellos, que la selec-ción haya sido hecha por el profesor de la asignatura,como actividad fija semanal de lectura en voz alta enTutoría o, de manera especial, en Lengua, proponiendoal alumnado que hagan sus propias selecciones de po-emas y hacer un poesía para llevar de aula…“Poesía para llevar” debería ser en los centros el focode otras actividades en torno a la poesía. Se puedenrealizar lecturas de los poemas editados, homenajes apoetas, conmemoraciones, audiciones de poemas mu-sicados, jornadas sobre poesía… Se recomienda quede todas las actividades que se hagan quede algún do-

PROPUESTAS PARA POESÍA PARA LLEVAR

JULIO MORENO

Profesor bibliotecario del IES Bajo Cinca, de Fraga

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cumento que deje constancia de qué tipo de actividadse trató: cartel, folleto… en los que siempre deberíaaparecer el logo del cocinero que identificará una ma-nera de difundir la poesía.Siendo realista, no hay que esperar que gracias a “Po-esía para llevar” aumente de manera inmediata la lec-tura de libros de poesía, sino que ha de ser tomadacomo una actividad de fondo y continuada que familia-rice a los posibles lectores con el género, que se ha demantener aunque en determinados momentos sepiense que tiene poco éxito.Por ello, además del coleccionable semanal o de lospoetas del mes que se recogerán en la biblioteca, esimportante que cuando salgan se expongan en grandeen algún sitio frecuentado del Instituto para facilitar quesean leídos de forma directa, al margen de que luegose recoja el ejemplar en papel. Cuando se creó “Poe-sía para llevar” se tuvo la intención de colocar en elvestíbulo un cocinero de madera de los que anuncianlos menús en los restaurantes con el poema semanaly como no se consiguió, se puso en la pared un grancocinero similar en papel y plastificado a modo de ta-blón de anuncios especial.Es importante también que en la biblioteca se dispongade libros de poemas de los autores que van saliendo enla actividad y que esto se haga saber, con el fin de fa-cilitar el acercamiento a ellos de los lectores interesa-dos. Si por motivos económicos no fuera posible

adquirir los libros necesarios, sería una buena oportu-nidad para dirigirse a la AMPA y solicitar su colabora-ción. Por otro lado, no hay que olvidar que se puedeutilizar el servicio de préstamo de las bibliotecas públi-cas para lo que el centro ha de disponer del carnet ins-titucional.Por ser una actividad de difusión general de la poesía,a la hora de seleccionar poemas se deben incluir nosólo autores actuales y novedosos sino dar tambiéncabida a los “toda la vida”, por más que puedan pare-cer manidos (Becquer, Machado, Lorca…) puesto quepara la mayoría de los lectores son igual de descono-cidos unos como otros. Lo importante es que siemprese elijan poemas que puedan conectar con el lector.Para aumentar la difusión es importante utilizar la webo blog de la biblioteca o del centro, pero si se hace asíes importante que se cuelgue el pdf de la hoja originaldel poema semanal o del poeta del mes para singula-rizarlos y no sólo los poemas en texto. Hay que pensarque en Internet hay innumerables páginas que distri-buyen poemas en texto y se trata de diferenciarsecomo actividad específica.Si bien en 2009-2010 ya se intentó y no funcionó, seríainteresante crear un blog o web común del proyectocon el compromiso de que todos los centros colgaranmateriales.Para llegar a las familias, además de contar con la webo blog, es importante mantener unas buenas relacio-


nes con la AMPA, explicarles a principio de curso la ac-tividad y proponerles que la promocionen entre susasociados en las comunicaciones que les envíen y enla su asamblea anual. En el anuncio que se haga a tra-vés de cualquier medio de cualquier actividad de “Po-esía para llevar” se debe tener especial cuidado eninvitar especialmente a las familias y al personal no do-cente. En Fraga el curso pasado, con la colaboraciónde la AMPA se envió por correo electrónico a las fami-lias que quisieron el pdf de las hojas semanales con-forme iban apareciendo y, siendo un instituto comarcal,se hicieron presentaciones a las familias, acompaña-das de lecturas de poemas, en varios pueblos de la co-marca en sesión de tarde-noche.Uno de los alicientes que puede jugar a favor de “Po-esía para llevar” es que sus ediciones sean lo sufi-cientemente atractivas, tanto en su contenido como ensu presentación, como para que merezca la pena co-leccionarlas y guardarlas. Por eso han de estar cuida-das y, sobre todo, facilitar un sobre o carpeta, bonito eidentificativo de la actividad para que los interesadospuedan guardar los materiales, un ejemplar completodel cual debería pasar a formar parte del fondo de la bi-blioteca. Hasta este curso cada centro ha elaborado unsobre o carpeta para guardar el coleccionable, pero sepuede pensar en otro similar para los poetas del mesasí como para todos los otros posibles materiales quese editen en el curso (anuncios, folletos…) por lo que

habría que tener cuidado con que todos tuvieran unasdimensiones compatibles. Sería interesante acabar ha-biendo creado con todo ello un libro-objeto, caja-objetoo similar.El formato de la presentación de los poemas semana-les y de los poetas del mes es elegido entre los centrosparticipantes y una vez decidido se ha de mantener ycuidar a lo largo del curso para dar coherencia a la ac-tividad. Sobre la plantilla general, tanto de las hojas delcoleccionable como de los poetas del mes, (tamaño,logo, número, curso y el nombre de los centros) estecurso se decidió que la realización formal del poeta delmes fuera libre, como así ha sido y con buenos resul-tados, y si bien se decidió que para las hojas de los po-emas tuvieran la misma presentación una mismapersona las maquetaría todo el curso, este compromisono se ha mantenido en la práctica y ha dado lugar aenvíos desiguales: diferente distribución de los textos,tipos de letra mezclados, falta de datos del autor…Para que todos los centros se encuentren cómodos eneste aspecto, la solución puede ser que en adelantese decida que cada centro monte también el poemasemanal con formato libre, siempre respetando la basecomún de la plantilla.No cabe duda de que la mejor garantía de que los ma-teriales de “Poesía para llevar” sean atractivos es quela selección de poemas sea adecuada a los destinata-rios, así como que el comentario que se los acompaña


