Roberto ABADIE SORIANO Humberto...
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Roberto ABADIE S O R IA N O Humberto ZARRTLLI
PRIMER LIBRO DE LECTURA
D EC LA RA D O TEXTO DE LECTURA POR EL H. C O N SEJO N A C IO N A L DE E N S E Ñ A N Z A P R I M A R I A
Y N O R M A L
ILUSTRACIONES DE CARMELO DE ARZADUN
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E D I C I O N 1 9 5 2
Dedicamos esta obra al ilustre Maestro Esteban O, Vieira quien colaboró con sus sabios consejos al perfeccionamiento de esta serie de libros de lectura para las Escuelas Rurales.
A N T E C E D E N T E S DE E S T A O B R A
Con el fin de proyectar un plan general de la enseñanza primaria rural de acuerdo con las verdaderas necesidades del país, se formó una Comisión — a fines de 1926 — integrada por el ex-vocal del Consejo N. de Enseñanza Primaria y Normal, señor Esteban O. Vieira, y por los entonces Inspectores Regionales, señores Joaquín R. Sánchez, Teófilo Grat- wohl y Luis Pecantet.
Esta Comisión proyectó dos ciclos de enseñanza para las escuelas rurales. El primer ciclo comprende una preparación mínima del niño para la vida en sus relaciones con el medio ambiente y abarca el 1?, 2? y 3er. años de estudios. El segundo ciclo comprende la elevación de su cultura espiritual, habilitándolo para que pueda seguir su propio perfeccionamiento y abarca el 4? año de estudios.
Los autores del proyecto consideraron que la lectura debía ser la asignatura central del programa mínimo, haciendo derivar de ella por la forma en que la aplicaría el maestro, y por la propia iniciativa del alumno, los conocimientos indispensables para completar en lo posible su riqueza espiritual, estimulándoseles, a la vez, para que prosiga su auto perfeccionamiento. Consideraron también que debían de elevarse las aptitudes del niño rural, mediante un curso ampliatorio, hacia nuevos horizontes, nuevos ideales, en el sentido de hacer de él no sólo una máquina de producción material, sino, al propio tiempo, un ser capaz de evolucionar sensiblemente hacia las más elevadas concepciones espirituales.
Al proyectar esta Comisión un libro de lectura que abarcase todas las asignaturas contenidas en el programa, excepto como es natural Aritmética, Geometría, Ortografía y Escritura, persiguió la finalidad eminentemente práctica de que la escuela rural diera el mayor rendimiento dentro del menor tiempo y con el menor esfuerzo posible.
En efecto; en la se lee por el sólo hecho de leer. Con estosnuevos libros los nuw^e^mNpara aprender. Todas las lecciones de Lenguaje, Zoología, Fisiología, Higiene, Agricultura, Ganadería, Instrucci<m/Cí^^.^®®l, Geografía, Historia, etc., se darán por le lectura, con el j^tffw^^MÍ^iíiterés para los niños y las consiguientes ventajas p edagóg id^^^a^^* íaestro que debe atender tres y a veces cuatro clases a la
La citada Comisiotr^«©s*iiizo el alto honor de encomendarnos la redacción de los libros de Lectura para las escuelas rurales, teniendo en cuenta que acabábamos de obtener el triunfo en el concurso organizado por el H. Consejo para dotar de libros de lectura a las escuelas urbanas.
Los Autores. #
POESIA 3
OM étodo. — E s ta lección , com o toda* la s d e s tin a d a s a l a e n señ a n z a de la s
l e t r a s v o ca les , p o d r ía d e s a r ro l la r s e de e s ta m a n e ra : 1.® N á rre se el cu e n to de P u lg a rc i to . 2.° U n a vez (rué lo s n iñ o s h a y a n ten id o co n o c im ien to del og ro , h á g a se o b s e rv a r e s ta lám in a . S.° H á g a s e p ro n u n c ia r l a p a la b r a o g ro , t ra ta n d o de que lo s n iñ o s a ís le n el p r im e r son ido . 4.° H á g a s e a is la r la o / e n o t r a s p a lab ras* 5.® E n sé ñ e se el t ra z a d o de e s ta le t r a . a.° C uando u n n iñ o m a n if ie s te v iv o deseo da b o r ro n e a r u n pap e l p a ra re p ro d u c ir u n a de la s lá m in a s del l ib ro , d é je se le en p le n a l ib e r ta d p a ra h acerlo , y a q ue e l d ib u jo es — com o la e s c r i tu r a — u n m ed io de ex p re s ió n .
P a r a p r e p a r a r e s ta lección recom endam os- la l e c tu ra del c u e n to “P u lg a rc i to " , ta l com o e s tá n a rr a d o en n u e s tro l ib ro 3.° de L e c tu ra “U ru g u a y " , p r im e ra ed ición , p ág . Sé.
4 ZARRILLl-A BAD1E
1M étodo. — E s ta lección, com o to d a s la s d e s tin a d as a l a e n señ a n z a de la s
le t r a s vocales, p o d r ía d e sa r ro lla rs e de e s ta m an e ra : l.° H ág¿5e o b se rv a r el g rab ad o . 2.° T rá te s e de que los n iñ o s re f ie ra n en q u é c ir c u n s ta n c ia s h a n v isto p ro d u c irse e s te m arav illo so a rc o de co lo res (en las cascad as , en las fu en te s , en las nu b es cu an d o cesa la llu v ia y el sol vu e lv e a b r i l la r ) . In ic íese a los n iñ o s en la ob se rv ac ió n de los fenóm enos de lq. N a tu ra le za , h ac ién d o les n o ta r q u e la b e lleza f lo rece en to rn o dé ellos. 4.° E x p liq ú e se a los n iños p o r q u é el iris es sím bolo de la p az . 5.° H á g a se p ro n u n c ia r la p a la b ra ir is t ra ta n d o de que los n iños a ís len el p r im e r so n id o . 6.° H ág ase a is la r la i en o tra s p a la b ra s . 7.° T ra za d o de la I.
POESIA 5
Método. — N á rrese el c u e n to de B la n c an le v e s . 2> U n a v es que los n iños h a y a n q u ed ad o e m o c io n ad o s p o r l a b o ndad de los en an o s, h á g a s e o b s e rv a r l a f ig u ra 3.° A ís le se el son id o c en la p a la b ra enano . 4.° T rá te s e de q u e los n iftos d e scu b ra n e s ta l e t r a en o t ra s p a la b ra s . 5.° E n sé ñ e se el t ra s a d o de e s ta le t r a .
P a r a p r e p a r a r e s ta lección reco m en d am o s la l e c tu ra de l a o b ra de Jo sé P e d ro B ellán , “B lan can lev es" , e x is te n te on to d as la s B ib lio tecas e sco la re s .
6 ZARR1LLI-A BAfílE
M éto d o .— H á b le se de 1» v id » de la s a b e ja s s íg a se , p a r a la e n se f ia n sa del a a, un p ro ce d im ie n to se m e jan te a lo s .an te rio re s .
POESIA 7
uMétodo. — l.« H á b le se de la loco m o to ra , h ac ien d o n o ta r su g a l la rd a bellexa.
R ec u é rd e se a J o rg e S th ep h en so n . E x p liq ú e se cóm o e s ta m áq u in a h a co n tr ib u id o a l p ro g re so de la h u m an id ad . 2.° La p i ta d a de la lo co m o to ra t ie n e un son id o se m e ja n te a l de u n a n . E n sé ñ e se e s te son ido em p lean d o el m étodo ono m ato p éy lco p rec o n isad o p o r Com ento. 3.6 H á g a se a is la r la v en las p a la b ra s : uno,* uva, uña, e tq .
