Ruta de mejora 2014 2015 EST 29
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 29 “XIUHTECUHTLI” (DIOS DEL FUEGO) CICLO ESCOLAR 2014-2015 RUTA DE MEJORA 2014-2015 ETAPAS: AUTO-DIAGNÓSTICO, PLANEACIÓN, PRIORIDADES, ACUERDOS Y COMPROMISOS. PRESENTA: CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR TURNO MATUTINO.
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 29 “XIUHTECUHTLI” (DIOS DEL FUEGO)
CICLO ESCOLAR 2014-2015
RUTA DE MEJORA 2014-2015 ETAPAS: AUTO-DIAGNÓSTICO, PLANEACIÓN, PRIORIDADES,
ACUERDOS Y COMPROMISOS.
PRESENTA: CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR TURNO MATUTINO.
1
INDICE AUTODIAGNÓSTICO. ............................................................................................................................................................................................... 4
ESTADÍSTICAS DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014. ................................................................................................................................................... 4
INCIDENCIAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR. .......................................................................................................................................................... 5
TABLA DE INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA DE LA EST 29 ............................................................................................... 6
CUADRO DE RESULTADOS DE AVANCES EN LA ATENCIÓN A LAS 4 PRIORIDADES EN LA RUTA DE MEJORA. ......................................................... 7
PLANEACIÓN: OBJETIVOS Y METAS 2014-2015. ....................................................................................................................................................... 8
PROBLEMATICAS IDENTIFICADAS. ....................................................................................................................................................................... 8
PRIORIDAD: CONVIVENCIA ESCOLAR. .................................................................................................................................................................... 9
PRIORIDAD: MEJORA DEL APRENDIZAJE. ............................................................................................................................................................. 11
PRIORIDAD: ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR. ................................................................................................................................ 13
PRIORIDAD: NORMALIDAD MÍNIMA...................................................................................................................................................................... 15
ACUERDOS. ........................................................................................................................................................................................................... 17
COMPROMISOS. ................................................................................................................................................................................................... 17
ACCIONES INMEDIATAS PARA AGOSTO Y SEPTIEMBRE. ......................................................................................................................................... 18
CONCLUSIONES..................................................................................................................................................................................................... 19
ANEXOS. ............................................................................................................................................................................................................... 20
SISTEMA BÁSICO DE MEJORA. ........................................................................................................................................................................... 20
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA .............................................................................................................................................................. 21
2
REFERENTES SOBRE LA GESTIÓN DE UNA BUENA ESCUELA................................................................................................................................ 22
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO EN EL AULA ........................................................................................................................................................ 34
GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA .................................................................................................................................................................. 39
3
4
AUTODIAGNÓSTICO.
ESTADÍSTICAS DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.
EST 29 TURNO MATUTINO FINAL DE CICLO ESCOLAR 2013-2014
TOTAL DE ALUMNOS 953
% DE REPROBACIÓN 2.81%
% DE APROBACIÓN 97.19%
CALIFICACIÓN PROMEDIO 8.24
EST 29 TURNO VESPERTINO FINAL DE CICLO ESCOLAR 2013-2014
TOTAL DE ALUMNOS 781
% DE REPROBACIÓN 5.09%
% DE APROBACIÓN 94.91%
CALIFICACIÓN PROMEDIO 7.79
5
INCIDENCIAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR.
POBLACION FINAL BAJAS ALTAS
GRADO TURNO
MAT.
TURNO VESP. TURNO MAT. TURNO VESP. TURNO MAT. TURNO VES.
1º. 317 299 4 18 5 7
2º. 318 247 9 21 9 3
3º. 320 235 7 7 0 4
TOTALES 955 781 20 46 14 14
POBLACION FINAL BAJAS ALTAS
GRADO TURNO
MAT.
TURNO VESP. TURNO MAT. TURNO VESP. TURNO MAT. TURNO VES.
1º. 317 299 1.26% 6.02% 1.57% 2.34%
2º. 318 247 2.83% 8.50% 2.83% 1.21%
3º. 320 235 2.18% 2.97% 0 1.70%
TOTALES 955 781 PROM. 2.09% PROM. 5.88% 1.46% 1.79%
6
TABLA DE INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA DE LA EST 29
2011-2012 2012-2013 2013-2014
TURNO MATUTINO
% de Reprobación 5.33 2.77 2.81
Calificación promedio 8.05 8.34 8.24
Población inicial 939 934 961
No. de bajas 26 15 20
% de bajas 2.8 1.5 2
Puntaje promedio COMIPEMS 92.6 93.7 91.2
No. de grupos en el turno (1º, 2º y 3º) 18 18 18
No. de horas de clase por grupo en el ciclo escolar 1600 1600 1600
Total de horas de clase que debieron recibir los alumnos en el ciclo escolar
4200 4200 4200
No. total de horas docentes reportadas como faltas 981 862 793
% de faltas reportadas 23.3% 20.5% 18.8%
TURNO VESPERTINO
% de Reprobación 4.55 5.90 5.09
Calificación promedio 7.92 7.80 7.79
Población inicial 735 787 812
No. de bajas 21 37 45
% de bajas 2.8 4.7 5.5
Puntaje promedio COMIPEMS 79.5 86.5 77.7
No. de grupos en el turno (1º, 2º y 3º) 16 16 16
No. de horas de clase por grupo en el ciclo escolar 1600 1600 1600
Total de horas de clase que debieron recibir los alumnos en el ciclo escolar
4200 4200 4200
No. total de horas docentes reportadas como faltas 901 715 866
% de faltas reportadas 21.4% 17% 20.6%
7
CUADRO DE RESULTADOS DE AVANCES EN LA ATENCIÓN A LAS 4 PRIORIDADES EN LA RUTA DE MEJORA.
Cuadro de resultados de avances en la atención de las cuatro prioridades educativas.
Prioridades No hubo avance
Hubo cierto avance
Avance significativo
Se logró el objetivo
Normalidad mínima - - X -
Abatir el rezago y el abandono escolar - X - -
Convivencia escolar - X - -
Mejora de los aprendizajes - - X -
Fase Intensiva
Ciclo Escolar 2014-2015
Documento de Trabajo. Educación Secundaria
Consejos Técnicos Escolares
En nuestra escuela… todos aprendemos
8
PLANEACIÓN: OBJETIVOS Y METAS 2014-2015.
PROBLEMATICAS IDENTIFICADAS.
1. CONVIVENCIA. FALTA PROMOVER LA CONVIVENCIA SANA, PACÍFICA Y ARMONIOSA CON MAYOR AHÍNCO. ADEMÁS, FOMENTAR EL
USO ADECUADO DE LA TECNOLOGÍA PARA EVITAR BULLYNG, CIBERBULLYNG, SEXTING, CUTTING Y VIOLENCIA ENTRE PARES.
2. APROVECHAMIENTO ACADÉMICO. LOS RESULTADOS ACADÉMICOS EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR BAJARON, EN RELACIÓN
AL PORCENTAJE PROYECTADO, ASI MISMO, LAS ESPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DEL COMIPEMS
DISMINUYERON DE ACUERDO A LO PLANEADO Y DESEAMOS QUE LOS ALUMNOS CONTINUEN INGRESANDO A SUS PRIMERAS
OPCIONES.
3. NORMALIDAD MÍNIMA. NO EXISTE UN MANEJO SISTEMÁTICO Y CARECEMOS DE UN PROGRAMA DE MEJORAMIENTO EFICAZ Y
EFICIENTE CUYA APLICACIÓN GARANTICÉ UN SERVICIO EDUCATIVO CON MAS HIGIENE, CONSERVACIÓN PREVENTIVA Y PREDICTIVA
TAL QUE MEJORE LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
LOS PLANES DE TRABAJO DE LOS SUBCOMITÉS DEL CEPS NO TIENEN EL IMPACTO QUE SE REQUIERE PARA INVOLUCRAR A LOS
PADRES DE FAMILIA EN LA RUTA DE MEJORA.
4. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. NO TENEMOS UN PROGRAMA EFICIENTE PARA LA ATENCIÓN A CASOS CON
REZAGO Y BARRERAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS. LOS DOCENTES NO APLICAN CON EFICIENCIA Y PERTINENCIA INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN CON EL ENFOQUE DEL PROGRAMA 2011, LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y NO SE HAN IMPLEMENTADO MEDIDAS
PARA COMPARAR LOS RESULTADOS Y EL IMPACTO DE LAS ACCIONES DE MEJORA EN EL APRENDIZAJE Y SEGUIMIENTO A CASOS
ESPECIALES.
9
PRIORIDAD: CONVIVENCIA ESCOLAR. PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: ALGUNOS LOS ALUMNOS PRESENTAN PROBLEMAS DE ACTITUD. MANIFIESTAN CONDUCTA PROVOCADORA, FALTA DE MOTIVACIÓN Y REBELIÓN ANTE LAS NORMAS Y ANTE LA FIGURA DE AUTORIDAD. PRESENTAN PATRONES DE CONDUCTA Y/O COMPORTAMIENTO QUE IMPACTAN EN SU DESARROLLO, EN LA CONVIVENCIA Y FINALMENTE EN SU APROVECHAMIENTO.
OBJETIVO: DETECTAR LOS CASOS ESPECIALES QUE PRESENTEN PROBLEMAS DE ACTITUD, CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO PARA QUE MEDIANTE LAS TUTORÍAS Y EL FORTALECIMIENTO DE MAESTROS ESPECIALISTAS, REALIZAR ATENCIÓN PERSONALIZADA Y ACTIVIDADES PARA QUE SE MEJORE SU CONVIVENCIA E INSERCIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO, COOPERATIVO Y COLABORATIVO CON LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. REALIZAR PRÁCTICAS DE INTEGRACIÓN PARA MEJORAR LA CONCIENCIA DE TRABAJO ENTRE PARES.
CATEGORIAS: 5.AMBIENTE ESCOLAR, 6.EVALUACIÓN ESCOLAR Y RENDICIÓN DE CUENTAS, 2.PRACTICAS PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS, 8. APRENDIZAJE.
REFERENTES: 5.1, 5.2, 6.1 2.1 Y 8.2.
META: DETECTAR Y ATENDER AL 85% DE LOS CASOS REGISTRADOS Y CATEGORIZADOS PARA OBTENER UN INFORME PORMENORIZADO DE ALUMNOS Y EN COLABORACIÓN CON MAESTROS ESPECIALISTAS BUSCAR ESTRATEGIAS DE APOYO Y ASESORÍA CON EL TUTOR.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
ELABORAR Y DAR SEGUIMIENTO A BITÁCORAS
GRUPALES E INDIVIDUALES QUE DEN CUENTA
DE LAS INCIDENCIAS EN LOS CASOS
CATEGORIZADOS CON PROBLEMAS
5.1.1
5.2.1
6.1.1
PREFECTOS
TUTORES
UDEI
PAPELERÍA
BITÁCORAS
$ 2000
AGO-
OCTUBRE
BITÁCORAS,
REGISTROS E
INFORMES
GRUPALES E
INDIVIDUALES.
LOS DOCENTES, A PARTIR DE LAS
OBSERVACIONES DEL TUTOR Y DE MAESTRO
ESPECIALISTA, INCORPORÁN PRÁCTICAS
DIDÁCTICAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO, COLABORATIVO,
2.1.1
DOCENTES
TUTORES.
MAESTROS
ESPECIALISTAS.
PADRES DE
PAPELERIA
$ 1000
NOVIEMBRE
2014 A
MAYO 2015
INFORME
INDIVIDUAL EN
CADA JUNTA DE
CTE. SEGÚN LO
OBSERVADO.
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
10
AUTORREGULADO Y SITUADO. FAMILIA. EN REPORTES
DE EVALUACIÓN.
ELABORAR CAMPAÑAS CON CARTELES,
MANIFIESTOS EN PERIODICO MURAL E
INFOGRAFÍAS CON TIC´S.
8.2.1
8.2.4
ALUMNOS
PROMOTOR
LECTURA
PROMOTOR TICS
PAPELERÍA
HOJAS
PLIEGO.
PLUMONES
COMPUTAD
ORAS
CONEXIÓN
INTERNET
CAÑONES
ELECTRÓNI
COS.
$ 50000
NOVIEMBRE
2014 A
JULIO 2015
INFORME
PROMOTORES Y
BITÁCORAS DE
TRABAJO DE
LABORATORIO DE
TICS.
ELABORAR UN DECALÓGO PARA LA
CONCIENTIZACIÓN Y PREVENCIÓN DEL
BULLYING, CIBERBULLYING, SEXTING, ETC… Y
EL USO ADECUADO DEL INTERNET.
8.1.1
SOC. DE ALUMNOS
PROMOTORES DE
LECTURA Y TICS.
DOCENTES
ACADEMICOS Y
TECNOLÓGICOS.
CARTELES Y
LONAS
$1000
NOVIEMBRE
2014 A
JULIO 2015
EVIDENCIAS
FOTOGRÁFICAS Y
MULTIMEDIA.
11
PRIORIDAD: MEJORA DEL APRENDIZAJE.
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: DISMINUCIÓN DE RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN RELACIÓN AL CICLO ESCOLAR PRÓXIMO PASADO. DISMINUCIÓN DE LAS CONDICIONES DE DISTRIBUCIÓN EN EL PROCESO DEL COMIPEMS Y FALTA DE IMPACTO EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA ELEVAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
OBJETIVO: IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS EDUCANDOS DE BAJO APROVECHAMIENTO Y MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE TODOS LOS ALUMNOS TOMANDO COMO REFERENCIA EL % DE APROVECHAMIENTO, CALIFICACIÓN PROMEDIO Y DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS CON SUS APRENDIZAJES ESPERADOS Y EN RELACIÓN A SUS REPORTES DE EVALUACIÓN.
CATEGORIAS: 2. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS, 3. USO DEL TIEMPO, 6. EVALUACIÓN ESCOLAR, 8.APRENDIZAJE
REFERENTES: 2.1,2.2, 2.3 Y 2.4 3.1, 6.2 Y 8.2
META: 1. ATENDER AL 100% DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, POR PARTE DE LOS DOCENTES, UTILIZANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ADECUADAS. 2. ELEVAR EN 0.3 DECIMAS PORCENTUALES EL PROMEDIO GENERAL DE LA ESCUELA, EN RELACIÓN AL CICLO ESCOLAR INMEDIATO ANTERIOR 3. REDUCIR EN UN 50% EL NÚMERO DE REPROBADOS. 4. INVOLUCRAR EN UN 35% A LOS PADRES DE FAMILIA EN SITUACIONES DE LENGUA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO. 5. DESARROLLAR UN APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CON TIC´S, LENGUAJE, ARTES Y MATEMÁTICAS.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DETECTAR A CADA UNO DE LOS ALUMNOS CON
POSIBLES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
2.1.1
DOCENTES.
TUTORES.
PAPELERÍA.
FICHAS DE
REGISTRO Y
VALORACIÓ
N.
$ 1000
AGO – NOV.
FICHAS DE
REGISTRO Y
EVALUACIÓN.
ELABORAR, IMPLEMENTAR Y DAR PUNTUAL
SEGUIMIENTO A LAS PRACTICAS DIDÁCTICAS
QUE ATIENDAN A LA DIVERSIDAD DETECTADA,
INVOLUCRANDO A LOS PADRES DE FAMILIA.
