Rúbricas de observacion en aula

Rúbricas de observación de aula


Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.

Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y laidentificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo paraorientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.

Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.


Las rúbricas de observación para el acompañamiento pedagógico

• Expertos sugieren que el instrumento empleado para trabajar eldesarrollo docente (acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea unosolo.

• Se establece que las rúbricas a ser empleadas en el acompañamientopedagógico sean las elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente(DIED) (pues responden a necesidades del AP y son resultado de unriguroso proceso de construcción).


Proceso de construcción de las rúbricas de DIED (primera parte)

1. Elaboración de primera versión por parte de equipo técnicoespecializado a partir de:• Revisión de experiencias internacionales y de otros instrumentos de

observación (CLASS, Danielson).• Revisión MBDD y estándares de desempeño de otros países.• Certificación en observación (CLASS) de parte del equipo técnico.2. Validación de contenido de primera versión:• Revisión de OSEE y DIFODS, especialistas pedagógicos y en

evaluación DIED y focus con 12 directores líderes de IIEE.3. Validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)• Análisis cualitativo (320 observaciones)• Análisis cuantitativo (32,114 observaciones)


Proceso de construcción de las rúbricas de DIED (primera parte)

4. Reajuste y elaboración de segunda versión.

5. Validación de segunda versión con expertos internacionales (Juan Ignacio Pozo (España) y expertos de MIDE UC Chile). Reajuste y elaboración de tercera versión.

6. Validación de la tercera versión con especialistas de diferentes direcciones pedagógicas del Minedu.

7. Aplicación piloto a cargo de consorcio PUCP – MIDE UC. Análisis cualitativo y cuantitativo. 300 profesores, 1200 observaciones, en Lima y regiones.

8. Aplicación piloto en intervenciones de acompañamiento.

9. Reajuste y elaboración de versión final.


Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula

• Aspectos sustantivos de la práctica docente.

• Aspectos observables en aula.


Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula

• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)

• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)

Las rúbricas valoran seis desempeños docentes

1. Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su

enseñanza

5. Propicia un ambiente de respeto y

proximidad

6. Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes



Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO

Nivel II EN PROCESO

Nivel III SATISFACTORIO

Nivel IV DESTACADO


Estructura de la rúbricaNombre del desempeño evaluado

Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general de cada nivel en negrita

Descripción extensa complementaria

Definición y aspectos que se consideran

Rúbrica 1: Involucra activamente a losestudiantes en el proceso de aprendizaje


Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

¿Cómo se comportan losniños cuando estáninteresados en lasesión?

¿Qué acciones incentivanla participación de losniños y niñas en elaprendizaje?

¿Qué habilidadesdemuestran losestudiantes en unasesión?

Preguntas iniciales:



Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, demanera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valor,además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, porconsiderarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.

Aspectos que considera:

Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en lasactividades de aprendizaje.

Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.

Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que seaprende.


Acciones del docente para promover el interésy/o la participación de los estudiantes en lasactividades de aprendizaje.

• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atenciónde los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras yvariadas).

• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajosgrupales, debates, formulación de preguntas, etc.)

• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que hanperdido el interés por las actividades o que no participande manera espontánea.

1

Proporción de estudiantes involucrados en lasesión.

2• Medida en que los estudiantes se muestran

interesados (receptivos, escuchan atentamenteexplicaciones, se esfuerzan, manifiestanentusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/oparticipan activamente (voluntarios para realizartareas, responden o formulan preguntas, etc.).


Explicación

Aspectos

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en elproceso de aprendizaje

3

Acciones del docente para favorecer lacompresión del sentido, importancia outilidad de lo que se aprende.

Busca que los estudiantes encuentren utilidad osentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tiposde acciones que puede desarrollar el docente:• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de

lo que se aprende.• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del

estudiante, que le permitan percibir la importancia yutilidad de lo que se aprende.

• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propiaspalabras la posible utilidad. Formular preguntas paraorientar a los estudiantes para que configuren unarespuesta sobre la importancia y utilidad.

- Pedir


Aspectos

Explicación

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Acciones del docente parapromover el interés y/o laparticipación de los estudiantesen las actividades deaprendizaje.