P a r a p r e p a r a r e s ta lección reco m en d am o s la le c tu ra de la b io g ra f ía de S th e phen so n en n u e s tro l ib ro “O p tim ism o ”, p&g. 142.
8 ZARRILLI.ABADIE
p i p api pa
PiP
Método. — l.° O bservación de la lá m in a . H ág ase o b se rv a r la pipa del m arin ero y la popo de la nave que se a le ja . 2.® A is la r el son ido p en la p a la b r a p ip a . Z.° Dos n iños d e b e rá n e n c o n tra r p a la b ra s que te n g a n p. 4.° T rá te se de que los n iñ o s com binen el sonido p con las vo ca les fo rm an d o s ílab as. 5.° E l m ae s tro la s e sc r ib irá en el p iz a rró n a m edida que los n iñ o s las dioen. 6.° G uando se haya lo g ra d o o b ten e r las cinco com binaqirines, t rá te s e de que los n iños fo rm en p a la b ra s con esos e lem en tos. 7.® C uan d o los n iñ o s h ay an fo rm ad o las p a la b ra s plpn. pupa y pape* el m ae s tro la s e s c r ib irá en el p iz a r ró n y las h a rá lee r tdn d e le tre a r . *3 ° D espués de e s to s e je rc ic io s prev ios, h á g a se lee r en el lib ro . 9.° E s c r i tu ra .
POESIA 9
Ppa po pi
pepa pipa
popa
papa popa
pipa pepa
pil
10 ZARRILLI-ABADIE
r Éi¡»ijw •
p i n opi no
non
M étodo. — l.o O b serv ació n de la lám in a . 2.° C onvérsese a ce fea del pifio. 3.» D esp ié r te se el a m o r a los á rb o le s . 4.® E sc ríb a se pino en el p iza rró n . 5.° H á g a se le e r esa p a la b ra . 6.° T rá te s e de que la d is t in g a n e n tr e o t ra s p a la b ra s conocidas, com o pipa, popa y popa. 7.® U n a vez lo g ra d o esto , p ro n ú n c ie se la p a la b ra d iv id ién d o la en s íla b a s- 8.° L lám ese la a te n c ió n so b re la s e g u n d a de e llas , h a s ta co n seg u ir a is la r el sonido n . 9.° T rá te s e de que jlos n iñ o s com binen el son ido ■ con laa v oca les fo rm an d o s íla b a s . 10. C uando se h a y a n o b ten id o la s cinco co m b in ac io n es los n iños fo rm a rá n p a la b ra s con e s to s e lem en to s y con los y a e s tu d ia d o s a n te rio rm e n te , como, p o r e jem plo , puma* nene, nono, uno» etc. 11. A m ed id a que los n iños v ay an fo rm an d o e s ta s p a la b ra s , el M aestro la s e s c r ib irá en el p iza rró n y lu eg o la a h a rá lee r s in d e le tre a r . 12. D espués de e s to s e je rc ic io s h á g a se uso de l lib ro .
Nota Importante.— E s te m ism o d e sa rro llo d e b e rá S egu irse en la s lecc io n ess ig u ie n te s .
POESIA 11
n
ne na ni no nu
nene nononana uno
pino pena pana
una nena un nene un pino
12 ZA RRILLI-A BADIE
l u n alu na
lu1
L e n g u a je o ra l. —- H á g a se o b se rv a r la lám in a y t rá te s e de q u e los n iñ o s la d e scrib an . H áb lese de los g ra n d e s e sp ec tácu lo s d e la n a tu ra le z a con el o b je to d e d e s p e r ta r el a m o r p o r la b e lleza.
E s p rec iso h a c e r a l n iño sen sib le , desde m u y tem p ran o , a la b e lleza de los á rb o le s , de la s flo re s, d e los p á ja ro s , de los in sec to s, de to d as esas m a ra v il la s a l lado de la s cuales, p a s a r la , acaso , sin v e r la s . H ay que c o n d u c irlo a la p u ra fu e n te de los goces d e s in te re sa d o s de la a d m irac ió n . (M lle. C h a lam e t).
POESIA 13
lo la li le lu lila ola ala
pila pololuna lona lino
la luna e l p in o
Nota Im portante al m aestro. — Es conveniente que el m aestro inicie — a esta a ltu ra de la enseñanza de la Lectura, — la form ación de cuadros que faciliten una variación constante en ia construcción de palabras con elem entos conocidos. Sería este u n ‘excelente m edio de recapitulación, com probación y generalización.
Por ejem plo: escribiendo en el pizarrón todas las sílabas estudiadas hasta ahora, e s decir, las que se puedan form ar con las consonantes p, n y 1 y todas las vocales, y tra tan d o de in te resar a los niños para que form en todas las palabras posibles, aún las de tres sílabas. En esta form a los niños podrían leer las siguientes palabras: ala, ola, uno, ana, nana, pana, pala, pelo, pila, lino, lana, lona, luna, lupa, papa, pipa, pepa, popa, pena, pino, nene, nena, nono, lila, lalo, lola, pepino, etc.
14 Z ABRI LLI-AB ADIE
p u m apu ma
nía ni
C o n v e w ia c M n . — Was béstiju i feroces. ftecesld ád que t ie n e el h o m b re de d e fe n d e rse de e lla s j cóm o lo g ra e x te rm in a r la s o d o m arla s . C uén tese a lg u n a s escen as de c a c e r ía en los bo$qves de A fr ic a o de A m érica.
POESIA 15
mmi mo mu me ma
mimo ama monopuma pomo minaloma malo muía
1. amo la luna.
2. amo el pino.
3. no amo el puma.
16 Z ARRULLABA DI E
s o ls
Observación. — Hágase observar el Sol a los niños haciéndoles notar sus cambios de luz en el cielo y en la tierra. Hágase notar tam bién — m ediante la observación d irecta del niño — las características más salientes del día y la noche, y las estaciones. Háblese de la influencia que ejercen estos fenómenos naturales sobre la vida.
Conversación. — Después de hacer adm irar la lám ina, háblese del sol, como de un artsita celeste que embellece y vivifica todo lo que toca. Hágase la glosa de los siguientes versos del poeta: “Oh, sol, sin cuya luz las cosas sólo serian. . lo que son”. Sería conveniente leer a los niños alguno de los poemas “Al Sol”, que incluimos en los libros de las clases superiores.
Ideas asociadas. — Háblese de los puntos cardinales, y dése una sencilla nociónde cómo se producen el día y la noche, y las estaciones.
POESIA 17
sa se si so SU
mesa paso pesooso suma soda
i. sale el sol.2. ama el sol.3. el sol es sano.4. ama el sol.5. el sol se pone en la loma6. ama el sol.7. sale la luna8. ama la luna.
18 ZARRÍ LLl-ABADIE
d i adi a
dCof»ve*sQ<46«t. — ¿ P o r qué e s ta lám in a re p re s e n ta el d ía? El é l» es el tra& ajo.
la a c tiv id a d . La noche es el reposo , la m ed itac ió n .Rota* — se hab le to d av ía del acen to e scrito .
W\\
sr>
POESIA 19
doma moda nudo poda
dado nido lado
1. sale el sol.2. es de día.3. un día de sol.4. un día sano.
5. un día lindo.6. ama el sol.7. ama el pino.8. ama él nido.
24 ZA RRILLI-A K
n o c h eno che
che ch
l.° Otoservaefthi i C reem os oporim no q u e el M aestro recom iende a los n iños la co n tem p lac ió n de la noche, p a ra lueg o c o n v e rsa r so b re lo que h a y a o b se rvado en la rea lid ad .
A»° Shif d t ltse é » p e rm íta s e a los n iñ o s q u e co n tem plen , a su g u sto , e s ta h e r m osa lam ina, y p e rm íta se le s asim ism o, q u e la co m en ten e n tre e llos. R ecién en to n ces p u ed e p ed írse le s que la descrfban .