ayude a interpretar el poema. Los comentarios no de-berían limitarse a dar datos sobre la vida y obra delpoeta sino que deberían ser de tipo personal por partede quien lo escriba, como si se tratara de un intercam-bio de impresiones o de una recomendación de lectora lector, buscando crear un vínculo con el poema yayudar en su lectura, lo que sin duda hará que tanto elpoema como el comentario sean más recordados y re-sulten más motivadores. Nunca hay que olvidar indicarla fuente si el texto de acompañamiento es copiado.Si el texto del poema se ha obtenido de Internet sedebe tener cuidado con asegurarse de que la versióncopiada sea la correcta, ya que es habitual encontraren la red diferencias sobre un mismo poema: mutila-ciones, separación de estrofas, mayúsculas... Lo mejorserá siempre hacer la comprobación consultando unaedición en libro y, si no fuera posible, al menos com-parar varias webs.En los últimos tres cursos, en los que la actividad sehace entre varios centros, cada uno envía al resto porturno un poema semanal para el coleccionable. Estemétodo tiene el atractivo de contar con tantos puntosde vista como centros a la hora de hacer la selecciónde poemas, pero desde el punto de vista de los insti-tutos como receptores tiene el inconveniente de ser unsistema rígido.Proceder así hace que no siempre el poema que se re-cibe es el más indicado, en función de las circunstan-

cias de cada centro en ese momento: de las activida-des que se estén realizando, del alumnado entre quiense quiere promocionar la colección, de los autores queen un momento dado interese difundir, de los temas“de moda” en ese momento en el centro, del idioma enel caso del catalán y el aragonés… Además, esta ma-nera de cooperar en la selección dificulta dar la posibi-lidad de elegir poemas para poner al alumnado,profesorado o familias puesto que ahora un centropuede enviar poco más de dos poemas al año, y toda-vía menos si el número de institutos aumenta, termi-nando por ser una actividad pasiva que consiste enpublicar poemas que envían otros. En el caso del“Poeta del mes”, de los quince centros participantessólo la mitad han enviado un dossier.Estoy convencido de que la mejor manera de realizarel coleccionable de “Poesía para llevar” es que cadacentro publique cada semana el poema que quiera yque lo envíe igualmente al resto de participantes, queademás de los propios dispondrán de los recibidospara ir formando su propia colección. Para mantenerla unidad del proyecto, los poemas saldrían, tal comose hace ahora, en hojas con el mismo formato paratodos los institutos (logo, numeración, nombres detodos lo centros, cara A con el poema y cara B con elcomentario…) y, por ejemplo, con la condición de queal menos un tercio fueran de los enviados por el restode centros. Lo mismo con el “Poeta del mes”. De estamanera se daría más libertad de acción a los centrosy se seguiría facilitando la edición del coleccionable alos que no puedan o no quieran hacer una selecciónpropia. Si bien es cierto que ahora nada impide a loscentro incluir poemas propios en su colección a la largano da buen resultado puesto que los poemas adicio-nales tienen el carácter de excepcionales dentro de lanormalidad, cuando no debería ser así.


En este método se mantendrían los números especia-les conjuntos que salen con poemas aportados portodos, o por quien quiere aportar, así como el concursode poesía y la revista comunes y otras que se puedanproponer.“Poesía para llevar” debería ponerse en marcha a prin-cipio de curso, pero terminar como mucho a mediadosde mayo, antes de que en los centros haya ambientede fin de curso y la actividad pueda pasardesapercibida. Para ello, inmediatamente después del23 de abril todos los institutos deberían tener selec-cionados sus poemas para el concurso de poesíacomún así como preparados sus artículos para la re-vista que debería salir y distribuirse en la segunda quin-cena de mayo, bien en pdf o en papel.

En 20019-2010 la revista se editó en papel a cargo a laasignación económica como proyecto de temática edu-cativa y la falta de dinero hace que este curso sólopueda salir en pdf para que cada centro la distribuyacomo quiera. Para los próximos cursos sería necesa-rio encontrar alguna forma de pagar la edición enpapel, como presentarse a alguna convocatoria, pro-poner a las AMPAs que se hicieran cargo… lo querequiere ponerse a buscar propuestas de solución conun poco de tiempo.Merece la pena continuar con el proyecto buscando unequilibrio entre el esfuerzo que supone, los mediosdisponibles y los resultados que a largo plazo seobtendrán en el fomento del gusto por las lectura depoesía, especialmente entre el alumnado.


RAP Y POESÍA EN EL IES BAJO CINCA DE FRAGA

Mª JOSÉ RAMÍREZ GÓMEZ

IES Bajo Cinca, de Fraga

Violadores del Verso, Los Chikos del Maíz, LaMala Rodríguez, Nach,… ¿Quién les iba a decira nuestros alumnos que en la clase de lengua

iban a escuchar y trabajar las letras de estos conocidosgrupos y solistas de rap o hip-hop y que éstas tuvieranalgo que ver con la lengua y la literatura?Tras una breve encuesta que les hicimos antes de em-pezar esta actividad y trabajar el Poeta del mes número7 de Poesía para llevar, nos dimos cuenta que la ma-yoría de nuestros alumnos sabían lo que era un rap. Elrap es, según sus propias palabras, una forma de ex-presar sus sentimientos, sobre todo de denuncia, re-pulsa sobre algún tema actual que les interesa y que,sobre todo, va acompañado de música.La actividad que hemos realizado en las aulas se tratade una actividad curricular realizada en colaboraciónentre los Departamentos de Lengua castellana y Lite-ratura y Música, en la que los alumnos de 1º de ESOhan trabajado todo lo relacionado con la métrica: me-dida de versos, rima, versos sueltos, versos de artemayor y menor, el ritmo,.. y todo lo relacionado con elacompañamiento y ritmo musical.Una vez que en clase de lengua se explicó y trabajó lamétrica en diferentes poemas y se presentó un folleto

informativo sobre grupos y solistas de rap o hip-hop,se propuso a los nuestros chicos y chicas realizar, porgrupos formados por dos alumnos, la letra de un rapsiguiendo las pautas explicadas, a la cual le pondríanritmo y acompañamiento musical en la clase de mú-sica ayudados por diferentes instrumentos musicalesy un programa informático.El trabajo se realizó primero en la clase de lengua,donde nuestros alumnos fueron compositores por undía y, tras varias propuestas de mejora realizadas acada uno de los grupos, se realizó la ambientación mu-sical que corrió a cargo de los propios alumnos en el


aula de música. Lo difícil para ellos fue expresar a tra-vés de las palabras sus denuncias utilizando el versoy la rima. Cada rap, como veréis a continuación, estárelacionado con un tema actual: maltrato animal, nor-mas del instituto y las multas, entre otros.Aquí tenéis una pequeña muestra de lo que nuestrosjóvenes poetas y raperos de 1º de ESO del IES BajoCinca de Fraga han compuesto.

