ContenidoDiferencias entre WEB 1.0, WEB 2.0 y WEB 3.0....................................................................2

Web 1.0............................................................................................................................................2

Web 2.0............................................................................................................................................3

Web 1.X............................................................................................................................................4

Web 3.0............................................................................................................................................4

Internet 2.........................................................................................................................................6

Historia..........................................................................................................................................7

Internet 2 Internacional...............................................................................................................8

Internet 2 en Latinoamérica y el Caribe....................................................................................8

Topología de RedCLARA...........................................................................................................9

Internet 2 en El Salvador...........................................................................................................11

Diferencias de Internet 2............................................................................................................11

El perfil del educador usando las tecnologías.....................................................................13

ESQUEMA DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS.................................................................14

NUEVOS ROLES Y FUNCIONES..............................................................................................14

RELEVANCIA DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN..................................................15

La incorporación de las TICs en el aula................................................................................18

COMPETENCIA TIC.....................................................................................................................25

USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.............................28

COMPETENCIA EN INTEGRACIÓN.........................................................................................31

Hardware.......................................................................................................................................33

Sistema operativo.......................................................................................................................33

Los dispositivos móviles comienzan a ser el medio más habitual para acceder a Internet 34

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Diferencias entre WEB 1.0, WEB 2.0 y WEB 3.0.

Web 1.0

La web primitiva, la del siglo 20, era aquella que se caracteriza principalmente por ser unidireccional y realizada sobre contenidos estáticos. Las primeras páginas que vimos en Internet publicaban contenidos de texto que, una vez publicados, no se actualizaban salvo que el "webmaster" modificase dichos contenidos y volviese a subir la web de nuevo a internet.

La web 1.0 tenía un carácter principalmente divulgativo, y empezaron a colgarse de internet documentos e información principalmente cultural. Poco a poco las empresas empezaron a tomar parte y las primeras webs de empresa surgieron, con diseños muy pobres (no había herramientas, ni tecnología, ni conexión suficiente como para hacerlo mejor) y contenidos que rápidamente quedaban anticuados al ser complejo actualizarlos.

Internet nació a finales de los años 60 con el nombre de ARPANET. Arrancó como una red de ordenadores conectados entre sí de diferentes universidades y algunos centros de investigación de EE.UU. ARPANET fue desarrollándose y creciendo hasta que amediados de los 80 una fundación norteamericana propuso que se ampliara a otros centros y universidades. En 1991, ya bajo el nombre de Internet, se permitióque las empresas privadas comenzaran a utilizar esta red, con lo que se favorecería aún más su difusión y sobre todo su mejora tecnológica. A partir de entonces, empezó a producirse la verdadera revolución y expansión de Internet, un instrumento hoy día al alcance de todala población en el mundo desarrollado. La web tradicional estaba compuesta en su mayor parte por páginas estáticas programadas en HTML que no se actualizaban con frecuencia. A este tipo de formato se le denomina Web 1.0. En ellas se nos permite navegar por diferentes menús para obtener información pero no podemos interactuar con los contenidos. Es lacaracterística básica de este tipo de webs. Son webs estáticas. Solo de Lectura. Con el tiempo apareció un formato de web más evolucionada, en la que cada persona puede hacerse un sitio con facilidad, interactuandocon los contenidos de muy diversas formas, es la llamada Web 2.0.

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Web 2.0

La web 2.0 se asiento a mediados de la primera década de este siglo. Sustentada bajo unas conexiones a internet evolucionadas (ya teníamos ADSL), y mejores herramientas para desarrollar web, mejores servidores, etc., la web 2.0, también denominada "la red social", llena Internet de blogs, wikis, foros y finalmente, redes sociales. El objetivo de la web 2.0 es la compartición del conocimiento, es la web colaborativa y ha sido uno de los atractivos principales para atraer a usuarios (basta ver los usuarios de facebook que, hasta facebook, no tocaban un ordenador).

La Web 2.0 es la generación de webs que permite a los usuarios/as colaborar entre sí, compartiendo información y contenidos a través de las distintas herramientas que ofrece el sitio, posibilitando la interactuación entre los internautas. La Web 2.0 se compone de una serie de medios y recursos tecnológicos que hacen posible la interactividad entre el usuario/a e Internet, así como con otros usuarios/as. Esto te permite tener un hueco en la red, sin la necesidad de ser un profesional de la informática, mediante blogs o redes sociales, entreotros. En la Web 2.0, la web funciona como plataforma, esdecir se parecen más a aplicaciones de escritorio que a páginas web tradicionales, de carácter principalmente informativo.

La Web 2.0 es interactiva. Se fundamenta en:

- Enfoque al usuario: Participación, Colaboración. Los usuarios producen y comparten contenido.

- Facilita el intercambio de datos entre distintos sistemas. Entre los diferentes tipos de Web 2.0 encontramos:

1- Redes sociales personales: Facebook, Twitter, Tuenti, Google+, etc. 2- Redes sociales profesionales: LinkedIn, Xing, etc. 3- Aplicaciones basadas en webs: Google Docs, Zoho, etc. 4- Wikis: Wikipedia, MediaWiki, etc. 5- Blogs, Fotologs y Podcast. 6- Marcadores sociales de noticias: Directorio Hispano, Meneame, Digg, etc. 7- Álbumes 2.0: Flickr, Picasa.

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Web 1.X

No es que vayamos hacia atrás, pero creo que es conveniente hablar de un estadio avanzado de la Web 1.0 que evoluciona por un camino diferente. La web 1.X es una web también unidireccional pero dinámica, que propone al administrador herramientas para manipular los contenidos sin que éste tenga conocimientos de programación o Internet.

Podemos decir que esta web nació de los primeros "portales" de Internet, sitios web basados esencialmente en contenidos dinámicos publicados por la empresa que los gestiona.

Web 3.0

La web 3.0 es la web semántica, la web de la nube, la web de las aplicaciones y la web multidispositivo. Hoy en día ya no solamente utilizamos ordenadores para conectarnos a Internet. Los tablets, los smartphones, e incluso los mapas interactivos, algunas tiendas, y en un futuro no lejano la automoción estará consumiendo Internet.