No ofrece oportunidades de participación.

Ocasionalmente, plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda oportunidades de participación

Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación.

Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación.

Es activo en involucrar a los estudiantes distraídos.

Proporción de estudiantesinvolucrados en la sesión.

Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%

Acciones del docente parafavorecer la comprensión delsentido, importancia o utilidadde lo que se aprende.

Busca que los estudiantes comprendan el sentido y/o utilidad de lo que aprenden.

--------------


y

y

y

-------------- --------------

yyy

PRIMER ASPECTO

Acciones del docente parapromover el interés y/o laparticipación de losestudiantes en lasactividades de aprendizaje.

• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la palabra a los estudiantes que se encuentran en diferentes lugares del aula.

• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole: “Vamos, tú puedes”.

• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta.

EVIDENCIA



Registro de evidencias

SEGUNDO ASPECTO

Proporción de estudiantesinvolucrados en la sesión.

• Los estudiantes levantan la mano espontáneamente para participar; algunos piden la palabra diciendo “miss”.

• La gran mayoría de estudiantes responden al unísono a las siguientes preguntas de la docente: “nutritivo”, “tomate”, “parte”.

• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia el otro lado, pero la docente no lo advierte.

EVIDENCIA




TERCER ASPECTO

Acciones del docentepara favorecer lacomprensión delsentido, importancia outilidad de lo que seaprende.

• Durante este segmento, no se evidencia la comprensión del sentido, importancia o utilidad del aprendizaje.

EVIDENCIA



Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado alaprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Organizamos un conjunto de actividades que realizamos en el aula en doscategorías:


Actividad CONpropósito pedagógico

Actividades SINpropósito pedagógico

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizajeValora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aprovechela mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, seevalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,las interrupciones y las acciones accesorias.

Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de lasesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo decontabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,interrupciones y/o acciones accesorias.


Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.

Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las accionesaccesorias (TIAC).


Tiempo de la sesión ocupado en actividades deaprendizaje

• Tiempo de la sesión en el que losestudiantes se encuentran ocupadosrealizando las actividades deaprendizaje propuestas durante lasesión, ya sea de forma individual o engrupos.

1

Fluidez con que el docente maneja lastransiciones, las interrupciones y las accionesaccesorias.

2

• Conducción fluida de las Transiciones.Acciones para pasar de una actividad aotra.

• Gestión efectiva de las Interrupciones.Acciones que afectan la secuencia ocontinuidad de una actividadpedagógica.

• Buen manejo de las Accionesaccesorias. Actividades sin finalidadpedagógica.



Aspectos Explicación

Niveles de logro


Tiempo de la sesión en que losestudiantes están ocupados enactividades de aprendizaje.

Al menos 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.



Fluidez con que el docentemaneja las transiciones entreactividades, las interrupciones ylas acciones accesorias.

En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 45 minutos

En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 45 minutos

En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 22.5 minutos

En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 9 minutos.

Menos del 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.

Mayor parte deltiempo de lasesión se invierteen T - I – AC.

Una parteimportante de T –I- AC se manejande manera pocoeficiente.

La mayoría de T –I – AC se manejan de manera fluida y eficiente.

Todas las T - I –AC se manejan de manera fluida y eficiente.



yy

PRIMER ASPECTO

Tiempo de la sesión enque los estudiantesestán ocupados enactividades deaprendizaje.

• Juego “Simón dice …” (2 minutos aproximadamente).

• Preguntas de la docente (1 minuto aproximadamente)

EVIDENCIA




SEGUNDO ASPECTO

Fluidez con que eldocente maneja lastransiciones entreactividades, lasinterrupciones y lasacciones accesorias.

• Transición para movilizarse a los sitios (20 segundos aproximadamente)

• La transición para que los estudiantes regresen a sus sitios se realiza de forma rápida, todos se movilizan al mismo tiempo, llegan a sus sitios y se sientan en su silla.

EVIDENCIA




Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, lacreatividad y/o el pensamiento crítico

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico


¿Qué ejemplos de nuestra prácticapedagógica consideramos que sevinculan con este desempeño?

Pregunta inicial:


Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en losestudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendoactividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulacióncreativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relacionesconceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.