Mováis D ebem os a m a r to d as la s cosas q u e nos ro d ean , p o rq u e sólo el q s e e s té co n te n to de todos puede e s ta r c o n te n to de sí m ism o.
B dneseH ia e s té tic a s T rá te se de que los n iñ o s a p re n d a n a g o sa r de la dl- d i a que o frecen los e sp ec tácu lo s de la N a tu ra le sa ; q u e co m p ren d an Que la b e llaca f lo re ce en to rn o de e llos jr que es p rec iso d is t in g u ir la p a ra a m a r la y mtsr e n to n c e s m ás fells.
POESIA 25
noche dicha lecho leche
1. Es una noche de luna.
2. Está linda la noche.
3. Amo mucho la luna.
4. Amo mucho la noche.
5. Amo todo.
6. E sa es m i d icha .
22 ZARRILLI-ABADIE
nu bebeb
Observación: Antes de com entar la lám ina, trá tese de que los niños observen las nubes en la realidad.
Conversación: Al explicar la siguiente frase: Las nubes son las alas de la luna, háblese a los niños del lenguaje figurado, haciéndoles observar con numerosos ejem plos, cómo ellos mismos lo em plean en Ja conversac.ón corriente.
Ideas asociadas: Dése una sencilla noción de la form ación de las nubes y decómo se produce la lluvia. «
POESIA 23
bote lobo
i
2.
3.
4.
5.
0 .
7.
a
La nube pasa.
La luna sale.
La luna está baja.
La luna sube.
La nube es linda.
Linda es la luna.
Las nubes pasan al
Las nubes son las i
lado de la luna,
las de la luna.
24 Z A RRILLI-A HA 1)1 ti
n o c h eno che
che ch
l.° Otoservaefdn i C reem os o p o rtu n o q u e el M aestro recom iende a los n iñ o s la co n tem p lac ió n de la noche, p a ra lueg o co n v e rsa r so b re lo que h a y a o b se r vado en la rea lid ad .
•*° *w0 uGt»«»e*i p e rm íta s e a los n iñ o s q u e co n tem p len , a su g u s to , e s ta h e r m osa lám in a, y p e rm íta se le s asim ism o, «que la com enten e n tre e llos. R ecién en to n ces p u ed e p ed írse le s que la descrfban .
ñL° M oral t D ebem os a m a r to d as la s cosas q u e nos rodean , p o rq u e sólo el que e s tá co n te n to de todos puede e s ta r c o n te n to de sí m ism o.
4** E lU fs tW i e sté tica» T rá te se de que los n iñ o s a p re n d a n a g o sa r de la d icha que o frecen los e sp ec tácu lo s de la N a tu ra le sa ; q u e co m p ren d an que la b e lle sa f lo re ce en to rn o de e llo s jr que es p rec iso d is t in g u ir la p a ra a m a r la y s e r en to n c e s m ás fells.
POESIA 25
noche dicha lecho leche
1. Es una noche de luna.
2. Está linda la noche.
3. Amo mucho la luna.
4. Amo mucho Ja noche.
5. Amo todo.
6. E sa es m i d icha .
26 Z ARRULLABAME
Luna llenalie na
llena 11
fiffeft* vsScfminas D ése una se n c illa noción de la s rases de la luna. T rá te se de qi»e lo s n iñ o s las o b serv en en ha rea lid ad .
fcdw pa?»» estéticas ‘"El h om bre del pueblo , so b re el que g r a v i ta ta n p e sa d am e n te la f a ta lid a d m a te ria l, e n c o n tra r la el m ejo r a liv io de su d u ra con» d lelón si 8us o jos fu e ra n a b ie r to s a lo q u e L eonardo de Vinel lla m ab a la fcelleasa M m ondo, y ai e s tu v ie ra llam ad o a gomar del e sp ec tácu lo de esas g ra c ia s que se ven r e p a r t id a s p o r e s te v a s to u n iv erso y que, cu an d o se hacen se n s ib les a l co rnada, según, la e x p res ió n de P ascal, en d u laan m ás que n a d a la s t r i s tes»* y d a n com o un p rese n tim ie n to de m ejo res destinos**. (M. B a v a isso n ) .
POESIA 27
1. Es una noche bella.
Z Una noche de luna llena.
3. Una noche ein nubes.
4. El llano está lleno de luna.
5. Los nidos están mudos.
6. Amo el día. la noche, la luna, el sol.
7. Amo la nube.
8. Amo las alas.
9. Amo todo lo bello.
10. E sa es m i d ich a .
28 ZARRILLI-ABADIE
n a v ena ve
ve v
Converso***}». — Al c o m e n ta r las im á g e n e s: la m ve «a o a « t i y tmm v t l i i«oa las « l a de la nava* v u é lv a se a h a b la r del le n g u a je U su ra d o iU oga& Je p o é tic o ) .
Ideas asociados* — Medio* d e com unicación m e d U m á C om ercio. V iajen. S o lid a rid a d h u m an a
Dibuja* — D escríb ase e s ta n av e a n tig u a (a v e te s f a rem o s), y fe&gaaftte d ib u ja r , s in p re te n d e r, c la ro e s tá , a n a e jecu c ió n e x a c ta .
POESIA
1. Pasa una nave a vela.
2. La nave es bella.
3. Las naves pasan.
4. Las avés pasan,
5. La nave es un ave.
6. Las velas son las alas <le la nav
30 ZA RRILLI-A
A m a tus ojosojos
o jos josJ
ConverancM ta. — G lósese e s te v erso del p o e ta : " I » s a s iro s se am ig a n en el a g u a serena**. E l a g u a p u ra reco g e y une, en el pequeño espac io de una fu en te , las co sas se p a ra d a s p o r d is ta n c ia s In ca lcu lab les . Asf son n u e s tro s ojos. H áb lese de la m a ra v il la de n u e s tro s sen tid o s y t rá te s e de q u e los n iñ o s a p re n d a n a a m a rlo s y, p o r lo ta n to , a c u id a r lo s . E s p o r ellos que p e rc ib im o s la b e lleza del m undo, y es n ecesa rio q u e desde pequeños se ac o stu m b re n a p e rc ib ir la .
POESIA 31
1. Ama tus ojos.
2. Tus ojos ven el alba.
3. Tus ojos ven el sol.
4. Tus ojos ven la nube.
5. El lujo de la noche.
6. El llano bajo la luna.
7. El sol, la nube, la noche.
8. Todo lo juntan tus ojos.
LengrvaJe* — Uso de la com a.
32 ZARRILLI-A
b u q u ebu que
que qu
< ór e rv a c io n e* .—-S iem pre que sea posib le h ág ase o b se rv a r a lo s n iñ o s la•eaií^ad.
L’K*stlunea. — P e rm íta se a los n iños que se d e le iten en la co n tem p lac ió n de es-i i lám in a, y que se tra s m ita n su s im p re sio n e s . P e rm íta se , asim ism o, d ib u ja r es ta lám in a a los n iñ o s que s ie n ta n la necesid ad de h acerlo .
C onversación . — D esc ríb ase u n a jtave: q u illa , p ro a , popa, an c las , m á s tile svelas, etc.
POESIA 33
1. Pasa un buque bajo el sol.
2. i Qué bellas son las velas!
3. Las velas que visten los altos palos.
4. Las velas que son las alas del buque.
5. Las velas que lo llevan lejos.
6. La quilla del buque no se ve.
7. Tan sólo veo la ancha popa.
8. El buque se va lejos.
34 ZARR1LL1-ARAME
bo yayay
«on v ersac ió n . — H ád ase o b se rv a r la lam in a. H áb lese del m ar y recu é rd ese c u á n to han lu ch ad o los h om bres p a ra c o n v e rtir lo en un fa c to r de a cercam ien to e n tre Jos d iv erso s pueblos. H áb lese de los p e lig ro s del m ar y de cómo los h om bres se han unido todos -para e v ita rlo s (fa ro s , boyas, p u e rto s ) , etc.