La web 3.0 se presenta como una web inteligente (aunque creemos que para esto aún falta bastante), y principalmente aprovecha la nube para prestar servicios al usuario y eliminar su necesidad de disponer de sistemas operativos complejos y grandes discos duros para almacenar su información.

La Web 3.0 es un concepto más avanzado que el actual modelo de red, que empieza a ganar terreno a pasos agigantados. En pocos años, la red de redes se transformará en una gigantesca base de datos, a la que se accederá a través de múltiples aplicaciones, aplicando tecnologías de inteligencia artificial, la Web semántica, la Web Geoespacial, o la Web 3D. La idea se refiere a una Web capaz de interpretar e interconectar un número mayor de datos, lo que permitiría un avance importante en elcampo del conocimiento. Tratará de combinar: contenido semántico, inteligencia artificial, inteligencia colectiva y gestión del conocimiento. A la Web 3.0 se le denomina también la Web semántica, como hemos visto ya que interpretará las palabras que usemos para crear y mostrarnos contenido relevante a nuestra búsqueda.

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Internet2

Internet2 o UCAID (UniversityCorporationforAdvanced Internet Development) es un consorcio sin ánimo de lucro que desarrolla y utiliza avanzadas aplicaciones de red y tecnologías para propósitos educativos y para la transferencia de datos a alta velocidad. La sede administrativa del consorcio de Internet2 está localizada en Ann Arbor, Michigan, en los Estados Unidos de América.

Se debe tener presente que "Internet2" se refiere tanto a una organización como a una red. Como organización se refiere al Consorcio Internet2. Como red se trata de una colección de redes de alto rendimiento en Estados Unidos y también en otros países, que permite que sitios adjuntos a estas redes interactúen en maneras que no son posibles usando el tradicional Internet. Las redes de Internet2 tiene ventajas significativas para la comunidad de investigación y educativa. Con esto se han podido desarrollar aplicaciones de red que no son posibles de usar con el Internet regular.

La misión del proyecto Internet2 es "facilitar y coordinar el desarrollo, despliegue, funcionamiento y transferencia tecnológica de servicios y aplicaciones de red avanzados con el fin de ampliar el liderazgo de los Estados Unidos de América en el campo de la investigación y de la educación superior, y acelerar la disponibilidad de nuevos servicios y aplicaciones en internet. Esta tarea se llevará a cabo en asociación con organismos de la Administración Federal y de los Estados que componen los Estados Unidos y con empresas del sector de las tecnologías de la computación, de las telecomunicaciones y de la información."

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Historia

Internet2 fue lanzado el 1 de octubre de 1996 cuando 34 investigadores universitarios se reunieron para establecer este proyecto que no sólo ayudaría a la investigación y educación, sino que finalmente encontraría un camino para entrar en el Internet global comercial.

En 1997, Internet2 ya contaba con 123 Universidades Miembro y 6 Miembros Corporativos. En este mismo año, Canadá se convirtió en el primer socio internacional de Internet2, al tiempo que CISCO se llega a ser el primer Socio Corporativo.

En 1998, Internet2 tenía 123 Universidades Miembro, 30 Miembros Corporativos y 22 Miembros Afiliados. Internet2 es anunciado en la Casa Blanca con el Vicepresidente Al Gore.

En 1999, Internet2 ya contaba con 168 Universidades Miembro, 54 Miembros Corporativos y 27 Miembros Afiliados.

En el año 2000, esta red tenía ya 182 Universidades Miembro, 54 Miembros Corporativos y 27 Miembros Afiliados. Internet2 rompió un récord de velocidad al transferir 831 Mbps de datos desde Redmond, Washington, hasta Arlington, Virginia (5,526 Km) en menos de 82 segundos, logrando el primer Récord de Velocidad por Tierra de Internet2. Se forma también el grupo de trabajo Internet2 VoiceoverIP (Vo IP), para trabajar en las comunicaciones de voz. Se habilitó el uso de Internet2 en observatorios astronómicos. Con una capacidad de 45 Mbps, el nuevo enlace hizo posible a los astrónomos alrededor del mundo usar remotamente telescopios localizados en Hawaii.

Para el año 2001 eran 188 las Universidades Miembro de Internet2, 74 los Miembros Corporativos y 42 los Miembros Afiliados. Se hicieron conexiones a la red global IPv6 (versión 6 del protocolo de Internet, que incrementa el espacio de las direcciones de 32 bits que se tenían con IPv4, a 128 bits que se tienen con IPv6) vía Internet2.

En 2002, Internet2 tenía 197 Universidades Miembro, 60 Miembros Corporativos y 47 Miembros Afiliados. Se dio el primer Récord de Velocidad por Tierra de IPv6, cuando se transfieren 3.47 gigabytes en 3000 millas (4810 kilómetros) de red desde Eugene, Oregon, hasta Syracuse, New York, en una hora.

En 2003, Internet2 contaba con 203 Universidades Miembro, 64 Miembros Corporativos y 40 Miembros Afiliados. En este año se establece un nuevo Récord

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de Velocidad por Tierra, logrando un rango promedio de 5.44 gigabits por segundo.

En el año 2004 había 205 Universidades Miembro, 77 Miembros Corporativos y 45 Miembros Afiliados. Internet2 ofrece paquetes de comunicación en tiempo real, por ejemplo para servicios de videoconferencias, con el lanzamiento de Internet2 Commons. Se cuadruplicó la capacidad de la red de 2.5 Gigabits por segundo (Gbps) a 10 Gbps.

En 2005, Internet2 tenía 205 Universidades Miembro, 72 Miembros Corporativos y 44 Miembros Afiliados. Luego en el año 2006 se celebran 10 años desde el lanzamiento de Internet2 en Chicago en el año de 1996.

En la actualidad Internet2 tiene 212 Universidades Miembro y sigue avanzado, ofreciendo conexiones de alta velocidad y redes avanzadas en los Estados Unidos y a lo largo del mundo a través de sus diferentes socios y contactos internacionales.