Actividades e interacciones que promuevenefectivamente el razonamiento, la creatividady/o pensamiento crítico

1

• Razonamiento. Capacidad de resolverproblemas novedosos, realizar inferencias,extraer conclusiones y establecerrelaciones lógicas.

• Creatividad. Capacidad de generar nuevasideas o conceptos, establecer nuevasasociaciones, producir solucionesoriginales antes los problemas planteados,y/o crear un producto de manera libre ysingular.

• Pensamiento crítico. Capacidad de tomaruna postura fundada/argumentada sobrela base de un análisis previo respecto dealgún tema, concepto, situación o idea.



Aspecto

Explicación

Niveles de logro


Actividades e interacciones quepromueven efectivamente elrazonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico. Se observa que a pesar que la

actividad propuesta por eldocente ofrece oportunidadespara el desarrollo de R, C y/o PC,el docente no llega a aprovecharel potencial pues las conduce demanera superficial o insuficiente.

Se debe observar en esasactividades o interacciones laelaboración o desarrollosostenido y progresivo de ideas.

Si en la sesión hay actividades ointeracciones que no promuevendirectamente estas habilidades,se exige que sean preparatoriaspara otras que sí lo logran.

Se debe observar en esasactividades o interacciones laelaboración o desarrollosostenido y progresivo de ideas.

Estimulaúnicamente elaprendizajememorístico y/oreproductivo

Intenta promover el R, C y/o PC al menos en una ocasión pero no logra hacerlo efectivamente.

Promueve efectivamente el R, C al menos en una ocasión y/o el PC de forma efectiva.

Promueveefectivamente elR, C y/o PCdurante toda lasesión en suconjunto.





Observación de un video:

• ¿Qué actividades plantea la docente?• ¿Qué interacciones se observan? ¿Entre quiénes se

dan estas interacciones?• ¿Qué habilidades promueve la docente?

ASPECTO

Actividades e interacciones (seaentre docente y estudiantes, oentre estudiantes) quepromueven efectivamente elrazonamiento, la creatividady/o el pensamiento crítico.

• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a los estudiantes que piensen de qué se puede tratar; luego, coloca las palabras en lengua náhuati que corresponden a las imágenes y pregunta a los estudiantes qué creen que significan esas palabras.

• Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente acoge sus respuestas comentando que todos esos significados son posibles y explica a los estudiantes que las palabras en cada lengua dependen del lugar y el pueblo que representa.

EVIDENCIARegistro de evidencias



Rúbrica 4: Evalúa el progreso de losaprendizajes para retroalimentar a losestudiantes y adecuar su enseñanza.


¿Qué hacen cuando se dan cuenta de que sus niños están presentando dificultades para aprender?

¿Cómo se dan cuenta de que sus niños están aprendiendo?

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Preguntas iniciales:

MonitoreoRetroalimentación

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanzaEvalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y lasmedidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí elmonitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de losaprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a losestudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades deaprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantescomo oportunidades reales de aprendizaje.Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de lasesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.


Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante lasesión .

Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividadesque realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.


1

Monitoreo que realiza el docente del trabajo delos estudiantes y de sus avances durante lasesión

• Se encuentra atento al desempeño delos estudiantes.

• Recoge evidencia de sus niveles decomprensión, avances o dificultades.

• Es receptivo a las preguntas osolicitudes de apoyo pedagógico de losestudiantes.

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes pararetroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza


ExplicaciónAspecto

Calidad de retroalimentación que el docentebrinda y/o la adaptación de las actividades querealiza en la sesión a partir de las necesidadesde aprendizaje identificadas

2

• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a losestudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar opara que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquenel origen de sus concepciones o errores.

• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementosde información suficientes para mejorar. Es decir, describe quehace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle quéhacer para mejorar.

• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta oprocedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, obrinda la respuesta correcta.

• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al darretroalimentación, ofrece información errónea o da señal de quealgo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.

• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta deque los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad queestá realizando e implementa una adaptación pedagógicaadecuada.



Aspecto

Explicación

Niveles de logroAspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza eldocente del trabajo de losestudiantes y de sus avancesdurante la sesión.