2.1.1
2.2.1
2.3.1
DOCENTES.
TUTORES
PROMOTORES DE
LECTURA Y TIC´S
PAPELERÍA,
LIBROS DE
APOYO Y
CONSULTA
$ 1000
NOV 2014 –
FEB 2014
FICHAS DE
OBSERVACIÓN
DOCENTE.
REPORTES DE
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
12
EVALUACIÓN.
CARTAS
COMPROMISO
PROYECTO DE TUTORIAS Y REGULARIZACIÓN.
PROGRAMAR CURSOS-TALLER PARA LA
REGULARIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE
ALUMNOS CON DIFERENTES MODALIDADES EN
HORARIO, COMO SON PRESENCIAL
CONTRATURNO, PRESENCIAL SABATINO.
2.3.1
3.1.1
TUTORES
DOCENTES Y
ACOMPAÑANTES
EN PRÁCTICAS.
PAPELERÍA,
RECURSOS
TIC´S Y
MULTIMEDI
A
ACOMPAÑAN
TES
DOCENTES
PARA
PRÁCTICAS
PROFESION
ALES
$ 5000 NOV 2014-
MAYO 2015
REGISTRO DE
OBSERVACIÓN,
REPORTES DE
EVALUACIÓN Y
CARTAS
COMPROMISO DE
SEGUIMIENTO DE
PADRES DE
FAMILIA.
PROYECTO DE AMBIENTES DIGITALES DE
APRENDIZAJE. FORTALECER LAS ACTIVIDADES
DE TAREAS E INVESTIGACIÓN QUE PERMITAN
LA REGULARIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE
ALUMNOS MEDIANTE HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS COMO APPS, BLOGS, RECURSOS
MULTIMEDIA, EXAMÉNES EN LINEA Y GUÍAS DE
REFORZAMIENTO.
6.2.1
8.1.1
INSUMOS DE
TECNOLOGÍA.
PROMOTOR DE
TICS Y PROMOTOR
DE LECTURA.
DOCENTES
PAPELERÍA
RECURSOS
TICS,
MULTIMEDI
A Y
CONECTIVID
AD.
$15000 NOV-2014-
JULIO 2015
REGISTRO DE
ACTIVIDAD Y
BITÁCORAS DE
TRABAJO CON
MEDIOS
DIGITALES
PROYECTO DESARROLLO DE HABILIDADES
MATEMÁTICAS. REALIZAR CURSOS-TALLER
PARA FOMENTAR EL EMPLEO DE SOLUCIONES
MATEMÁTICAS E INCLUIR A LOS ALUMNOS MAS
SOBRESALIENTES PARA ENTREPARES
FORTALECER EL PENSAMIENTO ABSTRACTO Y
MATEMÁTICO.
DISEÑO DE UN PORTAL PARA EL DESARROLLO
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Y GUÍAS DE ESTUDIO.
8.1.1
INSUMOS DE
TECNOLOGÍA
ACADEMIA DE
MATEMÁTICAS.
$5000 NOV.2014 –
JULIO 2015
REGISTRO DE
ACTIVIDAD Y
BITÁCORAS DE
TRABAJO.
PROYECTO DE LECTURA. REALIZAR UN
CRONOGRAMA PARA LA APLICACIÓN DE
LECTURAS Y REGISTRAS LOS ÍNDICES DE ESTÁ
COMPETENCIA EN RELACIÓN PRINCIPAL A LA
COMPRENSIÓN LECTORA, FLUIDEZ Y EN TODO
CASO VELOCIDAD Y QUE SEAN MOSTRADOS EN
EL REPORTE DE EVALUACIÓN
CORRESPONDIENTE.
8.1.1. PROMOTOR DE
LECTURA
PAPELERÍA
LECTURAS
MATERIALE
S
BIBLIOGRÁF
ICOS
BIBLIOTECA
ESCOLAR Y
BIBLIOTECA
DIGITAL
$5500 NOV. 2014-
JULIO 2015
REGISTRO DE
ÍNDICES DE
COMPRENSIÓN,
FLUIDEZ Y
VELOCIDAD
LECTORA.
REPORTES DE
EVALUACIÓN
SOBRE LECTURA.
13
PRIORIDAD: ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR.
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: A PESAR DE QUE LOS INDICADORES SOBRE ABANDONO ESCOLAR NO TIENEN UN ÍNDICE ALTO, NO SE CUENTA CON INSRUMENTOS QUE PERMITAN DETECTAR EL REZAGO Y LAS ACCIONES PERTINENTES PARA NIVELAR A LOS ALUMNOS QUE LO PRESENTAN. ADEMÁS LAS CAUSAS DEL ABANDONO ESCOLAR ESTÁN POCO DETALLADAS. FINALMENTE NO EXISTE EVIDENCIA SISTEMÁTICA DE QUE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE UTILIZAN LOS DOCENTES CORRESPONDAN A LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN 2011.
OBJETIVO: FORTALECER EN LOS DOCENTES LA REVISIÓN Y ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PARA DETECTAR EL REZAGO. PROMOVER EL USO DE HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y EXPLICAR SU CORRECTA APLICACIÓN PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES OPORTUNA CON LA FINALIDAD DE ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR. CENTRAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SUGERIDOS EN EL PLAN 2011 Y ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS MEDIANTE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS UTILIZANDO PRINCIPALMENTE INSTRUMENTOS COMO LISTA DE COTEJO, ESCALA ESTIMATIVA, RÚBRICA Y EXÁMENES.
CATEGORIAS: 6. EVALUACIÓN ESCOLAR Y RENDICIÓN DE CUENTAS, 7.INCLUSIÓN.
REFERENTES: 6.1,6.2,6.3,6.4 Y 7.1,7.2
META: 1. LOGRAR QUE EL 100% DE LOS DOCENTES APLIQUE UN EXAMEN DIAGNÓSTICO Y OBTENGA INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL APRENDIZAJE, REZGO Y PROBABILIDAD DE DESERCIÓN EN LOS ESTUDIANTES. 2. COMPARTIR, SOCIALIZAR Y MEDIANTE EL TRABAJO COOPERATIVO, INTERPRETAR Y ANALIZAR EL ESTUDIO SOCIOESCONOMICO APLICADO A LOS ALUMNOS PARA CONOCER EL ESTADO DE SU AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN CASA. 3. OBTENER UNA LISTA DE ALUMNOS POR GRADO, GRUPO Y TALLER FOCALIZANDO EL REZAGO EDUCATIVO Y LA POSIBILIDAD DE DESERCION PARA TOMAR LAS MEDIDAS QUE GARANTICEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. 4. DIFUNDIR Y PROMOVER EN LOS DOCENTES LA APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APEGADOS A LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN 2011 EN ESPECIAL, “EVALUAR PARA APRENDER” Y LA FORMA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. 5. APLICAR INSTRUMENTOS COMO LA LISTA DE COTEJO, ESCALA ESTIMATIVA, RÚBRICA Y EXÁMENES.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
BAJO LA SUPERVISIÓN DE LA SUBDIRECCIÓN
ACADÉMICA, LOS DOCENTES VERIFICAN,
6.1.1
6.2.1
SUBDIRECCIÓN
ACADÉMICA.
BIBLIOTECA
ESCOLAR Y
$1000
DIC.2014-
JULIO 2015
REPORTES DE
EVALUACIÓN.
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
14
ANALIZAN, INTERPRETAN Y DISEÑAN
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS, CON BASE A
LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA. (CONSIDERANDO EL REZAGO,
LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE, Y TAMBIÉN
EL TALENTO Y DESEMPEÑO SOBRESALIENTE).
6.3.1
6.4.1
COORDINACIÓN
TECNOLÓGICA.
MAESTROS
ESPECIALISTAS.