Internet2 Internacional

A pesar de que ninguna universidad ni organización que se encuentre fuera de los Estados Unidos puede ser miembro de Internet2, éste Consorcio tiene socios y redes internacionales. Se ha mencionado ya que Internet2 no permite que universidades ni organizaciones fuera de los Estados Unidos sean miembros de este Consorcio. La razón es porque este proyecto fue concebido por universidades estadounidenses y su misión apuntaba específicamente a estas universidades, por lo tanto, sintieron que una organización como ésta basada en los Estados Unidos podría no servir efectivamente a las instituciones fuera de los Estados Unidos. Además hay un número de organizaciones de investigación de redes en otros países, con proyectos similares a Interent2, que pueden servir con más eficiencia a las organizaciones locales. De todas formas, Internet2 cree que fuertes vínculos a iniciativas de redes avanzadas en el resto del mundo son cruciales para asegurar la interoperatividad global de la nueva generación de tecnologías de redes y aplicaciones.

Internet2 enLatinoamérica y el Caribe

El contacto o socio de Internet2 para América Latina es la Cooperación Latinoamericana de Redes Avanzadas (CLARA), que es una organización internacional sin fines de lucro, cuya existencia legal data del 23 de diciembre de 2004, cuando fue reconocida como tal por la legislación de la República Oriental

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del Uruguay. La visión de CLARA es ser un sistema latinoamericano de colaboración mediante redes avanzadas de telecomunicaciones para la investigación, la innovación y la educación.

A la fecha se encuentran conectadas a RedCLARA las redes nacionales de investigación y educación de:

·                     Argentina

·                     Brasil

·                     Chile

·                     Colombia

·                     Ecuador

·                     El Salvador

·                     Guatemala

·                     México

·                     Panamá

·                     Perú

·                     Uruguay

·                     Venezuela

En las metas futuras de conexión a RedCLARA se encuentran: Bolivia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Nicaragua y Paraguay.

Topología de RedCLARA

El siguiente mapa presenta la topología que presenta la troncal (backbone) de RedCLARA hasta junio de 2008:

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Internet2 en El Salvador

El 14 de diciembre de 2005, justo diez años después de que El Salvador se conectara en forma directa a Internet, se logró la conexión a la Red Avanzada mundiao, conocida en algunos países como Internet2.

El Salvador participa en la RedCLARA por medio de la Red Avanzada de Investigación, Ciencia y Educación Salvadoreña (RAÍCES), que es una asociación privada sin fines de lucro que reúne a siete instituciones de educación superior salvadoreñas, que son las siguientes:

·         Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA)

·         Universidad de El Salvador (UES)

·         Universidad Don Bosco (UDB)

·         Universidad Francisco Gavidia (UFG)

·         Universidad Tecnológica (UTEC)

·         Universidad Católica de El Salvador (UNICAES)

·         Instituto Tecnológico Centroamericano (ITCA)

Inicialmente RAÍCES tenía nueve miembros fundadores, que son las siete universidades recién mencionadas y también la Universidad Dr. José Matías Delgado y la Universidad Politécnica de El Salvador, pero estas últimas dos universidades posteriormente, y por diversas razones, optaron por retirarse de la organización, lo que mantiene en la actualidad a siete miembros activos.

Diferencias de Internet2

Además de que las redes de Internet2 son mucho más rápidas, las aplicaciones que se desarrollan utilizan un conjunto de herramientas de red que no existían antes. Es importante darse cuenta de que la diferencia de velocidad proporciona mucho más que una WWW más rápida. Se trata de una red que es cientos de veces más rápida que el internet, posibilitando aplicaciones que cambian la forma en que la gente trabaja e interactúa por medio de los ordenadores. Algunas aplicaciones específicas de Internet2 son las bibliotecas digitales con capacidad para almacenar y recuperar a distancia contenidos en audio y video, para escanear imágenes con aparición instantánea en la pantalla y dotadas de nuevos

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procedimientos de visualización de datos, entornos de colaboración a través del soporte a laboratorios virtuales, discusiones en tiempo real con apoyo de audio, video, texto y pizarra electrónica, presencia virtual en tres dimensiones, procedimientos de instrucción musical con alta fidelidad, interactividad para la sincronización de audio y video, diagnóstico remoto y seguimiento a distancia de enfermos crónicos, computación de alta intensidad de datos, aplicaciones con gigantescas bases de datos compartidas remotamente, etc. Este tipo de aplicaciones cambian el modo en que la gente utiliza los ordenadores para aprender, comunicarse y colaborar.

• IPv6.- Es un nuevo protocolo de Internet diseñado para resolver las limitaciones del actual protocolo IPv4, ya que cuenta con importantes características para mejorar el desempeño de la red Internet. Lo mas relevante es que cuenta con un espacio prácticamente infinito de direcciones, al utilizar 128 bits, en vez de los 32 que utiliza el actual protocolo, esto es una capacidad de 1038.

• Multicast.- Permite optimizar la red, ya que desde un nodo que transmite se puede enviar información hacia otros nodos participantes en una comunicación, sin necesidad de duplicar los envíos en la red, como ocurre actualmente con solucionesunicast. Esto tiene un gran uso en aplicaciones de educación.

• Calidad de Servicio (QoS).- Es la capacidad de la red de proporcionar el nivel de servicio que requiere cada aplicación. QoS proporciona un servicio de red mejor y más fiable:

- Ancho de banda dedicado

- Mejora las características de pérdida

- Administra la congestión de la red

- Moldea el tráfico de la red

- Fijar prioridades del tráfico a través

Por tanto, la Calidad de Servicio son las tecnologías que garantizan la transmisión de cierta cantidad de datos en un tiempo dado. Es la capacidad de dar un buen servicio.

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El perfil del educador usando las tecnologías

1- Revolución científico tecnológica: Unión de la ciencia y la tecnología. Se debilitan las fronteras entre una y otra. El cambio de una afecta inmediatamente a la otra. 2. Ruptura de fronteras nacionales para la educación (crecimiento de la educación a distancia, convenios educativos entre otras instituciones, países, etc.) Avances en telecomunicaciones y transportes.3- Globalización de la economía: Esto implica nuevos escenarios de interacción y, en caso específico de la educación, nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje reales y virtuales.

DESTREZAS MÍNIMAS DEL PROFESOR EN EL ÁMBITO INFORMÁTICO, OFIMÁTICO Y COMUNICATIVO Redes. Utilización de navegadores, de servicios WWW, acceso a servicios on-line, servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en videoconferencia, desarrollar páginas Web, utilizar herramientas de trabajo cooperativo. Utilización de materiales. Utilizar CDs que contengan materiales y cursos de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando computadoras y cañón de proyección, identificar y valorar

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software educativo. Utilización de periféricos. CD- ROM, escáner, cámaras de fotos y vídeo digitales.