Sin control los maltratamosde pequeños los compramosya que queremos olvidarlosy apartados los dejamos.Por la calle caminanvagando sin sentido.Agonía en sus ojosy ellos malheridos.No justicia al animal.Sólo piensa en matar.¿Objeto de usar y tirar?¡No lo vuelvas a intentar!Animal de compañía,no juguete sin sentido.Sigue y sufre por su viday por el medio escondido. […]

No entiendo la palabra libertad,para qué ser libre, para qué luchar,encerrados en un mundo sin piedad,

pero entiendo las razones para cantar este rap.Cada día me levanto,pensando en la palabra libertad,su significado es de mucha dificultad,ser libre, sonreír y luchar,llevando a cabo un camino a la felicidad. […]De las ocho a las tresobligatorio es.Si intentas escaparte,Carlos va a buscartey con un montón de partesvan a expulsarte.Si los deberes no haces

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te caen muchos cates.De las ocho a las tresobligatorio es. […]

Para recaudar,ellos te van a multar.Si intentas huir,con el coche te van a perseguir.Si vas con una copa de más,te los encontrarás.Para recaudar,ellos te van a multar.Si intentas huir,con el coche te van a perseguir.Si vas con una copa de más,te los encontrarás.[…]

Temprano me levantopara pasar el rato.Estudio un poco,y a la calle salgo.

Todo el ratocallado y escuchando,pero casi siempreme pillan hablando.El profesor me tiene maníaporque odio la geometría.En el recreo me como el bocadillo,y algunos de mis amigosdisparan con canutillos. […]

No sé pa queme he de levantar

si todos los díasCristiano va a marcar.Noventa minutosme tengo que aguantar.Lo bueno esque el Barça va a ganar.Ya sé que en el Barçano voy a jugar,pero en el Osasunaaún puedo estar.En el Fragame gusta entrenar,pero con Guardiolamolaría mucho más. […]

Una actividad interesante en la que los alumnos hanaprendido que la poesía no es algo que sólo se en-cuentre en los libros sino que es algo que pueden des-cubrir en el día a día y que incluso, ellos mismospueden componer. Con esta actividad creemos que leshemos acercado, aunque sólo sea un poquito, a esegénero tan olvidado como es el poético y con ello es-peramos despertar en cada uno de nuestros alumnosel gusto por la lectura de este tipo de textos.


LA PASIÓN DE LA POESÍA

ELENA MARTÍNEZ AMARO, 3º ESO,

IES Bajo Cinca, de Fraga

Enun mundo en el que las emociones y los sen-timientos son los dueños de muchos de nues-tros actos e historias, creo que la poesía es la

forma de arte más indicada para describir esas dos pa-labras que abarcan tantas otras (tristeza, pasión, amor,etc.).La poesía me empezó a gustar cuando cursaba 1º deESO, un día que vi una obra de teatro en el que los ro-mances de Federico García Lorca (Fuente Vaqueros,Granada, 5 de Junio de 1898 - 19 de agosto de 1936)se plasmaban en un escenario.Desde ese momento me apasionó el arte de la lírica yLorca se transformó en mi modelo a seguir por la grancapacidad de plasmar el amor, la pasión y la muertecomo nadie en el siglo xx, o esa es mi opiniónLos romances del poeta son capaces de hacerte reír,llorar e impresionar, ya que tenía un gran repertoriopoético. Aunque tiene un gran número de obras, lasque en mí han causado más impacto han sido: “Ro-mance de la luna, luna”; “Reyerta”; “Romance sonám-bulo” y “La casada infiel” que comienza con unosversos que no dejan indiferente a nadie:

Y que yo me la llevé al ríocreyendo que era mozuela,pero tenía marido

Opino que todo el mundo en algún momento deberíapararse a leer un buen poema sin pensar que es unachorrada o una perdida de tiempo, es decir, sin tenerreparos.La escritura de poemas es un arte para muchos y unatontería otros. Para mí es una expresión de sentimien-tos, muchas veces indescifrables, escondidos en losversos de un soneto, de un romance, de un terceto...

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RAÚL VACAS VISITA EL IES LA LLITERACON SU TALLER “LIGERO DE EQUIPAJE”

ESTHER ALONSO, UNA ALUMNA DEL CENTRO,

LE REALIZA LA SIGUIENTE ENTREVISTA

ESTHER ALONSO, 1º de Bachillerato de Humanidades

IES La Llitera, de Tamarite de Litera

¿Antes de comenzar, quería preguntarle algo quepara los que no tenemos una inspiración literariaclara es extraño de comprender, ¿por qué y paraqué escribe Raúl Vacas?

La escritura me permite explorar en la realidad y lafantasía, conocer la materia de la que están hechosmis sueños y deseos, aprender a mirar, aprender asentir. […]Yo escribo para completarme, para inventarme, paraautopsiarme, pero también para ofrecerle al otro esaposibilidad. Hay quien escribe para dejar un rastro yquien escribe para desahogarse. […]

¿A qué edad comenzó a escribir? ¿Cuál fue el mo-tivo por el que comenzó a escribir?

Comencé a escribir en el instituto, con 15 ó 16 años.Hacía versiones de poemas conocidos. […]En la Facultad de Periodismo, ese juego con laescritura se convirtió en un compromiso y en buenmodo de evasión para las clases tediosas. […]Aquellos poemas, fueron ocupando cada vez másespacio en mis carpetas hasta que un día decidíreunir unos cuantos y enviarlos a un concurso. Debie-ron de gusta porque me dieron un premio importante.Y los dos años siguientes también resulté premiado enla categoría de “Poesía” en un certamen autonómico.

¿Qué piensa de los concursos literarios en el ám-bito de la lengua hispánica? ¿Son un recursoválido para escritores desconocidos?