H áb lese en p a rtic u la r , de la boya. E x p liq ú ese p or c*u*é vive so la , p o r qué n ad ie puede a c e rc a rse a e lía, cómo no g u a rd a ren co r a n ad ie por el a is la m ie n to en que 'la d e jan todos, y cómo vive p a ra sa lv a r a todos. Tóm ese la boya como un sím bolo p a ra h a b la r d e los g ran d e s h o m b res . Los a r t i s ta s , los sabios, se a ís lan del res to de la saciedad , ocupando los p u esto s de m ay o r resp o n sab ilid ad , lo que im p lica el ren u n c ia m ie n to d e .m u c h o s h a lag o s, con el f in de b u sc a r la sa lv ac ió n p a ra los dem as.
POESIA 35
1. La boya vive sola.
2. La boya vela de día.
3. La boya vela de noche.
4. La boya salva al buque.
5. Al buque que pasa lejos de la boya.
6. La boya salva a todos.
7. Todos pasan lejos de la boya.
8. Todos menos las olas.
9. Yo amo la boya que salva.
36 ZARRILLI-ABAD1E
1. Yo uno en mis ojos: la loma y el pino, el llano y el monte, el ave y la nube.
2. Todo lo muy bello es mío.
8. Yo soy de todo lo bello.
4. Yo soy tuyo, mamá.
5. Yo soy tuyo, papá.
6. Y no os debo nada.
7. Ni a la nube, ni al ave, ni al pino.
8. Yo amo.
9. El que ama no debe nada.
Conversación moral. — Coméntese lo siguiente: El que am a no debe nada. Dictado. — Díctense freses adecuadas para hacer la revisión del doble empleo
de la y.Lenguaje. — Uso de los dos puntos.
POESIA 37
La vida es bella
1. El sol se va.2. Ya sale la luna llena.3. El llano está lleno de luna.4. Se ve la luna en las olas.5. Las olas están llenas de luna.6. Mamá, se ve la luna en tus ojos7. La luna es bella.8. Y tus ojos más. bellos. mamá.
G'oovcrMaclAn m o ra l. —* I>a M oral no debe e n c a ra rse a b ase de m áx im as f r ía s y r íg id a s . La em oción es el ún ico cam in o d ire c to y e ficaz p a ra l le g a r a l co razón del n iñ o . N ada se g a n a con d ec ir le a un n iño : Es tu deber respetar a tn m am á. Todo se g a n a si lo g ra m o s a c re c e n ta r el a m o r h a c ia e lla . E s , po r e s ta razón , que la m ad re e s tá co lo cad a a q u í e n tr e el m ás be llo c u a d ro de la N a tu ra le za y c a n ta d a com o un p o e ta c a n ta a su am ad a .
E s n e c esa rio que los n iños se h ab itú e n a e x p re s a r b e lla m e n te su c a riñ o h ac ia su m ad re , p o rq u e es de un in ca lc u la b le v a lo r m ora l, ta n to p a ra su v id a de niño, com o p a ra su v id a de hom bre, que a p re n d a a m a n ife s ta r su s s e n tim ie n to s en fo rm a d e licad a y be lla , p o rq u e el que se e x p re sa as í e s tá m uy c e rc a de te n e r s e n tim ie n to s b e llos y d e licad o s
O rto g ra f ía s H á g a n se e je rc ic io s ad ecu ad o s p a ra que los n iñ o s d is t in g a n el em pleo de la II y de la y* t
Ejercicio de recapitulación, comprobación y gencraÜMclón. — H á g a se un c u a d ro en el p iz a r ró n con p a la b ra s ya con o cid as p o r lo s n iños, cor el f in de que é s to s c o n s tru y a n c lá u s u la s n u e v a s: El buque viaja de día y de moche, amo «mucho la vida, amo mucho a mi papá, amo mucho a mi mamá, lm loma está Hema de sol, veo un buque a vela, una noebe abt lttl»«, la boya salva m lm mmve, yo vivo amando todo, esa es mi «Hchn, e tc .
E s co n v e n ie n te que e s to s e je rc ic io s de rec a p ltu lá c ió n , co m p ro b ac ió n y g e n e ra lizac ió n , se rea lic e n ca d a c u a tro o c inco lecciones.
38 ZABBILLLABADIE
El p o z opo zo
z o
zSugestiones: No se debe descuidar por un instan te el cultivo de los sentim ien
tos superiores en el niño. Es preciso habituar al niño a gozár de las bellezas que lo rodean. Para dar una buena educación estética no es im prescindible tener buenos modelos de escultura, p in tu ra o música. La Naturaleza ofrece a cada instan te aspectos de belleza tan extraordinarios, que no excusan a ningún m aestro , aún a los de las regiones más apartadas, de cu ltivar el gusto por la belleza en ios niños.
POESIA 39
1. Ei pozo es un ojo azul.
2. Ve todo lo que está en lo alto:
8. Ve el azul paseo del sol.
4. Dos aves que se van juntas.
5. Y una nube que va sola.
6. Lo apena el sol que se va.
7. Que deja sin luz los llanos.
8. Y deja en llama las nubes.
C onversación* — T rá te s e de que los n iñ o s co m p ren d an la im a g e n : E l poso es i ir o jo afluí. P a ra e s to h á g a se o b s e rv a r que en m edio de la t ie r r a opaca, la ú n ica p a r te que re f le ja com o un espejo , la s cosas, es el a g u a q u ie ta . H á g a se n o ta r 2a fe lic id ad que deben s e n ti r los o jos q u e com o el del a g u a , e s tá n siem p re a te n to s a la s c e le s te s be llezas. H áb lese a los n iñ o s de la n ecesid ad de rec o g e r la b e lle s a que f lo re ce en to rn o n u e s tro . D íg a se cóm o eso haco b ien y c u á n iác l! es co n seg u irlo , p u es e s tá a l ilcan ce de todos.
40 Z A R R U L L A B A M E
fa nal fa f
Conversación) R ecu érd ese lo que hem os d icho p a ra la e n señ an za de la lec ción boya. Al co m e n ta r las s ig u ie n te s im ág en es: E l fan a l es un ojo. Un ojo fijo que no ve. Ojo a te n to a su luz, tóm ese al fan a l como un sím bolo, el s ím bolo de los g ran d e s e sp ír itu s que a l v iv ir ta n sólo a b s tra íd o s en su * ro p ia a n s ia de verdad y, de luz, o lv idados del m undo ex te r io r , es sin em b arg o su luz la que g u ía a la h u m an id ad p reo c u p a d a p o r p ro b lem as in m ediatos.
Moralt H áb lese de la so lid a rid ad h u m an a y t rá te s e de d e s p e r ta r el am o r a esas g ran d e s v id as c u y a c ien c ia o cuya a r te son O rien tad o ras de la hum an:- dad. E llo s tam b ién como los fa ro s son lu ces s o li ta r ia s en la noche.
POESIA. 41
1. Es el final del día.
2. Ya se fué la luz del sol.
3. Mas el fanal da su luz.
4. El fanal es un ojo.
5. Un ojo fijo que no ve.
6. Ojo atento a su luz.
7. Luz que salva las naves.
8. Amo el fanal que da luz.
9. Luz que está sola en la noche.
42 ZARRlLLl-ABAfílE
m o n t a ñ amon ta ña
ña/4*
n
Sfogesttones» E s ta leeeión be p re e ta p a ra c o n tin u a r d esp e r tan d o en e f n iñ o e l a m o r a la N aturaleza» a f in de que desde la in fa n c ia se h a g a n sen sib le s a la b e lleza que los rodea, porQue la b e lleza tien e in d isc u tib le m e n te u a poder m o ra lizad o r in co m p arab le . E s te nob le se n tim ie n to p re p a ra el a lm a tom o n in g ú n o tro p a ra que en e lla a rr a ig u e n las m ás a l ta s v irtu d e s .