ESQUEMA DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS

Sabemos que la aplicación de las tecnologías en la función docente conlleva cambios significativos en los modelos pedagógicos, el profesor debe asumir el reto relacionado a la aplicación de la tecnología y las herramientas derivadas de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Estas necesidades cada vez más complejas de la sociedad de la información en la que nos encontramos inmersos precisa de docentes mejor capacitados y preparados para dar respuesta a las exigencias, no sólo de los entornos educativos en los que desarrollan tradicionalmente su actividad, sino también de los contextos social, familiar, productivo, etc.

NUEVOS ROLES Y FUNCIONES

La incorporación de tecnologías en el ámbito educativo esta desbancando muchas de las tareas que eran realizadas en contacto directo con los estudiantes volviéndose dueños de su destino y garantizan el desarrollo de su entorno tanto regional como de su país. Dentro del contexto antes mencionado el profesor se convierte en pieza fundamental, los maestros deben ser los primeros en aceptar el uso de la tecnología y los impulsores en su uso en la comunidad : deben ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información en la formación de los estudiantes

ROLES Y FUNCIONES A DESARROLLAR POR EL PROFESOR CON LA TECNOLOGÍA: Consultores de información: buscadores de materiales y recursos, utilizadores experimentados en las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información. Colaboradores en grupo: Resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo. Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más aplicaciones individuales que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación.

EN PERSPECTIVA DEL PROFESOR:

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Se ha desarrollado la importancia de la imagen del docente en la sociedad así como su importante intervención para el cambio al cual se ha llegado en la actualidad. Con las exigencias de una educación del futuro con avances en tecnología y de la información y la comunicación y el desarrollo de nuevas competencias y habilidades en torno al manejo y uso de los medios tecnológicos al implementarlos como herramienta y usarlos para el desarrollo de actividades didácticas.

El docente debe contar con los conocimientos tecnológicos necesarios para poder brindarle al alumno una buena enseñanza sobre el uso de este medio como recurso para la educación y para la vida.

RELEVANCIA DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN.

La educación desde diferentes perspectivas, es un proceso permanente, esencial para el crecimiento de una sociedad, donde el docente juega un papel indispensable, ya que tiene el compromiso de contribuir al desarrollo de la misma. Por lo cual la educación debe buscar técnicas de mejoramiento a la hora de establecer las actividades escolares, para ello tomara en cuenta los aportes que le puede brindar el uso de la tecnología en el aula.

En tal sentido, existe un factor que ha influido enormemente en la labor educativa, como lo es la evolución tecnológica, la cual le ha incorporado a la sociedad una gran variedad de aportes innovadores, que satisfacen las necesidades de recreación y de aprendizaje del individuo como los videojuegos, el internet, celulares, MP4, software, entre otros.

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El docente hoy en día, por las exigencias de su práctica, el escenario en el que actúa y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, flexible-libre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su práctica (reflexiona sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un recurso más para el grupo.

Las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espíritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnológicos, creer en su profesión, tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso.

Todo este perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas y actitudes entre los que podemos destacar como más relevantes:

a.- Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto social general) e interactuar con los mismos.

b.- Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el proceso de la enseñanza.

c.- Actitud autocrítica y evaluación profesional entendida como mecanismo de mejora y calidad de los procesos de cambio.

d.- Capacidad constante de adaptación a los cambios.

e.- Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.

f.- Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crítica y evaluadora.

g.- Capacidad para poder acometer procesos de innovación.

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h.- Trabajo en equipo tanto en la planificación como en el desarrollo y evaluación en el proceso de innovación.

i.- Motivado a buscar nuevas formas de actuación para la mejora de su práctica.

j.- Compromiso ético profesional, capaz de implicarse no sólo en procesos de cambio, sino también para acometerlos con garantías de éxito.

La presencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad y las potencialidades que éstas ofrecen como recursos para la educación constituyen una razón suficiente para justificar su incidencia en el perfil del profesor, en la medida en que éste ha de desarrollar su acción educativa de un modo coherente con la sociedad en la que vive aprovechando al máximo los recursos que le ofrece.

Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad tecnológica en el perfil profesional del profesor, una serie de aspectos que deberían ser integrados en la formación del profesorado de este siglo son los siguientes:

• Destrezas de comunicación.

• Técnicas de asesoramiento personal.

• Conocimiento de los nuevos recursos y reglas.

• Manejo de técnicas de creatividad.

• Planificación estratégica y gestión del tiempo.

• Gestión de la calidad total.

• Servicio al cliente.

• Técnicas de negociación.

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La incorporación de las TICs en el aula

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entendidas como el conjunto convergente de tecnologías de la microelec¬trónica, la informática (máquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica (Castells, 2000) , están produciendo una auténtica revolución en la vida del ser humano, una revolución que se enmarca en un conjunto más amplio de cambios en nuestra sociedad y se concreta en una denominación: la sociedad de la información. La sociedad red, está transformando aceleradamente las bases de la sociedad anterior (Bangemann, 1994).

Esta nueva sociedad, la sociedad de la información, se caracteriza por la influencia que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen en los diversos ámbitos sociales, económicos, políticos o educativos; son innovaciones tecnológicas que se producen de forma constante y veloz propiciando en el fenómeno de globalización dimensiones nuevas dentro de campos del conocimiento como la economía global, el trabajo y empleo, el trabajo colaborativo, en las actividades de ocio y cultura, en la pérdida de soberanía de las Estados a favor de su integración en bloque económicos, en los nuevos modelos educativos y en las nuevas necesidades de formación. En general, la globalización, en relación a la sociedad de la información, tiene aspectos positivos como lo son:

1. favorecer la libertad de expresión de los ciudadanos; 2. movilizar una gran cantidad de información; 3. adquirir, procesar y transmitir información rápidamente;

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4. estar más informados de lo que sucede en el mundo; 5. interactuar con otros sujetos a través de internet.

La sociedad de la información supone la necesidad de formación permanente y la priorización del objetivo "aprender a aprender" y reclama una educación que permita la formación a lo largo la vida; significa entonces que la educación deberá asentar sus bases en conocimientos y destrezas que permitan pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la inteligencia (Marina, 1999).