DOCENTES
ACADÉMICOS Y
TECNOLÓGICOS.
DIGITAL.
LIBROS DE
APOYO
DOCENTE.
PAPELERÍA.
TICS.
MAESTROS
ESPECIALIS
TAS.
INFORMES
PORMENORIZADO
S.
REGISTROS DE
SEGUIMIENTO.
CARTAS
COMPROMISO.
REALIZAR UN CURSO TALLER PARA QUE LOS
DOCENTES SEAN CAPACITADOS EN EL MANEJO
DE HERRAMIENTAS, INSTRUMENTOS Y
ENFOQUE DE EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS CUALITATIVAS Y
CUANTITATIVAS.
7.1.1
7.2.1
INSUMOS
MATERIALES DE
APRENDIZAJE.
RECURSOS
FINANCIEROS
DIRECTOR
SUB. ACADÉMICA
SUB. OPERATIVA
RECURSOS
PEC.
$ 30000
ENE 2015
REGISTRO DE
INSCRIPCIÓN.
PRODUCTOS DEL
CURSO TALLER
PROPUESTAS
PARA APLICAR EN
EL AULA.
ANALISIS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS EN LOS
CASOS DETECTADOS COMO REZAGO,
BARRERAS APRENDIZAJE Y ESPECIALES DE
TALENTO, MEDIANTE EL ESTUDIO
SOCIOECONÓMICO.
7.1.1
7.2.1
MAESTROS
ESPECIALISTAS.
SUB. ACADÉMICA
PAPELERÍA
RECURSOS
PEC
$ 1500
ENE 2015 –
JULIO 2015.
INFORME
PORMENORIZADO
DE CASOS.
REPORTES DE
EVALUACIÓN.
15
PRIORIDAD: NORMALIDAD MÍNIMA PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: NO EXISTE UN MANEJO SISTEMÁTICO Y CARECEMOS, DE UN PROGRAMA DE MEJORAMIENTO EFICAZ Y EFICIENTE CUYA APLICACIÓN GARANTICÉ UN SERVICIO EDUCATIVO CON MAS HIGIENE, CONSERVACIÓN PREVENTIVA Y PREDICTIVA TAL QUE MEJORE LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CLIMA EN EL AULA. LOS PLANES DE TRABAJO DE LOS SUBCOMITÉS DEL CEPS NO TIENEN EL IMPACTO QUE SE REQUIERE PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA RUTA DE MEJORA.
OBJETIVO: ELABORAR, INSTRUMENTAR E IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE MEJORAMIENTO QUE PERMITA UNA ESCUELA SEGURA, INCLUYENTE, ORGANIZADA Y SISTEMATIZADA MEDIANTE INSTRUMENTOS DE DESEMPEÑO REALES PARA BRINDAR, MANTENER Y HACER PARTÍCIPE A TODOS LOS COLECTIVOS, EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CLIMA DEL AULA QUE FACILITE LA AUTOREGULACIÓN Y LOGROS EN EL MISMO.
CATEGORIAS: 1.ORGANIZACIÓN DEL COLECTIVO ESCOLAR, 3.USO DEL TIEMPO, 4.RELACIONES CON PADRES DE FAMILIA, INSUMOS.
REFERENTES: 1.1,1.2, 1.3,1.4 3.1,3.2 4.1,4.2 INSUMOS: MATERIALES DE APRENDIZAJE, RECURSOS HUMANOS, INFRAESTRUCTURA Y REC. FINANCIEROS Y PEC.
META: 1. LOGRAR QUE EL SISTEMA DE ORGANIZACIÓN, IMPACTE EN UN 90% EN LA EFICIENCIA Y EFICACIA PARA LA MEJORA DEL CLIMA ORGANIZACIONAL, DEL AULA Y PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE. 2. LOGRAR UN 35% DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA QUE SE INVOLUCREN EN LAS ACCIONES DE MEJORA EN INFRAESTRUCTURA Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN Y SEGURIDAD DENTRO Y FUERA DEL PLANTEL. 3. LOGRAR EN UN 95% LA APLICACIÓN DE LIDERAZGO COMPARTIDO, COLABORATIVO Y FUNCIONAL EN LA SUPERVISIÓN, DIRECCIÓN Y OPERACIÓN DE LA GUÍA OPERATIVA PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL. 4. OBTENER UN 95% DEL USO DEL TIEMPO EN ACTIVIDADES QUE IMPACTEN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS, LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO CON UNA ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN QUE UTILICEN EL ENFOQUE ESTRATÉGICO, LIDERAZGO DISTRIBUIDO Y COMPARTIDO UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE, MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
FOMENTAR EL ANÁLISIS PARA COLABORATIVO
PARA DETECTAR Y ATENDER NECESIDADES DE
LA ESCUELA EN LAS REUNIONES DE CTE. E
INCORPORARLAS A LA RUTA DE MEJORA EN
LOS TIEMPOS PROGRAMADOS.
1.1.1
1.2.1
INSUMOS:
RECURSOS
FINANCIEROS.
DIRECTOR
SUB. GESTION
SUB. ACAD.
CEPS.
CTE.
RECURSOS
PEC.
RECURSOS
CEPS.
$ 70000
OCT 2014-
JUNIO 2015
BITÁCORAS Y
PROGRAMAS DE
TRABAJO.
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
16
EL LIDERAZGO SERÁ COMPARTIDO Y
PERMEARÁ ESENCIALMENTE EN LA CREACIÓN
DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y POR
PROYECTOS.
1.3..1
RECURSOS
FINANCIEROS
INFRAESTRUCT
URA
DIRECTOR
CEPS
SUB. GESTION
PEC, CEPS,
COOPERATI
VA ESCOLAR
Y DE
GESTIÓN
EXTERNA.
$15000
NOV 2014-
JULIO 2015
ACTAS Y MINUTAS
DE ASAMBLEAS Y
SESIONES DE
TRABAJO DEL
CEPS Y APF.
SE DIFUNDIRÁ EN TIEMPO Y FORMA LA OFERTA
PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL CON BASE
EN LA SUPERACIÓN Y ACTUALIZACIÓN QUE LA
INSTITUCIÓN REQUIERA.
1.4.1 DIRECTOR
SUB. ACADÉMICA
REC. PEC $10000 ENE. 2015 –
JULIO 2015
BOLETINES,
REPORTES E
INFORME DE
FINANCIEROS
PEC
SE DESTINARÁ LA ATENCIÓN OPORTUNA DE
LOS GRUPOS Y ESTUDIANTES, PARA NO DEJAR
PERIODOS PROLONGADOS SIN CLASE,
APROVEHCAR EL TIEMPO EN EL APRENDIZAJE
Y FOMENTAR LOS LOGROS DE LOS ALUMNOS.
3.1.1.
3.2.1.
SUB. GESTION PAPELERÍA $1000 DURANTE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR.
REPORTES
PREFECTURA Y
BOLETINES DE
RELOJ
CHECADOR.
SE IMPLEMENTARÁN LOS PLANES DE TRABAJO
DEL CEPS A UN 35% DE INVOLUCRAMIENTO Y
SE INTERRELACIONARÁN CON LAS
ACTIVIDADES QUE ASI CORRESPONDAN, CON
LA LECTURA, ESCRITURA Y DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO, SIN PERJUICIO
DE LOS OBJETIVOS DEL CEPS EN SUS 8
SUBCOMITES.
4.1.1
4.2.1
4.3.1
SUB. GESTION PAPELERÍA
RADIOS
INTERCOMU
NICADORES.
PALETAS
DETECTORA
S
$3500 DURANTE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR
ACTAS Y MINUTAS
DE ASAMBLEAS Y
SESIONES DE
TRABAJO.
CON LA PARTICIPACIÓN DEL CEPS, SE
PROGRAMAN 5 JORNADAS DE MEJORAMIENTO
DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR.