Idea» asociada»: E x p liq ú ese el té rm in o m o n ta ñ a desde el D unto de v is ta g eo g rá fico .
POESIA 43
1. Bellas son las altas montañas.
2. De lejos son azules.
3. Su tamaño impone.
4. Imponen sus peñas y sus bosques.
5. Mas la montaña es buena.
6. En ella viven aves.
7. En ella viven niños.
8. En su falda vive la viña feliz.
9. Que da la uva en otoño.
10. La montaña es bella.
11. Bendita la montaña.
L e n g u a je . — D e s tac a n d o la p a la b ra b u e n a que e s ta en la c lftuau la 5, in ic íese % lo» n iñ o s en al c o n o c im ien to de loa d ip to n g o s .
44 Z A R R U L L A B A M E
c o l i n a sli ñasca cu
•« « eftlo iie fjt E s p rec iso que el nlfto se ac o stu m b re a hum &nixai todo lo que lo rodea. Asf h oleron los g rieg o s, el pueblo m ás n iño y p o r lo tem o , el m ás g ra n d e de la h u m an id ad . H ay q u e d o 'a r a la N c tu ra le z a de n u e s tr a p ro p ia v ida, pueo so lam en te a s í s e rá p e rc e p tib le p a ra n o so tro s s»i m arav illo so le n g u a je , lleno de a rm o n ía y de orden .
Id ea s a so c la d a si E x p liq ú ese el té rm in o co lin a desde el pun to de v is ta geo gráfico.
POESIA 45
1. Las colinas están como unidas de la mano, lo mismo que las niñas se unen cuando cantan.
2. Las colinas son las niñas del campo. .
3- Como ellas, tienen faldas vistosas.
4. Faldas con dibujos de casitas y de vacas manchadas.
5 .
6.
7.
8.
Las colinas son lindas.
Son tan lindas que el mismo sol se acuesta en ellas.
Cuando se acaba el día.
Las colinas se aman.
Lenguaje. — Continúese repasando el conocim iento de los diptongos, aptove chando los ejem plos contenidos en esta lección.
Coméntese. - “Las colinas se am an". •- Hágase notar que se dice que se aman, porque sólo los seres que se quieren mucho son los únicos capaces de reunirse graciosam ente, para dar lina nota de belleza y sim patía, a quien los contem pla.
Esto pasa con las colinas, con los árboles del bosque, con los petalos de una flor, con las aves en bandadas, y con las niña:? que se unen para cantar.
46 ZARRILLl-A HA
c i e l ocié lo
ceci co cu
Sagw rtfo»** .— R eco rd am o s al M aestro que la ú n ica m an e ra de s a c a r p a rtid o ed u ca tiv o de la im ag in ac ió n in n a ta de loe n iños, s o es ako*A »dola. L/a ú n ica m an e ra de e o n te n e r la im ag in ac ió n es a lim en tá n d o la . C om éntese e s ta im ág en :
F eb eas los q u e tien en sed de belleza, pues su sed es fác il de c a lm a rse ”
c i
ca ce
POESIA
1. El cielo es un camino:
2. En el camino del cielo viaja el sol, desde el alba al ocaso.
/
3. Viajan las cambiantes nubes, las aves felices y la luna de azul palidez, que a veces semeja una canoa.
4 Felices los ojos que viajan en el celeste camino.
5. Felices esos ojos en fiesta,
0. que viajan con el sol la luna,
7. con la nube y las aves.
8. Felices los que tienen sed de belleza,
9. pues su sed es fácil de calmarse.
— H á g a n s e e je rc ic io s de s ila b e o y de d ic ta d o p a ra r e v is a r e l conoc im ien to de los d ip to n g o s .
47
48 Z ABRI LLI-AB ADIE
l u c e r olu ce ro
SoirettíoH M . — C om éntese e s te p en sam ien to de T a g o re : “Si de noche llo ra* por el sol, no v e rá s la s e s tr e lla s ’*. N adie debe a so m b ra rse de que em pleem os el le n g u a je m ás p u ro y m ás a lto p a ra h a b la r a los nlftos, en ru g a r de la s f ra se s c h a ta s y p u e riles , en Ja c re e n c ia de que é s ta s son las ú n icas q ue el nifto puede co m p ren d e r. A n a to le F ra n c e hace la evocación de la p r im e ra reve* lación que tu v o a los s ie te afios de lo que e ra poesía, g ra c ia s a un m ae s tro in te l ig e n te que leyó un v e rd a d e ro p o em a a la c lase , a q ue él p e rte n e c ía , en los s ig u ie n te s té rm in o s : “H a b ía en aq u e l poem a m u ch as p a la b ra s q u e yo o ía p or p r im e ra ves, y cuyo s ig n if ic a d o ig n o ra b a ; pero el co n ju n to a s p a rec ió ta n dulce y ta n herm oso , que a l o írlo se n tí un e s tre m e c im ien to b a s ta en to n c e s desconocido. A q u e lla com posición p oética , cuyo sen tid o l i te ra l no pude com p ren d e r, m e rev e la b a el e n c a r to de la m elan co lía ; s in d u d a p o rq u e m ie n tra s el co razó n no es v ie jo a u n cu an d o lo g re c o m p re n d e r poco le b a s ta co a s e a t t r ■sucho| la o b scu rid ad p u ed a s e r conm ovedora* y es lad n d a b le q u e lo c a g o a g ra d o s ie m p re a la s a lm a s JuvemtleB*.
POESIA 49
1. El día muere.
2. Pero ei lucero aparece.
3. Bendita la naturaleza.
4. Para una belleza que muere tiene una belleza que nace.
5. La naturaleza nos dice: ama y espera.
5. El lucero es una lámpara en la noche,
7. Lámpara de esperanza.
8. Deja que baje el lucero a tus ojos.
9. «Si de noche lloras la ausencia del sol, no verás los luceros».
50 ZARBILLI-ABADJE
E l m a rmar
ar er ir or urC o n v e r s a d * * .— D eacríb ase la lám in a h ac iéndose n o ta r el r itm o Je las c u rv a r
y la a rm o n ía der los co lores.I d e a s a s o c ia d o s . — H áb lese del m ar y de cómo ha c o n tr ib u id o a la c iv ilisa rló n
del m u n d o . E n c á n te se la im ag in ac ió n de los n iños h ab lá n d o le s de la v a ria d a fa u n a que p u eb la su s sen o s recó n d ito s , y de lo» v ia je s m arav illo so s . E n fo rm a de m iento n á rre s e el v ia je de Colón.
POESIA 51
1. Amo los caminos del mar,
2. Esos caminos invitan a viajar
3. Porque son caminos de aventuras.
4. Por ellos vino Colón a América en
sus pequeñas carabelas.
5. Desde entonces Europa quedó unida a América.
6. Por los caminos del mar vienen y van día a día miles de personas en enormes barcos a vapor.
7. ¡Bienvenida la nave!
8 Saludemos la nave con amor,
9. porque es amor.
52 ZARRILLI-ABADIE
El r anchoran cho
ra re ri ro ruS u g e s tio n e s .— Débese a los n iños d e sc r ib ir e s ta lám in a. H áb lese de la v iv ien d a
cam p esin a , pobée, rú s t ic a , pero ro d ea d a de p»ás e n c an to s que el m ás su n tu o so de los pa lac ios. D e sp ié rte se el am o r a l p á ja ro , h ac ié n d o les s e n ti r q ue es u n c rim en d e s tru ir su s nidos. H á g a se n o ta r la s im ilitu d del n ido y del ran ch o . E x p liq ú ese : E l nido tien e dos a la s m a te rn a s . Dos a la s que lo am p a ra n . E l techo del ran c h o t ie n e la fo rm a de a las .