Los concursos pueden ser un buen punto de partida,pero nunca una meta o una aspiración sin más. A míme han ayudado muchos concursos pero no todos loscertámenes de poesía son de fiar. En ocasiones res-ponden a un interés político o editorial. […]

Hay escritores que forman parte, como jurados, demuchos premios literarios. Son como el consejo desabios que deciden qué es lo que vale y qué no. Esome hace sospechar. Son muchos los poetas queconsiguieron cierto éxito gracias a un concurso perodecidieron, con el tiempo, abandonar la literatura,decepcionados. […]

Y finalmente, ¿qué consejos daría a un escritornovel con ganas de empezar a publicar?

Que no tenga prisa. Publicar no es un fin sino un mediopara ir corrigiendo nuestra mirada. Mucho más impor-tante que dar a conocer nuestro trabajo es amarlo, serexigente con él. El escritor novel tiene que preocuparsepor su formación, tiene que buscar su identidadliteraria, trazar su camino y en ese proceso demaduración aprender a desechar todo lo que conta-mina nuestra aspiración como escritores: la vanidad,el éxito, el servilismo… […]Para escribir es importante leer y, sobre todo, aprendera mirar, a escuchar, a extraer de la realidad o de lafantasía todo aquello que completa nuestro oficio devivir.


NUESTROS ALUMNOS OPINAN

IES La Llitera, de Tamarite de Litera

“Opino que podría dársele más importancia a la web del proyecto de poesía parallevar (http://poesia-para-llevar.blogspot.com). En ella podrían ponerse retosmensuales con las poesías, como por ejemplo adivinar una palabra o frase usando laspoesías. Esto haría el proyecto más atractivo y dinámico.

Fue todo un honor que me eligieran de jurado y ver que en todos los institutos haygente que se preocupa por la lectura y la literatura, creando composiciones tanbuenas como las que han ganado el concurso y también el hecho de que hubieraempate en dos categorías. Esto demuestra que varias creaciones son tan buenas quees muy difícil escoger la ganadora. Enhorabuena a los ganadores y un mensaje parano desesperar a los que no han conseguido el primer puesto. Seguid escribiendo yfomentando la escritura para que no se pierda esta antigua costumbre de crear cosasbellas surgidas de la propia mente. Si la pluma es más fuerte que la espada, muchasplumas pueden acabar con una guerra”.

CARLOS CAMARASA (1º Bachillerato de Humanidades)

“La poesía es un reflejo del alma. Es pintar con poderosas palabras sobre el blancolienzo del papel, la belleza de plasmar lo interno en el frío corazón de lo ajeno.Poesía son paisajes soleados o quizás pequeños copos de nieve… o frustracionesbañadas de lágrimas que cambiaron a sonrisas símbolo de grandes esperanzas.Versos que traspasaron la barrera del espacio y del tiempo y que algún día escucha-ron la melodía de lo eterno. Poesía eres tú y lo soy yo y lo es él y también ella,poesía somos todos bailando bajo un mismo son.

Como participante de este primer año en el concurso, animo a todo el mundo a quese sigan haciendo concursos de poesía porque todos tenemos mucho que dar denosotros mismos y esta es una de las mejores maneras de expresar nuestrossentimientos, reivindicaciones y pensamientos. Así que intentemos año tras añoseguir creando estas obras de arte personales, dejando boquiabiertos a jurados, aniños y padres.

¡HAGAMOS QUE NUESTRA GENERACIÓN SEA ESCUCHADA!”

ELSA MOLET (1º Bachillerato de Humanidades)

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POESÍA EN “EL DINTEL”

CARLOS GONZÁLEZ SANZ

IES Baltasar Gracián, de Graus

Durante el curso pasado(2009-2010) iniciamosen Graus, a través de

la asociación Círculo Cultural“Baltasar Gracián” (vinculadaal IES “Baltasar Gracián” deesta misma localidad), unaexperiencia francamente inte-resante y que tenía por objetollevar la poesía a nuestroentorno y fuera de los ambien-tes académicos o instituciona-les. Lo hicimos, imitandopropuestas semejantes, queproliferan en muchas denuestras capitales actual-mente, promoviendo un recitalde poesía, acompañada demúsica improvisada, en la bo-dega del café-bar “El Dintel”.La colaboración de este local,la participación totalmentedesinteresada de músicos ypoetas y el apoyo de la Edito-rial Independiente “Papeles deCasa Vigo” y la asociación za-ragozana “Colectivo Espoleta”permitieron, en fin, llevar lapoesía a la noche grausina yunir en el escenario a algunosde nuestros alumnos junto conpoetas consagrados, obte-niéndose un éxito (gracias a laasistencia de una buena partede nuestro alumnado másmayor y de gran número depersonas de la comarca) quenunca hubiéramos llegado a imaginar de antemano.Así, durante el presente curso 2010-2011, considera-mos imprescindible dar continuidad a esta experiencia,a modo de colofón de todo lo trabajado y promovido enel centro en relación con la poesía y, en particular, conel programa Poesía para llevar, que, francamente, hasupuesto un estímulo magnífico para gran parte denuestros alumnos. De esta manera y respondiendo alas peticiones de muchos de nuestros alumnos, en es-

pecial de los de 2º de Bachillerato, volvimos a plantear(de forma independiente del Centro) la repetición delrecital, en este caso durante la noche del 2 de abril ycon un magnífico cartel de músicos y poetas (todoscolaboradores totalmente desinteresados), entre losque se encontraban algunos de nuestros alumnos deBachillerato y algunas exalumnas del Centro, que hanseguido progresando en la escritura y que prometenser futuras escritoras de talla.


De nuevo, el resultado, como podréis intuir por elreportaje fotográfico que acompaña estas líneas, fueextraordinario, con una gran afluencia de público, entreel que se contaba a alumnos de la ESO y Bachillerato,padres y madres de alumnos y profesorado del Centro.Fueron al fin dos largas horas de recital, que noobstante se hicieron cortas,y tras las cuales, quienesasí lo desearon pudieron sumarse espontáneamenteofreciéndonos sus creaciones, entre las que hubo

desde el recitado de poemas hasta alguna que otraperformance.Lo dicho: os dejamos con un reportaje fotográfico dela noche poética en “El Dintel”, comprometiéndonos aseguir en futuros cursos con este recital primaveral,que está ayudando a acercar la poesía, libre de losprejuicios con los que algunos la encasillan, no solo anuestros alumnos, sino a gran parte de la población denuestro entorno.