INSUMOS:
INFRAESTRUCT
URA
SUB. GESTIÓN MATERIAL
DE
LIMPIEZA,
ELECTRICO,
LAVADO Y
CONSTRUCC
IÓN Y/O
REPARACIÓ
N.
$15000 DURNATE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR
BITÁCORAS DE
TRABAJO Y
REQUERIMIENTO
S.
ORDENES DE
TRABAJO.
PROGRAMA
GENERAL DE
MANTENIMIENTO.
SE LLEVARÁ UN CONTROL Y SE DIFUNDIRÁ UNA
LISTA DE NECESIDADES PARA DESTINAR LOS
RECURSOS FINANCIEROS Y PEC AL LOGRO DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y MEJORA DE
LAS PRIORIDADES BÁSICAS.
INSUMOS:
INFRAESTRUCT
URA Y TICS
SUB. GESTIÓN CONSUMIBL
ES DE
INFORMÁTIC
A Y PARA
ADMINISTRA
CIÓN.
$9500 DURANTE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR
LISTA DE
NECESIDADES
PARA
ADMINISTRATIVO.
17
ACUERDOS.
▪ TRABAJO EN EQUIPO.
▪ EFICIENTAR COMUNICACIÓN POR MEDIO DE REDES Y VÍA DIGITAL.
▪ COMISIONES DE TRABAJO CON RENDICIÓN DE CUENTAS.
▪ CENTRAR A LA ESCUELA EN LAS ACCIONES.
▪ CENTRAR LA MEJORA DEL APRENDIZAJE EN TODAS LAS ACTIVIDADE Y BUSCAR ELEVAR EL
APROVECHAMIENTO Y REDUCIR LA REPROBACIÓN.
▪ CONTAR SIEMPRE CON EL PERFIL, COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL DESARROLLO DE
LAS CLASES.
▪ SOBRE LA BASE DEL DIAGNÓSTICO, REALIZAR LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y DAR
SEGUIMIENTO PRIVILEGIANDO LA PREVENCIÓN.
COMPROMISOS.
POR LA MEJORA CONTINUA.
POR PROCESOS Y PROTOCOLOS SISTEMÁTICOS.
POR REDUCIR LA REPROBACIÓN.
POR ELEVAR EL APROVECHAMIENTO FINAL Y DE RESULTADOS EN EL EXAMEN COMIPEMS
POR CUIDAR EL BUEN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN.
18
ACCIONES INMEDIATAS PARA AGOSTO Y SEPTIEMBRE.
1. APLICACIÓN DE PRUEBAS DIAGNÓSTICO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
ESTRATEGIAS CON BASE A LOS RESULTADOS ENCONTRADOS.
2. PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS MEDIANTE EL ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON
SITUACIONES DE LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
3. CONSOLIDACIÓN DEL ENCUADRE GENERAL PARA UNA APLICACIÓN DEL MARCO PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR, PACÍFICA, ARMONIOSA Y SALUDABLE.
4. ELABORACIÓN DE INFORMES DE RENDICIÓN DE CUENTAS PARA LA PRÓXIMA SESIÓN DEL CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR.
5. ELABORACIÓN DE LISTA DE DETECCIÓN DE CASOS ESPECIALES, BARRERAS, REZAGO Y DISCAPACIDADES
QUE AFECTAN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS IDENTIFICADOS.
6. COMUNICACIÓN Y CANALIZACION DE CASOS EN COLABORACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS
CASOS DETECTADOS.
7. ELABORACIÓN DE UN ANÁLISIS DE LAS PRIORIDADES Y SU SEGUIMIENTO.
8. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
19
CONCLUSIONES.
▪ 1. EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR ES TRABAJO EN EQUIPO Y LA IDENTIFICA CIÓN CON
PROBLEMATICAS PERMITE ELABORAR ACTIVIDADES CONCRETAS.
▪ 2. TODOS MERECEMOS UNA FELICITACIÓN POR EL PROCESO EN SI, DADA LA ACTITUD
POSITIVA Y DE COMPROMISO POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y RESPETO HACIA
NUESTRA LABOR.
▪ 3. EL CONSEJO TÉCNICO CONCEDIENDO LIBERTAD DE IDEAS Y CENTRADO EN ACCIONES
CONCRETAS PERMITIÓ UN CAMBIO DE ACTITUD Y ACEPTACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO EN NUESTRAS AULAS.
▪ 4. LAS ACCIONES PERMITEN JERARQUIZAR PROBLEMÁTICAS.
▪ 5. EXISTE FORTALEZA Y COMPROMISO ENTRE LAS ASIGNATURAS.
20
Mejora del
aprendizaje
Lectura,
escritura y
matemáticas
Abatir el
rezago y el
abandono
escolar
Normalida
d mínima
escolar
Convivencia
escolar Consejos
Escolares
de
Participaci
ón Social
Descarga
administrati
va
Fortalecimie
nto de la
supervisión
escolar
Consejos
Técnicos
Escolares
ANEXOS.
SISTEMA BÁSICO DE MEJORA.
CONDICIONES PRIORIDADES
21
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA
1. SERVICIO TODO LOS DÍAS SEÑALADOS EN EL CALENDARIO ESCOLAR.
2. TODOS LOS GRUPOS CUENTAN CON MAESTRO.
3. INICIO PUNTUAL DE ACTIVIDADES Y MAESTROS PUNTUALES.
4. LOS ALUMNOS ASISTEN PUNTUALMENTE A SUS CLASES.
5. MATERIALES PARA EL ESTUDIO DISPONIBLES.
6. OCUPACIÓN DEL TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE.
7. TODOS LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS EN CLASE.
8. PRÁCTICAS Y DOMINIO LECTURA, ESCRITURA, MATEMÁTICAS.
22
REFERENTES SOBRE LA GESTIÓN DE UNA BUENA ESCUELA
Categorías Referentes Indicadores
1.
Organizació
n del
colectivo
escolar
Contar con un documento al inicio del ciclo escolar elaborado en colectivo sobre la Ruta de Mejora
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo realizan una planeación que dirige las acciones para conseguir el logro de los aprendizajes en los alumnos.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo académico discuten las necesidades de la escuela, definen los objetivos y las metas a alcanzar priorizando las categorías de la Ruta de Mejora que se presentan y elaboran un documento que será la guía durante el ciclo escolar
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo académico a partir de las evaluaciones disponibles, discuten las necesidades de la escuela, definen los objetivos y las metas a alcanzar priorizando las categorías de la Ruta de Mejora que se presentan y elaboran un documento que será la guía durante el ciclo en la que definen colegiadamente estrategias responsables y tiempos de cada acción.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo académico, a partir de las evaluaciones disponibles, discuten las necesidades de la escuela, definen los objetivos y las metas a alcanzar -priorizando las categorías de la Ruta de Mejora que se presentan- especificando el avance que se espera en los aprendizajes, en la inclusión y en la mejora de las prácticas de enseñanza y de gestión. Con base en todo esto se elabora un documento que será la guía durante el ciclo escolar en la que definen colegiadamente estrategias responsables y tiempos de cada acción.
23
Trabajo colegiado y colaborativo
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo trabajan colaborativamente en la planeación, la ejecución y el seguimiento de las acciones que contribuirán a la mejora escolar.
El Consejo técnico escolar hace una clara distribución de las
funciones y acciones correspondientes con la RME y en las reuniones se hace un uso eficiente del tiempo.
El Consejo técnico escolar pone en acción estrategias de aprendizaje profesional entre pares para mejorar la práctica docente y cada miembro contribuye al quehacer general desarrollando sus funciones de manera responsable.