POESIA 53
1. Junto al rio so alza el rancho.
2. E l rancho está al amparo de un ár
bol, como los nidos.
3. E l nido tiene dos alas maternas, dos
alas que lo amparan.
4. E l tocho del rancho tiene la forma
de alas.
5. Alas abiertas que amparan al rancho.
6. E l rancho es como un nido.
7. E l nido do la familia del campo.
56 ZARR1LL1-A RAD IE
H u m ohu mo
hu ha he hi ho
w
POESIA 57
1. Cerca de mi casa se alzan dos altas chimeneas.
2. Yo las miro a la hora del atardecer.3. El humo que arrojan entonces es de
color violado.4. Mis ojos miran su huella.5. El humo se va hasta el horizonte,
por el lado donde el sol se hunde.6. E l humo no vuelve más, se hace
nube.
7. Ahora ya no hay diferencia.
8. No se sabe cuáles son las nubes.
9. No se sabe cuál es el humo.
10. Lo mismo que las nubes, el humo toma la forma del mar.
11. Mar de mil colores que las aves
hienden,
12. como si fueran naves.
L e a g a a jo i Uso de la l e t r a fc.V o cab u lario s A ta rd e c e r, a r ro ja n , vio lado , h u e lla , h ien d en , no h ay d ife r e n c ia
m ar de m il co lorea.O rto g ra f ía s H á g a se n ó ta r que la s p a la b ra s que em piezan p o r los d ip to n
gos no y le se e sc r ib en con b*
58 Z ARRULLA RADIE
s o n r i s ason ri sa
Israel alrededor Enrique
POESIA 5í?
1. E l niño sano sonríe.
2. E l que sonríe hace felices a los que
están a su alrededor.
3. Don Israel tiene un hijo llamado
Enrique.
4. Enrique tiene una bella sonrisa.
5. Don Israel dice que esa sonrisa lo
enriquece más que el dinero.
6. Por eso don Conrado, que es muy
rico, lo envidia.
7. E l hijo de don Conrado es huraño.
feeniniaje» — E n se ñ a n z a de la r d esp u és de la s l e t r a s s, 1 jr ».Vocabulario. — E x p liq ú e se : so n risa , el que so n ríe h ace fe liz a loa que e s tá n
a su a lre d e d o r, en riq u ece, en v id ia , h u ra ñ o .M oral. — N ecesidad de se r am ab le S er s im p á tico es u n a fo rm a de la bondad.O rtografía . — D ícten se p a la b ra s que c o n te n g a n las d ific u lta d es e n señ ad as en
e s ta lección, ta le s com o: en ra m a d a , e n ro jecer. E n r iq u e ta , e n ru la r , a lred ed o r, Isra e l, e tc .
60 ZARRILLl-ABADIK
Gilberto mira con los gemelos
Gil ber to ge me los gi ji ge je
POESIA 61
1. Gilberto vive cerca del mar.
2. Su mayor dicha es admirar todo lo
que sus ojos abarcan.
8. Para ver mejor usa los gemelos.
4. M ira los barcos ligeros y el mar agi
tado.
5. Las veletas que giran sin cesar.
6. E l vuelo ágil de las aves.
7. Los gestos de la gente,
& E l cielo de cambiantes nubes.
9. La ciudad rica en torres.
10. Por eso en sus ojos nunca falta una
bella imagen.
Coto ve m a rió n . — D esc ríb ase la lá m in a y h á b le se de los p lac e res que so e x p e r im e n ta n en la o b se rv ac ió n de las cosas b e llas .
Lenguaje. — E n sé ñ e se el son id o de la g a n te s de la e y de la I» h ac ien d o n o ta r su se m e jan z a con la J.
Vocabulario. — E x p liq ú e se : d icha , a d m ira r , a b a rc a n , gem elos, b a rc o s lig e ro s, m a r a g ita d o , v e le ta s, ce sa r , vu e lo ág il , g es to s , ca m b ia n te s , r ic a en to rre s , im ag en .
O b se rv ació n . — C o n v ien e qüe el M aestro rec u e rd e que no es su fic ie n te que él niflo a p re n d a el s ig n if ic a d o de la s p a la b ra s , s ino que tam b ién debe p ro c u r a r de que las em plee en su le n g u a je c o rr ien te . H á g a n se e je rc ic io s a d ecu ad o s p a ra c o n se g u ir l a l fin .
62 Z ARRIMA-A BA DIE
£1 (jato Gominagato Gomina orgulloso
ga go guSM gestlottesb— D éjese tos ni f e » se d iv ie r ta n co m en tan d o |a iftmin ij*
E scu e la debe s e r a le g re y cuando eti e lla el nlllo e n c u en tra , edeto&s <K i a# a m is ta d e s de niflos se m e jan te s a- él, a m is ta d e s de p e rso n a je s <¿ue su im ag in ac ió n
puede v e s lir a su a n to jo , la eosedtanz*. ae co n v ie r te c a s i en Hle^fc,
POESIA 63
l .
2.3.
4.
5.
6 v
7.8.
9.
10 .11.
12.13.
14.15.
E l porro Gurí vivíft fe liz en la casa de doña Simona.El porro se portaba bien.Cuidaba el gallinero más que el mismo gallo.Como era goloso pedía muchas golosinas.Esto no le gustaba a dolía Simona y lo corría con la escoba,Entonces Gurí se hacía el rengo y chillaba.Y dofta Simona lo mimaba.Un día le regalaron un gato a doña Simona.Doña Simona lo puso en el soíá y le dió galletitas. títarí se puso celoso.El gato, que era orgulloso, lo miró con desdén.Y empezó a peinarse con la lengua. Los pelos le quedaban pegados como con goma.Gurí le tomó más rabia todavía.Y se fuó diciendo: «móla va a pagar ese gato Gomina»
LearotfftJfe* — E n freso <jue la g tien e son ido su av e d e U w e de ras le tra s , a. o> u. vo«at>al*rU>. — E x p lk iu e se se p o r ta b a bien, goloso , g o lo sin as , se h u e la el
ten g o , m im aba, reg a lo , celoso» o rgu llpao , desdén , to m a r rabUh me las va a p ag a r.Moral. — ¿CuAles eran los defectos de Gurí y de Go/nfna? /.Tenía alguna virtud»
el perro Gur*? Cuidados que debamos g loe «s im a les dom éstico* .UagQftJft o m I. — Ix)s nlfto* deben narrar este cuento.O r to g r a f í a . — C n jn il la a .
fi4 ZARRILLLABADIE
Por una quinadaestalla la querrá
guiñada guerra gue gui
1. E l gato Gomina conquistó a doña Simona con zalamerías.
2. Gurí notaba que no lo querían más.3. Todas las golosinas y mimos eran
para el gato.