Las TICs están presentes en nuestra vida social más allá de considerar que es posible enseñar sin ordenadores en las escuelas. Históricamente los ordenadores se introdujeron sin haber pensado previamente las razones para hacerlo, es decir sin pensar en las metas educativas ni los beneficios potenciales de los mismos. Sin sacralizar las Tecnologías de la información y comunicación, debemos ser conscientes de que la tecnología atrae a los estudiantes y hace que aprendan disfrutando; la PC tiene un poder motivador pero esto no significa que los estudiantes aprendan así algo importante, sino cómo aprenden y para qué.

El tema educativo tiene hoy un lugar central en la discusión de varios actores sociales en nuestro país, un sistema en crisis que se debate entre cambios de estructuras y legislaciones que dibujan nuevos escenarios en nuestra modernidad periférica o postmodernidad. En esta tesina propongo reflexionar sobre la complejidad de socializar desde el aula transformaciones tecnológicas incorporadas como herramienta pedagógica. Desde el área de Tecnología Educativa investigué sobre “El uso de las TICs en la enseñanza Polimodal? a través de un estudio de caso correspondiente al Tercer año del Polimodal durante 2005-2006, en una institución en la cual presto mis servicios docente.

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Específicos:

Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas en la enseñanza-aprendizaje para la gestión de la información y la comunicación en el aula.

Describir el rendimiento didáctico-metodológico según las significaciones de los alumnos.

Explorar estrategias de gestión de contenidos con miras a propiciar espacios de aprendizaje común.

Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula. Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporación

de las TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexión, cuestionamientos y nuevos conocimientos.

La incorporación de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo.

Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creación de una verdadera comunidad de aprendizaje.

Establecer canales y técnicas de comunicación entre docentes y alumnos significa un avance hacia la gestión y producción del conocimiento en el aula.

La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computación produce un retraso en la presentación de trabajos colectivos.

La asimetría entre la cantidad de alumnos y la cantidad de máquinas trae problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las TICs.

En este trabajo se analizaron posturas teóricas individualizadas en categorías teóricas principales como:

1. La sociedad de la información y los nuevos modelos (paradigmas) educativos en el presente siglo.

2. Surgimiento de nuevas líneas de acción dentro de las aulas contemplando la complejidad de las TICs en su incorporación en el aula.

3. Las TIC como estrategia en la enseñanza y como herramienta pedagógica en el aula.

4. Por qué el uso de los recursos tecnológicos en la escuela redimensiona el espacio sociopolítico relevante y trascendental para todo cambio e innovación.

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5. La forma óptima de introducir los elementos tecnológicos en los entornos educacionales.

6. El enfoque mediacional curricular. Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular; estudios centrados en los contextos.

Siguiendo los siguientes principios organizadores:

1. Planteo cronológico de los hechos. 2. Triangulación (comparación entre distintas posiciones). 3. Exposición de problemas y propuesta de soluciones. 4. Establecimiento de un enunciado general presentando las

Esta investigación bajo el enfoque mediacional curricular indaga la utilización de los recursos tecnológicos en la escuela utilizando métodos (lógicas) cuanti-cualitativos, tales como la observación, análisis de cuestionarios, encuestas, para lograr responder entre otros interrogantes, el siguiente:

¿Qué desafío implica para alumnos y docente la introducción de las TICs en la enseñanza polimodal?

Para los Alumnos implica:

Ordenar información trabajar con grandes volúmenes de datos. Comunicar y expresar en forma gráfica todo tipo de información. Trabajar con simulaciones, formulación y verificación de hipótesis. Interactuar en forma simultánea con variedad de datos, presentados de

manera diversa (gráfica, numérica, etc.) Interactuar con sistemas operando e identificando las variedades que

intervienen. Aplicar la información obtenida a la resolución de problemas.

Para el Docente implica:

Conocer el funcionamiento de las TICs Enseñar a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante

en una oferta de información que excede con mucho la capacidad de asimilación de la inteligencia humana.

Enseñar a entender, a captar la esencia de los conceptos y a encontrar nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando

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causas y consecuencias, para lograr mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras cognitivas que ya se posee.

Enseñar a aplicar el sentido crítico como norma en la construcción del conocimiento y en todas las conductas vitales.

Enseñar a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al diálogo y al respeto mutuo.

A los efectos de sopesar el alcance de las hipótesis y analizar hasta qué punto la incorporación de las TICs en el aula son significativas para estudiantes y docentes en tanto estrategia de enseñanza en la asignatura Marco jurídico de tercer año del nivel polimodal, relevé informaciones cuanti-cualitativas a partir de métodos y técnicas de campo centrados en un enfoque de la lógica cualitativa: interpretativo, mediante observaciones y recolección de información como la encuesta semi-estructurada y la entrevista focalizada. Aplicando un tipo de muestreo intencional-estructural, guiado bajo el criterio de significatividad.

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UN MODELO PARA INTEGRARLAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR

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Fruto de varios años de experiencia, en la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) creemos que para que la integración de las TIC dentro de los procesos de enseñanza/aprendizaje en una Institución Educativa tenga solidez y conduzca a los resultados esperados, es necesario por una parte, que esta incorporación sea gradual y por la otra, que atienda el comportamiento de cinco variables que están relacionadas con el funcionamiento de una Institución de este tipo:

Dirección Institucional, Infraestructura TIC, Coordinación y Docencia TIC, Docentes de otras Áreas Recursos Digitales.

En el Modelo de integración efectiva de las TIC propuesto por la FGPU es necesario que antes de abordar el componente “Docentes de otras Áreas” se hayan atendido los tres primeros: 1) el compromiso de la Dirección Institucional con la incorporación de las TIC a su proyecto educativo, 2) el componente relacionado con Infraestructura TIC; es decir, hardware/software, conectividad y soporte técnico y 3) contar con profesionales que se encarguen apropiadamente de la Coordinación y Docencia TIC.

Investigaciones adelantadas en países angloparlantes encuentran que entre los factores más importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC para el aprendizaje de los estudiantes están, por una parte, la competencia en TIC del Docente de Área (DA) (ciencias naturales, matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, etc); y por la otra sus creencias, expectativas, flexibilidad al cambio y prácticas pedagógicas [1]. Es razonable pensar que estos factores tienen el mismo peso en Iberoamérica.