El Consejo técnico escolar cuenta con una visión común de las metas y las estrategias planteadas en la RME, trabaja de manera colegiada y colaborativa utilizando el diálogo y la realimentación como herramientas para la mejora de la práctica docente y se observa un fuerte sentido de cohesión de equipo y motivación para alcanzar los objetivos.
Liderazgo La comunidad escolar cuenta con un liderazgo compartido.
El director de la escuela es el principal motivador del trabajo del equipo docente y del seguimiento de la RME.
El director de la escuela establece un liderazgo compartido y un
clima de confianza en el que involucra a los maestros en la toma de decisiones y en el compromiso por la mejora de la escuela.
El director ejerce un liderazgo compartido en el que delega y asigna responsabilidades en función de las habilidades del personal.
Desarrollo del personal
La comunidad escolar determina la formación del
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo buscan de
manera individual opciones de capacitación y reciben formación y asesoría en función de las necesidades de la escuela.
24
personal con base en las necesidades de la escuela, la planeación colegiada y los lineamientos del Servicio profesional docente.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo contemplan el
desarrollo del personal en la planeación colegiada y buscan opciones de formación que sean útiles para el colectivo.
La comunidad escolar se define como una comunidad de aprendizaje, en la que los miembros aprenden los unos de los otros mediante estrategias diversas de observación, realimentación y colaboración en la práctica.
2.
Prácticas
pedagógicas
didácticas
Atención a la diversidad
El colectivo docente implementa prácticas didácticas que atienden la diversidad de necesidades de los alumnos.
Los docentes conocen a cada uno de los alumnos y sus necesidades, así como los planes y programas de estudio.
Los docentes adecuan el currículo, distribuyen el tiempo en clase y
consideran variedad de estrategias, recursos y materiales, todo en función de la diversidad de alumnos dentro del salón de clases.
Los docentes y el personal de apoyo identifican a los alumnos en riesgo de abandono o reprobación, o que enfrentan barreras de aprendizaje y participación y desarrollan estrategias específicas para su atención.
Prácticas comunes
El colectivo docente implementa prácticas didácticas establecidas colegiadamente.
Los directivos y el colectivo docente, a través del Consejo técnico escolar, definen de manera colegiada las prácticas didácticas que dirigirán a la escuela al cumplimiento de las metas planteadas en la RME.
El colectivo docente tiene consistencia en la utilización de las prácticas acordadas.
Los docentes comparten con el colectivo docente las estrategias y
los recursos utilizados que resultan efectivos, con el fin de enriquecer la práctica común.
25
Prácticas didácticas
El colectivo docente incorpora prácticas que priorizan el aprendizaje constructivo, colaborativo, autorregulado y situado.
Los docentes utilizan cotidianamente estrategias didácticas en las
que los alumnos participan activamente y aprovechan los diferentes espacios que ofrece la escuela.
Los docentes incorporan en su práctica cotidiana estrategias
didácticas que implican aprendizaje personal y colaborativo, en equilibrio.
Los docentes incorporan a la práctica estrategias que implican la conciencia sobre qué y cómo están aprendiendo los alumnos, el planteamiento de retos alcanzables y el involucramiento en tareas relacionadas con sus intereses y las problemáticas reales de su entorno.
Apoyo al docente
El colectivo docente cuenta con apoyo constante para la mejora de la práctica educativa.
Los docentes reciben apoyo y asesoría del director y del supervisor
para realizar la planeación de clases y para la mejora de su desempeño en el aula.
El colectivo docente, con un papel destacado del director, trabaja colaborativamente en la generación de estrategias para la mejora de la práctica docente y la atención de alumnos en riesgo de abandono o que enfrentan barreras de aprendizaje y participación, y solicitan el apoyo del SATE cuando lo juzgan conveniente.
La comunidad escolar funciona como una comunidad de
aprendizaje en la que todos se apoyan mutuamente y aprenden de la experiencia de los demás.
3.
Uso del
Aprovechamiento del tiempo en el centro
La comunidad escolar prioriza el tiempo dedicado al
La comunidad escolar cumple con el calendario escolar y el
colectivo docente asiste todos los días y es puntual en la hora de entrada y de salida.
26
tiempo escolar aprendizaje.
La comunidad escolar contribuye a la asistencia diaria y la puntualidad de los alumnos y dedica el total del tiempo al aprendizaje, dejando de lado toda actividad que pueda interferir en la dedicación a los aprendizajes.
Los docentes llegan con anticipación al salón de clases para preparar el ambiente y los materiales e inician actividades en un lapso no mayor a cinco minutos a partir de la entrada de los alumnos a la escuela.
Atención centrada en logros
La comunidad escolar centra su atención en el logro de aprendizajes de todos los alumnos.
Los docentes emplean todas las actividades realizadas en el aula para contribuir a la formación de los alumnos y a fortalecer sus aprendizajes y dedican toda la atención a ellas, sin distraerse en otras actividades como calificación de tareas, pase de lista, llenado de formatos, entre otras.
Los docentes toman en cuenta los ritmos de aprendizaje de todos los alumnos y en función de ello, planean las estrategias y destinan el tiempo que sea necesario para conseguir los objetivos de aprendizaje.
La comunidad escolar se responsabiliza por el aprendizaje de todos los alumnos y cada miembro contribuye desde su posición a dar cumplimiento a la RME, solucionar problemas, apoyar a los alumnos y construir un ambiente propicio para el aprendizaje.
4.
Relación con
padres de
Participación de los padres en procesos de aprendizaje
La comunidad escolar involucra a los padres de familia en el aprendizaje de
La comunidad escolar dispone de mecanismos de comunicación entre padres de familia y docentes y directivos; y los padres de familia tienen citas periódicas para abordar el aprendizaje de sus hijos.
27
familia y
comunidad
los alumnos.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo estimulan a los padres de familia para apoyar el aprendizaje de los alumnos en casa mediante una comunicación fluida y orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo comunican a los padres de familia las metas de aprendizaje de los alumnos, les informan con regularidad del progreso y el rendimiento de sus hijos, solicitan el apoyo específico que necesitan de ellos y mantienen comunicación especial con los padres de alumnos en riesgo de abandono o reprobación o que enfrentan barreras de aprendizaje y participación.
Participación de los padres en las decisiones escolares
La comunidad escolar cuenta con padres de familia organizados que participan en las decisiones escolares.
La comunidad escolar cuenta con una Asociación de padres de
familia o equivalente y un CEPS que está conformado y se reúne de acuerdo a los lineamientos establecidos.
La comunidad escolar cuenta con una APF y un CEPS que vigilan el cumplimiento de la normalidad mínima y realizan acciones para el mejoramiento de la infraestructura de la escuela, el ambiente escolar, así como la salud y la seguridad de los alumnos.
La comunidad escolar cuenta con una APF y un CEPS que opinan y participan en la solución de situaciones específicas y cuyas acciones se orientan con base en la RME, la colaboración con el Consejo técnico escolar y los ámbitos en los que ambos órganos pueden contribuir.
Relación del centro escolar con la
El colectivo escolar establece una relación de apoyo y
El colectivo escolar invita a miembros u organizaciones de la
comunidad a colaborar en el logro de aprendizaje de los alumnos o en la mejora de la infraestructura escolar.
28
comunidad colaboración con la comunidad.
El colectivo escolar establece relación con instituciones y organizaciones especializadas para apoyar el aprendizaje de alumnos en riesgo de abandono o reprobación o que enfrentan barreras de aprendizaje y participación.
El colectivo escolar refuerza la cultura comunitaria y participa activamente en proyectos que contribuyen a la solución de problemáticas o mejora de situaciones de la comunidad en la que se inserta.
5.
Ambiente
escolar
Marco de convivencia
La comunidad escolar construye un marco claro para la convivencia y la inclusión y se compromete a respetarlo.