POESIA 65
4. El gato estaba cada vez más engomado.
5. Se recortaba el bigote.6. Usaba polainas blancas y guantes
color patito.7. Además se burlaba de Gurí.8. —Que no juegue conmigo, decía el
perro, mirándolo de reojo.9. Un día, Gurí estaba tomando el sol
bajo la higuera.LO. Doña Simona estaba guisando.11. El gato vino al corral.12. Pisaba de un guijarro a? oi.ro para no
mancharse las polainas.13. Gurí lo miró como diciendo: «¿Qué
vienes a hacer aquí?»14. El gato le hizo una guiñada burlona.15. Gurí se le echó encima.16. Al gato se le pararon los pelos a pe ̂
sar de la gomina.17. Quiso disparar, pero los dientes de
Gurí le alcanzaron la cola.18. A los chillidos de Gomina acudió
doña Simona.19. Cuando la escoba caía en su lomo,
el perro se decía:20. «Me vengué, no me importa que me
peguen.»Lengua!*» — E n sé ñ e se e l so n ido s u a v e de >a g con la e y la 1. Uso de la
n m uda.Vocabulario. — E x p liq ú e se : c o n q u is ta r , z a la m ería , rec o r ta d o el b ig o te , p o la i
nas, c o lo r p a tito , g u isan d o , c o rra l, g u i ja r ro , g u iñ ad a , ch illidos, vengué .L « f o t j e oral. — Los n iños n arra r& n e s ta fáb u la .O r to g ra f ía .— In sfs ta s e aobne el uso de la s com illas.
domina ama las antigüedades
antigüedades güe gtii
1. En la calle del GÜercho esquina Gttemes habla un almacén de antigüedades.
2. Era. de Benito Sigüensa, vecino de doña Simona.
POESIA 67
3. A Gomina, como buen elegante, le gustaban las antigüedades.
4. La joya del almacén era un paragüita antiguo.
5. Tenía el mango en forma de pico de cigüeña.
6. Sigüenza esperaba hacer pingües ganancias con este paragüita.
7. Gomina decidió robárselo.8. Se hizo amigo de Sigüenza y lo vi
sitaba a menudo.9. Gurí, que sospechaba algo, pensaba:
«Qué amigos tienes, Benito».10. Un día Gomina volvía a su casa con
el paragüita.11. Gurí, que lo vigilaba, llamó a Pin
güino, el perro de Sigüenza.12. El gato quedó sin polainas y el pa
ragüita hecho pedazos.13. Doña Simona tuvo que pagarlo.14. Gurí estaba contenta15. Gomina disparó.16. Doña Simona y su escoba lo andan
buscando.17. Si lo alcanzan, Gomina no cuenta
el cuento.
L e n g u a je . — E x p liq ú e se e) tfsrt» <*© fa dUfréSts o c rem a a p ro v e c h a n d o los n u m e ro so s e jem p lo s co n te n id o s en e s ta lección . , „ -
Vocabulario. — E x p liq ú e se : a lm acén de a n tig ü e d a d e s , e le g a n te , joya, c ig ü e ñ a p in g ü es , decid ió , qué am ig o s tien es , B en ito : G om ina no c u e n ta el cu en to ,
¿ len g u a je o ra l. — H á g a se n a r r a r e s ta fá b u la p o r los niños.
68 ZA RRILLI-A BA
T r i g a ltri gal
tri tra tre tro truO bservación . — Siem pre que sea posib le debe h a c erse o b se rv a r d ire c ta m e n te
el tr ig o , el sol. etc.SnjreatloneM .— D esc ríb ase la lam ina. H ág ase o b s e rv a r el p a ra le lism o e n tre el
sol y ej t r ig a l m aduro , que es com o un sol de la t ie r ra , y la s e m e jan z a de los ray o s del sol n a c ie n te con la m ano del sem b rad o r. Da m ano del so l se a b re b a ra b en d ecir el m undo; la del sem b ra d o r p a ra fec u n d a r la t ie r ra .
H áb lese de la n o b leza del t ra b a jo y h á g a se co m p ren d e r a los n iños que ley de tra b a jo y ley de a m o r co n tien en to d a la m oral.
POESIA 69
1. En otoño era un grano dorado.2. El labrador lo sembró en el surco
abierto.B. En primavera era verde como una
esperanza.4. En estío ondulaba al viento como un
mar de oro.5. Era alegre como una promesa cum
plida.6. En enero llenaba las trojes, después
de haber sido trillado entre cantosy risas alegres,
7. Ahora es pan en mi mesa.8. Bendito el trigo el hombre que lo
siembra.
Lenguaje. — In ic íe se el co n o c im ien to de la s s íla b a s d ire c ta s dobles, a p ro v e c h an d o los n u m ero so s e jem p lo s c o n te n id o s en e s ta lecc ió n .
Ejercido de silabeo. — H a y a n se s e p a ra r en s íla b a s la s p a la b ra s de e s ta lección o t ra s que te n g a n s íla b a s d i re c ta s d o b les y en a u e la r se a líq u id a . Vocabulario. — Sem bró, su rco , p r im a v e ra , com o u n a e sp e ra n z a , o n d u lab a , m ar
de oro , p ro m e sa cum plida* tr ig o , t r i l la d o , a le g re , b e n d ito , t ro je s .Ideas asociadas. — H áb le se de la s ie m b ra y de la co sech a de l t r ig o .
70 ZARR1LLI-ABADIR
En las playaspía yas
pía pie pli pío plu1. En las playas de todos los mundos se reúnen
los niflos.
POEMA 71
2. El cielo infinito se aclara sobre sus cabezas.
3. El agua impaciente se alborota.
4 En las playas de todos los mundos, los niños
se reúnen gritando y bailando.
5. Hacen casitas de arena y juegan con ios
guijarros.
6. Su barco es una hoja seca que botan son
riendo en la vasta profundidad.
7. Los niños juegan en las playas de todos los
mundos.Tagore.
Sugestiones.L engua je .— Continúese con las sílabas d irectas dobles.O rto g ra fía * — H á g a se d ic tad o y e je rc ic io s de silab eo , em pleando p a la b ra s que
ten g a n s íla b a s en q u e la 1 se a l íq u id aVocabulario. — E x p liq ú e se : In fin ito , im p ac ien te , a lb o ro ta , g u ija r ro s , bo tan ,
v a s ta p ro fu n d id a d .
72 ZARRILLLA BAD1K
Clara y primera estrella
cía pri tre
1. E l sol ya resbala por el hombro de
la colina.
2. Es el ocaso.
POESIA 73
8. Brilla oi primer lucero, clara y primera estrella de la tarde.
4. Yo te he visto nacer, desnuda y limpia, clara y primera estrella de la tarde.
5 Que siempre que se haga sombra no falte tu claridad, lucero mío.
L e n g u a je . —. R ep ásen se las s íla b a s d i re c ta s dobles.V o cab u lario — O caso, lucero , ta rd e , d e sn u d a y lim pia , lu cero mío.S u g e s tio n e s . — D esc ríb ase la lám in a y e x á lte se el e sp ec tácu lo , d ia r ia m e n te
ren o v ad o , del a ta rd e c e r . C uando se co m en te e s ta Im ag en : “E l sol y a re sb a la por el hom bro de la c o lin a ”, t rá te s e de que los n iños s ie n ta n to d a la t e r n u r a que con tiene , y re c u é rd e se la a n te r io r : “Das c o lin as son tan lin d as que el sol se a c u e s ta en e lla s cu an d o m u ere el d ía" H ac ien d o c o m p re n d e r el am o r que une a 1 a» N a tu ra le z a e n te ra , h áb le se del a m o r e n tre los hom bres, como del único s e n tim ie n to c a p as de h a c e r la d ich a de todos.
Al e x p lic a r e s ta s o tra s im á g e n e s: Yo t e h e v isto n a c e r d e sn u d a y lim pia , que siem p re que $e h a g a so m b ra no f a l te tu c la rid a d , lu ce ro mío, t rá te s e de s u g e r ir que ios bello» s e n tim ie n to s Son com o e s tr e lla s p a ra n u e s tr a a lm a y que debem os, po r lo tan to , a lim e n ta rio s , p o rq u e a9Í com o la- noche— que es s o m b ra —-se a c la ra con las e s tre lla s , a s í la s p en as — que son som íbra — pueden a c la r a r s e con la b elleza de n u e s tr a v id a . La m ora l debe da*se s iem p re d e sp e r tan d o u n a em oción e s té t ic a
74 ZA RRILLl-ABA T)JE
Elregalo de la
sombrabra bre bri
bro bru
1. Precioso es el don de la fruta.2. Dulce el déla flor.3. Pero yo quisiera poder regalar el de
la hoja,4. Esa humilde amistad de la sombra.