A la izquierda, Julia Martínez (ex alumna),acompañada por Javier Amilibia.

Sobre estas líneas, Pablo Lombardo, alumno de2º de Bachillerato de Humanidades.

Bajo estas líneas una instantáneadel público asistente.

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Sobre estas líneas la ex alumna Blanca Ferraz, acompañada del poeta Emilio Pedro Gómez, quien fue profesor dematemáticas en el IES “Baltasar Gracián” de Graus (Carlos Vidal y Luigi García, guitarra y batería).

Bajo estas líneas el profesor del Centro José Peyrón, acompañado al teclado por el alumno Javier Frégola(2º de Bachillerato de Humanidades).


IES HERMANOS ARGENSOLA DE BARBASTRO

GRUPO DE BIBLIOTECA

IES Hermanos Argensola, de. Barbastro

¡Hola, familia poética!Desde Barbastro os ofrecemos una pequeña muestrade las actividades realizadas en nuestro instituto den-tro de “Poesía para llevar”.En febrero nos reunimos en el salón de actos para asis-tir a un recital poético a través de las voces de dosgrandes poetas del siglo XX: Antonio Machado yFederico García Lorca. Los miembros de El Silbovulnerado deleitaron por espacio de una hora al alum-nado de 2.º de Bachillerato, que, como era de esperar,reconoció muchos de los versos que escuchó.El 21 de marzo celebramos en la Biblioteca el DíaInternacional de la poesía con la lectura y comentariode poemas de diversos autores, entre ellos CarmenRuiz, quien ya nos visitó en diciembre para hablar desu obra poética. El alumnado de 3º de ESO disfrutó en-tonces de un rato agradable compartiendo con ella lalectura de algunos de sus poemas y su concepción dela poesía. Nos demostró que se trata de una joven vozque merece ser escuchada y tiene muchas cosasque decir.

También la Biblioteca acogió una exposición decaligramas y poemas del alumnado durante el segundotrimestre.Este año las ganadoras del Concurso literario en elapartado de Poesía han sido Carla Mur (3.º ESO) yCristina Buil (1.ºESO). De entre los profesores fueSergio, nuestro profe de Filosofía, quien resultóganador.

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Las visitas a nuestro blog:http://biblioargensola.blogspot.com/aumentan cada día, también son más cada día lascolaboraciones y los trabajos destacados de los alum-

nos, que aparecen en la bitácora y pasan a integrarseen los fondos de nuestra biblioteca. Los alumnos auxi-liares de biblioteca cumplen su función como auténticosprofesionales… En fin, que esperamos que el cursoque viene podamos seguir sintiéndonos orgullosos decómo funciona nuestra biblioteca.Un saludo y felices vacaciones.

NOTA: no olvidéis leer este verano, siempre hay unlibro esperándonos.

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En nuestro centro hemos realizado una actividad conlas Chilindrinas de Tomás Seral y Casas.La profesora Pilar Puyal, después de leer las que apa-recían en el ejemplar de Poesía para Llevar, ha pedidoa los alumnos que compusiesen las suyas y que aña-diesen un dibujo de Internet. De manera que la activi-dad se ha podido realizar en un periodo lectivo.Un pequeño resultado de esta actividad son las si-guientes obras maestras del mundo de la Chilindrina,aunque no podemos poner todas las imágenes:

La J es un anzuelo.

La M mayúscula son dos unos enfrentados.

La h es una silla.

La C es un comecocos.

La Y es una copa de Martini.

La P es un monóculo.

Un 22 son dos patos enamorados.

La U es la herradura del caballo.

La d minúscula es un yo-yo.

Las luciérnagas son las pequeñas luces dela vida.

La luna es la cuna de las estrellas.

Las estrellas son agujeros en el cielo.

El viento es el aire acondicionado de laTierra.

Los ríos son los brazos del mundo.

Las ventanas son los ojos de las casas.

Las judías son los riñones del huerto.

Los tomates son las bolas del árbol denavidad.

JUGANDO CON LA POESÍA

1º ESO E

IES Sierra de San Quílez, de Binéfar


REFLEXIONES SOBRE LA OBRA DE NERUDA,VEINTE POEMAS DE AMOR

Y UNA CANCIÓN DESEPERADA

SERGIO ALIAGA BOZAL, 2º Bachillerato A

IES Sierra de San Quílez, de Binéfar

No parece que en la actualidad haya muchosjóvenes que se interesen por la poesía. Sin em-bargo, le prestan atención cuando los poemas

que leen en los libros de texto de Lengua Castellana yLiteratura reflejan sus vivencias más íntimas. Eso mesucedió con Pablo Neruda alguno de sus poemas dellibro Veinte poemas de amor y una canción desespe-rada.Es el poeta con esta obra el que más cercano está alas etapas melancólicas de mi vida. Con su poema“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”,surge en tu interior un apoyo moral sin precedentes,sientes que no eres el único ser humano que al hanabandonado y tratado con desconsideración.En aquella noche de la década de los 30, Neruda de-cidió poner todo su arte en esos escasos versos, tansintéticos que cuesta entenderlos sino has sufridocomo él o dominas el comentario literario.

“Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido”Deseo detenerme en estos versos que parecen tansencillos, pero que no se sienten de verdad hasta elmomento en nos alejamos del ser amado. En ese mo-mento necesitemos del apoyo y el consuelo de alguienpróximo, un apoyo que buscamos en el mundo egoístaque nos rodea y que nadie sabe ni puede darnos, por-que desconocen el alcance de nuestro sufrimiento.Desconocen el hecho de que es el recuerdo de esa

felicidad la que más nos destruye y nos condena a son-reír abatidos por el ser que la provocaba, diabólica oinocente.

“La besé tantas veces bajo el cielo infinito”Tiempos nocturnos que pasó Neruda apreciando lavida en sus brazos, y ahora no puede soñar sin ella,no puede vivir sin su aroma mezclándose con el alientode la primavera. El recuerdo de esa felicidad sin límite,tan eterno como el cielo testigo de ese profundo senti-miento.

“Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos”Son los ojos un elemento fundamental en la vida delhombre, pero sólo aquellos que transmiten ese abs-tracto amor inalcanzable y lejano que se tarda en

encontrar. Aquellos que conquistan y dan vida, encan-tadores, que te elevan por encima de todo y te hacensentir el más afortunado hombre de la tierra. Inmedia-tamente sabes que ya “has sucumbido” y que deberáspasar otra porción de tiempo para olvidándote de ellos.Y acostumbrarte a que todas las miradas que se cruzana cada paso que das no son las de ella, que la dejastemarchar por no saber reaccionar al misterio de subelleza y erotismo.

22 Nº 2 - junio de 2011

Llevar la poesía a los alumnos es una tarea difícil,hacer que los alumnos lleven la poesía a su vidaes una tarea un poco más difícil.

¿Cómo acometer semejante propósito? Nuestro primerobjetivo era llamar la atención sobre el espacio dondese iba a depositar la entrega semanal. Con este fin,reciclamos diversas bolsas de papel, pegamos en loslaterales nuestro logotipo aumentado y creamos lasbolsas de “poesía para llevar” donde dejamos lospoemas de la semana. La experiencia tuvo tanto éxitoque los alumnos se llevaron las bolsas sin poema

aunque recondujimos la situación sin problemas.También contamos con los alumnos de Bachillerato deartes para decorar nuestro espacio, les otorgamosplena libertad, queríamos que crearan el mural que aellos les gustaría ver en la biblioteca. El resultado nopodría haber sido mejor, la novel artista Julia Martínezcreó un espectacular samurái de las letras.Después de llamar la atención sobre el lugar de resi-dencia de los poemas, empezamos a llevar a cabo di-ferentes iniciativas relacionadas con el poeta del meso los poemas de la semana. El día de actuación era el

CONQUISTANDO ESPACIOS PARA LA POESÍA

IES Bajo Aragón, de Alcañiz

miércoles cuando se recibía el nuevo poema, ese díaa la hora del recreo los alumnos leían el nuevo poema

a través de la megafonía. Lo mismo se hizo con losespeciales, incluyendo también música.Por ejemplo, para la celebración del 8 de marzo,sonaban canciones de mujeres entre poema y poema,y también con los especiales de poetas del mes comoel de Labordeta o Petisme.Los poemas se trasladaron incluso a algunas clases,bien llevados por los propios alumnos o porcompañeros de distintos departamentos. Este fue unode los motivos de las reimpresiones de los poemas demás éxito; sin duda alguna, “SMS” de Raúl Vacascirculó como la pólvora.

Y ya para terminar, queremos dejar constancia y porescrito de la conquista de nuevos territorios para lapoesía: una parte de la biblioteca, el mural enmarcadode nuestro samurái en una de las entradas del centroy la pared de la entrada principal para el poeta del mes.A partir de ahora, todo esto es territorio de“Poesía para llevar”.


24 Nº 2 - junio de 2011

El pasado 10 de Mayo visitó nuestro institutoJosé Luis Esteban. Un grupo de alumnos de pri-mero de bachiller realizamos un curso de inter-

pretación recital. Durante tres horas recitamos poesíasy trabajamos la expresión a la hora de leer poemasante un público. Ninguno de los alumnos teníamos ex-periencia, y por ello al principio nos resultó un pococomplicado, pero una vez que nos quitamos la ver-güenza todo fue mucho más sencillo.Recitamos poemas de Antonio Machado entre otros.

Poemas que trataban de la vida cotidiana, el trabajo oel amor. Algunos eran bastante complicados de enten-der, pero José Luis Esteban, verso a verso, hizo loposible para explicarnos a qué se refería el poeta conesas complicadas metáforas y trató de hacer que loentendiéramos a la perfección.Aprendimos muchas cosas interesantes sobre lainterpretación y en general resultó una actividadbastante divertida. Creemos que fue un taller muy in-teresante desde el punto de vista educativo.

POESÍA PARA RECITAR

PILAR ESPALLARGAS BOSQUE y ANA GIMÉNEZ SIURANA, 1º BachillerIES Bajo Aragón, de Alcañiz

Los alumnos nos cuentan su experiencia en el taller práctico de poesía escénica realizado por el actor JoséLuis Esteban. Juntos intentaron desentrañar las claves de convertir el fenómeno literario de la poesía enun acontecimiento escénico. Activar los mecanismos básicos para la transmisión oral del lenguaje poéticoy trabajar los poetas españoles contemporáneos especialmente en verso blanco, romance y soneto.

Esta actividad consiste en un trabajo de creaciónpoética que pretende sacar jugo a la creatividady espontaneidad de nuestros jóvenes poetas.

Siguiendo algunas sencillas orientaciones técnicas, losalumnos y alumnas elaboran poemas a los que, si lodesean, pueden añadir ilustraciones realizadas con di-ferentes técnicas y maquetar todo el conjunto hastaconformar su propio libro de poemas de un modo per-sonal y libre.Es una actividad para todos los niveles que se puedeadaptar a las posibilidades de cada edad. Este cursohemos trabajado con 1º de ESO a partir de la antolo-gía poética leída en clase.El reto estaba, sobre todo, en expresar sentimientos yemociones dentro de un marco común que hemos de-nominado “Rosco poético: de la A a la Z”. Cadapoema tiene que ver con una letra del alfabeto: con laA se elabora un acróstico, con la C un caligrama, conla G una greguería, con la P pareados, con la V unpoema visual…y así hasta completar nuestro originallibro.

En esta tarea también hay espacio para fórmulas de lapoesía popular que todos conocen: trabalenguas, adi-vinanzas, nanas, letras de canciones…Del mismo modo, proponemos poemas en los que seaplican contenidos de técnica literaria (anáforas, me-táforas, paralelismos, hipérboles u onomatopeyas),pero sin restar importancia a las composiciones libresy espontáneas.El humor tiene igualmente su rincón. a veces por serimitación de poemas a los que cambiamos las palabrasclave; otras , por ir dedicados a objetos cotidianos o

absurdos, como un calcetín,una grapa o un jamón.Se trata de un juego poéticoque acaba siendo un poema,sea cual sea el creador.Por supuesto, han estadopresentes los temas univer-sales que tanto nos intere-san, independientemente dela edad que tengamos, y que

tantos frutos han dado el la historia de la literatura:hablamos de la libertad, del amor o de la injusticia.El libro se abre con una frase,con una cita o con una dedica-toria elegida de forma personaly, si se desea, con un breveapunte biográfico del autor oautora. La forma externa queadquiera la obra de cada unoresponde a una única pregunta:

“¿Cómo te gustaría que fuese un libro escrito porti?”