La comunidad escolar construye un reglamento escolar que incluye normas claras que son observadas y se prevén consecuencias para casos de incumplimiento; la base del reglamento es la inclusión de todos los alumnos para que aprendan y participen con equidad.
La comunidad escolar pone en práctica diversas estrategias y acciones para asegurar un ambiente afectivo, respetuoso y de cooperación dentro del aula, para asegurar que cada niño pueda aprender y participar, de acuerdo a sus necesidades y características.
La comunidad escolar se asegura de conocer la percepción del ambiente por parte de los alumnos e identifica cualquier manifestación de discriminación o violencia y genera estrategias para combatirlas.
Altas expectativas para los alumnos
La comunidad escolar se plantea altas expectativas para los alumnos, provee los medios
Los docentes conocen y atienden las necesidades afectivas de los estudiantes y les muestran confianza en sus capacidades.
Los docentes comunican a los alumnos las expectativas sobre su
desempeño y les proveen los desafíos intelectuales necesarios para realizar su potencial.
29
para alcanzarlas y las comunica a los involucrados.
La comunidad escolar cuenta con un grupo que representa a los
alumnos, el cual participa en las decisiones escolares y organiza acciones para la solución de problemas específicos de la escuela.
6.
Evaluación
escolar y
rendición de
cuentas
Monitoreo de alumnos
La comunidad escolar monitorea el avance de los alumnos.
Los docentes monitorean el desarrollo de cada uno de los alumnos, en especial el de aquellos que están en riesgo de abandono o reprobación o aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.
Los docentes implementan estrategias de apoyo para los alumnos en función del monitoreo que realizan.
La comunidad escolar participa del monitoreo a cada alumno y colabora con el docente para lograr avances en su desarrollo, mediante la convivencia cotidiana y servicios de orientación, tutoría y apoyo al aprendizaje.
Evaluación de los alumnos
La comunidad escolar cuenta con un modelo de evaluación de alumnos que privilegia el aprendizaje y atiende a la diversidad.
Los directivos y el colectivo docente diseñan un modelo de
evaluación que incluye evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para medir el avance en el aprendizaje de los alumnos.
Los directivos y el colectivo docente diseñan instrumentos y
estrategias variados para evaluar el desarrollo de los alumnos de acuerdo a sus características y necesidades.
Los directivos y el colectivo docente utilizan la información proveniente de las evaluaciones para realimentar a cada alumno, diseñar estrategias pertinentes para cada caso e informar sobre el estado del aprendizaje de los estudiantes.
30
Seguimiento del desempeño de la escuela
La comunidad escolar da seguimiento a la planeación y utiliza la información para la mejora de la escuela.
El colectivo docente, bajo el liderazgo del director, diseña una
estrategia de evaluación interna que da seguimiento periódico a la RME.
El colectivo docente, bajo el liderazgo del director, realiza el seguimiento y utiliza la evaluación y el seguimiento como fuente de información para realizar ajustes en la RME y para la planeación del siguiente ciclo escolar.
La comunidad escolar en su conjunto concibe en la evaluación como instrumento para la mejora continua y cada miembro monitorea el avance del área que le corresponde en la RME, para dar cuenta de él.
Rendición de cuentas
La comunidad escolar informa a los padres de familia y a la comunidad en general de la situación académica y financiera de la escuela.
El director, la Asociación de padres y el CEPS informan a los padres de familia y a la comunidad la situación académica general de la escuela y/o el destino de los fondos recibidos o recaudados, según corresponda.
El director y el colectivo docente informan a los padres de familia,
de manera periódica, sobre el desarrollo de los alumnos y las estrategias que se implementan para darles apoyo.
La comunidad escolar informa al principio del ciclo escolar las metas establecidas, las acciones definidas, los responsables y los tiempos determinados, y comunica con periodicidad los avances o dificultades que se presentan y las acciones a implementar.
7. Índice de permanencia.
La comunidad escolar cuenta con
La comunidad escolar cuenta con un índice de permanencia superior a _______.
31
Inclusión indicadores para identificar el número de alumnos que permanecen en la escuela.
La comunidad escolar cuenta con un índice de permanencia superior a ______.
La comunidad escolar cuenta con un índice de permanencia superior a _________.
Índice de reprobación
La comunidad escolar cuenta con indicadores para identificar el número de alumnos que reprueban en la escuela.
La comunidad escolar cuenta con un índice de reprobación del 50 por ciento como máximo.
La comunidad escolar cuenta con un índice de reprobación del 70 por ciento como máximo.
La comunidad escolar cuenta con un índice de reprobación del 90 al 100 por ciento.
8.
Aprendizaje
Lengua
Matemáticas
Valores
La comunidad escolar de prioridad al seguimiento de los alumnos en lengua, matemáticas y valores.
Insumos
Materiales de aprendizaje
La comunidad escolar cuenta con libros de texto y materiales de aprendizaje suficientes para el número de alumnos que atiende.
La comunidad escolar cuenta con materiales de aprendizaje que
atienden a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La comunidad escolar cuenta con materiales de aprendizaje especiales para atender a alumnos con discapacidad.
32
Recursos humanos
Todos los grupos / asignaturas cuentan con un docente titular todos los días del año, desde el inicio del ciclo escolar.
La escuela cuenta con docentes con horas adicionales para dedicar a actividades de tutoría y de promoción de proyectos especiales.
La comunidad escolar cuenta con una plantilla completa y suficiente: director, subdirector de desarrollo escolar, subdirector de gestión, promotor de lectura y promotor de TIC, un equipo de apoyo técnico y un maestro por grupo.
Infraestructura
La escuela está pintada y tiene baños en funcionamiento, luz, agua y bebederos, las medidas de seguridad e higiene correspondientes y letrero con nombre y clave.
La escuela cuenta con aulas y mobiliario suficiente, adecuado y en buenas condiciones para el aprendizaje colaborativo y activo, cuenta con espacio apropiado para actividad física y tiene una biblioteca.
La escuela cuenta con instalaciones y mobiliario accesibles para alumnos con discapacidad y cuenta con aulas para talleres y actividades artísticas, así como para el trabajo colaborativo de docentes.
Tecnologías La escuela cuenta con conectividad e Internet de banda ancha.
La escuela cuenta con equipo de cómputo actualizado (Tablet,
computadora o teléfono) para cada alumno y con un servicio permanente de mantenimiento de los equipos.
La escuela dispone de software y programas que apoyan el aprendizaje de los alumnos.
33
Recursos financieros
La comunidad escolar da uso eficiente a los recursos materiales recibidos: mobiliario, equipo, papelería e insumos didácticos.
La comunidad escolar toma decisiones colegiadamente sobre el
destino de los recursos financieros recibidos en función de la RME y los ejerce de acuerdo a las normas para ejercer presupuesto.
La comunidad escolar busca financiamiento complementario y hace un uso eficiente de los recursos financieros recibidos.
34
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO EN EL AULA I.- PLANEACIÓN
1.- Diseño de estrategias didácticas Especifica estrategias didácticas ACORDES con el aprendizaje esperado y los contenidos que desarrollará durante la clase.
NIVELES
1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN estrategias didácticas.
2. En la planeación se especifican estrategias didácticas, pero no se sabe de su concordancia con los propósitos y contenidos porque éstos no se presentan.
3. En la planeación se especifican estrategias didácticas POCO ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollarán durante la clase.
4. En la planeación se especifican estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollarán durante la clase.
PAUTAS PARA OBSERVAR
En la planeación escrita se observa si se especifican o no las estrategias didácticas a desarrollar durante la clase. Si se especifican, se observa el grado de concordancia que tienen con el propósito y los contenidos. Esto se observa en si las estrategias didácticas seleccionadas (actividades, recursos, espacio y tiempo), previsiblemente, hacen que se logre el propósito y los contenidos.