Tagore.Sugestione* . — C on tin ú ese h ab lan d o de H a b in d ra n a th T agore.M oral. — La v e rd a d e ra a m is ta d no se m an if ie s ta tan sólo con reg a lo s concre
tos. La fprueba m ás difíc il, el reg a lo que 'm a s c u e sta d a r es el que hay que d a r d ia r iam e n te en un am or de todos los in s ta n te s , y no en d e te rm in a d a s o c a siones, de la m ism a m an e ra q u e el á rb o l da la f lo r y el f ru to en c ie r ta s c ir c u n s ta n c ia s y da la so m b ra siem p re
Ideas asociada*. — Los reg a lo s que irna p la n ta hace al hom bre.LenoiiaJe. — P ó n g an se num ero so s e jem plos en que e n tre n las s íla b a s: bra,
bre, brl, bro, brn.
rOESIA 75
Gom ina instala una peluquería
in s ta la1. Gomina quiso enriquecerse.2. Instaló uña peluquería.3. Para llamar la atención puso el si
guiente letrero:4. « Un gato que no ós elegante no es
digno de ser gato.»5. Y más abajo decía: « Se pulen las
uñas. Se recorta el bigote. Se peina a la gomina.»
76 ZARRILLI-A BA DIR
6. Tomó como ayudante al gatito Pinta Obscura.
7. A los pocos instantes de estar instalado se inscribieron muchos abonados.
8. Gomina dejaba contentos a todos los clientes.
9. Los convencía más con la charla que con los hechos.
10. A un gato rubio le estropeó el lado izquierdo del bigote.
11. El damnificado protestó.12. Gomina, para calmarlo, le dijo:13. —Usted no debe ignorar que esa es
la última moda de París.14. El gato rubio quedó agradecidb por
esta lección.15. Al despedirse le regaló una moneda
de plata.16. Los compañeros se burlaban del ga
to rubio.17. Pero éste se decía: a Como se ve que
son rústicos, no saben lo que es la moda.»
L en g u a je . — In ic íese el e s tu d io de kta s íla b a s in v e rsa s dobles, ap ro v ech an d o los n u m ero so s e jem plos co n ten id o s en e s ta lección.
Vocabulario. — E x p liq ú ese : in s ta la r , d igno, obscuro , in sc r ib ir , convencer, damn ificado , ig n o ra r , rú s tico s .
L en g u a je oral. .— H á g a se n a r r a r e s ta fáb u la p o r los n iños.
POESIA 77
Gomina adquiere fama
1. La peluquería adquirió fama.2. Gomina la intituló: “ A la moda de París” .3. Los gatos más distinguidos se servían en su casa.4. El mismo Pincliarratas se hizo su cliente.5. Pincharratas era un gran deportista.6. Campeón en todos los concursos de caza de ratas.7. Vino a pulirse las uñas, que eran su orgullo.
78 ZARRILLI-ABA DIK
8. Gomina* que no sabía nada del,oficio, se las melló.9. Guando Pincharratas lo advirtió se puso furioso.
10. Pero Gomjna> que era muy auda2, lo ealmú dictándole:
1L —No está bien que un caballero use esas uñas.12. — qué uftas quiere que use? Usted olvida que
soy Pincharratas.13. —Lo que yo no olvido son los dictados de la moda. .14. —¿Y cómo quiere que yo cace ratas sin uñas? 13. —¡Cazar ratas un caballero 1Ifc —4 Y qué quiere que hagá un gato?17. —Sepa usted que en París es de mal gusto qitá
un gato cace ratones.18. -'Pincharratas sintió vergüenza de ser campeón en
pinchar ratas ligeras.19; ̂ —Córtemelas todas, le dijo a Gomina. Un gato
(Jebe estar a la moda.20. Desde ese día las ratas se reían del campeón.21. Pero como éste no era más que un gato, se decía:22. “ Aunque Va no sirva para nada estoy contento
porque voy a la moda”,
K m n a l g r — H¡fc&an#e e jecú te te* de> «Uaj>m> y d ic ta d o »%r*. a / lr m a r e l con c i m ie n to A# t e t «flagra* )r> r e t a o s
V oeaW l«i1sv — Adqotrtr, itKHttK>r o la moto de P&vfs, <MM\nyrüi6aa. deportistas, oficio, mollar. adrirtid, au to». caballero, dictado» de la moto, omr.veótL
Deacri&ase la erevSa croe re presienta Í3 lamina y b A g t » narrar la flfeals trafcanto da {os nUlei dmmñrran * * ae^tido otar*)
POESIA n
Los c inco dedi tos
Los cinco deditos quieren escribir:Lápiz los mira, y se pone a reir.Meñique no puede, Anular tiene tos,Mayor está serio, sólo quedan dos.
Indice y Pulgar son los —Ven aquí, lápiz conse Vas a escribir sin favor, y derecho, que nos proteje Mayor.
Nadie de los deditos se quiera reir, porque si no, como yo, tendrá que escribir lo que Meñique diga a Anular, lo que Anular a Mayor, lo que Indice a Pulgar.
Regina Esther Sasson.
I N D I C EPágs.
Antecedentes de esta obra . 2Enseñanza de la letra o* .... 3
i ........ 4.. .. » . #» e ........ 56u 7
PIPA: Enseñanza de la letra P 8PINO: n 10LUNA: ^ 1 12PUMA:SOL:
ms
1416
DIA: . V"\ • T » d 18PATO: t 20NUBE: " b 22NOCHE: , ” ' M ch 24LUNA L L E N A D " 11 26NAVE: ” V 28AMA TUS OJOS: " *• ” ” j 30BUQUE: ” qu 32BOYA: y 34Enseñanza de la y como vocal .. 36La 11 y la y ................ 37EL POZO: Enseñanza de la letra z 38FANAL: ” jj f 40MONTAÑA: ñ 42COLINAS: Enseñanza de la c fuerte 44CIELO: ** ” c débil 46LUCERO: ” *» ere . 48EL MAR: r en sí-
laba inversa ..... 50
Pig*.
| EL RANCHO: Enseñanza de la r alprincipio de p a la b r a .........................
j EL ARROYO: Enseñanza de la r r ..HUMO: Enseñanza de la h .................SONRISA: La r después de n, s, 1 .. GILBERTO MIRA CON LOS GEME
LOS: Enseñanza de la g fuerte .. 60EL GATO GOMINA: Enseñanza del
sonido débil de la g ..................... 62POR UNA GUIÑADA ESTALLA LA
GUERRA: La g en las sílabas gue,gui ......................................................... 64
GOMINA AMA LAS ANTIGÜEDADES: Enseñanza de la diéresis . . . 66
TRIGAL: Sílabas directas dobles (rlíquida) ................................................. 68
EN LAS PLAYAS: Sílabas directas(dobles) (1 líquida) ......................... 70
CLARA Y PRIMERA ESTRELLA: Revisión de las sílabas d irectas dobles ....................................................... 72
EL REGALO DE LA SOMBRA: Revisión de las sílabas directas dobles ....................................................... 74
GOMINA INSTALA UNA PELUQUERIA: Sílabas inversas dobles __ 75
GOMINA ADQUIERE FAMA: Süabasinversas poco usuales ............. 77
LOS CINCO DEDITOS (Poema de Regina Esther Sasson) ......................... 79
INDICE ......................................................... 80
8 8
£ 8
FUERA DE C O ME R C I O
P R I M A R I A Y N O R M A L