Afortunadamente, ahora son muchos los docentes que acogen con entusiasmo el uso de las TIC para su trabajo de aula. Sin embargo, aún quedan otros que se sienten temerosos o escépticos respecto a los beneficios que aportan o a los cambios que pueda implicar su uso en las Instituciones Educativas (IE).

Muy seguramente, lo que necesitan estos últimos son enfoques diferentes y buenos ejemplos de cómo las TIC pueden mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes en formas nunca antes disponibles a tan gran escala. Además, requieren tiempo para explorar estas nuevas visiones.

Aunque las TIC no son herramientas mágicas ni reemplazan al maestro, sí son un catalizador poderoso para el cambio, actualización y mejoramiento de los

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procesos educativos. Es importante que los maestros valoren las conexiones entre estas y los diferentes aspectos de su trabajo profesional: nuevas teorías de aprendizaje, estrategias de aula actualizadas, cumplimiento de lineamientos o estándares curriculares, métodos de evaluación, facilitación de aspectos administrativos de su trabajo, etc. Sin embargo, dado que este camino no es ni fácil ni rápido de recorrer para una IE, esta debe iniciar un proceso gradual y continuo que requiere irrebatiblemente, enfatizamos de nuevo, del liderazgo activo de sus directivas.

Basada en la experiencia adquirida en asesorías y acompañamientos a varias Instituciones Educativas, la FGPU encontró que para que un docente de área pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, este debe atender tres aspectos fundamentales: a) adquirir competencia básica en uso de las TIC; b) disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y c) desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres aspectos.

COMPETENCIA TIC

El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formación docente. La primera barrera que debe vencer cualquier Docente de Área (DA) es la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC. Buen punto de partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de Estándares de Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETS°T de ISTE.

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Los estándares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes en ejercicio; más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y diseño de cursos que permitirán prepararlos para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estándares tres enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes).

Por su parte, la versión completa y revisada de los Estándares NETS°T para docentes se puso a disposición de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y publicó esa traducción al español, por permiso especial de ISTE.

Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como laboral y profesional, en el presente Siglo.

Este par de estándares y las habilidades indispensables, constituyen una guía para diseñar programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores se unen a la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un currículo institucional propio para formar docentes en TIC. Además, son insumos fundamentales para las IE que deseen formular políticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de competencia en TIC para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros contratados , una certificación reconocida en el uso básico de TIC.

Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas

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por el educador estas competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo de aula.

Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC. Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y los profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo tanto, corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas.

Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida por la FGPU muestra que los programas de capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos enriquecer los ambientes de aprendizaje.

Al respecto, Kimberley Ketterer, en un interesante artículo publicado en la revista “Learning&LeadingwithTechnology” de ISTE [2], propone una ruta de formación que coincide con varias de las estrategias utilizadas por la FGPU para realizar capacitaciones de maestros de diferentes asignaturas escolares:

1. Avivar el “apetito” del docente para motivarlo a desarrollar competencia en el uso de las TIC. Para ello, es apropiado mostrar ejemplos de productos y de proyectos elaborados por estudiantes;

2. Realizar talleres introductorios, diseñados de acuerdo al área académica de cada grupo de docentes (ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje, matemáticas, etc), para presentar las diversas posibilidades que ofrecen las TIC para crear con ellas ambientes de aprendizaje enriquecidos;

3. Suministrar herramientas de las TIC (computadores, cámaras digitales, sensores y sondas, Portales de Internet para maestros, etc) para que experimenten y vean lo que se puede hacer con ellas u obtener de ellas;

4. Ofrecer capacitación enfocada en la utilización de partes y funcionalidades específicas de equipos y programas. Esto habilita a los docentes para utilizar productivamente las TIC desde las primeras sesiones.

5. Llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione sobre el uso de recursos y estrategias pedagógicas para integrar las TIC al currículo (Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, etc);

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6. Ejecutar, a lo largo de un año lectivo y mediante talleres, un plan de desarrollo profesional tendiente a adquirir competencia en el uso básico de las TIC;

7. Impartir talleres de profundización dirigidos a audiencias específicas (docentes de primaria, ciencias, matemáticas, lenguaje, etc). En estos, se busca desarrollar competencia tanto para utilizar las herramientas de las TIC más apropiadas de acuerdo a los temas de su área académica, como para formular proyectos de clase que las integren en sus respectivas áreas;

8. Abrir espacios institucionales para socializar sus proyectos de clase en los cuales todos los docentes, independientemente del área académica, puedan hacer observaciones en profundidad;

9. Orientar el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase elaborados. Por ejemplo, el Gestor de Proyectos de Clase de Eduteka o Blogs como Wordpress o Blogger;

10.Motivar a los docentes para inscribirse y participar en Redes de Práctica [3]

Los cinco primeros elementos de esta ruta formativa se llevan a cabo relativamente rápido. En un programa de desarrollo profesional en TIC, la mayor cantidad de tiempo debe destinarse a los elementos 6, 7 y 8. Observe que, varios de los 10 elementos incluyen aspectos relacionados con el uso pedagógico de las TIC, que se tratarán con mayor profundidad en el siguiente apartado.

Por último, con la velocidad de los cambios tecnológicos, una vez resuelta la competencia básica en TIC, es necesario implementar programas de actualización permanentes para capacitar a los docentes tanto en las herramientas más avanzadas de las TIC, como en los adelantos que se producen continuamente; ejemplo de lo anterior son los nuevos servicios y aplicaciones de la Web 2.0 (Bolgs, Wikis, Etiquetado, “social bookmarking”, Folksonomy, Compartir multimedia, Audioblogging, Podcasting, Sindicación de contenido, etc).

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USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

 

Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías. Esto demanda la adquisición de un conjunto diferente de competencias para manejar la clase.

Para que los Docentes de Área comprendan más fácilmente las oportunidades que les ofrecen las TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se usan en el aula. Thomas Reeves. propone una distinción valiosa, describe las iferencias existentes entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores. Cuando un estudiante aprende “de” los computadores (instrucción dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC apoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos aprenden “con” los computadores, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcción de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; en palabras de Jonassen [6] utilizarse como “herramientas de la mente”. Para profundizar en este tema, recomendamos consultar la tabla que resume el planteamiento de Jonassen respecto al uso pedagógico de las TIC para que los estudiantes aprendan con ellas y lo que esto requiere de parte de estos.

