s estrategias invisibles en ucación para el Desarrollo obal• Provocar aprendizaje relevante...
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s estrategias invisibles en ucación para el Desarrollo obal
Miguel Ardanaz Ibáñez , Cuenca, Noviembre 2011, A
Punto de partida:La Educación Global, más que una parte de la educación, una manera de educar y aprender.
1. Los docentes EpD son unos “utópatas”...2. Tienen visión global incorporada...3. Ven más allá de su materia...4. Son pacientes y comprometidos...5. Se ponen en el lugar de los otros...6. Plantean estrategias...7. Son aprendices toda la vida...8. Atienden a los aspectos invisibles...9. Prueban el cambio...10.Son investigadores./as...
Los desafíos de la escuela en la sociedad de la información
DATO: ‐ Saturados de información‐ Información es accesible, abundante, diversa, fragmentaria, sesgada, frágil, cambiante
PROBLEMA‐ La calidad de la información‐ La capacidad para entenderla > procesarla > seleccionarla > organizarla > transformarla en conocimiento‐ La capacidad para aplicarla a diferentes contextos dependiendo de los proyectos personales/sociales
2 RETOS DE SISTEMAS EDUCATIVOS
A) Escuela que permita el máximo desarrollo de las capacidades personales y compense las desigualdades
B) Formar sujetos autónomos: ‐ capaces de decisiones sobre su vida‐ capaces de participar en la vida
profesional y social
,
Los desafíos de la escuela en la sociedad de la información
EL GRAN RETODE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Que el APRENDIZAJE sea
SIGNIFICATIVO FUNCIONAL+
MODELO LOGSE MODELO LOE
Definición de Competencia Proyecto DeSeCo , de OCDE
“capacidad para responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones
y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz”
“EDUCACIÓN Y FORMACIÓN 2010”COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA‐UN MARCO DE
REFERENCIA EUROPEO
Otra propuesta de definición de competencia
• La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura (Chomsky).
Competencia
SABER SABERHACER
QUERER HACERLo que se sabe
Resolver situaciones de todo tipo > “ser inteligentes”
Principios pedagógicos subyacentes a las competencias
• Objetivo de la escuela– NO es transmitir informaciones/conocimientos– SÍ desarrollar competencias básicas
• Objetivo de los procesos de enseñanza– NO aprender las disciplinas– SÍ reconstruyan sus modelos mentales vulgares
Principios pedagógicos subyacentes (2)
• Provocar aprendizaje relevante supone– Que el alumno busque, estudie, experimente, reflexione, aplique y comunique el conocimiento
– Estimular la metacognición del estudiante– Estimular su capacidad para comprender– Hacer que gobierne su proceso de aprender y aprender a aprender
Principios pedagógicos subyacentes (3)
• Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana– Focalizar en las situaciones reales– Proponer actividades auténticas
• Consecuentemente– Flexibilidad – Creatividad– ... En la organización espacial/temporal de contextos escolares
Principios pedagógicos subyacentes (4)
• Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio– Aprender a aprender
• Preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por la “vivencia” de la cultura
•
Principios pedagógicos subyacentes (6)
• COOPERACIÓN ENTRE IGUALES
– Diálogo / debate / discrepancia – Respeto a las diferencias– Saber escuchar – Enriquecerse con las aportaciones de los demás– Generosidad para ofrecer lo mejor de sí mismo
Principios pedagógicos subyacentes (7)
• ENTORNO SEGURO Y CÁLIDO
– El alumno se sienta libre y confiado para• Probar• Equivocarse• Retroalimentar• Volver a probar
Principios pedagógicos subyacentes (8)
• DOCENTE COMO TUTOR DE LOS APRENDIZAJES
– Diseñar – Planificar – Organizar – Estimular– Acompañar– Evaluar– Reconducir
El desarrollo del currículo
a la luz de las competencias
ÁREAS = GRANDES RÍOS DE CONTENIDOS
José Ramiro Viso Alonso‐ Tel 653.12.63.79
El desarrollo del currículo
a la luz de las competenciasC
O
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P
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N
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I
A
S
RÍO PRINCIPAL
ÁREAS = AFLUENTES
El desarrollo del currículo
a la luz de las competencias
• LOS OBJETIVOS de cada área entendidos de modo que: – Otorguen un peso al desarrollo personal y social del alumno – Potencien la coherencia de las prácticas educativas > incluso
hasta llegar a la agrupación curricular de áreas– Orienten la selección, organización y secuenciación de los
contenidos– Conduzcan a la aplicación de los conocimientos en distintos
contextos de la vida cotidiana: • Formales• Informales
El desarrollo del currículo
a la luz de las competencias
Los CONTENIDOS de las áreascomo
MATERIA PRIMA
para
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son: ‐ a diferencia de los contenidos específicos ‐
• Son multifucionales • Son transferibles • Son transversales e interdisciplinares• Son integradoras• Son dinámicas
El desarrollo del currículoa la luz de las competencias
Nuevo modelo de profesor
Modelo “Don José María”• Poseedor único del corpus de
conocimientos• Con autoridad para transmitirlos
Modelo Google Administrador de datos
a “altísima velocidad” “Infalible”
Se requiereOTRO MODELO DE
PROFESOR
Nuevo modelo de profesor “ENTRENA” a sus alumnos para … APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Transformar datos en conocimientos APRENDIZAJE FUNCIONAL
Aplica conocimientos a diferentes contextos para interpretarlos y/o transformarlos
“DINAMIZADOR” del proceso ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Diseñar Planificar Organizar Estimular Acompañar Evaluar Reconducir
• SUPER‐profesor
• SUPER‐especialista de su SUPER‐área Profesor TODOTERRENO
Profesor POLIVALENTE Profesor TRANSVERSAL Profesor EDUCADOR
NO
SÍ
Nuevo modelo de profesor
- Decir sobre los pobres- Salvar a los pobres- Comunicar nuestro progreso- Huir las causas--
- Norte-Sur vs Exclusión - Ciudadanía Global- Complejidad “Paras”- Educación Crítica vs Causas- Proceso educativo
investigación
investigación
1, Sensibilización EMPATÍA2. Pedagogía de la DG3. Transformación estructural (IP)/Cooperación
Educaciones PARAEnfoque Ambiental EDSEnfoque Económico EpDEnfoque Geográfico GDEnfoque Sur EPEnfoque Educativo CT...EDS= Educación para el Desarrollo Sostenible / EpD: Educación para el Desarrollo / GD: Global Dimensión/ EP= Educación Popular / CT: Critical Thinking--
REDES DE TRANSFORMACIÓNGESTIÓN DEL CAMBIO
INSTRUMENTALIDAD/EMOCIÓNEXPERIMENTALIDAD
• ...
DESARROLLALA COMPETEUTÓPICA¡Gracias!