Y esto es todo. Aquí os dejamos una pequeña muestrade libros grandes, pequeños, decorados, brillantes,austeros… En definitiva, siempre distintos.


MI LIBRO DE POEMAS

IES La Azucarera, de Zaragoza

26 Nº 2 - junio de 2011

Elcoleccionable semanal de Poesía para Llevarllega al IES Leonardo de Chabacier en octubrede 2010. Los profesores del Departamento de

Lengua castellana y Literatura (que integran el Grupode Trabajo Poesía de todos para todos) son los encar-gados de dinamizar el proyecto y difundir entre lacomunidad educativa la existencia de unos poemas enA-5 que aparecen todos los miércoles en el expositorque hay a la entrada de la Biblioteca. Sirvan estas lí-neas para agradecer el soporte que supone la Biblio-teca del centro y sus responsables.Después de unos inicios complicados podemos afirmarque hay un buen número de lectores que acuden se-manalmente a su cita con la poesía, de hecho muchosde los poemas han tenido que ser reeditados de nuevo(especialmente los más asequibles para los alumnosde 1.º y 2.º ESO, que son los que mayoritariamenteacceden a la Biblioteca).La idea inicial era ir publicando ejemplares conformese iban consumiendo, pero hemos comprobado que al-gunos han tenido más éxito que otros, con lo que fi-nalmente se decidió sacar una tirada de 50 ejemplaresy, si se agotaban, ofrecer a los alumnos la posibilidad

CONQUISTANDO ESPACIOS PARA LA POESÍA

IES Leonardo de Chabacier, de Calatayud


de descargárselo desde la Bitácora del centro,http://e-ducativa.catedu.es/50001167/bitacora/.En dicha web se cuelgan las actividades más desta-cadas del centro y cada semana se añade el poemacorrespondiente a un Repositorio desde el que sepuede efectuar la descarga. Consideramos que es unamedida que economiza papel y hace que los que real-mente estén interesados pasen por la Biblioteca o acu-dan a Internet.

En algunos clases, especialmente en 1.º ESO, se hantrabajado algunos poemas, bien de forma voluntaria,bien como actividad de clase. Se ha considerado queera buena manera de acercar a nuestros alumnos tantoa la Biblioteca como a la poesía.Aparte de los números semanales se han editado dosnúmeros especiales correspondientes al Día de la Pazy al Día de los Enamorados, y se ha comprobado quela temática llama la atención de los alumnos.

A día de hoy, y sin haber acabado el curso ni el ciclo depoemas, podemos afirmar que el proyecto ha caladoen el centro y que se ha echado unas semillitaspoéticas entre alumnos de 1.º ESO, lo que nos permiteafirmar que dichos alumnos constituyen el embrión deeste proyecto y se puede continuar, si así se consideraoportuno, en cursos venideros.

28 Nº 2 - junio de 2011

El21 de marzo conmemoramos el Día Mundial de la Poesía en el IES Leonardo de Chabacier de Calatayud.Durante toda la mañana se proyectaron vídeos de contenido poético en el vestíbulo y en el primer recreo serealizó una lectura compartida de poemas. Alumnos y profesores se habían apuntado con anterioridad y

habían elegido un poema (el que más les gustaba, el que recordaban de su paso por el instituto, el que les habíahecho reír, el que les había hecho llorar…) que luego se recitaba con música japonesa de fondo. La actividad fueun éxito y la Biblioteca se llenó de alumnos y profesores que escucharon con atención los siguientes poemas:

• El amor está en lo que tendemos de José Ángel Valente.• Entre la ciudad del sí y la ciudad del no de Yevgeni Yevtushenko.• Hagamos un trato de Mario Benedetti.• Sueño que soy la muerte de Orfeo de Adrienne Rich.• Asomado al balcón que soy yo porque te amo de Benjamín Prado.• No volveré a ser joven de Jaime Gil de Biedma.• La noria de Antonio Machado.• Utopía de Nach.• Micropoemas de Ajo.• Muerte de Antoñito el Camborio de Federico García Lorca.

CELEBRACIÓN DEL DÍA MUNDIAL DE LA POESÍA



IGNACIO ESCUÍN, UN HOMBRE LIBREEN EL IES LEONARDO DE CHABACIER


El 27 de abril recibimos la visita de IgnacioEscuín, una persona que lleva los bolsillosllenos de vida y de vidas: poeta, narrador, editor,

crítico literario, antólogo, profesor, activista cultural…,muchas vidas en una. Los alumnos de 3.º y 4.º de ESOhabían leído y trabajado Habrá una vez un hombrelibre, y pudieron satisfacer su curiosidad realizándolediferentes preguntas acerca del libro, la poesía, sulabor como editor, sus ideas sobre el acto de escribir…

Posteriormente le mostraron el trabajo realizado par-tiendo de esta lectura: algunos aprovecharon materialreciclado para incrustar sus poemas, otros elaboraronmurales alusivos a la obra, también se realizó un pe-queño corto a partir de una de las partes del libro, seleyeron poemas que comenzaban con un verso delautor y luego eran modificados… El turolense se quedógratamente sorprendido de lo mucho que había dadode sí la lectura de este poemario suyo.

30 Nº 2 - junio de 2011

POESÍA PARA LLEVAREN EL IES JOSÉ MOR DE FUENTES

CURSO 2010-2011

IES José Mor de Fuentes, de Monzón

Durante el presente curso 2010-2011 en el IESMor de Fuentes el programa inter-centros Poe-sía para Llevar ha permitido acercar a los alum-

nos al hecho poético de un modo más personal ycercano, menos academicista y taxativo. Cada miér-coles han tenido la oportunidad de conocer a un poetanuevo que no habían estudiado en clase. Muchos gru-pos han coleccionado los fascículos semanales asícomo los textos del poeta del mes. En el aula se hanrealizado lecturas dramatizadas, reescritura de poe-mas y comentarios en gran grupo, en los que los alum-nos han representado un papel relevante en tantocríticos y lectores.Hemos elegido y documentado los textos de dos poe-tas del mes: Carmen Ruíz y Eloy Sánchez Rosillo, esteúltimo en colaboración con el IES Bajo Cinca de Fraga,y más concretamente, con Julio Moreno, que fue el ar-

tífice de un diálogo a dos bandas entre los dos centrossobre la poesía de Rosillo. Carmen Ruíz nos visitó den-tro del programa de Invitación a la Lectura dirigido alos alumnos de cuarto de ESO. Con su inolvidablecharla quedó patente que la poesía y la literatura engeneral es un género que puede resultar atractivo paramuchos y cercano a los intereses y motivaciones delos alumnos.Así lo demuestra el recibimiento tan especial que elprograma ha tenido por parte de todos los miembrosde la comunidad educativa de nuestro centro. Es dignade alabanza la participación de los alumnos en el con-curso de poesía y la victoria final de Nour Bouaouda enla categoría más joven.A todos los centros y a todos los participantes, muchí-simas gracias. Feliz y poético verano. ¡Hasta elpróximo año!