Además, los docentes deben ser concientes de su función de imprimir a cada herramienta de las TIC el propósito más pertinente mediante la generación de

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oportunidades de aprendizaje. Del mismo modo, el estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro pone a su disposición. Esta nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un Modelo de Aprendizaje Activo idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC.

Los Ambientes de Aprendizaje diseñados con base en el citado modelo, centrados en la construcción activa del conocimiento, se diferencian de la instrucción dirigida en los siguientes aspectos:

 Instrucción Magistral/Dirigida

Construcción Activa

Actividad en la Clase

Centrada en el MaestroDidáctica

Centrada en el EstudianteInteractiva

Papel del Maestro

Proveedor de Información, Hechos y Datos

Siempre el experto

Guía, Colaborador, Formula preguntas clave

A veces aprendiz

Papel del EstudianteEscucha

Siempre aprendiz

Participante activo

Algunas veces experto

Énfasis de la Instrucción

HechosMemorización

Relaciones entre conocimientosConstrucción de conocimiento;Búsqueda e Investigación

Concepto de Conocimiento

Transporte y acumulación de información

Transformación de información en conocimiento

Demostración de éxito

Cantidad Calidad de la Comprensión

Evaluación Referida a NormasReferida a CriteriosPortafolios y Desempeños

Uso de las TIC para el aprendizaje

Ejercicios Mecánicos, Repetitivos, de Práctica

Acceso a información, Colaboración, Construcción, Expresión, Comunicación

Por otra parte, el uso de las TIC para generar estos Ambientes de Aprendizaje Activos satisface cuatro necesidades educativas fundamentales:

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1. Hace el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y/o visuales.

2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos, en lugar de pasivos.

3. Enseña a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

4. Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan simultáneamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.

Pasar de prácticas de instrucción dirigida a diseñar y usar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC, requiere necesariamente oportunidades de capacitación y desarrollo profesional de los DA. La investigación ha demostrado que para producir este cambio, los programas de capacitación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar como aprendices en tareas auténticas y comprometerse decididamente con el aprendizaje activo y práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para la capacitación de los docentes”.

Es fundamental que durante el proceso de capacitación, los DA aprendan a utilizar herramientas no informáticas, metodologías y estrategias que les ofrezcan criterios y bases firmes para diseñar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC; nos referimos entre otros a: Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, Pautas de Robert Mager para formular objetivos de aprendizaje, Competencia para Manejar Información (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual, Valoración Integral y uso de Matrices de Valoración.

COMPETENCIA EN INTEGRACIÓN

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El camino a la Integración es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de práctica por parte de los Docentes de Área (DA) y debe estar acompañado permanentemente por el Coordinador Informático. A continuación se ofrece una secuencia de los diferentes niveles por los que muy seguramente pasará un maestro en su desarrollo profesional para llegar a integrar efectivamente las TIC en el currículo.

1. Preintegración(Productividad Profesional personal)

Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes, coordinadores o directivos;

Mantiene Bases de Datos con información sobre el desempeño de los estudiantes (logros, observador, disciplina, etc);

Usa Hojas de Cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones); Hace Consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o

proyectos para enriquecer sus clases; Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al

tanto de la última información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés;

Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social Bookmarkig” como http://del.icio.us/;

2. Instrucción Dirigida

Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula:o Programas Tutorialeso Instrucción Programada

3. Integración Básica

Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los estudiantes;

Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros);

Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes;

Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases, ejemplos:

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o Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como Youtube, Odeo, SlideShare o Flickr en busca de materiales interesantes para sus clases;

o En Ciencias Naturales: simulaciones, software, "WebQuests", proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros.

o En ciencias Sociales: proyectos de clase, “WebQuests”, proyectos colaborativos, mapas digitales, software como Google Earth, , bases de datos y juegos de simulación, entre otros.

o En Matemáticas y Física: Matemática Interactiva; simulaciones, calculadoras gráficas, software de geometría (Geogebra, CabriGeomètre, Geometer'sSketchpad, etc), software para estadística (Statistica Basic, Statgraphics, etc), juegos (tangram, sudoku, etc).

o En Arte: colecciones de museos de arte, obras de arte específicas, partituras de música, archivos de audio, etc;

o En Inglés: proyectos de clase, actividades, diccionarios, periódicos y revistas, podcast, juegos, crucigramas, canciones, letras de canciones, etc;

Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar tablero y retro proyector (el maestro está casi siempre en control del computador):

o Comparte materiales educativos con toda la clase;o Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet;o Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para

mantener la atención de los estudiantes;o En Matemáticas, solicita a los estudiantes predicciones de qué

sucederá con la manipulación (realizar cambios) de gráficas y fórmulas y les expone los resultados;

o En Ciencias Sociales, exhibe estrategias de búsqueda en Internet para acceder a mejores recursos que posibiliten enriquecer el tema de clase;

o En Ciencias Naturales, presenta a los estudiantes una simulación;o En Lenguaje, solicita que escriban o editen párrafos en grupo;o En Arte, utiliza Internet para hacer un recorrido virtual por las

galerías de los museos más famosos del mundo.

Dispositivo móvil para conectividad a Internet

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Un MID (mobile internet device: dispositivo móvil para Internet), es un UMPC (ultra mobile personal computer, computadora personal ultramóvil, un tablet PC muy pequeño), diseñado para consumidores y prosumidores. En comparación, los UMPC se han diseñado básicamente para trabajadores de campo y profesionales de alta movilidad espacial en general. Intel fue quien acuñó el término y anunció el primer prototipo en la Intel DevelopmentForum en la primavera de 2007 en Pekín. El dispositivo y sus especificaciones fueron anunciados en la conferencia de Pekín.

Hardware

Los nuevos procesadores de doble núcleo de Intel que llevará el dispositivo son una extensión derivada de la línea de procesadores Centrino. Cada núcleo de este procesador de muy bajo consumo corre a 600 u 800 MHz, lo que constituye un régimen de trabajo a medio camino entre los procesadores de PDA (computadora de bolsillo) y los procesadores de portátil.