Calidad de retroalimentaciónque el docente brinda y/o laadaptación de lasactividades que realiza en lasesión a partir de lasnecesidades de aprendizajeidentificadas.

Monitoreo ocasional oNo monitoreo

Monitoreo activo (al menos 25% de sesión)

Monitoreo activo(al menos 25 %de sesión)

RetroalimentaciónincorrectaoNo da retroalimentación.oEvade preguntas osanciona las que reflejanincomprensión ydesaprovecha lasequivocadas

Solo daretroalimentaciónelementaloRepite laexplicaciónoriginal y noadapta suenseñanza.

Al menos unaretroalimentacióndescriptiva y/oadapta suenseñanza (El restoderetroalimentaciónpuede serelemental)

Al menos una retroalimentación por descubrimiento o reflexión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva).


Monitoreo activo (al menos 25% de sesión)


yyyo

PRIMER ASPECTO

Monitoreo que realiza eldocente del trabajo de losestudiantes y de susavances durante la sesión.

• El docente, continuamente, se desplaza por todos los grupos para verificar los avances de los estudiantes.

• Les hace preguntas sobre sus trabajos, les recuerda las responsabilidades de los integrantes de cada grupo y pide que controlen el tiempo asignado para realizar el afiche.




SEGUNDO ASPECTO

Calidad de laretroalimentación que eldocente brinda y/o laadaptación de lasactividades que realiza enla sesión a partir de lasnecesidades deaprendizaje identificadas.

• El docente se acerca a los grupos y , al notardificultades, hace preguntas para que losestudiantes descubran cómo mejorar sudesempeño: “Si o te alcanza el espacio, ¿quédebes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénesquieres convencer? ¿Qué color de letra seríamás adecuado?”.

• El docente describe a los estudiantes lo quehace que su frase esté bien hecha (que elguion no cortó la sílaba).




Rúbricas 5 y 6:Propicia un ambiente de respeto yproximidad; y Regula positivamente elcomportamiento de los estudiantes

Rúbricas 5 y 6

Preguntas introductorias:


¿Qué haces cuando…?• Un niño(a) propone una actividad distinta a la que se está

realizando.• Un niño(a) del aula está llorando o está triste.• Un niño(a) se golpea fuertemente o se siente enfermo.• Dos niños están discutiendo por un material.• Un niño te dice cosas desagradables porque está molesto.

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través deun trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, lacordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicasy/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.


Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.

Cordialidad o calidez que transmite el docente.

Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de losestudiantes.



Trato respetuoso y consideración hacia laperspectiva de los estudiantes.

• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda sudignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestaciónverbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o losagreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).

• Promueve el respeto entre estudiantes.• Muestra consideración hacia la perspectiva de los

estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas delos estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo unaactitud dialogante y abierta.

1

Cordialidad o calidez que transmite el docente2

• Es amable.• Practica la escucha atenta.• Emplea recursos de comunicación que generan

proximidad con los estudiantes.


Aspecto

Explicación


3

Comprensión y empatía del docente antelas necesidades afectivas o físicas de losestudiantes

• Muestra comprensión y acoge lasnecesidades físicas o afectivas manifestadaspor los estudiantes ya sea de manera verbalo no verbal.

• Está atento y conectado con sus estudiantes.


Aspecto Explicación

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidadNiveles de logro


Trato respetuoso yconsideración hacia laperspectiva de losestudiantes.

O

Cordialidad o calidez quetransmite el docente

Comprensión y empatíadel docente ante lasnecesidades afectivas ofísicas de los estudiantes

En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes.

Siempre es respetuoso.

Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene




Considera la perspectiva de losestudiantes.


-------------- Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial

Es empático al comprender yacoger necesidades físicas oafectivas que manifiestan losestudiantes.

-------------- --------------

No interviene cuando nota faltas de respeto.


Es empático al comprender yacoger necesidades físicas oafectivas que manifiestanlos estudiantes.

y

y

y

yy

y

y

y y

PRIMER ASPECTO

Trato respetuoso yconsideración hacia laperspectiva de losestudiantes.