LOS HAIKUS: “LÁGRIMAS X JAPÓN”

NOUR BOUAOUDA, 2ºEIES José Mor de Fuentes, de Monzón

Todo empezó cuando estudiamos el haiku enclase de lengua. Estuvimos leyendo varios ejem-plos, algunos en internet, y me parecieron pre-

ciosos. Tenían que ver con la naturaleza, y aunque soncortos me di cuenta de que tenían un gran contenido.Al ver el interés que teníamos, la profesora decidió quehiciéramos unos haikus sobre el reciente terremoto deJapón. Yo me inspiré con la ola que barrió el país.Ya acabados los haikus, se los enseñamos a nuestroprofesor de plástica, y con él hicimos unos dibujos pre-ciosos para que acompañasen a los haikus. Para ellosalimos al patio, a coger una flor o una rama para di-bujarla. Yo me decanté por unas flores blancas con lasque quise representar un poquito la bandera de este

país. Escribimos los haikus en los dibujos, y con ellosconfiguramos un precioso mural. Otras clases hicieronademás grullas de papel, signo de la paz y de la espe-ranza en Japón, y las colocaron alrededor del mural.Después llegó el concurso de Poesía para Llevar. Dudémucho sobre qué poema presentar, ya que había es-crito más para la clase de lengua, pero al final opté porpresentar mi haiku “Lágrimas x Japón”. Con estepoema gané el concurso “Poesía para Llevar” de miinstituto. De premio recibí un libro de poemas que meencanta, y aparte ahora espero los resultados del con-curso con los demás institutos, para ver quién va a serpublicado en el último número de Poesía para Llevarde este curso.

32 Nº 2 - junio de 2011

VISITA DE RAÚL VACAS

TALLER DE ESCRITURA

EN EL IES JOSÉ MOR DE FUENTES DE MONZÓN

MARÍA BALDELLOU Y BELÉN CAUVILLA, 2ºEIES José Mor de Fuentes, de Monzón

El21 de octubre de 2010, en la biblioteca del cen-tro José Mor de Fuentes, se desarrolló un tallerde poesía organizado por el poeta Raúl Vacas.

En esta actividad Raúl nos mostró una serie de haikus,con los que resaltó el valor de las cosas pequeñas; porejemplo, de un aparente paquete de tabaco, salieronpoesías enrolladas imitando cigarrillos de verdad.Nos enseñó también que con cosas simples, se pue-den llegar a hacer obsequios más valiosos que cual-quier regalo comprado, sólo adornándolos con unosversos.Disfrutamos de una agradable charla, exponiendonuestras ideas poéticas junto al autor. Además, de sumochila viajera sacó un bingo con el que pasamos un

buen rato, ya que con cada número que extraía nosexplicaba una anécdota.También nos entregó a cada uno de los presentes unpequeño papel con versos que teníamos que comple-tar, impulsándonos a expresar nuestro talento y aficiónpor la poesía.Para finalizar, tras aquellas dos buenas horas que pa-samos en compañía de Raúl Vacas y la poesía, nosleyó un poema suyo que trataba de una chica que ‘pa-saba’ de los estudios, y combinó esta poesía, a basede rimas sencillas, con las materias y autores impor-tantes. Ojalá que Raúl Vacas vuelva pronto a visitar-nos.


POEMAS GANADORES EN ELIII CONCURSO POESÍA PARA LLEVAR

DEL IES JOSÉ MOR DE FUENTES (MONZÓN):

IES José Mor de Fuentes, de Monzón

Ganador categoría A:Nour Bouaouda (2º ESO)

Lágrimas x Japón (haiku)

Se escuchó un gritoCayó la gran lágrimaEl mar está aquí

Ganador categoría B:Jaime Ferrández (1º Bachillerato)

Carta de despedida, diciembre de 1939

Colgando de mis palabrasestán los versos que yo te escribo,dentro de esta cárcel,que me encerraron por ideal perdido.

Antes luchábamos por un ideal,por éste me maltratan cual perro herido.

Ahora el único fuego que albergo,es el tuyo,en estos versos que ahora te escribo.

Pronto, una pieza de metal segará mi vida.Ya oigo el disparo…

Ganador categoría C:Begoña Sarroca (profesora)

YoQue bebí los mares en tu nuca,que estrené zapatos en tu pecho,que levanté castillos en tu espalda.

Yo,Ahora que lo pienso,

jamás te soñé a mi lado.Ahora que te pienso,

nunca te sentí en mi sueño.Ahora que no te siento,sé que sólo me soñé.

POEMAS GANADORES EN ELCONCURSO POESÍA PARA LLEVAR

(CURSO 2010-2011)

36 Nº 2 - junio de 2011

38 Nº 2 - junio de 2011

poesía para llevarcurso 2010-2011

Biblioteca

IES Bajo Cinca, FragaIES La Azucarera, Zaragoza

IES José Mor de Fuentes, MonzónIES El Portillo, Zaragoza

IES Sierra de San Quílez, BinéfarIES Hermanos Argensola, Barbastro

IES La Llitera, TamariteIES Bajo Aragón, Alcañiz

IES Leonardo de Chabacier, CalatayudIES Pablo Serrano, AndorraIES Santa Emerenciana, TeruelIES Félix de Azara, ZaragozaIES Matarraña, ValderrobresIES Baltasar Gracián, GrausIES Pedro de Luna, Zaragoza

Revista nº 2 Poesía para llevar. Junio 2011

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