Sistema operativo

Los MID corren una versión embebida de Linux. Están anunciados, de momento, MIDinux de RedFlag. La versión específica de Ubuntu 8.04 ya ha sido liberada por Canonical y se denomina Ubuntu Mobile Edition. Esta versión es cómoda para utilizar con los dedos (fingerfriendly), está adaptada para su uso con pantalla táctil y los dedos. Los motivos conocidos hasta la fecha para esta elección son los (pocos) recursos que consume Linux y el coste de su licencia. Sin embargo, con el procesador de doble núcleo, el dispositivo será capaz de correr Windows XP y Windows Vista.

Los dispositivos móviles comienzan a ser el medio más habitual para acceder a Internet

Los consumidores acceden a la red a través de smartphones (61%), ordenadores portátiles (37%) y tabletas (22%).

Correo electrónico (70%), acceso a comunidades online (62%) y mensajes instantáneos (61%) lo más utilizado.

El 89% cita la calidad de la red como el criterio más importante para elegir a un proveedor de servicios.

El 71% de los usuarios de Internet móvil se han descargado programas o aplicaciones en sus dispositivos móviles.

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Madrid, 19 de octubre de 2012.- Los dispositivos móviles comienzan a ser el medio más habitual para acceder a Internet y el 69% de todos los usuarios afirman utilizarlos a diario, según el informe Mobile Web Watch 2012, un estudio realizado por Accenture a consumidores de Europa, Latinoamérica y Sudáfrica. Los consumidores acceden a la red a través de smartphones (61%), ordenadores portátiles (37%) y tabletas (22%).

El estudio indica que las economías emergentes (Brasil, Sudáfrica y Rusia) están a la cabeza en el uso de dispositivos móviles (más del 70% de media) para acceder a Internet. Teniendo en cuenta el precio de los smartphones, estos dispositivos son los más populares respecto de los otros. Esta tendencia parece consolidada, ya que muchos ciudadanos expresaron su intención de adquirir un teléfono móvil con conexión a Internet en un futuro próximo (Brasil, 78%; Rusia, 73%; México, 61%; Sudáfrica, 57%), frente la media del 46% de todos los países analizados.

El acceso a Internet a través del móvil también es un hecho que está creciendo en las economías europeas avanzadas. En Alemania, el acceso móvil a Internet con smartphones se ha triplicado desde 2010 (pasando de un 17% a un 51%). El 67% de los encuestados en Suiza se conectan a la red a través de teléfonos móviles, frente a sólo un 27% que lo hacían en 2010, mientras que el porcentaje de usuarios de Internet móvil en Austria se ha duplicado en apenas dos años (del 31% al 62%).

“El aumento del uso de dispositivos móviles para acceder a Internet, unido a la predisposición del consumidor a pagar por servicios móviles premium o en cloud, está abriendo un sinfín de posibilidades en los sectores de comunicación, medios y tecnología”, según Pedro Jurado, socio director del Grupo de Telecomunicaciones, Medios y Tecnología, de Accenture. “Las empresas harán bien en aprovechar las eficiencias de este mercado masivo. Creemos que

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es algo que puede conseguirse a través de la innovación y, lo que es más importante, la colaboración entre todos los que forman la cadena de valor en los sectores de telecomunicaciones, medios de comunicación y tecnología”

Apps y crecimiento

El floreciente ecosistema de las aplicaciones móviles está impulsando un rápido crecimiento del uso de Internet móvil, ya que permite a los consumidores acceder con facilidad a los servicios que consideran importantes. El 71% de los usuarios de Internet móvil se han descargado programas o aplicaciones en sus dispositivos móviles. Las aplicaciones de información (como horarios de trenes, información meteorológica o noticias) son las más populares para el 72%, seguida de cerca por las de entretenimiento (70%). El 85% de los encuestados asegura que la calidad de la red fue el factor más importante a la hora de elegir un smartphone o una tableta.

El estudio también indica que la conexión con otros usuarios es la actividad más habitual entre los usuarios de Internet móvil. El envío o recepción de mensajes de correo electrónico mediante un programa instalado es el uso más popular entre todos los encuestados (70%), seguido del acceso a comunidades online (62%) y de los mensajes instantáneos (61%).Entre los usuarios más jóvenes, las comunidades online y los mensajes instantáneos se han transformado en herramientas básicas para estar en contacto con otros usuarios. Dos tercios (68%) de los encuestados de entre 14 y 19 años las emplean al menos una vez al día. Un 16% de las personas en esta franja de edades son “usuarios frecuentes" que utilizan un dispositivo móvil más de diez veces al día para acceder a comunidades online y mensajes instantáneos. El porcentaje de los entrevistados de más de 30 años que usan estos servicios es notablemente inferior, que oscila entre el 41% y el 57%, y sólo entre el 3% y el 9% son usuarios frecuentes.

Los encuestados en los mercados emergentes de México y Sudáfrica son los que más utilizan el correo electrónico y los mensajes instantáneos móviles (más del 80% en ambos países). De todos los encuestados, el 27% emplea su dispositivo móvil para Twitter y blogs, y cerca de la mitad (46%) para realizar operaciones bancarias.

Servicios de pago

El estudio destaca además el importante potencial de crecimiento de servicios móviles premium o en cloud como noticias, datos financieros o juegos. El 59% conoce servicios de almacenamiento de datos o de cloud, y el 78% de este grupo

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estaría dispuesto a pagar por aplicaciones en cloud. El porcentaje es aún mayor para servicios premium, por los que estaría dispuesto a pagar el 87% de los encuestados.

“Esta fuerte demanda de información, ocio y redes sociales en dispositivos móviles exigirá una inversión importante y sostenida en la mejora de infraestructuras”, según Pedro Jurado. “Las empresas deben reaccionar con rapidez, transformar sus modelos de explotación y emplear tecnologías de gestión de relaciones con los clientes móviles y en cloud para responder a las nuevas demandas de sus clientes”Aunque el mercado de Internet móvil se encuentra en plena expansión, la privacidad y la seguridad de los datos siguen siendo cuestiones muy importantes para el 79% de los consumidores. Por otro lado, el 95% considera que el coste de las conexiones de datos es uno de los cinco criterios más importantes a la hora de elegir a un operador.

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