• No se evidencia agresión, ofensa nidiscriminación. La docente emplea unlenguaje respetuoso y llama a cada unopor su nombre. Además, los estudiantesson respetuosos entre sí y con la docente.

EVIDENCIA




SEGUNDO ASPECTO

Cordialidad o calidez quetransmite el docente.

• La docente sonríe, usa palabras cariñosas,habla con entusiasmo y emplea un tono devoz que denota calidez.

• Se desplaza por el aula, se acerca a losestudiantes y se inclina para escucharlos.

• Hay demostraciones físicas de afecto: coge alos estudiantes por el hombro o de la espalda.

EVIDENCIA




TERCER ASPECTO

Comprensión y empatíadel docente ante lasnecesidades afectivas ofísicas de los estudiantes.

• La docente acoge las necesidades físicas de los niños: les da permiso para ir al baño o les indica que en algunos minutos, cuando regrese el compañero que ha ido antes, podrán ir.

• Cuando la docente se da cuenta de que una niña no está participando del trabajo en grupo, se acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con los compañeros del grupo para que la niña se integre a la actividad.

EVIDENCIA




Rúbrica 6: Regula positivamente elcomportamiento de los estudiantes

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelopositivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio dela buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento onormas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.


Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover elrespeto de las normas de convivencia en el aula.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento delos estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de lasesión.


Tipos de mecanismos que emplea el docentepara regular el comportamiento y promover elrespeto de las normas de convivencia en el aula.

1


• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulacióndel comportamiento a través de la reflexión sobre lautilidad o sentido de las normas de convivencia, elreforzamiento social positivo al buen comportamiento, elestablecimiento oportuno de normas, entre otros.

• Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento delas normas centrando la atención en el comportamientonegativo, advirtiendo sobre las sanciones yconsecuencias, dando órdenes de forma impositiva,controlando excesivamente el actuar de los estudianteso dando recompensa o premio material por el buencomportamiento.

• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimientode las normas a través de la aplicación de medidasextremas que atemorizan a los estudiantes o dañan suautoestima.


Aspecto

Explicación

Eficacia con que el docente implementa losmecanismos para regular el comportamiento delos estudiantes, lo que se traduce en la mayor omenor continuidad en el desarrollo de lasesión.

2



• Los estudiantes muestran tener incorporadaslas normas de convivencia.

• La sesión se desarrolla de forma continua singrandes o frecuentes interrupciones, quiebresde normas o contratiempos.

AspectoExplicación

Niveles de logro


Tipos de mecanismos que empleael docente para regular elcomportamiento y promover elrespeto de las normas deconvivencia en el aula.

Eficacia con que el docenteimplementa los mecanismos pararegular el comportamiento de losestudiantes, lo que se traduce en lamayor o menor continuidad en eldesarrollo de la sesión.

No intenta redirigir comportamiento. Sesión es caótica.

La mayoría de veces mecanismos negativos.

La mayoría de veces mecanismos positivos. Nunca de maltrato.

La mayoría deveces mecanismospositivos. Nunca demaltrato

Siempremecanismospositivos.

La mayor parte de lasesión esdiscontinua

La mayor parte de lasesión esdiscontinua.

La mayor parte de la sesión es continua.

Toda la sesión es continua.


La mayoría de vecesmecanismosnegativos. Nunca demaltrato.

Al menos una vez un mecanismo de maltrato.

La mayor parte de lasesión es continua.


yyo

o

PRIMER ASPECTO

Tipos de mecanismosque emplea el docentepara regular ecomportamiento ypromover el respeto delas normas deconvivencia en el aula:positivos, negativos, demaltrato.

• La docente realiza acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes y, así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.

• Recuerda las normas para intervenir en clase y hace señas para recordarles que deben levantar la mano para hablar: “Solamente levanten la manito y yo voy a su sitio”.




SEGUNDO ASPECTO

Eficacia con que eldocente implementa losmecanismos pararegular elcomportamiento de losestudiantes, lo que setraduce en la mayor omenor continuidad en eldesarrollo de la sesión.

• La actividad se desarrolla de forma continua y sin interrupciones. Los mecanismos que utiliza la docente son efectivos.

EVIDENCIA




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