2.- Selección de mecanismos de evaluación
Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
NIVELES
1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN mecanismos de evaluación.
2. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO SE SABE de su alcance como evidencia del grado de avance y logro del propósito, ya que éste no se presenta.
3. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
4. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
PAUTAS PARA OBSERVAR
En la planeación escrita se observa si se especifican o no los mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase. Si se especifican, se observa la eficiencia de éstos respecto al propósito, lo cual se hace evidente al identificar su previsible alcance para detectar el grado de avance y logro del mismo.
II.- GESTIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE
1.- Relaciones interpersonales Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
NIVELES
1. Durante la clase NO PROPICIA 2. Durante la clase propicia, de 3. Durante la clase propicia, de 4. Durante la clase propicia, de
35
relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.
manera OCASIONAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa si las relaciones interpersonales que marcan el ambiente general de la misma son o no de respeto y confianza. Esto se observa, por ejemplo, en el tono de voz y en la forma en que se dirige el maestro a los alumnos y, a su vez, la forma en que lo hacen entre ellos (no hay críticas, se llaman por su nombre, se promueve la autoestima). Si las relaciones son de respeto y confianza, se observa la frecuencia con que logra mantener ese clima a lo largo de la clase.
2.- Manejo del grupo Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
NIVELES
1. Durante la clase aunque propicia, NO LOGRA un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
2. Durante la clase logra, de manera OCASIONAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
3. Durante la clase logra, de manera HABITUAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
4. Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa si se logra o no un manejo de grupo que posibilita la comunicación al interior del mismo. Esto s e observa en la forma como el docente facilita las participaciones, promueve las normas de convivencia y el orden y mantiene la atención de los alumnos. Si se logra, se observa la frecuencia con que lo mantiene a lo largo de la clase.
III.- GESTIÓN CURRICULAR
1.- Conocimiento de la asignatura Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
NIVELES
1. Durante la clase demuestra ESCASO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
2. Durante la clase demuestra ELEMENTAL conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
3. Durante la clase demuestra SUFICIENTE conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
4. Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa si el docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo hace de acuerdo con el conocimiento socialmente
36
validado. Se observa si tiene poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado en el currículum.
IV.- GESTIÓN DIDÁCTICA
1.- Presentación curricular Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL APRENDIZAJE ESPERADO y LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
NIVELES
1. Al inicio de la clase NO PRESENTA Y/O RECUERDA a los alumnos el propósito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.
2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CONFUSA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y/O LO S CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO O LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Al inicio de la clase, se observa la presencia de propósito y contenidos; de alguno de ellos, o bien la ausencia de ambos. En caso de presencia de alguno o ambos, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente, es decir, que sea sencillo, concreto, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.
2.- Atención diferenciada Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
NIVELES
1. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MENORES necesidades de aprendizaje.
2. Durante la clase atiende, de manera IDÉNTICA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
3. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MAYORES necesidades de aprendizaje.
4. Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase se observa si el docente hace distinción (tendiente a la personalización) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje específico, la asignación de tareas diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. En una situación concreta de clase, se puede observar qué alumnos están comprendiendo o no el tema. A quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situación. Respecto a la preferencia de atención o no a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos.
3.- Organización del grupo Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla
NIVELES
1. Durante la clase NO ORGANIZA al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan
2. Durante la clase organiza al grupo de manera POCO ADECUADA a las necesidades que
3. Durante la clase organiza al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan
4. Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que
37
las actividades que desarrolla. demandan las actividades que desarrolla.
las actividades que desarrolla. demandan las actividades que desarrolla.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa la forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, círculo, herradura, entre otras) o equipo (según el número) y su adecuación a las necesidades que demandan las actividades. Para la valoración se asume que se cuenta con las condiciones básicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estándar no se valora y se especifica en la justificación.
4.- Recursos didácticos Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
NIVELES
1. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
2. Durante la clase usa, de manera MOT IVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
3. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
4. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa, respecto a la motivación, si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atención de los alumnos y los involucra con los contenidos a tratar. Además, se observa si los recursos son acordes al propósito de los contenidos que desarrolla.
5.- Manejo del tiempo Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
NIVELES
1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera INEFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera FLEXIBLE PERO POCO EFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ PERO POCO FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto). La valoración de la eficacia se hace tomando en cuenta del tiempo total de clase, la proporción de tiempo efectivo. La flexibilidad se observa en la respuesta de adaptación que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase, tomando como base el tiempo efectivo
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VI.- EVALUACIÓN
1.- Autovaloración y valoración entre alumnos
Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados propios, así como de sus compañeros, respecto de las actividades que desarrolla.
NIVELES
1. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados, así como de sus compañeros, respecto de las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados, así como los de sus compañeros, respecto de las actividades que desarrolla.
3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados, así como de sus compañeros, respecto de las actividades que desarrolla.
4. Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados, así como de sus compañeros, respecto de las actividades que desarrolla.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven la autovaloración de los alumnos sobre sus propios procesos y resultados, así como los de sus compañeros. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos.
2.- Retroalimentación de saberes Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
NIVELES
1. Durante la clase NO RESCATA NI SISTEMATIZA los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos.
2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera POCO PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y NO los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma POCO SIGNIFICATIVA.
4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos. En caso de presencia, se observa la pertinencia, en cuanto favorece que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y la significancia respecto a si la retroalimentación que hace tiene sentido para los alumnos y ayuda a complementar y reforzar su conocimiento. Esto se aprecia en la forma como los alumnos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.
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ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL D. F. ÁREA 3 ORIENTE DE OPERACIÓN Y GESTIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
Escuela Secundaria Técnica No. _______ Nombre: “___________________________________________” Nombre del Docente: ____________________________________ Asignatura: ______________________ Grado: _________________ Grupo: ____________________ Turno: ______________________ Temática: _________________________________________________ Fecha:__________________
NIVEL DESCRIPCIÓN NIVEL DESCRIPCIÓN
4 Indica una práctica que se desarrolla conforme a lo descrito en el estándar. Se puede considerar
una fortaleza, y por ello se sugiere sea compartida con el colectivo docente.
3 Significa que el docente ha logrado desempeñarse cercanamente a lo señalado en el estándar, pero que aún
puede mejorar.
2 Hace alusión a una práctica que se distancia de lo sugerido en el estándar, pero que en sí misma
se convierte en una oportunidad de mejora.
1 Indica que su desempeño es elemental, y por lo tanto el proceso de mejora implica un trabajo más intenso, de tal
manera que paulatinamente se acerque a los niveles posteriores.
Tache con una X, según sea el caso
REFERENTE ESTÁNDÁRES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA NIVEL DE DESEMPEÑO
I.- PLANEACIÓN: Se explicitan: a) Los contenidos (SÍ) (NO) b) Los aprendizajes esperados (SÍ) (NO)
1.- Diseño de estrategias didácticas
Especifica estrategias didácticas ACORDES con el aprendizaje esperado y los contenidos que desarrollará durante la clase.
2.- Selección de mecanismos de evaluación
Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
.
II.- GESTIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE
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1.- Relaciones interpersonales
Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
2.- Manejo del grupo
Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
III.- GESTIÓN CURRICULAR
1.- Conocimiento de la asignatura
Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
IV.- GESTIÓN DIDÁCTICA
1.- Presentación curricular
Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL APRENDIZAJE ESPERADO y LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
2.- Atención diferenciada
Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
3.- Organización del grupo
Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
4.- Recursos didácticos
Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
5.- Manejo del tiempo
Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
V.- EVALUACIÓN
1.- Autovaloración y valoración entre alumnos
Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados propios, así como los de sus compañeros, respecto de las actividades que desarrolla.
2.- Retroalimentación de saberes
Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
Observaciones y recomendaciones:
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Compromisos del Docente y del Observador
_______________________ ___________________________ Firma Firma
El observador (a):
_____________________
